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大學生崗位實踐報告范文1
論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐
大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被專科生認為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
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注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
大學生崗位實踐報告范文2
關鍵詞：工科；大學生；實習；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0071-02
收稿日期：2013-08-24
作者簡介：王蕊（1979―），女，遼寧錦州人，渤海大學學生品行成長研究所所長，講師，主要從事大學生管理與思想教育研究。
基金項目：渤海大學2011年度校級高等教育教學改革項目“工科專業實驗教學與實習改革”（2―5）階段性成果之一
實習是大學生接觸社會，在實踐中檢驗在學校所學的知識，提升綜合素質的重要途徑，也是其未來職業生涯的開始。隨著就業形勢的不斷變化，實習這一過程也成為企業選拔人才的重要參考因素。因此，對學生實習現狀在前人研究的基礎上進行研究，并且在尚需改進的方面提出對策是有著現實意義的。工科學習的專業性和其對于工科學生操作能力要求的特殊性也決定了工科學生實習與其他專業學生實習是存在一定區別的。因此，本文擬從學校、企業以及工科大學生三個視角來研究工科大學生實習的現狀及尚需改進的方面，并提出工科學生實習的改進對策。
一、工科大學生實習現狀及成因分析
（一）大學生人數與用人單位需求失衡，生產實習機會少
隨著近幾年的高校擴招，大學在校生人數急劇上升，就業難成為一個備受關注的教育問題和社會問題，同時也產生了學生實習難的問題。此外，高等學校的教育由以往的“精英教育”轉變為“大眾教育”，雖然能夠接受大學教育的人增加了，但是由于課程設置和教學方式與社會和企業相脫節，導致企業不得不對剛參加生產實習的大學生重新塑造。對于工科專業來說這一點尤為突出。學校在對工科學生進行教育時首先要完成教學計劃中的基礎教學部分，然后對學生進行專業教育。基礎教育階段，由于現有的教育制度和考試制度，學生將大部分精力用于基礎階段學習無可厚非，但是部分學生在基礎學習過程中精力安排不合理導致部分學科的學習存在缺陷，對以后的專業學習造成不好的影響。如一些學生為了滿足日后就業時一些企業對英語的要求，將基礎階段的學量用于英語四、六級的學習過程中，而忽略其他學科如高等數學、大學物理等學科的學習。
（二）企業接收工科實習生有限
工科學生實習不僅對學生的專業知識有較高要求，同時也要求學生具備較強的操作動手能力，對生產流程的熟悉并且對相關的安全生產知識具有一定的了解。因此，工科實習生與其他專業的學生相比，其進行生產實習的難度更大，企業的要求更高。企業在選拔工科實習生時自然希望他們能夠很快找到位置，進入角色，不希望在實習過程中發生什么事故，也不希望為此投入過多的財力人力，從而增加生產成本。另外由于我國企業未建立完善的實習生制度，有時企業只是礙于合作關系接納實習生，并不能真正安排學生到生產一線進行實習。因此，學生往往成了從事辦公室端茶送水或者收發文件的文職工作者。工科學生實習不能接觸到生產一線將使學生參與實習的積極性降低。而企業在日后招聘的工科畢業生也只是形式上參加過“生產實習”而未真正接觸過生產實習。這就在現實中形成一個怪圈：一方面，企業急需具有生產實踐能力的畢業生，另一方面工科學生難以找到真正愿意為其提供實習崗位的企業。
（三）對實習的認識有待提升
大多數工科學生在選擇實習單位和崗位時能夠有自己明確的目標，學生一般會考慮實習單位的規模、崗位以及與專業的契合度等，也有些學生更看重在實習期間能否在生產一線真正參與實習?？梢?，大多數學生是理性的。但是，部分學生則是“眼高手低”，把眼光放在名企的實習上，忽略身邊的一些實習崗位，出現一些公司被追捧，而一些同樣需要實習生的公司被忽視。以至于僅有少量學生獲得實習機會，大多數學生錯過實習機會。另外，部分工科學生對實習的認識不夠準確。有的學生認為實習僅僅是一個過程，只是為日后找工作時能在應聘簡歷實習經歷一欄有內容可填。有些學生甚至無法接受過早地參與車間生產一線實習，怕苦怕累。
二、改進工科大學生實習的對策
（一）工科大學生實習須改進的幾個方面
1.用人單位：首先，用人單位接收大學生實習的積極性不高。在市場經濟條件下，用人單位是以經濟效益為重的，接收實習生提供實習崗位，尤其是工科實習生，對上崗人員有嚴格的要求，不僅要具備較強的專業知識，更要有較強的動手操作能力，而這正是工科實習生所欠缺，需要在實習崗位上鍛煉的。其次，缺乏規范而又完善的實習措施。用人單位由于缺乏規范而又完善的實習措施，也面臨著學生實習期間的管理和安全問題。第三，實習效果不理想。由于企業需求與學校在教學之間存在銜接上的不對稱以及學生自身的原因，學生在實習崗位的實習效果并不理想。
2.學校：高校對實習管理不靈活，評價體系不規范。實習效果是實習制度的靈魂，是提高大學生就業能力的核心要素。實習由過去計劃經濟模式下的單一選擇轉變為市場經濟模式下的多元化選擇，理應對高校來說是有利的。但是實際上由于學生存在“走過場”的心理，學校對于實習又缺乏規范的管理體系，存在部分學生做虛假報告等不良現象。有的學校在實習基地建設方面也存在缺陷，缺乏足夠重視和長效機制，往往是派送一兩屆學生之后，就由于校方或者企業的原因而中止了合作。校方再聯系新的實習單位后，一切工作都要重新開始，學校與企業又面臨著熟悉、磨合的新問題。
3.學生：首先對實習認識不夠明確。實習應該是在實踐中應用在學校所學理論知識，檢驗、豐富理論知識和鍛煉動手操作能力的過程。然而，部分學生對實習的認識不夠，甚至認為實習是“走過場”，在實習崗位上成了“看客”，造成實習的效果不理想。其次過于看重實習企業規模和實習崗位高低。一些學生盲目地追求實習單位的規模和實習崗位的高低，而忽略實習的本質，以至于他們在選擇實習單位和實習崗位的過程中錯過很多能夠真正得到鍛煉的機會。學生對實習目的認識不足，實習過程中積極性差，不認真完成任務，有的甚至還給實習單位留下不良印象，為以后實習工作埋下隱患，形成惡性循環[1]。
（二）改進工科大學生實習的對策
改進工科學生實習應從以下幾個方面進行。
1.規范學生實習管理。首先，學校應建立學生實習工作領導小組，統一對學生實習進行宏觀組織與管理；二是制定專門的實習工作管理辦法和規章；三是建立二級學院管理模式，各二級學院根據本專業的特點制定具體的實施辦法，并且開展專門的實習教育課，可納入學生職業生涯教育的一部分，對學生進行實習的認識教育，以及實習單位的選擇和學生自身定位等方面的教育。
2.本著專業對口原則為學生聯系實習單位。這樣做一是可以滿足用人單位的需求，另外可以調動學生參加實習的積極性，同時也為學生日后走上工作崗位打下良好的基礎。
3.探索工科專業實習基地建設新模式。校外實習基地具有人員穩定、管理規范、設施齊全、可實戰訓練等特點，是實踐教學體系中極為重要的一環。因此，探索良性的實習基地建設模式是科學組織實習的保證。第一，學校可以利用自身優勢，接受企業員工來學校培訓或進修，當企業遇到實際問題，也可以成為教師研究的課題，配合企業做一些研發、改進等工作。第二，與企業建立長期合作關系，以定制培養的方式按照企業需求培養專門人才，定期向企業輸送能夠適應企業生產實踐要求的實習生，降低企業人才培養成本。實習基地相對穩定，可以減少學校每次為聯系實習單位花費的時間和費用，同時也有助于教師編寫具有針對性實綱和實習講義[2]。
4.學校與實習企業共同負責，對學生實習過程進行跟蹤管理。學校在將學生輸送給實習單位后，更應加強對學生的跟蹤管理。學校應協調好學校、用人單位、學生三者之間的關系，讓學生在實習中真正學到知識，學會如何融入實習單位的企業文化中。學校還應對學生的實習過程進行實時的考察與考核，避免學生在實習過程中做虛假實習報告。實習結束前，學校的指導教師與企業負責人和學生一起舉行座談會，就實習期間學生的表現情況、實習效果以及今后實習安排進行溝通[3]。
5.科學制定實習評價體系，對實習效果進行定量評價。現階段許多學校對實習學生以“實習考核表”和實習日志的形式進行考核，但其無法對一個學生的實習進行準確的評價。學生實習應該對有工科生產實踐特點的實習筆記、實習報告和實習案例等進行綜合的考核，重點考核學生的專業理論知識與實踐結合的能力及動手能力。
我國高校工科學生專業實習一直是教學中的軟肋，學生始終處于“被動實習”的狀態。學校制訂實踐教學計劃并提出實習要求，學生出現為“實習”而實習，或為學分而實習的現象。為杜絕這些現象，提高實習質量，培養出適應社會需要的高素質人才，工科學生專業實習教學改革勢在必行。
參考文獻：
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大學生崗位實踐報告范文3
近日，國內著名調查機構艾瑞咨詢和亞洲最大零售商圈淘寶網聯合了《2008年度網購市場發展報告》。報告顯示，去年淘寶網創造了57萬個直接且充分就業的崗位，也就是說去年有57萬人通過網上開店實現了就業，這個數字相當于上海市去年全市新增就業崗位數的總和。
網絡購物創造百萬個崗位
根據報告數據，這57萬人中有19%來自上海，也就是說去年上海每新增5個就業崗位，其中一個就是淘寶店主。
報告還顯示，2008年淘寶創造的間接就業崗位超過了100萬個，這百萬就業崗位主要集中在物流、金融、營銷等網購相關產業。
艾瑞分析發現，網上創業群聚效應明顯，這57萬人中的70%分布在上海、廣東、浙江、北京和江蘇五省市，這五省市也是淘寶2008年成交額最高的前五名。不過，相對于各省市交易額的比例，就業崗位的集中度更高。
數據顯示，這57萬人中一半以上年齡在23-32歲之間，其中大學生通過網絡創業實現就業成為潮流。報告通過對杭州七所高校的大學生店鋪的抽樣調查發現，在完全自發的狀態下，已有19%的大學生淘寶店鋪達到了就業標準，比平均水平高出8個百分點，大學生網上開店成活率高。
網絡創業形成群聚效應
報告顯示，2008年，淘寶網為社會創造了57萬個直接且充分就業崗位。這些就業崗位的分布情況如下：
其一，崗位收入水平分布以1000-2000元/月為主，占44%，22%的人月收入在2000-3000元之間，而6000元以上的只有2%。（見圖一）由此可見，目前網上創業主要解決的是基本就業，而不是高收入群體。
其二，地域分布、交易額排名前五的省市占就業人群總數的七成。網絡購物就業地域分布與各地區網購活躍程度成正比，居于前五位的分別是上海、廣東、浙江、北京和江蘇，這五省市占據了近70%的就業崗位。相對于各省市交易額的比例，就業崗位的集中度更高。
分析人士稱，網上創業與本地商業和文化氛圍、經濟結構以及政策法規關系密切，所以群聚效應明顯。比如浙江、上海的工商管理部門出臺創新管理政策，鼓勵網店經營，當地在淘寶上創業實現就業的人數也遠遠高于其他地區。（見圖二）
其三，從年齡結構看，23歲至32歲的年輕人占比達60%，是絕對的主力，這部分人群正是剛從學校畢業、逐漸成為社會骨干力量的中間層，網上開店或者成為其創業的開端、或者為其累積實踐經驗，這一經驗將決定他們未來的人生。（見圖三）
有意思的是，60歲以上的就業崗位還有1萬人之多，很多退休老人起因是臨時接管子女淘寶店，因為獨特的經驗和資源優勢而持續經營下去。
值得注意的是，18歲至22歲這一年齡段的就業崗位有6萬多人、占比12%。這一年齡段正是大學生在校期，相當數量的大學生因在校期間淘寶店生意穩定，最終選擇了畢業之后直接以淘寶店為生。
網上開店解決生存問題
艾瑞研究發現，網絡零售在中國的快速發展，不僅為消費者提供了購物的新選擇，也為越來越多的創業者提供了一個新的平臺。
根據艾瑞調研數據顯示，近兩年開店的用戶占比超過50%，每年新增網店占比在30%左右，越來越多的人都開始網上開店，網店也解決了一部分人群的生存問題。（見圖四）
淘寶網在春節前的數據也顯示，2008年9月以來，淘寶上新開店鋪每個月近20萬家，和2008年上半年月開店數相比，增幅在60%以上，網絡創業熱潮洶涌。
此外，從艾瑞調研數據來看，有11.5%的網店店主完全以網店為生，網店已經成為賣家生存或賺取更多收入的重要來源。
大學生網店成活率較高
報告還對杭州七所高校提取了大學生淘寶店鋪樣本，分析在校大學生淘寶創業就業情況。以月收入1000元左右作為就業的起點，相應的網店月銷售額5000元以上是一個節點，在抽樣店鋪中，有19%的大學生淘寶店鋪達到了就業標準。
在抽樣店鋪中，有70%店鋪月銷售額在2000元以下，這些店鋪開張時間較短，還有繼續擴張的空間；有12%的店鋪月銷售額在2000元-5000元的區間，他們開張時間相對較長，但是一些店鋪無法突破5000元關口；有18%店鋪月銷售額在5000元以上，有兩家店鋪月銷售額已經超過50萬元，這些店鋪基本上獲得穩定的發展。（見圖五）
由此可見，在完全自發的狀態下，大學生網上開店創業成活率比平均水平高出8個百分點，他們中的少數人能夠做到月銷售額在50萬以上。還有70%的大學生淘寶店鋪正在起步階段，有一成的店鋪遇到了發展瓶頸。如果對這些店鋪學生予以適當的輔導和資源傾斜，他們可以迅速的向那19%的店鋪過渡，以創業實現就業。
網購市場交易突破千億
《2008年度網購市場發展報告》還顯示，去年中國網購市場的年交易額第一次突破千億大關，達到1200億元，同比增長128.5%；與去年相比，增幅上升了近40個百分點。這證明金融危機下，網購以其便宜、豐富和方便的特性，成為越來越多的中國人過冬方式。淘寶網依舊為中國網購市場領軍者，2008年交易額為999.6億元，占有網購市場80%市場。
隨著中國網購市場突破千億大關，網購已經成為國內零售市場的重要組成部分，尤其在金融危機的大背景下，網絡零售正在對整體中國經濟產生深刻影響。
數據顯示，2008年中國網購注冊用戶達1.2億，同比增長185%。2008年淘寶網注冊會員達9800萬人，超70%網購用戶均集中在二三線區域。（見圖六）
數據顯示，中國網購用戶呈現以下特征：1）年輕化：16-32歲用戶占比高達83%，是絕對的主力人群；（見圖七）
大學生崗位實踐報告范文4
一、目標設定要符合社會與組織的需求
騰訊網2009年12月公布的“近三年重慶市大學生最難就業的專業”調查數據顯示，工商會計、語言類、醫學類、法學類大學生就業率相對偏低。專家發現，失業量排在前10名的專業的學生在全國大學生總失業人數中的比例偏大，而且最近兩年失業集中在少數專業的趨勢加強。失業最嚴重的10個專業在2007屆畢業生失業量中占33％左右。高職高專也存在同樣問題。“這說明專業結構性失業的程度較為嚴重，極少數專業造成了大學生失業主要部分”。麥可思專家、西南財經大學特聘教授王伯慶把原因歸結為“招生結構”，并不是社會提供的崗位不足，而是這些專業供大于求。但對大學生而言，進人大學后專業往往難以調整，如何背靠劣勢的專業找到理想的工作，是大學生們在職業規劃中必須面對的課程。解決大學生就業問題的關鍵之一，就在于如何解決極少數專業造成嚴重失業的問題。
因此，在設定職業目標時，必須考慮到社會織對工作崗位的要求。當社會需要供大于求的時候，就要結合自身的情況，看看自己的勝率有多大；同時還要考慮單位對這個崗位的需要有無。
二、目標設定要符合自身的特點
大學生們應當考慮自己的性格是否與崗位相匹配。在職業規劃中，通常我們不需要考慮崗位對智商的要求，只要能順利完成大學學業，基本都能達到智力標準。而對單位而言，有時候性格比能力更重要。對大多數人而言，如何與人溝通，能否與伙伴們一起完成工作，才往往是單位要求的重點。大學生在設定目標時，一定要考慮自己的性格與興趣與崗位的匹配程度。
在職業規劃中，適合只是職業規劃的一個測量尺度。當然，職業適合與否對于職業人的發展確實很重要。對于剛剛畢業的學生和工作經歷較短的人而言，工作的適合程度是其考慮的主要因素。
三、目標設定高低要恰到好處
現實中，大學生體驗不到真實的職業環境，缺乏對行業、職位詳細信息的了解，目標的訂立有些理想化，而具體行動計劃又有脫離實際。通過問卷圓我們發現，80％以上的學生的目標是今后成為社會精英，如職業經理人、公務員、教授等。有些學生是高職?？粕?，選擇的就業目標卻是大學教授。當初考上?？?，說明自己在讀書方面或考試方面不是很有優勢，現在用自己不是特別擅長的方面來與碩士、博士來競爭，這取得成功的機會不會大，將此作為遠期目標為宜，作為近期目標則脫離實際。
四、目標設定要明確具體
明確的目標可使人們更清楚要怎么做，付出多大的努力才能達到目標。因此，目標設定得越明確越好。事實上，明確的目標本身就具有激勵作用，這是因為人們有希望了解自己行為的認知傾向。對行為目的和結果的了解能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。
大學生們可以在一個相對較窄的范圍內同時設定幾個目標；比如說要完成導師安排的一個課題，需要準備資料，需要社會調查，需要分析討論，最后形成報告。除了最后的形成報告，其他的事情都可以同時進行，但在操作中，大學生們應當給每件事情排列一個日程表，規定每一個基本目標的完成時間，時間一到，便開始檢查目標成果的完成情況。這個日程表設置得越具體，越有可操作性，用來衡量目標實現程度的標準就越細，對于目標反饋也就越準確，對于不當之處的修正也就越有針對性。
五、目標設定要留有余地
目標設定要留有余地，指的是目標設定具有“可修正性”。學校職業規劃教育的第一步就是根據興趣、專業等由學生確立目標，而規劃一旦確立，傳統的觀念又告訴我們要堅持到底，鍥而不舍，就算受到挫折也沒關系。實際上，規劃是開放的，是需要根據客觀環境和自身條件變化適時調整的。然而，許多學生根本就沒有反饋修正這個步驟，沒有評估自己的計劃執行情況便開始布置下一個步驟。一旦未能按原計劃實行，就立即從事別的工作，并且沒有說明為什么選擇這份職業作為自己的第二選擇。例如，法律專業的學生，為了專業與職業對口，計劃是當法官，備選方案是做律師。表面上看起來是很保險，一個是上班族，一個是自由職業者。實際上，這兩個職業都是要經過嚴格的考試，很有可能都無法通過，這樣就無法起到反饋修正的作用，一旦考試未通過，原定的兩個目標也就都無法實現。另外，大學生們特別強調拿英語四六級證書、計算機等級證書，但很少有人提到與職業相關的社會實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，社會實踐對于大學生來說是非常重要的，通過假期參加實踐才能知道自己所學是不是將來職業所需，自己能不能勝任工作，如果不能，那么在校應該盡快完善這方面的知識，或者及時修正職業規劃，而不要在一棵樹上吊死。
六、不要把理想當目標
大學生崗位實踐報告范文5
【關鍵詞】MBTI；大學生；職業生涯規劃
引言
2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
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[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.
[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.
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[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.
大學生崗位實踐報告范文6
〔關鍵詞〕 利益相關者；大學生實習；責任
美國著名經濟學家弗里曼的“利益相關者理論”認為，利益相關者是能夠影響整個組織目標的實現或能夠被組織實現目標的過程所影響的人。任何一個公司的發展都離不開各利益相關者的投入或參與，企業追求的是利益相關者的整體利益，而不僅僅是個別股東的利益。[1]中國人民大學楊瑞龍教授認為，凡是能夠影響企業活動或被企業活動所影響的人或團體都是企業的利益相關者。[2]將“利益相關者”的概念引入大學生實習，意在強調大學生實習不僅僅是高校自己的事情，它與政府、用人單位（企業）和其他組織機構有著越來越復雜的關系，政府、企業和其他社會組織機構都是高校人才培養的利益相關者，它們都有參與大學生實習的社會責任。所以，高校應該與社會各界建立起合作伙伴關系，爭取社會各方面對大學生實習的廣泛支持。
一、 大學生實習的利益相關者分析
大學是多個利益相關者共同治理的組織機構，凡是能夠為大學生實習提供各類資源的個人或群w都是大學的利益相關者。這些利益相關者要么受到大學的影響，要么有能力對大學施加影響，要么二者兼而有之。
（一） 大學是一個利益相關者組織
1998年10月25日國務院公布的《事業單位登記管理暫行條例》規定，事業單位是指國家為了社會公益目的，由國家機關舉辦或者其他組織利用國有資產舉辦的，從事教育、科技、文化、衛生等活動的社會服務組織。所以，中國的公立高等學校被視為事業單位，雖然它是由政府創辦的，但它不是由政府獨立控制的政府機構，也不是教師及其學生自己的組織，而是一個兼具知識生產、人才培養和社會服務三種功能的一個特殊的組織機構；它也不同于一般的社會政治、經濟或者文化組織機構，也不以利益最大化為追求的終極目標，它是一個典型的利益相關者組織，是由多個利益相關者共同治理的一種社會服務機構。從這個意義上來說，大學應該是一個由多方利益主體共同治理的社會組織。大學在履行其三大職能時，應該考慮各方的利益訴求，而不能僅僅從自身的角度單純追求利益的最大化。因此，大學不僅僅是自身實現利益主張的載體，而應被視為是所有相關利益的主體。大學既然是一個服務機構，就必定與其創辦者政府、其服務對象學生及家長和用人單位企業等發生千絲萬縷的聯系，他們都是大學的利益相關者。所以，凡是為大學生實習提供各類資源和幫助的，或是從大學生實習中獲得利益的主體都是大學生實習的利益相關者。
（二） 大學生實習的利益相關者分析
實習是工科大學培養工程人才的重要環節，它涉及到高校、實習企業、政府及第三方組織機構等多個利益相關者群體，單靠大學自身根本無法完成這一任務，必須由大學聯合其他利益相關者共同對之進行組織和管理，在相互信任的基礎上形成一種合作、互惠多贏的關系。根據以上利益相關者與大學生實習的關聯程度的不同，筆者把除了實習生之外的利益相關者分為以下幾個層次：
第一層次是組織和推動大學生實習的最重要的責任者――高校，他們包括負責安排學生實習的行政管理人員和教師；第二層次是影響大學生實習機會和效果的責任者――實習企業；第三個層次是為大學生實習提供政策支持和經費支持的政府和社會捐贈者；第四個層次是能夠為大學生提供更多實習機會和保障的社會中介組織。
1. 企業參與大學生實習的利益分析
企業作為一個以盈利為目的的生產經營組織，其一切活動的出發點都本著以最小的成本獲得最大的利益這一目標。企業參與大學生實習，除了盡其社會責任之外，必然要從中獲得與之付出相匹配的利益。企業在大學生實習中獲得的利益可以分為兩類：一類是有形（顯性）的利益，包括降低生產成本、儲備優秀人才、獲得政府的相關優惠政策；另一類則是潛在的或者是無形（隱形）的利益，包括獲得良好的社會聲譽、傳播企業文化、帶動企業內部創新活力、潛在客戶的發展。具體來說，企業聘用大學實習生的利益有以下幾點：
首先，企業通過招聘實習生以獲得廉價勞動力，降低了人力成本。一般情況下，大學生實習的報酬較低，而其工作量與正式員工相差無幾，企業通過招收實習生來填補所需的正式員工職位可以降低成本獲得較大利潤。其次，企業在實習招聘中，可以選拔和儲備優秀人才為企業的進一步發展提供人力保障，而且實習生到企業實習增進了雙方之間的了解，為之后的雙向選擇打下了基礎；第三，企業可以享受政府的相關優惠政策，例如接受大學生實習的企業可以減免稅收，以獲取更多的利潤或資金支持等。第四，企業與高校的合作可以提升企業的形象，同時也通過實習生對外宣傳了自己的企業形象和文化，這種企業文化的傳播也可看作是一種幾乎無成本的商業廣告。第五，實習生也是消費者，是企業的潛在客戶，即使實習生畢業后并沒有留在企業任職，他們都會對企業產生一定的感情，會關注企業的發展并向周圍的朋友推薦其產品及服務等，這在無形中也擴大了企業的影響力。
2. 政府參與大學生實習的利益分析
政府作為高校的主要投資者和管理者，也是大學生實習的主要利益相關者。高等教育具有“擁擠性”（即消費上具有一定的競爭性）和“價格排他性”，因而屬于準公共產品。準公共產品的性質要求教育提供中的多元責任主體和多種提供機制。與其他準公共產品不同的是，高等教育具有“強外部性”或者“外溢效應”：一方面，高等教育的價值主要為受教育者本人或家庭所獲得，提升了個體的素質和人力資本；另一方面，高等教育通過提高受教育者個人的素質而提高了整個社會的文明程度，進而推動整個社會的進步。
大學生實習是高校提高教學質量必不可少的環節，現代大學追求學生能力的全面發展，理論知識與實踐技能都不容忽視。作為高等教育主要投資者的政府必然要高度重視大學生的企業實習，以培養高水平的工程科技人才。具有較強實踐能力的工程技術人才是我國由制造大國轉變為制造強國的根本，而企業實習是實現這一目標的重要途徑。所以，作為社會事務管理者的政府有必要參與大學生實習。
除此之外，政府參與大學生實習也是促進其就業的有效途徑。目前，不少工科大學畢業生的實踐能力不能滿足企業崗位的能力需求，致使用人單位與大學生之間供求失衡。因此，需要通過企業實習來全面提高大學生的實踐技能，從而緩和嚴峻的就業壓力，也使得社會進一步和諧和穩定。
高等教育既然能為整個社會帶來廣泛的公共利益，那么，它便不能只成為個人或家庭的追求目標，而應作為一種社會或國家所追求的共同需要和公共利益。這種個人受益和社會受益的雙重屬性，使得高等教育不能完全依賴市場，社會可能決定給予津貼甚至免費分配。[3]
3. 社會中介組織參與大學生實習的利益分析
從國外服務于大學生實習的中介組織的運行狀況來看，其在促進大學生實習過程中所起到的作用是不容忽視的。這類中介組織在服務于企業和實習生的過程中也獲得了社會和經濟效益。而在中國，目前并沒有專門服務于大學生實習的社會中介組織，只是有些社會組織機構參與了大學生實習服務活動，為高校、企業之間搭建學生實習平臺。它們通過與相關企業的協作，向社會實習生招聘信息、為實習生提供優質工作崗位，以及向大學生提供保險服務等方式以獲取一定的經濟收益，從中也贏得了較好的社會聲譽?？梢哉f，社會中介組織參與大學生實習活動能夠收到多贏的效果。所以，政府應該出臺相關的政策，鼓勵更多的社會中介組織積極參與到大學生的實習活動之中。
但從目前大學生實習的總體情況來看，實習活動并沒有得到包括高校在內的利益相關者的高度重視，大學生的實習質量令人堪憂。要改變這種現狀，就必須進一步改革和完善利益相關者對大學生實習活動的理念和制度安排。從利益和責任對等的視角來看，既然這些利益相關者都能夠從大學這個社會服務機構獲得一定的利益，那就必然也要為此承擔相應的責任，扮演其相應的社會角色。
二、 大學生實習的利益相關者的責任分析
世界高等教育的發展經歷過教授治校、政府集權、董事會托管到利益相關者共同治理等不同的管理模式。其中，利益相關者共同治理模式更利于高校的發展，它也是解決當前工科大學生實習問題的有效模式。大學生實習問題，不僅需要大學自身的努力，更需要其他利益相關者包括企業 、政府和其他的社組織機構的共同參與，建立一個包括高校、政府、企業和社會組織等多元參與的運行體系。在這個多元的運行體系中，各主體扮演著不同的角色，承擔相應的社會責任，共同推動工科大學生企業實習工作的順利開展，使其實習質量得到提高。
（一） 政府在大學生實習中的責任
推行多中心治理是目前高等教育管理改革的必然趨勢，在這種合作主義的多中心治理體制下，政府在解決大學生實習問題時應該更多地依賴社會與市場力量的參與，應該更多地扮演引導、協調、服務以及扶持的角色。政府在大學生實習中的責任應該是通過頒布相關的法律法規與經濟支持等間接手段來實現。政府通過激勵企業積極參與、特許經營、經濟補貼、積極培育和發展中介服務機構等多手段推動大學生實習工作有效、順利地開展。
一個國家無論實行何種政治體制和教育管理體制，其教育的發展都離不開政府的政策扶持和財政支持。政府作為社會公共利益的代表和教育的最大受益者，理應承擔起高等教育財政的主要投資責任?！叭绻Ｍ髮W或任何其他的高等教育機構對社會的變革和進步做出顯著貢獻，則國家和整個社會不應將高等教育只看作是公共預算的負擔，而更應看做是增強競爭力、促進文化發展和增強社會凝聚力的一項長期投資。”趙中建.全球經濟發展的研究熱點―90年代以來聯合國科教文組織的報告[M].北京：教育科學出版社，1999：426.因此，政府在高校工程人才培養中應該承擔一定的責任，應積極引導和規范大學生實習的制度建設。通過政府立法和政策法規的制定，要求各級政府和企業支持校企合作教育，激勵企業積極主動地為大學生提供實習機會。
發達國家在推動大學生實習方面的經驗值得我們借鑒。德國政府的相關部門、行業組織和地方政府為推動大學生實習，相繼頒布了多個法規和條例，確定了大學生實習的原則和辦法，也明確了高校、政府和企業在大學生實習方面的責任和義務。政府還成立了一個專門的委員會，統一負責大學生實習和培訓的協調和監督工作，對于遵守相關規定，愿意接受大學生實習的企業給予鼓勵和經費支持，否則給予經濟處罰，并曝光在大學生實習中工作安排不當、教學質量不合格的學校名單，并減少或暫停政府的財政資助，其目的是促進校企合作，共同培養適合社會需求的優秀人才。此外，德國政府還為大學生實習提供財政支持。政府還與一些商業團體簽訂協議，要求企業為年輕人提供更多的實習機會，否則將遭到罰款。這一系列舉措對大學生的實習都起到了極大的推動和促進作用。[4]英國政府也于2009年1月出臺了一項“國家實習計劃”，政府要求公共機構、慈善組織和經濟部門要接納大學畢業生實習，并由政府撥款1.4億英鎊用于資助35000多個大學生實習崗位，保證這些大學生能夠帶薪實習，以提升他們的就業能力。[5]
中國政府也出臺過一些關于促進大學生實習的相關政策，但這些政策大都停留在粗線條的宏觀指導上，缺少權威的、具體的、可操作性的實施辦法。此外，有關高校大學生實習的法律法規也很少。鑒于此，中國政府應該在支持大學生實習方面采取如下措施：
首先，頒布、落實有關大學生實習的法律法規。目前，在法律層面上，中國頒布的《教育法》、《職業教育法》中都明確規定了各級政府、企事業單位、學校都有承擔學生實習的責任和義務。有些地方政府也出臺了大學生實習的法律和政策，對大學生實習的責任、權益和經費都做了相應的規定。但是，上述的法律政策在現實中的執行效果和約束力還是相當有限的，對于沒有很好執行這些政策和法律的單位也沒有具體的監督和處罰措施。鑒于此，政府應該制定《校企合作教育法》或《大學生實習促進法》，明確政府、高校、企業和學生在實習中的權、責、利，對積極接收實習生的企業，按照一定的標準給予相應的資金支持和稅收優惠，讓企業實實在在地得到實惠，從而激勵企業樂于參與大學生實習。
其次，借鑒國外的經驗，建議各級政府設立專項發展基金以支持大學生的實習活動。
第三，政府還應該成立協調大學生實習的專門機構，并為該機構提供辦公經費，以協調企業、高校、社會相關的組織機構以及實習生之間的相關問題，并對大學生實習工作進行監督和檢查。該機構的主要職能是負責考核企業接受實習生的狀況；考核高校對大學生實習的組織和安排情況；協調校企合作促進大學生實習工作中出現的各種問題；監督落實政府下撥的實習經費。
第四，成立大學生實習評估委員會，專門監督和評估接收大學生的實習單位，對長期不接受大學生實習，不履行其社會責任的企業通過媒體給予公布。將是否參與和多大程度上參與大學生實習作為對國有企業負責人的一項考核要求。建議該委員會成員由專家學者、人大代表、政協委員等組成。
（二） 高校在大學生實習中的責任
高校作為工程技術人才培養的責任主體，是大學生實習工作的第一責任人，應該高度重視大學生的實習工作，明確自己的責任和義務，根據社會經濟的發展與企業的人才需求，主動與相關企業聯系，就學生的實習問題進行溝通與協調。
首先，應建立實習指導機構。高校應該設立專門的機構和專職人員負責全校大學生的實習事務。因為大學生實習工作事務繁多，工作量非常大，高校和企業在組織目標和文化、決策程序和處理問題的方式上都有所不同，同時，實習所涉及的學生數量大，在實習的過程中還會出現各種意想不到的問題，所以高校很有必要設立專門的機構和專職人員，使其既熟悉高校的運轉模式，又深諳企業的辦事方法，以協調和保持高校與企業之間良好地溝通，從中不斷地彌合雙方的利益訴求，保證雙方各取所需，以達到共贏的目的。比如德國、加拿大的大學一般都設立專門的實習指導機構，全面負責學校的實習工作。德國大學的實習指導機構制定的《大學生實習條例》中，就詳細規范了大學生實習的目的、時間安排、具體的實施過程，以及實習生的行為準則、權力和義務等。
高校實習指導機構的職能是通過開展一些活動指導學生的實習工作，例如舉辦實習研討會、給學生和實習單位之間牽線搭橋；充分利用校園網絡的信息平臺，為用人單位和實習生提供準確、及時和全面的實習信息及相關的統計數據；為學生實習提供咨詢服務，對實習準備內容、實習注意事項、實習評價考核標準等做詳細介紹；對實習生進行安全教育，主動為學生辦理意外傷害保險，并指派指導教師等。
高校實習指導機構還應負責在學生實習完成后，對實習結果進行綜合考評。例如德國科隆應用科技大學機械學院的《實習指導條例》中就明確規定，學生實習指人員從實習的許可證明、實習報告、實習單位證明（詳細涵括實習的內容、期限和成果）和實習研討會的參與程度等四方面綜合評定學生的實習成績。學生實習的結果分合格和不合格。如果評定為不合格，學生必須重新實習；合格的實習在學生的學位證書上將有全面的體現，包括實習單位的名稱、實習地點和實習經過等內容。[6]
第二，建立實習信息網。高校應該與企業聯合共建大學生實習資源信息網和專門的實習資料數據庫供學生查閱，為實習生提供范圍更廣、種類更多的實習招聘信息，為企業和學生搭建更廣闊的交流平臺。網站的招聘信息通常由與大學建立長期合作關系的企業，招聘對象只針對有合作關系的大學學生。例如iNet網站就是由十所美國知名大學共同創建和使用，利用各個大學的不同優勢，吸引更多雇主將實習需求信息放在網上，由十所大學的學生共享。
第三，多渠道推薦實習機會。高校應該采取多種措施鼓勵教師或校友為大學生推薦實習機會。一般來說，工科高校的教師與企業都有直接或間接的聯系，利用與企業的科研合作關系和人脈資源，積極推薦學生到企業圍繞研究項目進行實習。此外，學校應充分利用校友資源為學生實習服務。例如法國的中央理工大學建立了一套校友管理機制，開發了專門的校友網頁。已畢業的校友可以在網頁上其所在公司的崗位信息或傳授職業經驗，而在校生則可以在網上提交個人簡歷，尋找實習和工作的機會。[7]總之，學校通過開發校友資源，可以建立龐大的校友網絡，為在校生的實習和就業開辟了一條捷徑。
第四，強化帶隊教師在實習中的作用。校內帶隊教師在實習中的作用應該被重視，高校不能將實習生送入企業而撒手不管，應該派具備實踐經驗的專業教師進入企業作為學生實習的實習帶隊教師，利用其專業和了解學生的雙重優勢，積極配合企業導師有針對性地指導學生在實習中為企業創造一定的價值。同時，帶隊教師還要負責收集企業對實習生的評價信息并反饋給學生，幫助學生全面了解和認識自己在實習中的表現，同時教師還能夠從整體上把握實習過程中存在的各種問題，完善大學生實習制度。
總之，高校應該增強自身的責任感，充分發揮自身的優勢和最大程度地利用各種資源，以增加學生的實習機會、提高大學生實習的質量，進而增加實習生就業的可能性。
（三） 企業在大學生實習中的責任
美國學者歐利文?謝爾頓認為，企業應該承擔一定的社會責任，他把“企業社會責任”與企業經營者滿足產業內外各種人群需要的責任聯系起來，并認為企業社會責任含有道德因素在內。企業存在的意義不僅僅是為股東謀求最大利益，還應為企業利益相關者的利益負責，承擔相應的社會責任。[8]高校培養的大學生是國家的人才資源，作為人才培養重要環節的企業實習，不僅僅是高校的責任，也應是企業應盡的社會責任?，F在越來越多的企業也認識到，與大學深度合作，接受大學生到企業實習，無論是對高校還是對企業來說，都是一個互惠雙贏的選擇。雖然企業接受大學生實習會付出一定的代價，但此舉會使企業獲得良好的社會聲譽，能夠吸引到更多優秀的實習生和員工，選拔到優秀的人才，豐富企業人力資源，提升企業競爭力。那么，企業在大學生實習中應該做哪些工作、承擔哪些具體的責任呢？
首先，招聘實習生的信息。企業實習生的招聘可以通過多種渠道，例如校園宣講會、網絡和校企合作招聘等多種形式。為了節省成本提高效率，企業多以網上招聘信息為主，例如大型企業在自己的官方網站上設有專項專欄，可以提供的實習崗位；在專門的實習網站上；也可以在合作高校網站上信息等。實習信息一般應包含實習崗位名稱、實習時間要求、實習地點、實習內容和實習的技能要求，以及崗位發展方向和崗位對學生能力的提升等方面的內容。
其次，指派企業導師和崗位培訓。在實習生上崗前，企業應對每一位實習生指派專門的實習導師。導師的職責是分配實習任務，與實習生就工作內容不定期地進行指導與交流，幫助實習生實現從學生到實習生的角色轉換，指導實習生成功完成實習計劃。同時，還要積極配合學校進行實習監督和審查工作。
崗位培訓是實習生參與實習的重要內容。培訓一般包括以下幾個方面：一是讓實習生了解企業的相關規定和要求，培養實習生的職業意識、溝通能力和團隊協作精神，并在此基礎上對實習生的職業規劃給出建議；二是具體實習項目的技術培訓。在正式的實習過程中，企業要對實習生提供安全防護設備，導師要對實習生進行實踐教學和實習實訓的知識和技術指導，培養實習生的敬業精神和職業道德，同時，還要協調企業內部各方面的關系等。每位實習生通過企業導師的現場指導和團隊合作，逐步掌握實習項目的相關知識和技術；三是大多數企業對實習生開放企業的技術信息，允許實習生使用企業內部資料，了解行業內的前沿技術，但對于有些保密資料，企業必須與實習生和高校簽訂保密協議，實習生必須嚴格遵守相關的保密協議。
第三，對實習生的考核。實習結束時，企業要對實習生進行多方面的考核，比如法國的Schlumberger公司對實習生的評估標準包括以下內容：1. 工作表F（出勤、儀容儀表、勤奮度、活躍度、個人表達能力）；2.與公司的融合度（對公司的興趣、適應公司的能力、與實習導師的關系、與其他員工的關系、團隊合作能力）；3.個人素質及工作成績（創新能力、分析能力、綜合能力、責任感、工作細致程度及工作成果質量、科研技術學習能力）；4.實習報告（寫作水平、報告可行性）；5.實習過程中實習生承擔的具體工作；6.實習生工作的貢獻；7.實習生的優點與長處；8.實習生需要改進的地方；9. 您是否有意雇用該實習生？如果是，最適合他/ 她的崗位是什么？實習責任人最后會將實習報告（實習項目涉及企業機密時，機密內容可以隱藏）與評估結果交予實習生所在的學校。[9]目前中國多數企業對實習生的考核沒有做到這么全面和詳細，希望能從法國企業的做法中汲取更多的經驗，進而提升中國大學生企業實習的質量和水平。
第四，適當發放實習補貼。實習生到企業實習的目的是為了提升自己的專業實踐能力和體驗企業文化，雖然不是以獲取報酬為目的，但建議企業可以根據自己的實際情況，給予實習生一定的補貼，或是給予一定的交通和餐飲補貼；或是根據實習生的工作強度給予適當的勞動報酬。當然，如果實習的確能夠使學生從中得到知識和能力的提升，即使沒有報酬也是值得的。
（四） 中介組織在大學生實習中的責任
中介組織是依照一定的法律建立起來的以服務、監督為主要功能的社會組織機構。目前發達國家的大學生實習中介組織較為常見，根據其在大學生實習系統中的作用分為橋梁型和保障型中介組織。橋梁型中介組織的主要職能是將實習的需求和供給信息綜合起來，為實習崗位的需求者和提供者搭建橋梁。這種橋梁搭建型中介組織又分為盈利性和非盈利性兩種。盈利性中介組織的職能有二個：一是收集企業實習崗位的信息，并對這些實習信息進行分類檢索，按工作類型、職位要求、學歷要求、工作區域等分類篩選，幫助學生快速準確地找到自己喜歡的實習崗位；二是接受學生的電話咨詢，幫助學生解決在找實習工作中的問題和困惑，幫助他們對自己的實習和就業進行定位和技能準備；并聯合企業組織求職交流會，以獲得實習或就業的機會。
法國的盈利性大學生實習中介組織能夠為實習生提供大量的實習崗位，但免費瀏覽者只能看到部分信息，只有繳費的會員才能看到所有的崗位信息。由于該網站的信息量比較大，不少學校都采取了與該網站合作的方式，即由學校繳納一定的費用給該網站，網站對該校所有學生公開崗位信息，并允許該校學生免費使用該網站的信息。此外，該網站還提供簡歷修飾，數據反饋等收費服務。[10]在美國，也有不少學生支付一筆不小的費用通過中介組織來獲得優質實習崗位。例如華盛頓實習項目（Washington Internship Program）專門負責為大學生安排實習崗位，并收取每位實習生3400美元的費用?！皦艋么髮W”公司專門幫助學生在目標城市和專業領域尋找優質實習崗位、安排住宿、授予學分，收取的費用高達每位實習生9500美元。此外，由于暑期實習崗位競爭激烈，通過拍賣購買優質實習崗位成為美國中學生獲取實習經驗的一個新現象，實習崗位的拍賣價格通常在2000～5000美元。[11]這種橋梁搭建型中介組織（非盈利型除外）通過搭建信息交流平臺，一方面可以向企業收取平臺費用，另一方面可以向學生或者學校收取信息使用費。既實現了自身盈利的目的，同時也為實習生提供了搜尋實習機會的便利。
過程保障型中介組織是以保險機構為代表的、旨在幫助學生解決在實習過程中可能出現的意外、設備損壞等問題為職能的中介組織，其職能主要是幫助企業處理實習生法律范圍內的相關保障和為實習生提供其他可能需要的保險。企業只需與該組織簽訂合作協議，即可享受其提供的一站式服務，解決實習生的社會保障、實習期間可能出現的醫療保險、以及職業病糾紛等問題。總之，保障型中介組織，既可以通過幫助企業解決實習過程中的問題收取服務費用，也可以通過向學生提供保險而收取保險費用，從中自己也獲得了經濟收益，從而實現了多贏的目的。
社會中介組織在大學生實習中的作用不容忽視，但目前中國專門從事服務于大學生實習活動的盈利性中介組織還較為少見，雖然也有一些組織機構，例如報社等聯合相關企業在網站上有關大學生實習的信息，幫助企業招募實習生，但該組織機構不以服務大學生實習為專業。所以，政府應該出臺相關政策大力鼓勵該類組織有序發展，以其規模效益和海量信息，為大學生提供更多的實習崗位和機會，也為企業提供更多優秀的潛在員工。
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On the Responsibility of the “Stakeholders” in the Internship of College Students
GUO De-xia， WANG Wei， GUO De-hong
（School of Humanities and Social Science， University of Science and Technology Beijing，
Beijing 100083， China； Institute of Higher Education， Central University of Finance
and Economics， Beijing 100081， China）
