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化學工程和化學的區別范文1
目前，催化原理的教學主要是采用“講授知識—教師演示—學生模仿練習—教師總結”的方式。這種教學方式能夠促進學生理解催化基本概念和原理，但是不利于培養學生發現問題—分析問題—解決問題的能力，更難以激發學生的自主性和創造性學習。當然，催化原理教學內容中的反應動力學部分要靠數學推導，因此適當采用傳統的教學方式是必要的。但是，對于不同催化劑體系的理論，要有效地實現教學目標，案例教學法就顯得非常重要。一些教學實踐表明：通過案例教學法講授催化基本概念和原理，學生能明顯提高學習興趣、自學能力、分析問題能力和實驗設計能力；同時，理論考試成績和文獻閱讀能力也能夠得到提高。事實上，催化原理課程往往是在學生完成無機化學、有機化學、分析化學和物理化學等基礎課程學習之后開設的。催化原理中涉及的基本概念和原理，都與這四大基礎化學課程密切相關。但是，學生們在學習催化原理過程中往往忘記聯系已學知識，對基本概念和原理死記硬背，教條地處理問題。而精心設計的案例，可以引導并幫助學生總結和歸納基礎課程的知識，分析和發現已學知識與新知識的關聯，讓學生認識到催化原理是始于基礎化學而又有別于基礎化學的，這樣就加深了他們對催化基本原理的理解，同時也培養了其分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法的問題
在實際教學中，由于教師對案例教學法了解不準確、案例庫建設不足等原因，案例教學的實施常常存在下面一些問題。
（一）案例教學內涵理解存在誤區
很多授課老師把案例教學法簡單理解為舉例子。實際上，兩者是有本質區別的。案例教學中學生是主角，居于主要地位，由學習的客體轉變為主體；而舉例教學中授課教師是主動的，居于主導地位。案例教學是引導學生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應的判斷及決策，提高分析問題和解決問題的能力，幫助學生較深刻地把握和理解基本概念和原理；而舉例教學是在講授完基本概念和方法的前提下，讓學生通過例子理解和運用知識。值得指出的是，催化原理案例教學中的案例，必須具有典型性、完整性、啟發性和真實性。
（二）案例庫建設不足
催化原理的教學往往是通過實例的歸納總結來闡述基本概念和理論。選用實際的催化劑或催化反應例子為素材，能夠增加教學的生動性和趣味性。但是，教師不能把案例教學簡單地理解為對實際例子的歸納和總結，它應該是一種由教師提出問題并讓學生去分析和解決問題的教學方法。國內的催化原理案例教學尚處于發展階段，盡管關于催化劑和催化反應的相關實例非常多，但是能夠通過合理的設計和提煉成為符合案例教學要求的案例數目仍很有限，特別是結合能源化工生產的案例。
（三）教學對象背景復雜
催化原理是多數化學工程學院開設的選修課程。由于選課學生的專業不同，而不同專業的課程設置有差別，導致選修該課程的學生理論基礎差別較大。因此，教師一方面需要調整理論講授內容，采用案例教學培養學生的學習興趣和運用理論去分析、解決問題的能力；另一方面應該在引入案例教學時考慮學生的知識儲備，特別是對化學相關基礎知識的掌握情況。
三、單一典型案例教學
化學工程和化學的區別范文2
關鍵詞： 預科教學 化學教學 民族院校
民族預科教育是基于我國少數民族政策關懷下的一個特殊高等教育層次，是我國高等教育的有機組成部分。同時黨和政府提出開發西部的偉大戰略目標，為西部民族教育工作提出莊嚴而神圣的任務，科技開發，教育先行，民族教育肩負著為民族地區培養“品德好，有戰略眼光的科技師才”的重任，民族預科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠民族地區培養“科技帥才”不可或缺的環節。我院預科教育自2000年學院成立起即開始招生，規模逐步擴大，成為我院為自治區培養少數民族技能人才的重要途徑，成為學校的特色之一。其中民族預科理科班化學課是一門必修基礎主干課程。預科學生對化學課程的學習，對其升入本科后的專業學習具有比較重要的意義。本文結合教學實踐，通過對民族預科化學教學現狀的分析，對民族預科化學教學工作改進進行探討。
1.化學在預科教學中的作用
預科化學課是緊密圍繞預科教育目標開設的。預科學生經過了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當中的大多數對化學要求較高。化學教育、應用化學、化學工程、生物及生化等專業學生到本科后，化學基礎課和專業課是他們的主課；文史、財經、政法類學生本科后將開設化學選修課，由于國家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規律[1]。因此，化學在預科教育中是很重要的，如何使學生在短短一年時間里，既能打好基礎又有一定程度提高，是我們在教學實踐中不斷研究、探索的重點課題。
2.少數民族預科化學教學現狀分析
2.1學生及學習現狀
2.1.1學生及學習現狀調查。
2014年6月對2013級即將預科畢業的300名理科預科生進行學習情況問卷調查，結果為：
（1）在高中階段進實驗室做過實驗的只占54%。46%的學生對化學的學習是純理論的，必然導致學生對理論知識的理解不深刻、不形象，動手能力極差，必將影響今后大學階段的學習。
（2）在預科學習一年當中，認真學習化學的占34%，沒有認真學習化學的占48%，學習態度一般的占18%。說明大部分同學學習化學的興趣不濃。
（3）認為有必要學習化學的占79%，原因大多為專業需要及興趣因素，少部分是因為生活離不開化學，學習化學可以擴充自身知識；沒有必要學習化學的占21%，主要原因是今后專業不需要。仍有部分同學意識不到學習化學的重要性。
（4）希望在預科班學習過程中引入大學知識的占81%，對預科教學中重復補習高中知識感到很厭倦的占46%。說明同學們對新知識有強烈的渴求及愿望。
調查結果總體顯示，我院預科學生總體基礎較差，學習成績參差不齊，學習積極性和主動性有很大差別。
2.1.2學生及學習現狀分析。
2.1.2.1學生化學素質參差不齊，總體基礎較差。
由于大多數學生來自貧困邊遠山區，山區師資短缺，數量質量跟不上，不得不利用非化學專業的教師教授化學，教師專業素養不夠高，導致許多學生基礎知識較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質的量、物質的量濃度、摩爾質量、電離、水解等都不清楚。但是有少數學生的基礎還是相當不錯的，這就對教師教學提出更高要求。教師按照“預補結合”的原則教學，執行起來總有偏差，“預”多了，基礎弱的學生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的學生“吃不飽”，教師在教學中很難把握好尺度。
2.1.2.2多數學生重理論輕實踐。
化學課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是化學課程教學別重要的環節，是將書本理論知識形象化、具體化的重要途徑，也是培養學生創新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來自邊遠山區的學生由于教學設施差，實驗少，有的學生根本沒有進過實驗室，因而形成重理論輕實驗、重書本理論知識輕操作能力和觀察能力的學習習慣。
2.1.2.3缺乏學習主動性與積極性。
剛進大學的學生，一方面，他們的思想意識和行為習慣還停留在中學階段，習慣被動遵守學校與教師安排的學習與規則，還沒有形成自我管理學習與生活能力和習慣，缺乏學習主動性與積極性。另一方面，預科班的學生沒有正式進入大學相應專業學習，似乎對目前學習感到茫然，不明確學習方向與目的，缺乏主動性、積極性和學習動力，有的人甚至覺得自己將來不學化學專業，可以不聽化學課程，對化學課學習持可有可無態度。加之很多同學的學習是以應試為目的的，在沒有高考壓力的預科學習環境中，同學們不再有動力學習化學，認為預科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學習生活上都比較放松。不少學生高考前承受了極大的學習壓力，都有一種對學習畏懼和厭倦的心理。另外，民族預科學生大多數來自老、少、邊、窮地區，就其學習成績來說，是降低一定分數段錄取進校的，與直錄大學生在分數檔次上有區別。使學生容易產生自卑心理和低落情緒，導致學習積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。
2.1.2.4缺乏良好的學習習慣。
一些學生缺乏良好的學習習慣、學習方法和思維方法，既沒有上課做筆記的習慣，又沒有自覺看書閱讀的習慣，更沒有獨立思考問題、鉆研解決問題的習慣。在學習方法上，有些學生希望大學教師像中學教師那樣細致、緩慢、反復訓練，學生沒有養成自學能力和習慣，有的甚至連作業也不能完成。某些學生沒有把學習當成一件重要的事情對待，常常對著電腦、手機娛樂上網，有的通宵玩游戲，從未想過認真對待學習。一部分學生認為考上大學后學習就不重要了，拿到畢業證去工作即可。
2.2教師、教學及教材現狀。
2.2.1師資短缺，教學效果不理想。
課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導。教師既要有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，又要有高尚的人格魅力。而預科是一個比較特殊的中學向大學過渡的階段，教學特點是既“補”又“預”，教學時間只有短短一年，要想既補習高中知識，又預習本科內容，對預科教師而言要求更高。預科化學教師不僅要熟悉高中化學知識及教學方法，而且要熟悉大學階段化學知識，才能既補好高中知識，又嫻熟地引入大學知識，順理成章地完成預科化學向大學化學的過渡。雖然預科學生的目標不再是高考，教師可以不按照高考教學方式進行教學，但是也不能完全拋棄高考教學模式，畢竟學生剛剛從高考模式過來，如果突然中斷曾經的教學模式，則學生會感到不適應，因此教學中仍然要適當保留高中教學方法，教師要有一定的高中化學教學經驗才能滿足學生要求。一味按照高中教學模式也不行，學生沒有新鮮感，很快產生厭學情緒。當前我院化學教師短缺，沒有長期固定的預科化學教師。頻繁更換的教師教學經驗不足，自身對大學化學知識是比較熟悉的，但是高中教材及知識把握還不太好，使教學效果不理想，從而影響學生學習狀態。
2.2.2教學學時少、教法單一、重理論輕實踐。
民族預科化學教學存在學時少、內容多的現象，教師在教學過程中要達到預補結合，往往顧此失彼?，F有學時僅夠復習高中知識，要充分過渡到大學化學知識顯得時間很緊張。
教師在教的方面存在一些問題。首先，由于學院教學條件、硬件設施跟不上，因此預科化學教學手段比較落后，一律采用板書教學。其次，教法單一，使整個教學過程枯燥無味，缺乏充分激發學生學習興趣和熱情的舉措。
由于教學設備落后、學時少等原因，因此我院預科化學未開實驗課，大體還是沿襲中學時期從概念至原理到公式到運算的單一授課方式。結果使學生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學階段，使學生逐漸喪失學習興趣。
2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對性。
民族預科化學課教學的指導方針是“預補結合、以預為主，銜接性教學”，以此選定教學內容為復習高中化學知識，預學化學課程。由于沒有專門適合預科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現用教材選擇的是關于高中化學總復習的資料書。由于該書以復習高中化學知識為主，雖然有些內容與大學化學稍有銜接，但畢竟太過簡單和淺顯，從預科化學到本科化學的銜接性和過渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來負擔，教師需要自行準備相關大學知識進行補充?？梢姡F行教材完全體現不出預科教學銜接性的特色，這種情況已嚴重影響教師和學生教與學的積極性。
同時，我們現招的理科預科生包含化學、生物、物理、數學、計算機科學等專業學生，而使用的教材卻是相同的，沒有針對性。教務部門并未將不同專業學生分班上課，僅按照文理分班，導致不同專業學生不得不接受相同教學模式及相同教學內容。如此缺乏針對性和層次感的教學活動，很難適應不同專業學生的學習需要，必然使學生學習積極性大為降低。
2.3學生對教學的期望。
調查問卷中，在談及對預科化學的學習及教學愿望時，調查結果多種多樣。主要愿望如下：
①希望能夠進實驗室，多做實驗。
②希望老師多講課外有趣化學現象、生活常識、新聞、社會話題，希望老師有激情、有幽默感，上課時想辦法活躍課堂。
③基礎好的同學希望老師多講些題型鞏固所學知識，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點到為止，不用反復強調分析；基礎差的同學希望老師講簡單題型，分析時盡量詳細，但基礎差的同學出于好奇仍然希望老師多引入大學知識。
⑤希望在預科班的學習能按照本科專業分班上課（當前是按照文理分班），便于同學間相互交流。
可見，學生存在各種合情合理的愿望，教學工作需要充分改進。
3.少數民族預科化學的教學改進
3.1多媒體結合板書教學，增強教學效果。
多少年來，預科化學教學一直都是粉筆加黑板的傳統教學方法，這種方法是教學資源缺乏情況下常用的，雖有其實用性但也存在不足之處，顯著表現為影響健康、內容多而時間少、教學手段單調。這種只借助書寫的講授會導致學生產生畏學、厭學情緒。同時，某些內容僅用板書表達不夠形象，不便學生理解，教學效果較差。如果在教學中引入多媒體教學，用一種形象的方式緩解語言障礙，就會大大增強教學效果。
多媒體技術指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想的方法[3]。
多媒體教學使抽象的內容形象化，給我們提供克服傳統教學弊端的全新教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，讓知識傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運動狀況、化合后化學鍵的形成過程、電子的排布、各種烴類化合物分子的空間結構、氧化還原反應為基礎的電化學反應過程等，這些微觀過程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學是以實驗為基礎的一門自然科學，由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費和實驗時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，此時借助多媒體播放演示實驗，效果非常理想。
3.2預科化學教材建設迫在眉睫。
教材是教師講課的依據，傳授知識的根本，是學生的學習資料，獲取知識的重要來源，教材是課程建設的重要環節，是提高教學質量的關鍵，對我院現行采用的教材不能符合預科化學教學要求。因此，預科化學教材建設迫在眉睫，內容不能照搬高中和大學的知識，關鍵是如何體現銜接性，以符合預科教學的指導方針。同時要以人為本，符合學生實際情況，符合時展和化學知識更新。
3.3提高學生對化學的學習興趣。
興趣是推動學生自覺學習、積極思考的重要動力，是創造力產生的必然條件。任何一門學科，只要學生對它發生了興趣，就能自覺主動地學習、思考，就一定能把它學好。但學生的學習興趣不是與生俱來的，是需要后天培養的。教師在教學過程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運算教學方式枯燥無味，容易導致學生喪失學習興趣[4]。教學過程中可把化學課程教學與當下社會關注的熱點問題和生活中常見的問題聯系起來，則容易吸引學生，刺激學生求知欲，激發其主動思考和學習的興趣。例如，結合課程教學內容，向學生講解當前人類社會最關心的環保、能源、材料問題，介紹當前生態文明建設和可持續發展戰略等問題，選擇環境污染對人類生活影響的特別案例進行分析。另外，化學現象鮮明、生動，最能引起學生的注意力，更能激發學生學習興趣，教師教學過程應加強演示實驗，激發學生學習化學的興趣。
3.4安排學生實驗。
化學是一門實踐性很強的學科，也是一門以實驗為基礎的課程。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。民族預科學生多來自老、少、邊、窮地區，他們在中學時代的化學課學習基本從書本至書本，從理論到原理，很少上實驗課。在預科學習階段，同樣由于設備不足的原因，化學實驗課基本無法開展，教學方式基本還是從概念到原理到理論到運算，學生動手能力很薄弱。同時，由于缺少生動的實驗過程，學生學習興趣大大降低。因此，在預科階段很有必要開設學生實驗，從而銜接中學化學實驗和大學化學實驗的功能，彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續化學課學習打下良好基礎。
總之，在化學教學實踐中，只有通過對教學內容適時改革，加快教材更新，推進教學方法和教學手段改革，才能有效達到預期教學目的。另外，教師要愛護學生、尊重學生、關心學生，了解他們的學習生活情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難，才能激發學生學習興趣。教務部門應按專業分班，以便教師能進行針對性教學，學生更能積極主動地學習，對教學具有更大促進作用。
參考文獻：
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化學工程和化學的區別范文3
關鍵詞:物理化學實驗;考核評價體系;探索實踐
高校課程學習效果評價是教學活動的重要環節。學生是教學活動的主體，考核是評價學生學習效果的常用手段，也是教學評價的核心內容。學業考評機制對驅動學生自主學習、培養學生創新思維具有舉足輕重的重要作用。評價結果也是學生保送研究生、評獎學金、出國留學申請等方面相對客觀的重要參考依據［1］。
1目前我國高校采用的主要考評機制
百分制考核在我國學生教育的小學、初中和高中階段，在一定程度上成為學生積極進取，學習理論文化知識的重要驅動手段?？荚嚪謹档母叩统蔀閷W校特別是高等學校選拔學生的重要依據和客觀標準。這一體系沿用至今且仍然在我國眾多高校學習評價體系中占有絕對統治地位。然而進入大學階段，百分制考試手段的弊端日益凸顯，一定程度上喪失了其驅動學生掌握科學文化知識的功能。這與現行的學業評價考核方式———百分制考核有很大關系。當前高校通用的百分制考核，學生考試成績達到六十分即可全部獲得該課程的學分，“六十分萬歲”依然在學生觀念中根深蒂固，嚴重阻礙了學生在學業上的積極進取以及主觀能動性的發揮。等級制考評體系則完全以學生的學習獲得為依據，未設定“六十分”門檻，采用級差評定學生的學業效果。具有“模糊”和“清晰”的雙重屬性［2］。清晰的等級有效淡化了分數效應和競爭，使學生在學習過程中更加注重學習能力和創新思維的培養。另一方面，也有利于緩解學生的心理壓力和精神負擔，有助于培養學生的健康心理，避免學生之間“分”“分”計較。但等級制考評體系有其明顯的缺陷，一是等級制考核的“模糊性”不利于學生查漏補缺和在以后的學習中針對性的完善自己。二是學習能力較為接近但仍有區別的學生，對高校的人才選拔、評獎評優造成困難，難以取舍。百分制考評與等級制考評是當前高校正在采用的兩種主要學習評價機制，如南開大學主要采用百分制，清華大學采用等級制。兩種評價體系各有利弊，具體采用何種評價機制應根據課程特點具體問題具體分析，加以靈活應用。
2物理化學實驗課程的特點
物理化學實驗課程與理論課程，既密切聯系，又有所區別，各有側重。因此完全套用理論課程的百分制考核方式，一考百了，不利于學生創新實踐能力的培養，與開設物理化學實驗課程的目的背道而馳［7］。因此探討和建立對理工類院校實驗實踐類課程教學模式、教學內容以及實驗學習過程考核和實驗結果考核評價的新方法、新體系，勢在必行。我們在多年的實驗課教學過程中，以安徽工業大學物理化學實驗課的學生學習評價體系為藍本，結合物理化學實驗課程“基于理論，注重實驗”的特點，在原有考評體系的基礎上，建立了一套新的學生實驗課程學習能力的考評機制，采取了“百分制考核+等級制考核”的考評體系
2.1物理化學實驗學習體系的構成
高等學校物理化學實驗課程是提高學生動手能力以及培養學生探索精神和創新能力的一門基礎實驗課，是不僅能夠鞏固學生無機、分析及有機化學實驗的基本實驗技能，而且能夠使學生掌握物理化學的研究方法，從而加深對物理化學理論課所學理論知識的理解［3－6］。實驗課程的考核應當由實驗學習過程的考核和實驗結果的考核以及實驗理論知識的筆試考核三部分構成。涵蓋了從學習開始到結束的整個過程。三者相互結合，各占一定比重，從不同側面反應學生學習效果，對學生的實驗學習效果進行客觀評價，促進學生取長補短，完善自我。
2.2物理化學實驗課程的考評特點
目前對物理化學實驗課程的學習，各高校、高校內不同專業學習效果的評價機制各不相同。有的高校對物理化學實驗課程的學習仍然采用筆試考試百分制制，與物理化學理論課的考核內容大同小異;有的高校則只考核操作，但物理化學實驗的特殊性在于，每個實驗的專屬設備臺套數有限，難以保證所有同學同時操作考核，其公平公正性大打折扣;還有高校開設物理化學實驗的非化學化工類專業，如基本放棄了對學生實踐能力的考核，喪失了設置物理化學實驗課程的初衷。
3原有評價機制的弊端與不足
在我們實驗教學實踐過程中發現，三階段考核的評價方式在實驗學習過程的考核和實驗結果的考核過程中存在弊端。物理化學實驗區別于其它實驗的一個基本特點是對實驗設備的依賴，需要通過對物質、反應體系基本物理量變化的監測，探索客觀體系的內在規律。實驗設備臺套數有限，不能滿足所有學生同時進行單人實驗。分組小班上課，上課學生多，教學量大，教學任務重，數個老師同時展開實驗教學，對實驗學習過程的考核和實驗結果的考核(實驗報告)仍然沿用百分制考核，不同老師衡量標準不同，難以公平公正的評價不同學生學習效果，有的老師評價分數在五十分到九十分區間分布，而有的老師則所評分數幾乎全部在九十分以上，從九十一到九十九，實際上九十一與九十九分轉化到對學生課程結束后的最終評價上，差別幾乎體現不出來，因此不同老師個體評價標準具有差異性、隨機性大。實驗學習過程的考核和實驗結果的考核基本失去了對學生學習過程客觀公正評價的功能。
4創新評價機制的有效探索
我們以安徽工業大學化工學院物理化學實驗課程體系為樣本，嘗試建立新型的、適于評價學生學習效果的考核機制，驅動學生對真知的探索和實踐創新能力的培養。該評價機制可概括為“等級制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等級制和百分制的弊端，揚長避短，最終的表現形式認為百分制，既有利于學生對自身學習效果形成正確評價，又有利于高校的人才選拔，評獎評優等教學激勵工作的開展。具體來講，物理化學實驗課程的“等級制+百分制=百分制”考核機制概括如下:實驗學習過程的考核和實驗結果的考核以及實驗理論知識的考核三段式評價涵蓋了學生實驗課程學習的整個過程，在實驗學習過程的考核和實驗結果的考核階段實施等級制考核，不同等級與相應分數相對應，分別以A、B、C、D、E、F形式記錄，等級A以90分計;等級B對應80分;等級C對應70分;等級D對應60分;等級E對應50分;等級F對應未參加考核學生，按0分計。實驗理論知識的考核采用百分制。三階段考核各自占不同比例，如實驗學習過程考核占20%，實驗結果考核占30%，實驗理論知識考核占50%，轉化為學生的最終百分制成績。也即實驗學習過程考核×20%+實驗結果考核×30%+實驗理論知識考核×50%=最終實驗課程學習效果的百分制評價，計算中實驗學習過程和實驗結果考核的等級評價結果轉化為對應分值計算。如某學生實驗學習過程考核為A，實驗結果考核為B，實驗理論知識考核為90分，那么該生的最終學習評價為:90×20%+80×30%+90×50%=87分。實驗學習過程的考核和實驗結果的考核注重學習過程，實驗理論知識考核注重學習結果，三階段考評貫穿整個學習過程，每個階段根據該階段特點采用不同考核方式，同時使得學生在整個學習過程中，能對自己的學習效果進行提醒、監控，避免某些自制能力差的學生等到課程結束后考核時，才意識到自身學習情況問題的出現。
5創新評價機制的實施效果與思考
安徽工業大學物理化學實驗教學團隊從2015年9月開始，對學習物理化學實驗課程的應用化學、高分子化學、化學工程與工藝以及化學生物學本科生，實施創新評價機制，將三階段教學法及其評價方式落實在教學過程的各個階段。取得了良好效果，體現在以下幾個方面:(1)加強了對學生的學習過程監控，避免了學生學期末“悔不當初”情況的出現，有效降低了學生的不通過率。同時說明部分學生自我控制、自我約束能力不強，不注重平時積累，導致期末結課難以通過現象的發生。因此該評價機制對其它課程的考核也有一定的借鑒意義和作用。(2)學習過程中的等級評價，驅動不同層次的學生在學習過程中，通過努力學習不斷提搞等級層次，目標明確，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可現象的出現。(3)改評價機制的最終表現形式為百分制，精確描述了學生對該門課程學習效果的最終評價，反應了學生各種能力的細微差別。同時也給教師以及學校激勵選拔人才提供了重要參考依據。(4)教師根據各個階段評價結果以及學生的最終評價結果，找出教學薄弱環節，查漏補缺，調節三階段在最終評價中所占比重，在后續教學過程中予以加強。綜上所述，針對當前高校物理化學實驗課程評價體系的不足，分析了等機制和百分制在學生學習評價中的不足之處，各取所長，結合實驗實踐類課程特點，提出了用“等級制+百分制=百分制”體系評價物理化學實驗課程的學習效果，并在本科生教學中進行了有益嘗試，通過對學生學習過程評價的監控，加強了平時學習積累，驅動了學生的內在學習興趣，有利于學生創新思維的培養。教學效果顯著改善，對其它實驗實踐類課程的學習考核評價具有一定借鑒意義。
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