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初中歷史授課技巧范文1
關鍵詞：初中歷史 教學 小組合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0031-01
初中的歷史教學與語文、數學、外語等教學不同，初中的歷史教學具有明顯的科目特點。學校一般都只注重語數外的重點教學，把大量的時間和精力也都集中在主課教學上。因此，對于初中歷史教學而言，既要讓學生們學到豐富的歷史知識，同時又要體現出新課程改革的精神，老師們在教學過程中，就需要運用到一定的技巧。初中的歷史教學課堂上，老師要讓學生們勤于動腦、多思考，因此，歷史小組合作學習就是比較適合歷史教學的一種學習方式。
1 要根據初中生的心理特點，制定出合理的小組規則
在新的教育改革體制中，都對學生的學習目標有了新的要求和標準，在初中課堂學習中，要求學生們體現出合作能力的培養。新的精神宗旨，是在社會發展中逐漸形成的。在社會不斷發展的今天，合作意識以及團隊精神對于日常工作乃至一個企業而言，都有著相當大的作用。更何況現在大多數家庭都是獨生子女，從小的嬌生慣養使他們的自私性越來越強，因而，從中學開始加強他們的合作意識和團隊精神的培養，并不是只為了應對將來的工作和學習，同時也是一種素質上的培養。
初中生正處于一個叛逆期，老師們不能采用壓制手段強迫他們參與某種活動。老師要在課堂上講解小組學習的目標、模式以及方法，積極鼓勵學生們去參與這種小組學習。小組的合作學習和傳統的老師直接授課有所不同，老師們要規定這種合作學習模式將和以后的成績直接掛鉤，制定出一套學習規則。小組的合作學習必須根據學生的自愿原則展開。當學習小組分組完成之后，根據學生推薦，選出一名學和學習委員。學習組的組長要負責和諧小組成員之間的關系，而學習委員則要下達老師布置的學習任務，并監督小組成員執行。在大家的努力下一起完成任務。
2 要結合初中歷史的特點，展開多模式的教學內容
歷史這門學科本身具有一定的趣味性，老師必須充分挖掘出其中的趣味性，把歷史知識和趣味相結合。老師在授課的時候，可以把歷史課程分成幾個部分進行，每一堂課下來之后，留幾個問題讓學生們去探討，并且要求學生們要認真完成，并且由老師和學習小組委員進行打分。具體實施方案可以采取以下幾種方式：
（1）可以進行一個歷史演講比賽，學習小組可以收集一個論題進行系統分析，讓學生根據這個論題進行演講。在歷史課堂上，當老師下達任務之后，可以根據所提供的資料，給一些參考資料供大家參閱。除此之外，老師還要交給學生們演講的技巧。這樣，不但可以讓學生們提高團隊合作意識，還可以培養他們的演講技巧。
（2）根據歷史故事，讓學生們表演話劇，進行小組學習。學生可以根據老師所講的歷史故事，滲入合理想象。給每一個學習小組一定的時間，讓他們自己寫劇本。老師根據提供的例子指導學生們表演。比如在講到孔子的故事時，可以選春秋時期和孔子有關的故事，讓學生們進行演出。如果條件允許，老師可以播放一些視頻，讓大家觀看，給學生一個示范。
（3）老師可以讓學生們展開一個辯論會，根據某個歷史故事或者事件展開正方和反方的辯論比賽。當老師講完一堂歷史課堂之后，可以根據學生觀點的不同，給學生時間，讓他們在課后收集資料，堅持自己的觀點，然后展開辯論會。
3 在初中歷史教學中，小組合作學習要選擇適當的選題
小組合作的學習模式并不見得是每堂課所必用的，想要提高它的有效性，應該將其貫穿于整個課堂內外。這就要求老師在選擇題目的時候需要有針對性，達到一定的成效。在初中的歷史教學中，可以在以下教學內容中側重于小組合作學習模式。
（1）在具有活動探究性課程上，可以使用合作學習模式。
比如，在《探訪絲綢之路》這章教學的準備過程中，可以把全班分成六個學習小組，指導每個學習小組確定好學習的主要任務。老師要為他們搭建一個合作學習的平臺，讓小組同學集思廣益，這樣不但幫助他們拓寬了思維、提高了探究能力，同時還幫助他們提高了整個初中歷史的學習效率。
（2）在課堂上需要學生們動手獲得最終結論，同樣可以使用小組合作學習的方式，通過這樣創設情境，采用小組合作學習的方式，可以培養學生加強分析、綜合以及正確認識事物的能力，提高整體的學習效率。
4 在對初中歷史課堂進行小組合作學習模式時，需要老師進行引導
在新課程教學的要求下，主要是重視學生的主體作用，并不是忽略老師的引導作用，同時還對老師的主導作用提出了更加嚴格的要求：老師們必須更加深入的了解教材、教法和學生。因為學生的知識有限，當他們在接受一個新知識的時候，要么就會出現各種困難，要么就只是停留在其表面，所以當學生們在預習、討論的時候，老師要給予一定的點拔和引導，啟發他們的思維，拓寬他們的思路，把他們的自主學習引向更深的層面，最終達到突破教學困難和重點的目的。
在初中歷史課堂上，使用小組合作學習并不是一朝一夕的事情，必須通過每節課的積累，才可以走向成功。
5 要激發出學生們的學習興趣，教給他們合作學習的方法
在初中的歷史課堂上，通常會出現這樣的情況：總是那么幾位學生在與老師之間產生交流或互動，而其他大部分學生都埋頭干自己的事。這主要是兩種原因造成的：
（1）厭學，對初中的歷史教學不感興趣，沒有良好的學習習慣。
（2）部分學生并不是不想說，只是他們不會討論，面對老師提出的各種提議不知從何開口。
對于以上這兩種情況，可以從下面幾方面入手：
①在進行討論時需要有明確的目標。
老師要明確告訴每位學生討論的目標，這樣才可以讓學生們在學習的過程中有效放矢。
②在進行討論過程時，應該注重方式方法。
這是關系到整個學習小組合作學習成敗的關鍵因素。老師們必須要求學生們做到：獨立學習在前，合作學習在后。學生要在辯論前先進行獨立學習，認真查閱各種相關資料，在小組內相互議論、相互答辯，這樣在討論時就有話可說了。
參考文獻
[1] 張宗美.初中歷史教學與小組合作學習[J].現代教育科學（普教研究），2010（12）：145.
初中歷史授課技巧范文2
【關鍵詞】初中歷史 學習興趣 培養 有效策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.026
興趣是最好的老師，在興趣的引下，學生能夠更加有效的進行知識點的學習。歷史是一門需要學生花大量時間記憶的學科，因此教師教學的過程中，應對培養學生的學習興趣引起重視。作為一名初中歷史教師，本人深刻體會到培養學生的歷史學習興趣的重要性，在實際的教學中積累了一些有助于培養學生的歷史學習興趣的方法與技巧，在文中與大家分享。
一、教師要對培養學生的歷史學習興趣引起重視
初中階段學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，能否將對學生學習興趣的培養落實到實際的教學中去，與教師是否對培養學生的歷史學習興趣引起重視，有直接的影響。只有教師對培養學生的歷史學習興趣引起重視，才能收到良好的教學效果。本人作為一名初中歷史教師，在培養學生的歷史學習興趣的過程中發現，教師對培養學生的歷史學習興趣引起重視，應該具備以下兩個因素。
一方面，初中歷史教師有較強的培養學生的歷史學習興趣的意識。歷史教師首先要有培養學生的歷史學習興趣的意識，這樣教師才能將一些有助于培養學生的歷史學習興趣的方法與技巧，切實運用到課堂教學中去。另一方面，教師應該具備培養學生的歷史學習興趣的能力。有些初中歷史教師雖然能夠意識到培養學生的學習興趣的重要性，但是由于沒有掌握有助于培養學生的歷史學習興趣的方法與技巧，也難以達到預期的培養效果。因此，新時期的初中歷史教師中，為了有效培養學生的歷史學習興趣，首先要求教師具有較強的培養學生的歷史學習興趣的意識與能力。
二、通過有效掌握知識點激發學生的學習興趣
在實際的初中歷史教學中，有助于教師培養學生的歷史學習興趣的方法有很多。本人在實際的教學中發現，教師首先要能夠從知識點的角度培養學生的歷史學習興趣，這樣不僅讓學生對歷史學科的學習能夠產生較大的興趣，而且對學生更加有效的掌握知識點也有很大幫助。那么，在實際的初中歷史教學中，教師該如何通過引導學生掌握知識點的角度培養學生的學習興趣呢？
由于初中階段學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，在知識點學習的過程中可能會出現各種各樣的不適應與困難。為了使學生能夠有效的掌握知識點，就需要教師在教學的過程中，能夠引導學生掌握有效的學習方法與技巧，在有效學習方法與技巧的引導下，學生自然能夠掌握更多的知識點，學生在歷史知識點學習的結果會變得更加高效。有效掌握知識點，無疑能夠使學生很好的體會到歷史學科學習的樂趣，自然學生對歷史學科學習的興趣就會越來越濃厚，學生對歷史知識點的學習也逐漸進入良性循環。
三、有效的課堂教學設計
初中學生的歷史學科學習興趣受多種因素的影響，因此，教師在培養學生的學習興趣的過程中，要從多個角度出發。其中教師對整個課堂教學如何進行設計，也直接影響到學生的學習興趣。有些教師在歷史學科教學的過程中，不善于有效進行課堂設計，結果整個課堂教學變得枯燥無味，很難將學生的注意力吸引到課堂教學中來，不僅影響了學生的學習興趣的培養，而且對學生有效掌握知識點也產生了不良影響。如果教師能夠對短暫的課堂教學的幾十分鐘進行有效設計，那么，就能夠收到良好的歷史教學效果。
例如：教師在對整個課堂教學進行設計的過程中，首先可以有效的進行課堂導入的設計，提升課堂導入的趣味性，使學生在上課之始就對整個課堂充滿了期待。在授課的過程中，教師不僅要安排好對學生進行知識點講解的時間，而且要安排好師生進行互動的時間，學生進行獨立思考的時間，學生做相關的練習題目的時間等，學生不會再感覺歷史課堂教學枯燥無味，自然學生對歷史學科的學習興趣也變得更加濃厚。
四、通過多媒體激發學生的學習興趣
在培養初中學生的歷史學習興趣的過程中，教師還應該借助于現代化的教學手段，本人在實際的教學中培養學生的學習興趣時，就注重借助于多媒體。較之于教師單純的對學生進行知識點的講解，教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中借助于多媒體，能夠收到更好的教學效果。一方面，多媒體強大的聲像功能，能夠有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，將學生的注意力牢牢鎖定于課堂教學中。另一方面，多媒體能便捷獲取學習資源的功能，對學生更加有效的進行知識點的學習也有很大幫助。
多媒體以一種更加直觀的形式將知識點展示給學生，能夠使知識點在學生的腦海中留下更加深刻的印象?？傊\用多媒體輔助課堂教學，能夠收到良好的教學效果，使學生對歷史學科學習產生濃厚的興趣。為了切實發揮多媒體對培養學生的歷史學科學習興趣的作用，要求教師能夠有效的進行多媒體課件的設計，通過課件，既要能夠有效的將知識點呈現給學生，同時又要能夠提升課件的趣味性，進而從知識性與趣味性的雙重角度培養學生的歷史學科學習興趣。
五、通過靈活應用多種教學方法培養學生的學習興趣
初中歷史授課技巧范文3
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 高效n堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105
提升課堂教學的有效性，打造高效課堂，是現代教學的一個重要指導思想，同時也是更好的幫助學生進行歷史學科學習的一個重要途徑。歷史作為一門深受學生喜愛的學科，為教師打造高效課堂創造了條件，但是教師在打造高效歷史課堂的過程中，也要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。本文就有助于打造高效高中歷史課堂的方法展開論述。
一、引導學生盡快適應歷史學科學習
對于初中歷史教師而言，在打造高效歷史課堂的過程中，應該從初中學生的歷史學科學習特點出發，這樣才能達到很好地打造高效課堂的目的。本人在實際的教學中發現，由于初中學生在初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，因此，想要有效提升課堂教學的有效性，首先要求教師引導學生適應初中階段的歷史學習，這樣教師在對學生進行知識點講解的過程中，學生才能更加有效的配合教師的教學活動。
進入初中之前，學生沒有接觸過歷史學科，也沒有進行過與之類似的學科學習，因此，學生沒有掌握相應的學習方法與技巧。而歷史學科的學習與語、數、外的學習存在較大的差異性，因此，初中歷史教師要盡快引導學生適應初中階段的歷史學習，為學生高效進行知識點的學習及打造高效課堂奠定基礎。
二、調動學生的課堂學習積極性
為了打造高效初中歷史課堂，教師在教學的過程中，要采取有效措施調動學生的課堂學習積極性，使學生積極主動的去獲取知識點，這樣學生的學習效率能夠得到有效提升，自然課堂教學質量也得到了有效保障。
但是教師在教學的過程中，該如何有效調動學生的課堂學習積極性呢？本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中也積極的通過調動學生學習積極性的方式，有效提升了課堂教學的有效性。在實際的教學中，有助于調動學生學習積極性的方法有很多種，例如：教師在授課的過程中一旦學生能夠正確的回答教師提出的問題，就及時給予學生表揚，那么學生自然在歷史學習的過程中就感受到更多的快樂與成就感，自然學生進行歷史學科學習的積極性就更加高漲。當然，為了更好的調動學生在歷史課堂教學中的學習積極性，要求教師在實際的教學中，能夠結合實際教學的需要，靈活的將多種有助于調動學生學習積極性的方法運用于課堂教學。
三、教師有效進行知識點的講解
在提升課堂教學有效性的過程中，教師能否有效對學生進行知識點的講解，也直接影響到課堂教學效果。在實際的教學中我們經常看到這樣的現象，雖然不同的歷史教師在課堂上都對學生進行相同知識點的講解，但是卻收到了不同的教學效果，有些教師的課堂教學質量較高，而有些教師的卻差強人意。導致該種現象產生的一個重要原因，就是教師能否對學生進行有效進行知識點的講解。那么在實際的教學中，教師該如何通過對知識點的講解達到提升課堂教學有效性的目的呢？本人認為教師可從以下幾方面著手：
（一）提升知識點講解的針對性
為了通過知識點的講解很好的提升課堂教學的有效性，首先要求教師在教學的過程中，能夠提升知識點講解的針對性。歷史知識點較為繁多且零碎，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中針對性不強，勢必會使學生的學習變得較為迷茫。如果教師能夠線條化的、有針對性的對學生進行知識點的講解，那么，學生在聽課的過程中思路也十分清晰，自然更加有助于學生對知識點的理解與掌握。
（二）語言生動有趣
教師有效的對知識點進行講解，不僅體現在對知識點本身的布局，還體現在教師如何將知識點展示給學生。教師在教學的過程中結合歷史學科的特點，采用生動有趣的語言，能夠很好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而幫助學生更加有效的進行歷史知識點學習，從而也更好的提升課堂教學質量。
當然，教師在對學生進行知識點講解的過程中需要注意的問題還有很多?？傊聲r期，歷史教師在授課的過程中，應該不斷提升自身對知識點的掌握能力，進而更好的提升課堂教學的有效性。
四、引導學生在歷史課堂上積極思考
教師在提升課堂教學有效性的過程中，應該注意的一個重要問題，就是如何提升學生的學習有效性，只有學生能夠有效進行知識點的學習，課堂教學質量才能得到提升。思考在學生學習過程中發揮著重要作用，因此教師在打造高效歷史課堂的過程中，要積極的引導學生進行思考。
初中學生在歷史課堂教學過程中進行思考的意識與能力都不強。因此，為了使學生在歷史課堂教學中有效思考，需要教師付出更多的努力。本人在實際的教學中，首先培養學生的思考意識。本人認為學生學習歷史學科僅僅依靠死記硬背是不行的，學生在學習的過程中必須開動腦筋，積極進行思考，這樣不僅對學生掌握知識點有很大幫助，而且對學生明白更多道理也有很大幫助。在此基礎上，為了更好的引導學生進行思考，本人在實際的教學中，還設置一些問題，在問題的引導下，學生積極的開動腦筋，收到了良好的教學效果。
五、開展多種多樣的教學形式
初中歷史授課技巧范文4
關鍵詞：初中歷史；初中歷史；課堂教學
新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創新初中歷史新課程教學設計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創新歷史教學設計有以下幾個方面的體會。
一、分析學生
教學設計的基本特征之一是它既關心“ 教” ， 又關心“學”，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設計。
二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內容有機結合起來
課標是授課的依據，所以在編寫教學設計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。
課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？
第一，善用單元主題，提綱挈領，建立知識框架?，F在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內容學習完之后，師生共同進行單元小結，更深層次地理解和把握單元內容。注重知識間的聯系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養學生的綜合分析能力和概括能力。
第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。
三、精心設計教學活動
教學設計的創新要重視學生的個體差異，要強調新課標“三維”目標的全面落實，要強調課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創設探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規律讓學生找等方法，使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。
例如，在講七年級下冊《經濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經濟重心南移的過程對我們今天的經濟建設有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有W生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發現對直接給答案的班級中不如經學生討論后得出結論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。
四、在教學設計中，注重教學方式、方法的設計，善于創設能提高課堂教學效率的方法與技巧
第一，教學中形象語言的使用。中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感彩，效果就大不一樣。
第二，教學中豐富情感的流露。歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。
第三，學生講授法。對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學生來講。以前對文化部分的內容，我的授課方式就是給學生把知識點勾畫出來。但在講宋元文化的時候，我嘗試讓學生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學、文學和藝術，并分派給四位學生，讓他們準備、講授。在學生講授的時候，課堂氣氛活躍，學生積極參與，思路開闊，而且學生查閱的內容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學生對知識掌握的也比較好。從課后調查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式，真正體現出學生的主體地位和教師的指導作用。
初中歷史授課技巧范文5
【關鍵詞】歷史教學課堂教學有效性
一、把握好教學方法與技巧，提高課堂效率
隨著新課改的春風吹遍大江南北，課堂教學也隨之發生巨大變化，在課堂中巧妙運用一些方法與技巧，向45分鐘要質量，轉變了教學手段，新穎的教學方式，多媒體技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使讓學生變成學習的主人，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，大大提高了學生學習歷史的興趣，從而也最大程度的展現學生的主觀能動性，讓課堂效率“飛”了.
作為一名歷史教師，要通過不斷地充實自身的業務素質和專業知識，來提高教學技能。教師可以通過自身素質的表現，運用新課改理念來進行教學活動。首先，在教學中自然的情感流露能夠引導學生更投入學習中。歷史事件有血有肉，歷史課的內容豐富多彩，假若就拿著書照讀一遍就完事了，學生哪有學習的樂趣，例如，在講“鄭和下西洋”這部分內容時，教師通過激情高亢的語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅。這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師教學之中了。其次，可以借助教學圖片和課件的精心設計來豐富課堂內容。針對初中學生的思維發展水平，多做一些直觀生動的圖片或課件，可以大大提高學生的學習效率。
二、加強學法指導，讓學生的學習事半功倍。
我國古代道家學派創始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。用老子的這句名言來形容今日的新課程理念是再恰當不過的了。與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，強調的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現成的知識更為重要。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！痹凇缎陆虒W論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。
起著非常重要的作用。 因為初中課程增加了許多，學習的知識面更廣，要想較快又好地掌握每堂課的學習內容，只能自己先作好預習，在聽課時有針對性的聽老師講解，這樣可以收到事半功倍的效果。
我在教學過程中，就經常努力培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上“春秋五霸”與“戰國七雄”時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
用問題來傳授知識，授課中，設立許多問題，讓學生通過自己的預習和老師的提示，尋找解決問題的答案，從而讓課堂更活躍，將課堂真正地還給了學生。同時也訓練了學生的口語表達能力和解決問題的能力。使無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。
在課堂教改革實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。 當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
講練結合式教學，是一個不再新的提法，也存在很大可行性，但在許多老師的教學過程中沒有發揮作用，原因可能主要是在具體操作上存在許多問題和矛盾。講練結合式教學的一個突出矛盾是：練習過程中容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。
如何克服此問題呢？我想，從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練習又只是講授的一個重要手段和步驟。二者都要在教學目標的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。這就需要注意：①練習要依據所講課題的知識結構體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于知識結構的安排。
講練結合式教學由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效益實現目標。是我教學中一直摸索的教學方式，這樣教學方式看似浪費時間，實際上，不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。這恰恰也是與高考注重能力考查與素質教育的要求相接軌的，我也將繼續把講練結合式教學理論和實踐相結合，更加行之有效的貫穿在我以后的教學之中。
總之，教學有法而無定法。教學中我們力求教學的最優化，實現課堂的有效性，針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。
對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。教學方法實際上都是在教學過程中不斷探索總結出來的。學法指導不僅要完成已有的學習方法的傳授，更為重要的是引導學生在學習實踐的過程中去鉆研、思考，提煉出適合自己習慣的一套學習方法，這對于提高學生學習效能及創新能力都具有非常重要的意義?？傊?，課堂的有效性要教師、學生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。
參考文獻
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初中歷史授課技巧范文6
只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能有針對性地提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：
（一）初高中教師的教學目標要求差距較大
中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀。如對教材上所提及的人名要求記憶，但對歷史事件的前因后果的分析，總體上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎知識，更重視考查學生對所學知識的運用，解題能力要求較高。筆者在課堂上也將新課改之后的歷史笑稱為“數學”，高考所考的知識點在書上，但你又不能在書上直接找到答案。由此，不難看出中高考的考查側重點不同，造成教師教學側重點的差距較大。
（二）課程編排內容的脫節現象
在課程內容上，初高中歷史課程相互之間有所脫節。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現象，促進學生學習方式的轉變”方面取得了成績，見到了效果。但在上課當中發現，講到一些事件時，學生可能了解，但問他為什么這樣、這樣會產生怎樣的影響時，卻答不上來，使得學生們就像從相對“低級”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程。因此，新課程下高中世界歷史教學的形勢是比較嚴峻的。
從教材編排結構來看，初中為通史框架，而高中新教材“模塊-專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學習和掌握，但忽視了歷史的時序性，同時也導致很多學生所表現出來的時間觀念不強，難以反映歷史的全貌，給教學帶來不少困難。目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，重視學生的參與活動，結論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。
二、初高中歷史教學脫節現象的解決對策
解決初高中歷史脫節，要達到這樣的效果：升入高中后，學生要實現學習方法的轉換和歷史觀念的轉變，以及情感、態度和價值觀的升華，還有知識的結構化。筆者認為應該從下列方面來探求解決對策。
（一）教師教學觀的轉變
傳統的教學觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應付考試”。而新課程強調的是互動培育式的“發展能力”“端正態度”“教書育人”的教育觀。教學觀的轉變，對實現初高中教學的銜接有現實意義。
（1）加強世界整體史觀教學。由于初中教材不重視，導致高中生世界歷史知識基礎的貧乏也是不爭的現實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學，要以世界為全局作綜合安排，要把握世界歷史發展的整體性和聯系性，盡可能幫助學生拓視野、補基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。
（2）轉變歷史授課觀念。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的內在的學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力，但這并不是對傳統學習方式的放棄或否定。教師要善于根據教學實際，靈活運用適當的教學方法，創設和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習的效益。
（3）樹立學習型、合作型的教學觀。初高中歷史教學脫節，要求教師在自我反思的同時，必須高度關注初中歷史的教學現狀，加強對初中歷史教學內容的了解。在有條件的學校，初高中歷史老師應該相互間多聽課、備課，以一種學習的態度、合作的意識開發課程資源，改變“孤軍作戰”的工作狀態。這也是新課程對教師專業化發展的要求。
（二）讓學生參與進來
學生是教學的主體，教師是引導者。在具體的教學實踐中，調動學生主要體現在調動學生的興趣，一個問題一個問題的銜接，既調動了學生的積極性，又在此過程中傳授了知識。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學中的銜接。
例如，高中教材專題 “列強入侵與民族危機”與“中國軍民維護國家的斗爭”兩課內容其實就是對初中教材“匯入工業文明大潮的中國”一課內容的再現，主要強調知識和情感目標。對學生而言難度不大，也沒有太多的新意。但在授課中，教師也可以將本來平淡的課變成充分調動學生積極性的內容。
教師：近代首先入侵中國的國家是？
學生：英國。
教師：為什么是英國率先入侵我國？（此處應講解英國工業革命）
學生：英國率先完成了工業革命，是先進的工業國。
教師：為什么中國當時會被動挨打？（此處應介紹中國封建時代的小農經濟）
學生：中國是落后的農業文明。
通過該模式，教師在課堂當中可以將更多的知識傳授給學生，同時也使學生能更系統地掌握更多的信息，這對高中生應對所面臨的高考是有莫大幫助的。
