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動物科學研究范文1
關鍵詞：生物；活動課；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-150-01
生物活動課程是以學生的各種活動為中心，從學生需求和興趣出發，注重學生對各種事件的親身經歷和體驗，以培養學生觀察力和動手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標開展素質教育的要求，通過各種活動課程促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創造能力。生物教育是一項研究性很強的教育工程，在初中生物教學中進行活動課程教學是生物教學的必然方向。
一、開展生物活動課的必要性
我們現在面對的是90后學生，很多學生過分自我，追求個性，現在的初中生對外面的世界充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，如果將學生的愛好、興趣等轉移到課外活動何樂不為呢?？吹靡娒弥幕顒涌梢约ぐl學生學習生物的興趣，培養他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知欲強，多數學生不滿足學校單調的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。
正是由于課外活動的豐富多彩滿足了他們的求知、發展和實踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對課外活動表現出強烈的興趣和熱情；同時，他們的心理發展和變化很大、很快，他們在集體中、在社會中，有著對友誼、情感、娛樂、審美、理想情操、倫理道德、人際關系、科學文化、藝術、體育等等日趨強烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動也是一種精神生活。通過開展生物課外活動對學生思想素質、文化素質、心理素質、身體素質和勞動素質等的全面發展和提高起到積極的重要，能夠充實和豐富學生生活。
設計和實施生物活動課程，也是我國教育的客觀要求。在當今社會科學技術不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發展的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。
二、引導開展多樣化的學習活動
活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，如活動設計、資料搜集、調查、訪問、實驗、分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動的枯燥單調，也有利于調動積極性，又讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發展多種能力。
由于在活動教學中，出現大量的調查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，就涉及到一些活動的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法與技術的培訓，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進行訪談，一個完整的調查步驟應該怎樣設計，一個規范的調查報告基本格式是怎樣的，如何對資料做整理和分類等，以幫助學生做好在不確定環境中解決問題的準備。教師有所指導，就會大大提高實踐活動的效率與規范性，提高學生在活動中的實踐能力。因為有了一次這樣的經歷，以后參加類似的活動，學生就會做得更好。在方法指導上，要正確處理教師的示范、講述與學生自主活動之間的關系，著重在重點、難點的指導。
活動中，學生興趣較高，但隨著活動的開展，碰到的困難也可能越來越多，這時，學生容易出現畏難情緒，為了保證活動順利開展，教師要加強與學生的交流，認真傾聽他們的心聲，了解圍難所在，進行針對性的指導并及時督促，使學生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發展，讓真正有價值的問題深化下去。當然，不可急于求成，包辦代替。
三、立足課堂與走出課堂相結合
開展活動課程是課堂教學的延伸，立足課堂，充分理解書本知識的前提下，通過有目的生物活動，讓學生走出教室，使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識?，F實生活處處是生物，走出課堂接觸大千世界的生物，如，開展農學活動，指導學生運用教材中所學的知識，讓學生動手培育一些蔬菜、花卉等，并設置對照組，將無土栽培與土壤栽培的情況進行比較，認識它的優點。
動物科學研究范文2
[關鍵詞]旅游學 教學方法 任務驅動
旅游學是旅游管理專業的一門理論基礎課,通過它的教學使學生掌握旅游學基本概念,理解基本理論,并能理論聯系實際,運用所學知識解決旅游實踐中的實際問題。同時,它還肩負著對旅游管理專業其他課程進行理論指導的任務。然而,目前對旅游學課程的教學,雖然經過長期的不斷摸索積累,但在教學方面仍然存在某些不足,因此,本文提出了任務驅動教學方法的整體思路,旨在改進教學方法,提高教學質量,實現更好的教學效果。
任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中,以完成任務作為教學活動的中心,學生在完成任務的動機驅動下,在老師的引導、幫助下,通過對學習資源的主動應用,在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法,最后通過任務的完成實現知識的建構。
一、旅游學課程教學方法實施現狀
仍以傳統的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統的教學模式“以教師為中心”,以“滿堂灌”的方式傳授書本知識,忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養,只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象,忽視了旅游學這一課程在學生整體專業思維塑造中的重要意義。
教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。案例分析的方法,既有助于對理論的理解,又保證了理論與實踐緊密結合,幾乎每一章每一小節都運用了案例進行教學,但案例分析法也只是起到對教學中的理論知識進行輔助講解的作用,學生的參與性不強。討論式教學方法既可以提高學生自主學習的能力,又可以培養學生的語言表達以及邏輯思維的能力,例如在旅游學旅游業一章中關于“飯店業的發展趨勢”的內容組織學生進行討論,取得了較好效果,但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行。
二、旅游學任務驅動教學法的實施過程
任務驅動教學法能夠提高學生自主學習的能動性,能夠加強學生溝通和合作的能力,能夠提高學生解決實際問題的能力。另外,豐富的網絡信息資源和學校的現代化的學習資源和設備為實施驅動式教學創造了可行的條件。
1.設計任務
任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。它決定著學生是主動去學習還是被動的去學習,所以,在旅游學任務驅動教學中,任務的設計是最重要的。
第一,任務的提出要具有綜合性。它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去,這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識,同時還學會了綜合運用知識。
第二,任務要具有實踐性。任務必須能夠通過實踐來完成,應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。
第三,任務要有興趣性。興趣對學生來說是最重要的,如果學生對你提出的任務沒有興趣,那任務也是失敗的,所以提出的任務必須讓學生感興趣,必須有吸引力。
第四,任務要有層次性。任務的設計除考慮學生興趣、情境真實性外,還要考慮學生個性差異和任務難易。難度太小,缺乏挑戰,會使學生失去興趣;難度太大,容易挫傷學生的積極性和自信心。任務要由易到難,層層深入,充分挖掘每個學生的潛能,使每個學生在活動中都能找到自己的位置,有表現的時間和空間。一個既有難度又能使人體驗成功的問題,才能激發學生的求知欲,產生更持久的學習熱情。
總之,提出的任務要符合學生認知規律,融教學內容于開放平等的教學環境中,引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。
2.分析任務
在組織旅游學課堂教學中,任務的布置是在上一個章節的學習完成之后。在下課前預留出五分鐘左右的時間,教師對下次課的任務進行分析,即布置相關的任務,以及完成這些任務需要做哪些工作,每個任務與相關的理論知識要點有什么關系,完成任務需要應用到哪些以前已經學習過的知識。并向學生下達具體任務單,針對任務進行剖析,對任務進行細化和深化,提供解決任務的方案,指引完成任務的途徑,增強學生有效完成任務的信心。學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習,對預學的內容目標明確,條理清晰,而且以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機,較之課堂上教師運用案例教學效果更為明顯。
3.完成任務
任務是在課后完成的,學生在下一次上課之前分組進行準備。在這個過程中,教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素,可將學生每五人分成一個學習小組。小組長分派任務并監督組員的任務執行情況,小組成員依據學習目標,獨立尋找相關資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動、分析討論,從而引申出不同的思考方向。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學習,從中建構自己的知識,不僅達成個人績效,提高學習效果,也完成整個小組的共同目標。
在完成任務期間,教師對學生應進行進一步深入指導。學生可通過電話、QQ或者電子郵件等聯絡方式,將自己在完成任務的過程中所遇到的困難及時反饋給教師,教師針對具體問題給予恰當的指導,幫助學生更好、更快、更準確地完成任務。
這種教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心,是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。增強了學生主動探索知識的能力,可取得良好的教學效果。
4.展現任務
學生課后在教師的安排和指導下完成的一個個具體任務并不是最終目的,最終的目的是學生在完成任務的過程中,不僅培養學生主動認知、主動探索的能力,而且更為重要的是,依據任務成果,梳理思路,使旅游學的相關理論更為透徹、明了。
教師在課堂教學中,設計兩個環節:學生將任務成果向全班同學和教師展現;教師在學生展現任務成果的同時,適時地切入相關理論,進行講解。兩個環節同時進行,有機結合。學生的任務展現,主要是小組成員按照分工將任務制作成PPT文件通過投影展示;教師可摒棄傳統案例,以學生完成的任務為教學依據,在學生展示的同時,與小組同學直接對話,拋磚引玉,引出相關理論知識,加以總結。整個課堂應在互動中,在教師的掌控下,一步步順理成章地完成教學和學習目標。
5.考核任務
我校對旅游學課程的考核主要采用結構分制度:平時成績考核,考察學生的出勤率、作業和課堂表現,占總成績的20%;期末成績考核,采用閉卷考試的形式,考察學生對理論知識的掌握程度,占總成績的80%。這種考核方式,造成了學生平時學習松散、壓力小、興趣不濃厚,期末臨時抱佛腳,死記硬背,達不到預期的教學效果。
采用任務驅動教學方法,對考核方式也應進行相應的改革。學生在完成任務的過程中,實現了掌握理論知識的教學目的,因此,應增加平時成績的比例,可適當擴大到40%,同時,采用合理的方法對學生完成任務的過程進行有效地考察。
對完成任務的考核包括任務活動的過程評價和結果評價,具體分三級來考核:第一級是由教師對小組完成任務情況進行評定。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評,第三級是由學生本人進行自評,綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。
三、旅游學實施任務驅動教學法的保障措施
1.強化教師素質
俗話說,教師要給學生一杯水,自己就要有一桶水。教師除了具有較高的旅游專業知識水平和實踐能力以外,還必須具備任務設計能力和任務操作能力,以及組織、協調和管理能力。教師必須做到科學設計任務,調整教學結構,優化教學策略,才能任務驅動教學方法得到真正有效地實施。
2.緊密教學環節
在旅游學課程中實施任務驅動教學方法,從任務的設計到最終的任務考核,一系列的教學環節必須做到有機結合,不能有任何脫節,并能有效掌控各環節的關鍵要素。任務的設計要科學,體現知識點;任務分析要明確,布置要具體;任務完成中指導要到位;展現任務時切入知識點要把握好時機,不破壞知識的系統性,控制好課堂的時間;任務考核要注重過程,強調公平公正。
3.編寫驅動型旅游學教材
教材是重要的課程資源,它不僅是教師教學的依據而且是學生獲得本專業知識和技能及畢業后繼續教育奠定知識與智力的基礎,一套教材的優劣直接影響著培養目標的實現。要實施新的教學方法不可能是在空中搭建樓閣,而必須有相應的、優秀的教材進行配套,才能將好的教學方法真正應用到學生身上。同時,編寫新的旅游學教材也能夠使任務驅動型教學方法得到廣泛推廣,普遍應用。
總之,任務驅動法是在旅游學課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來任務驅動法在旅游管理專業中會被廣泛應用,并能取得很大進展。
參考文獻:
動物科學研究范文3
【摘要】 目的研究五柴顆粒中五味子在小鼠體內藥物代謝規律。方法小鼠灌胃給予五柴顆粒2 g/kg，在不同的時間點采血樣，用高效液相色譜（HPLC）方法分析五柴顆粒和血清樣品中五味子甲素成分，測定五味子甲素濃度的經時變化，繪制濃度-時間曲線圖。結果五柴顆粒中五味子的主要成分是五味子甲素，其平均含量為3.13 mg/g ；小鼠給予五柴顆粒后，血清中檢測到五味子甲素含量在5，10，20，30 min分別為1.07，1.14，0.59，0.51 μg/ml。結論五柴顆粒中五味子可吸收進入體內，其在體內吸收和消除速度均比較快，符合線性動力學規律。
【關鍵詞】 五柴顆粒； 五味子； 藥物動力學； 高效液相色譜法
Abstract：Objective To study pharmacokinetics of schizandrinin in Wuchai Particles in mice. MethodsAfter oral administration of Wuchai Particles(2 g/kg) for the mice ， the serum was collected at different time points .The components in the Wuchai Particles and serum were analyzed by HPLC to monitor the changes of the schizandrin in serum so as to draw the curve of concentration connected with time . ResultsThe main component in Wuchai Particles was schizandrin ; after oral administration of Wuchai Particles ， the schizandrin in serum of mice was detected .The mean concentration of schizandrinin was 1.07，1.14，0.59，0.51 μg/ml respectively at five ，ten，twenty，thirty minutes in serum .ConclusionThe schizandrin in Wuchai Particles could be absorbed in mice after oral administration .It could be absorbed and eliminated rapidly . The pharmacokinetics of schizandrin in serum complies with linear kinetic course .
Key words：Wuchai Particles; Schizandrin; Pharmacokinetics; HPLC
五柴顆粒由五味子、柴胡、半枝蓮和丹參等組成，五味子為方中君藥，其主要有效成分為五味子甲素。本實驗通過對五柴顆粒在小鼠體內五味子甲素的藥動學規律進行研究，以闡明該方劑有效成分的藥物動力學特征，為五柴顆粒的臨床應用和劑型改進提供依據。
1 儀器與材料
島津高效液相色譜系統：SLC-10AT VP 液相色譜儀， UV-VIS 紫外監測器，CTO-10AS VP 二元泵，HPLC 工作站(日本島津公司)。超聲波清洗器(KUDOS SK3200H，上?？茖С晝x器有限公司)；高速離心機(SORVALL RC 5C PLUS，美國科峻儀器公司)；電子分析天平（SARTORIUS BS 224S，北京賽多利斯儀器系統有限公司)；SZ-1型快速混勻器(江蘇金壇市金城國勝實驗儀器廠)。 五味子標準對照品(0764-200107，購于中國藥品生物制品檢定所)；五柴顆粒(批號060513，由濟寧市傳染病醫院提供)；甲醇( 一級色譜純，濟南市化工研究所)；實驗用水為雙蒸水（本試驗室自制）。昆明種小鼠 ，體重（25±2）g ，由濟寧醫學院實驗動物中心提供。
2 方法與結果
2.1 色譜條件 色譜柱SHIMADZU VP-ODS C18 (150 mm ×4.6 mm，5 μm )；流動相為超聲脫氣15 min的甲醇；流速1 ml/min ；柱溫40℃ ；檢測波長250 nm。
2.2 標準溶液的配制 用電子分析天平準確稱量干燥的五味子甲素標準品5.0 mg，用甲醇定容至10 ml。此時所得標準品溶液濃度為500 μg/ml，將此濃度標準品規定為1號標準品，然后對1號倍稀得`2號標準品，用同樣的方法分別得到3，4，5，6，7，8號標準品。
2.3 樣本的處理
2.3.1 五柴顆粒中五味子甲素的含量測定 精確稱取5 g五柴顆粒溶于50 ml雙蒸水，經超聲混勻配成100 mg/ml的溶液按上述色譜條件進行分析，測定五柴顆粒中五味子甲素含量。
2.3.2 空白血清和含藥血清的制備取昆明種小鼠10只，其中兩只作為空白血清組，其余作為含藥血清組。含藥血清組按照0.2 ml/10 g體重分別給8只小鼠灌胃五柴顆粒100 mg/ml的混懸液，于5，10，20，30 min分別給兩只小鼠摘眼球取血；空白血清組以同樣方法取血。5組血樣立即12 000 r/min離心15 min（4℃），用微量移液器分別取0.2 ml上清液加入空離心管中，并分別加入0.4ml甲醇12 000 r/min離心15 min，再將上清液轉移到空離心管中，加入0.4 ml甲醇，于12 000 r/min離心15 min，上清液轉移至空的離心管中，80℃水浴至干，用甲醇定容至100 μl，即分別為空白血清組和含藥血清組。
轉貼于
2.4 色譜行為 分別取不同濃度的標準品和處理后的五柴顆粒和小鼠血清樣品20 μl，按以上色譜條件分別進樣，繪制色譜圖，在該色譜條件下，五味子甲素的保留時間為2.69 min，在該處，該峰獨立，并且與其他物質無干擾。見圖1～3。
2.5 線性關系考察分別精密吸取五味子甲素對照品溶液20 μl的，按上述色譜條件進行測定，記錄峰面積，以峰面積為橫坐標，濃度為縱坐標，繪制標準曲線。結果表明五味子甲素回歸方程為Y=2.125X ，r2=0.996 265，五味子甲素在3.9 ～500 μg/ml范圍內呈良好線性關系，RSD=8.298%。結果見表1。表1 五味子甲素對照品線性關系實驗
2.6 重復性實驗取五柴顆粒6份，分別制成供試品溶液，按樣品測定方法測定，結果五味子甲素平均含量為0.313 mg/ml，即五柴顆粒中五味子甲素含量為3.13 mg/g，RSD%為3.939 96。結果見表2。表2 重復性實驗
2.7 加樣回收率實驗取上述測定完含量的五柴顆粒0.5g，配制成10 ml的溶液，取1 ml分別與3，4，5，6標準液1 ml混合，制成供試液，按上述色譜條件測定含量，并計算回收率。結果見表3。
2.8 血清五味子甲素濃度經時變化小鼠灌胃五柴顆粒溶液后，血清成分譜見圖2，通過與五柴顆粒及空白血清對比分析，并經標準對照品確認，血清中可檢測到五味子甲素；各個時間段的血清樣品按同標準品同樣的方法進樣，根據各樣品的圖譜所對應的峰面積以及標準曲線，計算出各樣品的血清五味子甲素的濃度（見表4），繪制濃度-時間曲線（見圖4），可見五味子甲素在本次研究中先出現濃度隨著時間延長而上升，說明在該段時間內五味子甲素雖然在代謝，但是其吸收量大于代謝量；而當達到一定時間時，其吸收量不足以補充代謝量，出現其含量的下降。
3 討 論
為了闡明五柴顆粒中五味子甲素在體內的藥物動力學規律，對五柴顆粒體內外成分進行了分析，結果表明五柴顆粒中主要藥物為五味子，且吸收進入血液的主要成分以五味子甲素為主。在本次實驗中有兩點需要注意：①由于五柴顆粒溶解度低，且五柴顆粒中五味子含量低，因此小鼠的灌胃量要增大，并且血清需要濃縮以提高其中的藥物濃度；②血樣處理時需要用甲醇沉淀其中的蛋白質直到血樣變為無色澄清為止。表3 五味子甲素的回收率實驗 表4 不同時間段血清五味子甲素濃度
本研究還闡明了五柴顆粒中五味子甲素在小鼠體內代謝規律，結果表明，在5～10 min五味子甲素血清中濃度隨時間增加，推測其在小鼠體內代謝的同時，其經胃吸收量也在增加，表明五柴顆粒中五味子甲素可以迅速吸收進入體內，有利于藥效的迅速發揮；在10～30 min血清中藥物濃度隨時間在減少，表明其從體內消除也很迅速。這些結果對五柴顆粒的臨床應用也具有一定的指導意義。
五味子具有收斂固澀、益氣生津、補腎寧心等功效， 現代藥理研究表明其具有抗氧化、降低血清轉氨酶等多種藥理活性［1］，在五柴顆粒中發揮重要作用。本研究表明，五柴顆粒中所含的藥效成分五味子甲素應為該方中重要的有效成分之一。因而本研究闡明的方中五味子甲素的藥物代謝規律，可為該方的進一步研制提供幫助。中藥復方的藥物動力學研究相對復雜，還處于探索性階段，對絕大多數中藥復方的藥物動力學規律不清楚，對復方在人體內的有效成分變化及藥動學規律更不清楚；目前對中藥復方新藥研究尚未有藥物動力學方面的要求，因而，在臨床上開展中藥復方藥物動力學研究存在很大的難度［2］。本實驗對五柴顆粒在人體內的有效成分變化及藥動學規律進行了一些研究，以期對中藥復方在人體內的藥物動力學研究方法進行探索。
參考文獻
［1］ 劉繼永，王英平，劉洪章.五味子化學成分及藥理研究進展［J］.特產研究，2005，27（3）：49.
動物科學研究范文4
一、生態式教學的理念
什么叫做生態式教學？這種新的教學模式或許在人們心中對它的理解很陌生。有的甚至會覺得生態式教學不適應舞蹈教學。生態式教學其實就是將藝術綜合的一種新式教育，比如舞蹈教學，舞蹈教學中引入生態式教學理念，舞蹈的世界本來就應該是豐富多彩的，引進新的元素提高了學生藝術的綜合水平，從而讓學生更加了解多元化藝術。新課標要求下，對生態式舞蹈教學活動展開深刻的研究。新形勢下，為了適應社會的發展，在教育發面，注重培養學生的綜合素質和道德修養，生態式教學適應了舞蹈教學改革的新要求，打破了舞蹈教學單一的模式，把學生的舞蹈增加了不少新的元素，有利于學生更好地運用感情，把舞蹈中的情感表現的淋漓盡致。新式教學的理念也是為了追求學生的綜合發展。
二、生態式教學源于生活
生態式舞蹈教學教育其實是一種與生活有機融合的一種藝術教育，它作為一種新視角出現在舞蹈教學中，是為了適應當下學生在舞蹈方面綜合能力的發展，舞蹈不僅僅包括肢體動作，為了培養學生綜合能力的表現，把美術、歌曲、京劇等因素引入舞蹈的教學中，使得舞蹈教學不再變得單一化。舞蹈還需要舞蹈情感、表現力、舞蹈內涵，這些都不是從一個學生的表面能看出來的。生態式舞蹈教學最終的目的就是培養學生的舞蹈內涵，培養舞蹈內涵不僅有助學生的快速成長，開闊了學生的視角，還有利于學生的綜合能力的快速發展。生態式舞蹈教學活動源于生活，其實是把生態式教學引入生活，從生活的本身角度展開教學，生活中也包含了許多知識理論，比如一個學生的人文素養、道德素質都是生活培養的。作為一個優秀的舞者必須懂得生活，還需要生活和舞蹈相結合進行創新，這才是真正的舞蹈的精髓。生態教學就抓住這一點要求，比較接地氣，所以說生態式教學源于生活，教學模式貼合學生的實際需求，有利于學生道德素養的發展。
三、生態式教學源于文化
生態式舞蹈教學活動作為一種藝術的灌輸教育，有著很重要的作用。在教育發面，注重培養學生的綜合素質和道德修養，生態式舞蹈教學引入了舞蹈與藝術，文化與信仰，生態式舞蹈教學把文化作為一個起點運用到教學生活中，發揮它本身的內在。舞蹈也是有歷史淵源的，是人類歷史上的一筆藝術財富，追逐藝術的歷史，其實舞蹈是起源于美術、歌劇、文學等層面，舞蹈是動態的，所以說舞蹈是藝術之母，起著重要的領導作用。學習舞蹈其實就要學習舞蹈的內在，為了讓學生更好地學習舞蹈的內涵，所以將生態式舞蹈教學引入舞蹈文化中，文化與舞蹈的結合使得學生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一個國家的象征，舞蹈文化是藝術的結合體，它使舞蹈迸發出新的火花，引入生態式舞蹈教學活動，把祖國文化最美的一面呈現給觀眾，不僅對學生產生一定的教育意義，同時又為舞蹈教學增添了不同的色彩。新式教學理念是為了培養學生綜合能力的發展。從而相信新式的舞蹈教學改變的不僅僅是學生的外在肢體動作，也是從內心深處像外拓展的蛻變。
四、生態式舞蹈情感
動物科學研究范文5
關鍵詞：任務驅動教學法；任務設置；課堂組織；教學方法
0 引言
軟件工程課是學生難學，教師難教的一門軟件工程專業的基礎課程，如何組織教學、提高教學質量是個非常關鍵的問題。傳統教學采用按章組織教學，循序漸進地從基本概念開始，更多強調的是理論。這種教學方法讓學生覺得難以接受，概念枯燥無味，與實際結合不夠貼切，因此教學效果不理想。教學實踐表明，采用任務教學驅動法能使學生變被動學習為主動學習，一節課不是從枯燥的概念開始，而是始于一個任務，先布置任務，然后介紹完成任務需要具備的基礎知識，其余由學生完成，完成任務的過程中可以分組進行討論，或與教師交流。本文提出了任務教學方法的整體思路，同時對于軟件工程的任務劃分提出了自己的見解，旨在與同行交流，共同提高軟件工程課程的教學質量，提高學生軟件開發的能力。
1 軟件工程課任務驅動教學法的概念與任務劃分
1.1 任務驅動法概念
軟件工程課任務驅動教學法是將軟件工程各階段的文檔作為任務展開教學，將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法。使用這種教學方法首先要為學生創建真實的情景，讓學生帶著任務去學習，以激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。在完成學習任務的過程中，教師引導學生從簡到繁，從易到難，循序漸進地學習，從而讓學生得到清晰的思路、方法和系統的知識。
1.2 任務的劃分
我們學校軟件工程課程理論教學為四十五課時，每次課三節連續，這樣就分成了十五個教學單元，每一教學單元要設計一個任務，總共十五個任務。每個任務還要再進一步分解為更具體的任務。
任務1
可行性研究
任務2 需求分析之1―需求獲取
任務3
需求分析之2―需求建模
任務4
需求分析之3―需求描述
任務5
軟件設計之1―設計相關技術
任務6
軟件設計之2―總體設計
任務7
軟件設計之3―設計優化
任務8
軟件設計之3―過程設計
任務9
編碼相關技術
任務10 軟件測試之1―黑盒測試法
任務11 軟件測試之2―白盒測試法
任務12 面向對象分析
任務13 面向對象設計
任務14 實例解析之1―可行性與需求分析
任務15 實例解析之2―軟件設計與測試
2 任務驅動教學法的教學過程
軟件工程任務驅動教學方法的教學過程大致可分為五個階段。第一階段是教師引導，第二階段是學生操作應用，第三階段是交流討論，第四階段是鞏固提高，第五個階段是總結。
第一階段，教師要在一次課結束前提出下一次課的具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法和工具上的闡述。然后給學生提供一些參考資料，并告訴學生從哪里入手做，要求學生在課后自己去做。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的求知與操作欲望及好奇心。例如，上一個任務可行性分析完成后利用半節課左右的時間布置下一個任務需求分析：首先給出上一任務，例如教材購銷系統的系統流程圖，再講清下一任務需求分析的工具和使用方法，然后要求學生根據這個題目建立分析模型。
第二階段，以學生具體操作為主。教師引導后，課后讓學生大膽去試驗，使他們在使用中體會、感受和領悟。在下次上課時可讓學生上講臺講解自己的文檔，在寫文檔的過程中學生可能會遇到一些問題，教師對學生存在的共性問題，集中解決，對學生的個別問題進行單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段。例如，在分析階段畫出的數據流圖，教師可根據學生實際完成的情況，歸納總結出畫數據流圖采用自頂向下的分析方法，要求學生從功能結構圖入手，按功能分解畫分層的數據流圖，同時按自后向前的定義系統的數據和加工。
第三階段，交流討論期。主要由教師查缺補漏，講解一些共同的難點和重點，并給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段以教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行方法交流，教師可將做得比較好的文檔傳發給學生，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
第四階段，鞏固創新期。學生在看了別人的文檔或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一個階段，讓學生進一步鞏固所掌握的知識，進一步使掌握的知識得到熟練應用，同時提高創作水平。
第五階段，總結期。采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間用在動手摸索上，這就使得學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的回顧和總結，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。
3 合理設計“任務”
在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它決定這節課學生能否主動學習。提出的任務首先要有綜合性，它應該綜合學過的知識和即將要學的知識進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識；其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務；再次要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對提出的任務沒有興趣，任務就是失敗的；最后要有創新性，在設計任務的時候需要留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生的認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。
“任務”設計要注意分散重點、難點。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。
“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
動物科學研究范文6
摘 要 采用了文獻法、問卷調查法及教學實驗法等對互動教學模式的可行性進行研究，以荊楚理工學院2013級體育舞蹈選項課為研究對象，研究結果顯示其有利于學生學習興趣的提高、有利于課堂參與度的提高，因此得出了其可行性的研究結論。
關鍵詞 高校 體育舞蹈 互動教學模式 實驗研究
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文中的研究對象是荊楚理工學院2013級（大一）選擇體育舞蹈項目的在校大學生，從中隨即抽取120人，其中60人作為實驗班（A班男30人，B班女30人）；60人作為對照班（C班男30人，D班女30人）。
（二）研究方法
1.文獻資料法。通過網絡數據庫（中國知網、方方數據庫、維普等）查閱了有體育舞蹈教學模式及教學方法的文獻，為實施互動教學模式提供了理論支持。
2.問卷調查法。依據課題所擬定的研究要求及實驗的實際情況，課題組設計了《體育舞蹈學習學生問卷調》和《體育舞教學教師問卷》，分別在實驗前和試驗后進行。實驗前和試驗后問卷回收率100%，有效問卷100%，其都符合統計學的研究要求
3.教學實驗法。為了使互動教學模式能夠與傳統的教學模式有一定的可比性，課題組在實驗前對實驗班和對照班學生的分配上做了均衡處理。并在同等的條件下隨機對實驗班與對照班學生進行了身體素質與心率強度上的測試，經檢驗無明顯性差異。在教學內容上選擇了恰恰?。荚図椖浚?、吉特巴（考查項目），實驗周期為一學期。
4.數理統計法。對研究過程中所獲取的資料用Excel-2010統計軟件進行統計與分析。
二、結果與分析
（一）體育舞蹈項目的互動教學研究現狀分析
舞蹈是將運動和藝術融于一體的競技項目，近年來在我國的興起之勢在國內諸多高等學校中越來越受到重視[1]。體育舞蹈作為新興體育項目，開始慢慢進入高等院校的選修課程，但是體育舞蹈在高校中開展的時間尚短，其教學水平和教學質量都存在一定的欠缺[2]。目前，在高校體育舞蹈教學中開展互動教學模式的并不是很多，公開發表的文獻也僅僅有來自江西科技師范大學研究生部的孫青，肖文，張斌共同完成的《“互動教學模式”在普通高校體育舞蹈選修課教學中的應用研究：以江西科技師范大學為例》一文，此文刊發在《文體用品與科技》的2014 第4期上。文章認為互動教學模式有助于提高普通高校體育舞蹈選修課的教學效果，為普通高校體育舞蹈教師的教學和學生的日常學習的提高，提供一定的輔助作用，對提高普通高校體育舞蹈選修課教學水平有著積極的作用[3]。
（二）體育舞蹈課程中互動教學模式實施情況
在構建高校體育舞蹈課程互動教學模式的依據上，本課題組主要是采納了高校體育與健康課程標準中的健康第一、以學生發展為主體、分層教學及發展性評價等基本理念。并且，依據互動教學模式的本質兼顧研究對象、研究者及教學環境等加以構建。在實驗的過程中堅持突出三類互動：教師與學生個體的互動，教師與學生小組的互動，學生與學生之間的互動；強化教學過程中教師互動組織、引導及評價的多重角色；堅持科學客觀的科研態度，保證獲取的資料及相關數據的原始性、準確性。
（三）體育舞蹈課程中互動教學模式數據對比
實驗后對實驗班學生的“互動教學模式態度”的調查中，選擇喜歡一項的學生有47人，占總人數的78.3%；選擇一般喜歡項目的有7人，占總人數的11.7%，不喜歡的有1人，占總人數的1.7%；無所謂的有5人，占總人數的8.3%。認為此教學模式有利于學習興趣提高的有53人，百分比為88.3%；認為能提高自己的學習積極性并有利于促進人際交往的有57人，百分比為95%。相反，在對照班的教學模式態度調查中，喜歡程度的百分點下降的幅度較大，尤其是男同學更為突出。學生對兩種模式態度上所產生的差異，其主要原因還在于模式給學生學習帶來的不同影響。傳統的教學模式在形式上交往單一，教學中以教師為中心，而互動教學模式在教學過程中突出了學生是學習的主體，突出了互動學習特性，因此博得了學生的認可。對照班所出現的男生興趣下降其根本原因也是教學模式呆板所致，無法令學生的興趣持續化。
三、結論與建議
（一）結論
在高校體育舞蹈課程中實施互動教學模式有利于激發學生學習興趣、課堂參與度及教學目標的達成，因此說互動教學模式對于高校體育教學有效性的提高是積極作用的。
（二）建議
根據研究，課題組認為在體育舞蹈教學過程中實施互動教學模式要重點突出組與組之間的互動環節，尤其是對團隊合作精神和競爭意識的培養的培養；要突出目標的導向性，要讓學生明確學習的目的與重要性；要抓模式教法與學法的有機結合，凸顯學生的自主學習[4]。
基金項目：本文系湖北省教育科學2013年度“十二五”規劃課題――“普通高校體育課堂互動教學研究”（編號：2013B200）研究成果之一。
參考文獻：
[ ] 馬克偉.試論高等學校普及舞蹈課教學的現實意義[J].出國與就業（就業教育）.2011（24）.
[2] 屈靜和.體育高校體育舞蹈課程發展現狀及對策[J].青春歲月.2014（3）.
