前言：中文期刊網精心挑選了生物科學發展史范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物科學發展史范文1
關鍵詞：生物科學;雙語教學;國際化建設
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學是全球范圍內最受關注的學科之一，在現代科學技術中占有重要地位，也是21世紀自然科學領域的帶頭學科。在高校，生命科學的教學與研究迫切需要與國際接軌，順應國際化發展。生命科學領域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學研究水平。所謂雙語教學，即是通過兩種語言的結合，通常是將英語與漢語相結合，在課堂上對專業知識就是講解。加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。培養具有高水平、國際化復合型人才，與世界一流大學教育接軌，迫切需要進行雙語教學。雙語教學現已滲透到生物科學各個學科，包括植物生理學、生物化學、植物生態學、保護生物學、動物生物化學、生物化學、分子生物學等。本文將闡述雙語教學在生物科學中的重要性，并探討生物科學雙語教學的模式，最后，對生物科學雙語教學的發展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學雙語教學理念、教學方案和教學形式進行了完善和創新。
一、生物科學雙語教學的必要性
1.雙語教學是國際化建設的重要環節。國際化是時代賦予大學的歷史使命。在經濟全球化的今天，知識和信息對經濟增長的貢獻舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學、技術和經濟的持續發展。目前，國內各大高校都在大力推進國際化進程。大學國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學現有的教學、科研、管理和服務中去，與國際一流大學的教學科研水平接軌。在高校國際化發展進程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學的教學理念、管理模式和運行機制，通過積極引進高層次人才、加強國際學術交流、培養具有國際視野和經驗的學生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強和推廣雙語教學是高校國際化建設的重要環節，也是我國教學改革的主流方向。
2.生物科學教學和科研迫切需要雙語教學。隨著生物科學不斷給人類生活帶來巨大變化，該學科已進入到不斷完善的新階段。現代生物科學在農業科學、醫藥衛生、糧食與食品安全、生態安全、新能源、資源與環境保護等各領域都發揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經濟建設和社會發展等息息相關[5-7]。培養生物科學領域具備國際競爭力的人才，與現代科技、人類生活密切相關。然而，與歐美等發達國家相比，我國的生物科學專業在教學和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業領域教學和科研的重要因素之一。雙語教學促使教師和學生將中英文相結合，在教學和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學，生物科學教師和學生可以更加直接和迅速地了解國際教學和研究動態，時刻保持研究領域的國際化嗅覺，緊跟國際化發展步伐，從而提高該專業的教學和科研水平。
3.雙語教學是培養國際化人才和高素質教師的有效手段。通過雙語教學，不僅有利于學生快速掌握科研發展趨勢和研究前沿，培養具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學領域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學和科研水平。因此，培養國際化復合型人才，提高師資力量，與世界一流大學教育接軌，均需要進行雙語教學。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設立國家級生物學理科基地班以及中外合作辦學的國際班?；匕嗪蛧H班的設立，為生物學研究創新型人才培養提供了一個完善的支撐體系。同時，聯合國際班中外雙方的教學力量，為培養具有高水平、國際化視野的生命科學領域的專業人才提供了優勢。在此情形下，部分專業課程實施雙語教學成為了提高教育改革、應對國際競爭、培養扎實專業知識的高層次復合人才的重要措施之一。
二、生物科學雙語教學模式
1.中英文授課相結合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學以中英文相結合的方式進行授課。同普通課程類似，雙語課教學主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內容以全英文展示。為避免學生不能及時跟進英文課件的內容，老師將個別生疏的或者專業的詞匯或關鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學們理解和記憶。雙語教學教師主要通過英文對教學內容進行講授，同時輔以中文解說，幫助同學們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學方式來創造一種雙語的教學環境，既能保證學生們理解和掌握知識內容，又能提高學生們的英語理解和應用能力。
2.引用英文教材和教學資源。學生的學習無法離開教材，雙語教學既需要優秀的中文教材也需要引進優秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學生充分理解和掌握教學內容。要真正體現并實現雙語教學，需要充分利用現有的國外教學資源，積極引進國外優質教育資源，讓生物科學專業的學生能夠較好地掌握本領域專業知識。引進并介紹給學生一本優秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學不僅需要將教學信息以英文形式進行傳授，為了幫助同學們理解并掌握知識內容，需要將中英文教材相結合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內各個層次水平的學生學習并掌握知識，從而達到較好的雙語教學效果。同時，雙語教學給學生提供課外閱讀資源，包括網絡資源、參考圖書以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現資源優化配置，完善和加強雙語課程的教學，實現教學目標。
3.重視多媒體資源。雙語教學注重利用多媒體資源，放映教學圖片、電影或動畫等。我們從國外有關學校引進了生物科學專業的教學圖片、教學電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復雜的生物動態變化過程呈現出來，化抽象為具體，高度集中學生們的注意力，大大加深了學生對相應知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學課堂變得生動活潑，不僅增強了學生學習生物科學知識的興趣，調動了他們的積極性，同時也使得學生在生物科學專業英語的聽力、閱讀等方面得到培養[9]。
4.鼓勵學生參與教學活動。雙語教學主要以老師課堂講解為主，由于教學內容繁雜，學生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質量降低。加上課時數少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學知識。同時，生物科學專業注重理論結合實踐，除了在課堂上學習理論知識，更需要培養學生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學過程中，需采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結合，個別章節以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習等，充分發揮學生的自主性和創造性，開闊學生眼界，增加學生對生物科學的學習熱情和興趣。雙語教學的老師鼓勵學生進行專題討論、制作展示課件、輪流進行課程內容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學生走上講臺，用英文呈現自己的PPT，并用英文對所學知識進行交流和討論，鍛煉學生自主學習的能力以及英文表達能力。在此過程中，使學生能夠了解學科發展方向、研究熱點，拓展學生國際化研究視野，激發學生科學研究的興趣、培養科學研究能力和科學素養。
5.課程考核方式多樣化。傳統的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發展。改革傳統的考核方式，逐步改變學生以應試為目的的復習方式，也是雙語教學的目標之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質教育和創新型人才培養的要求。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統的、單一的、機械式的考核方式。雙語教學課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核，目的在于調動了學生的學習積極性，發揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續深造或就業奠定基礎。另外，期末考試使用雙語試卷對學生進行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學生用英文答題，進行英文答題的學生可給予適當的加分鼓勵。
三、生物科學雙語教學發展方向
雙語教學順應高校國際化建設發展趨勢，只有經過不懈努力的探索和創新，總結經驗、勇于實踐，才能不斷完善教學理念、改革教學方式，最終取得良好的教學效果。對此，我們對生物科學雙語教學的發展提出了一些建議。
1.培養具有較高學科專業英語水平的學生。通過雙語教學，與國際上生物科學專業的人才培養模式接軌，對現有課程進行改革創新，促使人才培養國際化，全面提高生物科學專業的教學質量，從而培養具備國際競爭力的生物科學專業人才，提高學生專業水平、科學素養，開拓學生國際化的視野，為學生將來進一步出國深造或者進行科學研究做好準備。
2.實現部分課程的全英文授課。生物科學專業部分高年級的學生將選擇繼續從事科研事業，部分學生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學雙語教學逐步開展并完善，培養具備生物科學領域競爭力和國際化素質的學生將成為其主要目標。針對雙語教學的課程，建議對其進行課程體系的改善以及教學質量的測評，在已有雙語課程的基礎上，進一步完善和加強雙語課程的教學，并逐步實現高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎的雙語課程，從而滿足生物科學教學的國際化需求，與國際教學理念和教學形式接軌。
參考文獻：
[1]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學的進展研究[D].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.
[2]周密，丁仕潮.高校國際化戰略：框架和路徑研究[D].中國高教研究，2011，（9）：16-19.
[3]蔣玉婷.全球經濟危機給中國高校國際化帶來的新挑戰及其思考[D].教育論叢，2010，（2）：163-164.
[4]韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考[D].教育科學，2013，6（29）：35-41.
[5]黃國瓊.生命科學發展前沿對高等醫學教育的影響與對策研究[D].第三軍醫大學博士學位論文，2006.
[6]何白玉.生命科學教育的哲學探索[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.
[7]鄧立紅.中美四所研究型大學生命科學學科的發展策略研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2009.
生物科學發展史范文2
論文摘要:闡述發展性物理課堂學生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學模式中所承擔的角色，明確物理課堂學生評價在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學具有更高的效率和更高的質童。
一、發展性物理課堂學生評價的概念
發展性評價是以促進學生全面發展為目的，依據目標，重視過程，及時反饋，教師和學生共同參與并促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價川。發展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環境(不以評價結果作為獎懲依據)下通過系統地搜集評價信息與數據分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發揮評價的激勵功能，促進學生自覺、主動地發展，從而在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發展性功能。
所謂發展性物理課堂學生評價，就是指在物理課堂教學具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學活動進一步有效展開，促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價。發展性物理課堂學生評價，作為課堂教學的重要組成部分，尤其注重教師和學生的共同的積極參與。只有使學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。重要的是，教師要使學生具有使學生形成科學的學習觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們為自己的學習做出負責任的評價行動。物理課堂學生評價在物理課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。
二、發展性物理課堂學生評價的基本理念及原則
(一)發展性物理課堂學生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內容多元化。評價內容多元化是指既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
評價過程動態化。評價過程動態化是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發展。
(二)發展性物理課堂教學評價的基本原則
發展性物理課堂學生評價的原則是依據教育目的、教育規律以及教學評價特性而對教學評價提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發展性物理課堂教學評價必須遵循發展性、學生中心、全面性和協作性等四個基本原則。
發展性原則。發展性原則是針對評價與目標之間的關系而提出的，它的基本要求是:教學評價要著眼于或有利于教學質量的提高和學生身心的全面發展，它的功能絕不是通過物理課堂學生評價對學生做出物理學習成績的評價，并以此對學生做出區別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學習;同樣，對教師而言，通過課堂學生評價，使他們明白課堂教學實踐中的優點和不足，更好地端正教學思想，進一步改進教學方法，以實現更有效的物理課堂教學。 學生中心原則。在物理課堂教學實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學，可以就課堂教學思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學生的未來發展，一切以學生為中心。
全面性原則。依據物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學生獲得全面發展。這些發展涵蓋知識技能道德情感以及創新能力。因此，在具體課堂教學評價中，我們決不能重踏“應試教育”的覆轍，只關注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創新精神的評價;課堂教學既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養，又要關注他們的情感方面的發展狀況。
協作性原則。發展性物理課堂教學評價是一種多邊活動，在各個具體環節實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協作主要體現在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標體系建構的基本要求
所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權重系統與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術及其有關說明。
建立發展性物理課堂學生評價指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應該首先學習新課程改革的總目標，并了解教育評價發展的特點與發展趨勢;其次，評價主體和評價對象應該以協作與合作的方式，充分發揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導的教育評價思想，再分析討論的結果;再者，評價主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學評價有條不紊地進行。
(四)教師在促進學生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內容讓學生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學生對照進行評價。
量規方式。量規專家海蒂·古德瑞齊將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術專家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價工具”。
生物科學發展史范文3
[關鍵詞] 科學發展觀 學生干部 隊伍建設 以人為本
學生干部是高校學生工作的重要力量,其素質直接影響著高校的教育與管理工作質量。科學發展觀是關于發展的世界觀和方法論的集中體現,是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想,也為我國高校學生干部隊伍建設提供了科學的方法和理論指導。
一、學生干部隊伍建設存在的問題
1.缺乏科學理論的支撐。高校學生干部是一個特殊的群體,既是教育培養的對象,又是高校學生自我教育、自我管理、自我服務的核心力量,堪稱高校學生工作的生力軍,其工作的特定對象、內容和目的要求有科學理論的指導與系統理論的支撐。目前,關于學生干部隊伍建設已有不少教育管理者進行探討,但主要借用相關學科的零散知識,特別是日常經驗總結,還沒有形成較為完整的系統,更缺少科學、理性的規律探究,致使高校學生干部的選拔與任用、培養與教育、考核與監督、評優與激勵缺少科學理論支撐。
2.選聘與考核機制僵化。隨著社會經濟的迅猛發展和國家經濟體制改革的不斷深入,我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化,大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。部分高校未能與時俱進,據實調整學生干部隊伍選拔和考核的理念與機制,仍然依照傳統“以能為主”的模式選拔與考核學生干部,忽視了新形勢下“育人為本,德育為先”在干部隊伍建設中的首要地位。[1]將部分某項能力強、善于“面子工作”,但政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲,誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差的學生納入干部隊伍。
3.教育培養缺乏制度性。學生干部需具備良好的思想政治素質、高尚的道德素質、豐富知識儲備、較強的創新能力、健康的心理素質等,這些素質與能力的培養,非朝夕之功,一蹴可就,更不能要求剛進入學生干部隊伍的同學本身就具備上述能力,這一切需要工作過程中的教育與培養。當前,部分高校及相關相關部門對學生干部培養教育重視不夠,致使許多干部服務工作做了很多,但個人能力與素質提高有限。部分高校也對干部進行培養教育,但多是根據學校階段性工作需要開展,沒有形成穩定的制度性。如在學習實踐科學發展觀活動中,部分高校選拔干部擔任學生宣講團隊員,進行集中培訓即屬于針對具體工作的臨時性培訓。缺少穩定性、制度性設計的教育培訓,干部隊伍建設便缺乏動力。
二、科學發展觀指導學生干部隊伍建設的意義
1.有利于為高校學生干部隊伍建設強化理論支撐和方法指導。恩格斯說:“一個民族想要站在科學的最高峰,就一刻也不能沒有理論思維”。[2]作為高校學生工作重要內容的學生干部隊伍建設需要科學理論的指導。學生干部是高校學生中的骨干,是學校聯系學生的橋梁和紐帶,是學校思想政治教育者隊伍中的重要組成部分,承擔著具有廣、雜、多、重特點的具體工作。怎樣科學而系統的認識學生干部工作的對象、內容、特點,從理性層面為學生干部培養工作提供理論支撐和方法指導,是當前加強和改進高校學生干部隊伍建設關鍵問題。
2.有利于進一步探索學生干部隊伍建設的內在規律。學生干部隊伍建設是一個老問題,一直為教育研究者、教育管理者所關注。老問題可以備受關注,但也容易走上依靠經驗、循規蹈矩,不求變化的俗套。經濟體制的改革推動著高校招生規?？焖僭黾?許多高校面臨著師資(管理)力量嚴重不足等問題,學生干部隊伍得到各個高校的重視,但學生干部隊伍在宣傳引導、組織管理、服務溝通等方面的作用未能充分發揮,難以體現教育科學化、教育大眾化的內在規律要求。以科學發展觀為指導,有利于幫助學生工作相關部門及其工作人員認識自己的工作性質和任務,把握學生干部隊伍建設的內在規律,為學生干部隊伍的發展和完善提供理論支持。
3.有利于發揮學生干部隊伍在和諧校園文化建設中的作用。和諧校園校園文化建設是和諧社會建設的重要組成部分,是營造良好育人環境的客觀要求,也是高校實現全面、協調、可持續發展的重要途徑。和諧校園文化的建設需要學校全體師生員工的共同參與。打造一支具有理想遠大、意志堅強、態度堅決、積極努力、奮力拼搏等精神面貌的高素質學生干部隊伍,其榜樣作用在和諧校園文化建設中意義重大。[3]同時,學生干部也是黨的有關路線、方針政策以及學校決定和意見的傳達者和執行者。大學學生干部能更加主動地適應時代要求,帶頭以建設和諧校園文化為己任,從而帶動其他同學各得其所、各盡其能,有利于高校人才資源的優化配置與內涵豐富的和諧校園文化建設。
三、科學發展觀視域下的高校學生干部隊伍建設思路
1.以人為本是學生干部隊伍建設的出發點與落腳點。
以人為本就是要充分尊重和關懷人的價值,把人放在應有的主置。高校學生干部隊伍建設必須突出以人為本的理念,充分理解、尊重、信任、關心學生干部,及時、準確地把握學生干部的思想動態,把解決思想問題同解決實際問題結合起來,充分發揮學生干部的積極性、主動性和創造性。學生干部在工作、學習中遇到困難時,要給予支持與指導;在生活中遇到挫折時,應給予關懷和照顧。干部使用過程中要堅持整體嚴格要求與個體寬容相結合,不求全責備,而要幫助他們認識錯誤,提高能力,增強責任意識與服務意識。
要用發展的觀點分析和看待高校學生干部隊伍建設。目前高校學生干部普遍存在著“經驗不足,理論基礎薄弱,不懂得高校學生管理的特點和規律,無法掌握基本的工作方法”等特點,嚴重影響了工作的效果。[4]因此,我們對學生干部要注意在培養中使用、在使用中培養,做到管理使用與教育培養相結合。對選的新干部要進行專門培訓,包括理想信念教育、政治理論知識學習、工作方法與技巧培訓以及經驗交流等,幫助他們樹立正確的價值觀念,提高其適應環境和實際工作工作的能力。對于老干部要注意保持對他們的關心與教育,通過舉辦學生干部骨干培訓班等形式加強培養,幫助干部不斷進步,不斷發展,提高學生干部隊伍的整體工作水平。
科學發展觀的基本要求是全面協調可持續的發展,根本方法是統籌兼顧。高校學生干部身處高等教育的特殊環境之中,要做好學生干部工作,就必須全面協調處理好學生干部與同學之間的關系,學生干部與輔導員、老師之間的關系,學生干部自身工作與學習等多方關系,指導學生干部正確處理好各種關系是抓住干部隊伍建設的的關鍵和根本。學生干部隊伍的建設是高校學生工作中一項復雜性、長期性的任務,要把學生干部的培養放在高校高素質人才培養和為社會主義現代化建設輸送優秀人才的大局中來統籌謀劃,以科學發展觀為指導,結合高等教育發展規律和高校學生干部工作的特點,扎實推進學生干部隊伍建設。
2.制度建設是學生干部隊伍建設的關鍵點。
制定科學的選聘制度。學生干部的選拔必須在以“德”為先的前提下,綜合考察學生的政治素質、行為規范、學習水平、組織能力、愛好特長等各方面情況,確保所選拔的干部信念堅、能力強和素質高。具體操作中,可結合崗位需求,采取公開招聘、民主推薦、組織考核、擇優錄用的辦法,選拔有服務意識、能勝任工作、可發揮專長、有培養潛力的學生擔任學生干部。
建立科學的管理制度。建立一套科學合理的管理制度和統分結合、職責明確的工作制度,是建設高效穩固的學生干部隊伍的制度保證。通過教育、引導,不斷強化學生干部的制度觀念,形成依制辦事、按規操作的工作作風,確保整個組織機構高效運行。思想教育、理論學習、業務培訓、工作例會、活動總結、公開述職等工作都應規范化、制度化,努力做到以制度促進干部,以制度培養干部,以制度管理干部,以制度服務干部。
實施科學的考評機制。建立健全科學有效的績效考評體系,并實行激勵機制績效考評是制度建設的重要環節。加強對學生干部工作業績、工作作風的考評,堅持定期考核與日?？己讼嘟Y合的原則,采用學生干部自評、教師評價以及學生評價相結合的考核方法,采取定性考核和量化考核的模式,從學生的德、能、勤、績等多方面進行立體交叉考核。[5]對學生干部工作態度、活動參與、任務落實、協調合作等工作內容進行總結,并及時向其本人反饋意見,肯定成績,指出不足,對于考核不合格的應予以調整。
3.方式方法創新是學生干部隊伍建設的動力源泉。
創新學生組織設置形式。伴隨高校學分制、彈性學制等各項改革的不斷深化以及高?！耙恍６鄥^”辦學模式的普遍化,系、年級、班級等概念的內涵正在不斷變化,以“系、班”為單位的管理模式已很能適應現代高校的管理要求。高校學生干部隊伍建設應主動適應形勢的變化,把著力點放在學生社區,積極探索建立與之相適應的學生組織設置形式,為學生干部隊伍建設提供組織保障。
創新學生干部隊伍建設路徑。網絡信息技術的迅猛發展,為高校學生干部隊伍建設提供了新的路徑。形勢的變化要求各高校主動迎接信息化、網絡化的挑戰,大膽探索將現代化科技成果引入學生干部隊伍建設,比如利用博客、校園網、QQ群、飛信群、BBS等多種信息技術平臺組織交流學習,加強學生干部隊伍建設工作的開放性、針對性、實效性及可操作性。
拓展學生干部工作載體。學生干部工作載體不僅是學生干部發揮作用的承載體,更是學生干部隊伍建設的重要內容。面對新形勢下傳統工作載體不能完全承載學生干部工作的內容和信息的狀況,高校要多方位拓展學生干部工作載體,切實加強信息傳播媒介、科技文娛活動及制度管理等建設,為學生干部隊伍發揮作用提供豐富的載體。
參考文獻:
[1]張樸.高職院校思想政治教育質量保障的探索[J].湖南師范大學教育科學學報,2009(4):107-109.
[2]馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1972:467.
[3]寧艷紅.試論新時期高校思想政治教育工作的途徑[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2009(3):184-185.
生物科學發展史范文4
關鍵詞科學發展觀 以人為本
中圖分類號:G251文獻標識碼:A
十六屆三中全會提出的“科學發展觀”的要求,指出:“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展,促進經濟社會和人的全面發展?！笨茖W發展觀的提出為圖書館事業的發展指明了道路。因此,圖書館應樹立和落實科學發展觀,制定出圖書館長遠的發展計劃,并確立“以人為本”的管理理念,構建科學合理、館藏豐富、可持續發展的館藏文獻資源體系。
1 構建科學的可持續發展的館藏文獻信息資源體系
圖書館的基礎是館藏資源,因此資源建設是圖書館建設中的重要內容。圖書館文獻信息資源建設既不可遲緩或停滯,也不能簡單冒進,它是一個有科學規劃的循序漸進的系統工程。隨著學校教育事業的發展,學校對圖書館信息服務的數量和質量提出了更高的要求。學校館藏究竟處于什么水平?能否滿足教學、科研以及學科建設的要求?如何構建和諧的可持續發展的館藏體系等一系列問題,都對我校圖書館的館藏提出了挑戰。面對挑戰,我館將在文獻資源建設方面做好以下工作。
(1)客觀、科學地論證與評估館藏,正確處理好長遠規劃和現實館藏資源開發的關系。館藏論證與評估是對圖書館的文獻信息資源體系的狀況、功能及其被利用的情況進行檢測和評價,反饋各種信息,從而達到科學合理地規劃館藏,有效控制館藏的目的。因此,圖書館要從藏書量、藏書的信息知識含量、藏書結構、藏書利用情況、數字資源投入與利用現狀等各項指標,對已有的館藏各類文獻信息進行大規模的核對與調查、論證和評估。通過論證和評估,了解清楚現有館藏的數量、結構是否能最大限度地滿足讀者的需要,從而為今后立足本館現有資源深度開發基礎上制定長遠發展規劃提供科學依據。
(2)制定館藏藏書發展政策綱要,加強特色館藏建設。高職教育要辦成“特色”,圖書館也要提高辦館水平,提高服務質量,形成符合高職教育發展要求的館藏特色,服務特色,這是保持圖書館生命和活力的關鍵。高職院校的培養目標是面向基層、面向社會,培養第一線的實用型、技能型、管理型人才。因此,提高學生職業素質,強化實踐技能教學,注重社會活動和職業能力演練,工學結合,強調學生實踐動手能力的培養等,就顯得尤為重要。圖書館作為學校的三大支柱之一,在文獻資源建設方面就要結合高職院校培養目標,一方面藏書內容要有所側重,著重增加學生實用技能、專業技能、實習實訓方面的文獻資料。在圍繞學校專業群、重點學科、骨干專業架構收藏體系的同時,做到選擇通俗易懂的書刊和多媒體資料,使學生易于學習,教師易于講授、實訓易于模擬,以利于培養學生獨立思考問題和獨立操作的能力,有效地提高學生的興趣和綜合素質。另一方面還要緊密結合我院重點專業學科建設,依據學校重點學科、學術帶頭人所需信息要求,適時調整文獻藏書建設方針,為學校重點專業及特色專業的發展做好文獻保障服務。
2 確立“以人為本”的管理理念和服務理念
“以人為本”的理念是科學發展觀的核心內容,也是學院圖書館事業發展建設的根本要求。圖書館“以人為本”的管理目標,就是使館員都能履行自身的工作職任,最大限度地滿足廣大師生的教學需求,使館藏文獻等信息資源為學院教學和科研工作作出貢獻,發揮出館藏資源的社會價值。
(1)以館員為本的理念。館員作為文獻信息資源的建設者、傳播者,在圖書館的日常服務和發展過程中起到了舉足輕重的作用。充分調動館員的主動性和積極性,提升圖書館館藏和服務質量,是圖書館人員和業務管理工作的關鍵。因此,在科學發展觀指導下,圖書館要做到以下兩點:第一,圖書館領導應與館員充分交流,全面了解館員的工作學習生活情況,尊重和關心館員,盡量滿足館員工作生活中的各種合理需求。堅持以館員為本的理念就會激發員工工作積極性,發揮出自己的才智。第二,設立有計劃的人才培養計劃,為圖書館工作人員的個人持續發展提供良好境遇,通過提高館員個人專業素質推動整個圖書館的進步和發展。
(2)以用戶為本的服務理念。尊重用戶,最大限度地滿足用戶的需求,這是“以人為本”服務理念的體現,也是整個圖書館業務工作的核心所在。圖書館的主要功能就是服務于全體讀者,全心全意為讀者服務已成為圖書館管理的核心理念,也是圖書館運作的唯一宗旨。讀者才是圖書館的真正主人,他們對圖書館的使用率、滿意程度將決定圖書館日后的生存和發展。圖書館的所有業務工作應自始至終貫穿“以人為本”的思想,圍繞用戶為提供多方位、多層次的信息資源檢索服務。
總之,我們要在科學科學發展觀的指引下,調整思路、明確目標、努力工作以改革和創新為動力,推動圖書館事業全面、協調和健康發展。
參考文獻
[1] 楊惠珍.淺談樹立圖書館科學發展觀.圖書館工作與研究,2004(3).
生物科學發展史范文5
關鍵詞：初中物理；形象認知；生活經驗；遷移技能
俗話說，知識源于生活。初中物理是物理學習的肇始階段，其中許多物理現象和規律都能在學生比較熟悉的現實生活中找到原型。于是，我們就可以一改傳統的照本宣科的物理教學模式，代之以參考學生周邊生活中的物理資源來開發課堂的教學模式。鑒于此，筆者特此聯系這些年的一線教學經驗，對如何結合生活實際，創設符合學生認知發展的物理高效課堂進行如下探索與研究。
一、導入階段，生活切入
課堂導入是課堂預演，就像電視的前導部分，可以激發學生興趣，能有效奠定課堂基調。該階段，我們要抓緊時間利用通俗易懂的、幽默風趣的語言引出教學重點，需要注意的是，導入環節一定要能涵蓋本節課的主要內容，要能以活潑、生動、形象的導入風格來奠定課堂基調，如此引導才能給主體課堂優質高效提供保障。而貼近大家生活實際的熟悉的場景和現象最容易激發大家的探索興趣，牽引他們的注意力，驅動他們產生積極探索和學習的興趣。因此，筆者建議物理課堂導入環節必須從學生的實際認知規律出發，從耳熟能詳的生活中的物理元素著手設置符合教學內容的情境，引導學生來學習物理，探析原理。
比如，學習壓強時，我們可以在導入里面這樣問：背同樣的書包，書包帶寬的時候和書包帶窄的時候有什么不一樣？哪個勒得更疼一些？這樣從大家比較熟悉的事情來啟發大家認識壓強，就是成功的導入；再如，在學習力的相互作用時，筆者就讓學生通過鼓掌感受一下兩只手的感覺，大家認識到兩個手都有感覺，就可以通過形象認知的方式得出課堂探索主題：力的作用是相互的……然后我們再趁熱打鐵引導學生產生深化認識的探索欲望：“既然力的作用是相互的，那么人們為什么都不愿意挨打呢？”這個問題問得切中肯綮，擊中了學生心中的疑竇，這樣才便于層層引導，激發學生踏上探溯知識本源的征途。
二、課堂講解，想象引導
生活化的導入留給學生滿腹狐疑，讓他們產生了深入探索的沖動。因此，我們可以在講解過程中繼續用生活化的問題背景來引導學生開展形象闡述和認知。這就要求我們一定要徹底擺脫傳統的照本宣科的抽象講解，從學生的實際認知規律出發，切實挖掘他們身邊生活中的對應物理元素來引導他們結合生活經驗進行探索研究，然后再結合具體數據和原理進行討論和交流，只有這樣才能稀釋抽象，還原形象，讓學生產生積極認知的情趣。比如，在引導大家學習比熱知識時，我們就可以結合燒開水這個現實例子來引導學生認知：在同樣的情況下燒開一壺水比燒開半壺水快還是慢，這樣讓大家認識到水吸收的熱量還和水的質量息息相關。大家也知道，在沒有沸騰前，同等情況下加熱同一壺水，燒的時間越長其溫度升得越高，于是同學們認識到溫度和水吸收的熱量有關。然后，我們再讓大家想一想，加熱同等質量的水和其他物質對比，吸收同等熱量時想想哪個溫度升高的快一些，這個過程我們可以讓學生自主設置方案以實驗的方式進行猜想、驗證。這樣以貼近生活的情境來引導探究，可以將抽象的物理知識形象化，便于學生認知并生成能力。
三、生活情境，引導練習
課堂練習是對新學知識的整理回顧和夯實鞏固，傳統的題海戰術不但容易引起學生的逆反心理，還容易讓學生掉進“題?！崩?，成為為了做題而做題的書呆子。通過設置生活化的情境來引導練習有助于培養學生學以致用的學習思想，提升他們解決生活問題的能力。鑒于此，我們一定要設計契合學生生活認知的應用型題目，為學生創造運用知識進行實踐操作的平臺。比如，我們在學習完“杠桿平衡條件”后，就可以通過以前菜市場經常出現不法商販短斤缺兩忽悠人的案例讓大家來解釋這些不法商販是怎么達到不可告人的目的的，大家通過杠桿原理進行深入的探索與研究，最終發現了他們昧良心的做法，夯實了基礎，提升了技能，也增強了生活技巧，一舉三得可以借鑒。
上文是筆者從多年的一線教學實踐中擷取的幾點結合生活實際提升物理課堂效率的方式和方法?？偠灾?，在教學實踐中，我們一定要抓住學生的認知規律和認知情趣，并能采取多種手段和方法，激發學生的興趣，牽引學生的注意力，使學生的思維想法都圍繞著你的想法展開，然后貼近生活資源，設置有針對性的教學方案，這樣才能讓原本抽象的物理課堂充滿生機與活力，才能有效提高物理課堂教學的效率和質量。
參考文獻：
[1]任冠航.聯系生活應用 把握初中物理知識：初中物理知識在生活中的應用探究[J].新課程導學，2012（26）.
生物科學發展史范文6
關鍵詞：初中；物理實驗；學生；智能發展；高效課堂
近年來，物理實驗教學越發受到重視，尤其在初中階段的物理教學中，物理實驗教學更承擔著學生物理實驗學習的重要啟蒙任務，是學生接觸物理實驗的關鍵階段，所以教師要有效地把握時機，利用物理實驗教學的優勢，將學生智能發展的概念融入物理實驗教學中，從而使其能夠在高效課堂中發揮出較為良好的教學效果。
一、借助實驗教學的優勢，培養學生良好的學習品質
1.利用實驗教學，激發學生學習興趣
由興趣產生動機，由動機走向成功，從成功的中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現象的直接觀察鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據教材內容進行有關的演示實驗，以此激發學生的興趣，同時實驗具有“百聞不如一見”的功效。
2.利用實驗教學，發展學生的思維能力
物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之由形象思維發展到抽象思維，創造性的核心在于創造性的思維，其思維特征應該是從思維的發散到思維的集中。應先培養學生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中采用變化各種實驗因素讓學生的創造性思維能力得到鍛煉。比如，在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗：或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數據；或讓這許多的變化使學生加深對實驗原理的理解，更深刻地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創造能力也會大大提高。
3.利用實驗教學，培養學生的感官協調能力
實驗教學的目的不僅是提高學生學習的積極性，同時也是提高學生的基本協調性，使學生能夠達到全面發展的基本目標，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學習與研究。學生感官協調能力的培養從根本上提高了學生的基本學習意識，采用手、腦、眼及耳等器官相結合的方式，提升物理實驗在物理教學中的實際應用效果。
（1）動眼，觀察現象
觀察是物理實驗中最為直接的實驗數據分析方式。對實驗中所產生的物理反應進行觀察，能夠有效得到可靠的實驗數據，進而提升學生對物理實驗的分析能力，以便學生能夠更為直接地指出實驗中無法理解的實驗步驟與現象，從而提高學生的自我學習
能力。
（2）動手，具體操作
物理實驗對實際操作要求較高，初期接觸物理實驗的學生動手能力相對較差，需要在后期的多次物理實驗中提高動手能力，以便學生能夠科學合理地對物理實驗設備與器材進行操作，繼而為學生后期的物理實驗操作做好鋪墊。
（3）動筆，記錄數據
數據信息的記錄不容忽視，是實驗結果的重要體現。首先要求學生養成良好的數據記錄習慣，每一項數據的記錄均不能進行任意更改。其次要做好數據信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學生在實驗過程中γ懇幌釷據均能及時地做好信息記錄，進而方便后期對各實驗環節數據信息的查閱。
（4）動耳，聽取信息
信息的聽取主要來源于兩個方面，（1）教師所講述的實驗流程及相關的實驗技巧，對每一個實驗步驟中所需注意的事項，需要學生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當中，進而確保實驗的順利進行。（2）小組成員的意見，物理實驗多以小組形式進行分組實驗，組員的意見對于實驗而言至關重要，一方面能夠有效地統一意見，避免分歧，提高團隊合作能力，另一方面能夠有效地提升實驗結果的準確性，確保實驗數據與實際相符。
（5）動腦，分析思考
動腦是實驗的關鍵所在，物理實驗的目的是提高學生的主觀能動性及思考能力，使學生能夠在實驗中掌握更多的物理知識，同時驗證在課堂中所學的理論知識，所以需要學生在實驗過程中有效地發散思維，繼而充分理解物理實驗的基本含義，讓學生在物理實驗過程中能夠獲得更多更為實用的知識，以便提高學生對物理的學習熱情，從而激發學生在物理學習方面的潛能。
（6）動口，表述討論
物理實驗過程中，動口問題往往容易被忽視，不僅使學生間的溝通能力有所下降，同時也促使學生對難以理解的實驗步驟無法進行及時的表達，導致物理實驗的效果有所下降，難以達到預期的實驗目標。在現階段的物理實驗過程中，教師要鼓勵學生多動口，不僅是在物理知識的交流方面，在難以理解的物理知識學習方面，也應及時與教師進一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。
二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養
1.變演示實驗為分組實驗
俗話說：“百聞不如一見?！痹谖锢韺嶒炛校@句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學生親自動手試驗。現行物理教材中，很多演示實驗都可變為由教師指導、學生親自動手的分組實驗，以培養學生的動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。
2.認真指導學生搞好分組實驗
分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動，在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現象、驗證物理原理、認識物理規律，從中培養和發展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創新能力。
（1）驗證性實驗
驗證性實驗目的性強，一方面可有效地對物理理論學習中所學的物理定律及相關公式通過實驗的方式進行呈現，另一方面也能使學生深入地對物理知識進行了解，使學生在腦海中形成一種積極的物理知識學習意識。
（2）研究性實驗
相比于驗證性實驗，研究性實驗專業性較強，實驗目標也相對較為明確，能夠在實驗過程中有效地指明實驗方向，繼而進一步提升學生對物理知識的理解能力。研究性實驗可在一定程度上提高學生的探索能力，對于物理學習過程中的問題與相關的質疑，均可在研究性實驗過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識教學的教學成果，并達到了提升學生解決問題能力的基本目標。
（3）創造性實驗
創造性實驗對于促進學生的智能發展至關重要，能夠使學生有效地利用已學的相關知識進行實驗，從而提高學生的思維邏輯與理解能力，從最基礎的階段培養學生的智能發展水平，進而為高效課堂的學習創造有利條件。
教育的現代化發展使物理教學不斷向實踐化與標準化邁進，物理實驗教學在物理教學中的重要性日益凸顯。為了有效促進學生智能發展，需要教師在高效課堂中有效地運用物理實驗教學的基本知識，采用實踐與理論結合的方式讓學生充分理解相關定律與概念。
參考文獻：
