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初級會計經濟學范文1
【關鍵詞】 非會計專業;基礎會計;實踐教學
一、基礎會計實踐教學目標定位
大學教育是通過教師對學生的教育和學生自學完成的,課程教育是大學教育的重要內容,課程教育目標應服從大學教育目標。目前,經管類非會計專業的大學生會因為自己的興趣和就業壓力等因素而對會計產生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業道德與職業判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區別在于,前者應掌握會計信息生產能力,后者應掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學教育目標與課程教學目標的關系,學生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業學生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關的工作(如審計等),而且在目前教學課時數安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學習“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學目標分成教學基本目標和教學擴展目標兩部分,其中教學基本目標定位為:通過基本課時的教學使學生能聯系會計信息在企業管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學生能聯系強化內部控制和提高企業競爭優勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現的品質。這些目標的實現是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學擴展目標定位為:通過課內外自學與教師答疑使學生掌握詳細的會計理論、專業技能和職業素養。
二、基礎會計實踐教學的具體方案設計
會計實踐教學活動根據進行實踐教學的地點不同,可分為即校外實踐和校內實踐兩種形式。根據實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結合的模擬實踐;根據實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內實踐
校內實踐即在實驗室進行模擬實習。與校外實踐相比,校內實踐具有許多優點。如會計模擬實習通過重塑一個生產單位的生產經營過程,使學生在這種模擬環境中仿佛實際置身于單位的財務部門一樣;通過對模擬原型單位的經濟業務進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內實現對會計過程的全面認識;可根據教學進度適時地集中開展,既便于學生及時消化,又便于教師輔導和管理,且會計模擬實習成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預期目標。
當然校內實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業的工作內容,但是無法模仿真實企業的工作環境;學生無法融入企業文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業工作環境的多變性及工作的緊迫性。校內實踐根據其實踐所涉及專業知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關理論與技能而進行的一種校內實踐,它一般安排在課程的日常教學過程中?；A會計課程實踐的目的是使學生了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節為實踐單位,一般可在每一章理論教學完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關理論知識的教學,即邊講解邊動手。
實踐內容包括:根據企業業務種類和業務量的大小、企業內部管理對會計信息的需要特點及企業會計準則的有關規定確定企業賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據企業內部控制制度進行原始憑證的設計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產成本計算表的編制;財產盤點報告表的編制及財產清查結果的賬務處理(含銀行存款余額調節表的編制);錯賬更正;調整前試算平衡表的編制、賬項調整和調整后試算平衡表的編制;其末賬項結轉(含轉賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產負債表進行編制,對現金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內容,以防止有的學生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學生學完基礎會計課之后,應安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學生對經濟業務確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應該確認、什么時候確認、對哪些科目產生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規范化程度。從記賬規范講,體現在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現各項數據的收集,整理,匯總及輸出等是否按規定的程序、方法進行,內容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業內部會計工作組織規定并參照現實中的某一企業模擬設立會計機構、安排會計人員(由學生擔任各崗位中的會計人員,可以由幾個學生共同擔任一份工作)并規定各崗位人員的工作職責。
其次,對該企業的業務進行篩選。選出沒有超出基礎會計知識范圍的一般業務,并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產、銷售及利潤形成與分配各環節最基本業務組成有序的業務資料。要求每筆業務發生后各崗位的會計人員履行各自職責,共同完成科目設置、會計賬務處理程序的設置,會計憑證的設計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務之后,要對學生進行崗位輪換,以使每個學生都有機會參與其他工作的訓練,并能從整體上把握發生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關業務處理的。
為了提高學生對實踐課程的重視,應該對基礎會計的考核辦法進行改革。期末時要求學生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎會計的理論知識考試。且基礎會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學生學完大部分專業課程后進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業資料,并且進行設計加工,將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,以增強資料的全面、系統與代表性。包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。要求實習用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容根據教學目標不同而有所不同,用于滿足基本教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、企業內部控制、會計報表分析、財務管理等與會計信息的應用有關的課程。用于滿足擴展教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業課程。學生根據自己的發展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學生對綜合模擬實踐的重視,應該給其以學分,作為必修的課外實踐活動之一,學生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內實踐相比具有許多優點:學生置身于現實經濟生活中有機會對企業及其外部環境進行全面了解,不只是了解其專業相關的方面;可以親身感受企業文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業知識在企業中的應用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學生提供動手操作的機會,學生只能是旁觀者;由于會計資料的連續性、時間性,校外實踐使學生接觸不到不同賬務處理環節的全面會計資料,實踐中學生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導,只能接觸單一的業務;校外實習不可以同場集中展開,不便于教師指導;成本的不斷增加,可能導致實習時間縮短,實習效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學生在學完基礎會計或財務會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務所或其它企業的財會部門進行跟班實習,詳細了解會計行業有關工作的組織與特點,掌握會計行業有關工作的處理技能,培養職業素養。對其它不打算從事會計工作的學生,可以將基礎會計的校外見習與其它專業課程的見習揉合在一起進行,只要了解企業有關會計活動的法律法規和規章制度,會計部門的機構設置,企業的會計內部控制制度,會計信息在企業經濟活動中的應用范圍就行了。不管是見習還是實習,都要求老師預先明確有關目標與任務,使學生帶著問題去企業,以提高其積極性。要加強與被實習單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結合的略策,即鼓勵基礎會計等專業老師深入企業考察,提高教師的實踐經驗,從而能更好的在教學中獻身說法,拉近課堂教學與工作實務的距離,也可以聘請企業中經驗豐富的會計專業人員給學生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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初級會計經濟學范文2
(一)調用其他學科知識或者學習方法，創設教學情境在實際的基礎會計課堂教學中，教師可以充分的調用語文、歷史、地理、物理、化學等學科的知識以及學習方法來創設教學情境。通過這種創設情境的方法，從學生的年齡特點以及文化背景出發，更容易貼近于學生的“最近發展區”，讓學生產生共鳴，將學生思維的火花徹底點燃。在這樣的課堂氛圍下，學生將主動的把已經學過的知識或方法遷移到基礎會計的學習中來，從而在高昂的求知欲中探索基礎會計的理論知識，并逐漸的將其轉化為一種實際能力。例：在“盈余公積”的教學過程中，教師即可以引入“居安思?！钡某烧Z故事，讓學生明白故事當中的治國之道(“思則有備，有備則無患”)也適用于現代企業之中，企業也需要進行科學經營與風險防范。在這樣的情況下，“盈余公積”的用途即則就會自然而然的被引出。顯然，以成語故事來創設情境，不僅能夠為枯燥的基礎會計課堂教學注入生動的調味品，同時也能夠讓學生由此及彼，產生聯想，從而更加深入的認識與理解會計知識。
(二)模擬角色扮演，創設最佳情境
模仿操作，即是加深對會計工作感性認識的一種最為直接的方式。通過對相關角色的模擬，必然會讓學生以當事人的角度來體會情境。例如：在實際的教學過程中，教師可以以一個公司的財務部門為情境，分別讓若干名學生擔任主管、記賬會計、制單會計、出納等角色。當然，為了讓模擬實際業務的過程更具完整性，也可以設定稅收部門人員、銀行工作人員、公司總經理、公司業務經理、公司業務員等角色。然后，教師應要求學生根據具體的角色分工來模擬實際的會計工作。在整個模擬的過程中，學生所扮演的各種角色都將具有業務往來的關系，在這一系列的實際操作過程中，學生必然會逐漸的找尋到思考問題、分析問題以及解決問題的最佳方法。同時，在學生親自體驗的過程中，其會計技能也能夠得到極大的鍛煉。
(三)教學中舉出貼近生活的例子
針對于同一事物的表達而言，會計語言與日常語言之間必然將存在著極大的差異。就會計語言來輸哦，其具備了高度的意義性、抽象性與交流性。在學生最初接觸會計知識的時候，對相應的概念或術語必然將很難理解，那么這時候就需要教師舉出一些貼近學生生活的例子來對這些相關概念與術語進行描述，以此來將這些具有抽象性的概念、術語變得具體、直觀，生動形象，從而激發學生的學習興趣，讓學生的參與熱情得到提高。例：在教學生如何解釋權責發生制與收付實現制的時候，教師首先可以引入概念，然后再舉一些學生熟悉的實例。比如“魯迅先生筆下的魯鎮酒館”，將實例的內容簡要的闡述給學生：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，這已經是二十多年前的事。現在，每碗酒已經漲到十文，做工的人通常會靠柜外站著，然后將酒熱熱的喝了再休息。倘肯多花一文，他們即可以買一碟鹽煮筍或者茴香豆，作為下酒物了，而如果出到十幾文，則可以買一樣葷菜……”那么，在這樣的情境之中，我們假設阿Q以賒賬的方式購買了一碗酒和一樣葷菜，共計二十文。此時，教師應引導學生對該情景進行深入的分析，在權責發生制的背景下，應計酒館收入二十文，但是由于阿Q是以賒賬的方式購買，因此收付實現制不能做任何賬面記錄，僅僅可以在酒館的備忘簿上面進行登記。
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情景化教學的本質是化理性為感性，是教師根據教材知識和學生的特點，以學生為主體，緊密結合現實會計事務的具體內容和現實，創設直觀感性的、形象生動的教學情景，輔之以生動的語言表達，并借助多媒體，再現教材知識的情景，引導和進行探討，使學生深入情景，感知、內化知識，并巧設任務讓學生運用所學知識，從而檢驗學生的學習效果，師生在具體的情景中完成教與學。
一、情景化教學的特點
1、創設情景感悟知識。對于學生來說，作為專業基礎課程的《基礎會計》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創設情景可以把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，加深學生對知識的感知和吸納。
2、專業知識具體化?！痘A會計》是職業中專財經類學生所接觸的第一門專業課，其專業性強，學生難以理解，教師可以借助學生身邊的一些生活小事，把專業性知識融于其中，促進學生的理解以及對知識的內化。
3、教學方法多樣化。隨著科技的發展，現代的教學方法越來越豐富，同樣也促進了情景化教學的發展，我們可以利用更多的教學手段，更加形象、生動地展示情景，激發學生的學習興趣。
4、語言表達通俗化。每一個學生都希望自己的老師是個學識淵博，言行幽默，情景化教學中如果教師能深入淺出，通俗易懂，其產生的教學效果猶如錦上添花。使得學生更加有興趣去感知情景中的知識，有利于培養學生的學習興趣，從學生內心根本上激發出學習動力，真正確立學生的主體性。
二、情景化教學在《基礎會計》教學中的實施
1、創設情景-貼近學生認知、分層推進
情景的創設至關重要，一個生動的、適合學生認知特點的分層情景會更有效地呈現知識，有利于學生對新知識的感知和內化。因而，情景創設要具體化、生活化，貼近學生的已有認知，應采用分層設置情景法。
例如職業中專學校財經專業課程《基礎會計》中“會計要素及平衡公式”，為了讓學生更容易理解會計六要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，在教學中可以分層、分步創設如下情景。
第一步：理解資產和所有者權益。對學生來講要理解資產和所有者權益是比較難的。學生能否理解，多大程度上理解，關鍵在于教師能否找到一種有效的教學手段，讓學生充分理解這些難懂的專業定義。教師可以隨手拿起一本書或一件自己的物品，創設教學情景。因為這本書或物是教師擁有的，所以它們就是教師的資產，它的價格是多少，那么自己的資產就有多少；又因為所有者是本人的，所以本人對這本書或物有所有權，本人的所有者權益就等于這本教材的價格。
這樣的情景既簡單明了，又把那些難懂的專業定義解釋的清楚明白，讓學生在情景中直觀、簡單地感知到新知識，并加以理解。
第二步：理解負債和“資產=負債+所有者權益”。在教學中我同樣創設情景。先從某學生處借來10元錢，我自己再拿出90元錢，這時我手上就有了100元錢，而且是本人擁有或控制的（擁有90元，控制10元），所以本人的資產就有100元了；又因為其中90元是我自己的，所以100元資產中有90元是本人的所有者權益，另外10元是剛借來的，那么它是什么呢？學生自然會回答：這是負債。此時教師在黑板上列出資產（100元）、負債（10元）、所有者權益（90元），然后讓學生歸納總結它們三者間有什么關系，很自然地就得到了“資產=負債+所有者權益”這一會計基本等式了。這樣比照教材中講資產有兩個來源，一個形成負債，一個形成所有者權益，然后來舉例子證明的正面引導，教學效果上明顯好多了。
在教師創設的貼近生活、簡單明了的情景中，不但使學生感知和理解了幾個基本概念，而且也學會了歸納總結的知識，更重要的是活躍了學生的思維，訓練了學生的學習能力。
2、演示講解-激發學習興趣
演示講解其實是貫穿于情景的呈現過程的，教師演示講解如何，同樣也很大程度地決定了學生是否能理解，多大程度上理解，學生是否感興趣，多大程度上感興趣，由此影響到學生的學習積極性。所以，情景化教學中要始終貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想。
3、實踐檢驗-創新培養能力
理論來源于實踐，反過來又指導實踐。在實踐中運用知識，可以鞏固學生的學習，同時，在實踐中應注重鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，情景設計宜簡單、有針對性，學生在情景化題目中練習鞏固了所學知識，更有意義的是，學生在其做題中鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、情景化教學的實踐成效
1、提高了學生的學習主動性
學生在生活化、生動化的情景中，有效保持了學習的注意力，同時，學生覺得身邊都有會計知識，學習并不難。由于對新知識的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調動學習的主動性和積極性。在情景化教學中實現了讓學生“學會學習、學會思索、學會創新”的教學目標。
2、提高教學效果，增進了師生情感交流
情景化教學中，師生的交流多了、深了，學生對教師的教，產生了喜愛，師生交流逐步走向和諧和統一，學生在情感上會更加認同教師，學生的學習也因此取得進步，從而，教師在情感上逐步地認同學生，這樣教學也就會隨著師生情感的升華，進入良性循環，教學效果會更加明顯。
3、促進教師教學能力的發展
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一、慕課概述
（一）慕課的含義
慕課是“Massive Open Online Course”首字母的縮寫，簡寫為“MOOC”，意為“大規模開放在線課程”。Massive是 “大規?！钡囊馑?，Open為“開放”的意思，指慕課的課程可以開放和共享；Online意為“在線”，指學員通過注冊登錄就可以在線學習課程，并可以利用網絡實時交流和互動；Course意為“課程”，指教師要在網上傳授哪門具體課程；由此得出慕課意為大規模的開放式的網絡在線課程。
目前慕課在國內已經得到了廣泛的應用，慕課的課程要求教師具有豐富的教?W經驗，具 有利用計算機及網絡應用的能力。要求教師充分利用網絡平臺，多媒體技術，與學生互動，在線記錄學生的學習情況、學習規律，在線布置作業，解答學生的問題，從而形成一系列的交流、互動和反饋、教學效果等動態教學閉環，以達到良好的課堂教學效果。
（二）慕課的特征
慕課的應用是目前網絡教育的重要手段。其主要特征有以下幾點：
1.開放性。慕課的特點之一就是“Open ”（開放）。課程的所有資源和信息都可以通過網絡在全世界傳播，只要學習者下載相應的app或登錄網址，通過觀看視頻或講義，就可以享受網絡的優質教學，其打破了年齡、地域、文化差異的局限，讓需要者在任何地方都可以共享教育資源。
2.大規模性。慕課由于是網絡教學，只要課程開放，學習者就可以在網絡上利用慕課資源進行學習，其規模之大是教師在教室里教學所無法比及的。
3.高度的便捷性。學生可以根據自己的時間來安排學習，而不需要受到時間和地點的限制，課前和課后學生都可以通過網絡視頻資源來進行學習。學生可以在網上做作業、考試、提問，獲得學分，拿到證書。
4.高度的互動性。慕課的課程教學，老師可以在作業端布置網絡作業、試卷，可以在線集中答疑，并講解。老師與學生之間以及學生與學生之間都可以在網絡上互動答疑，相互交流，實現網絡互動，參與的人數可以不計其數。
二、慕課環境下《基礎會計》課程教學改革思路
隨著網絡化的高度發展，大數據時代的到來，慕課教學逐漸進入高校，結合當今慕課的教學，基礎會計的教學理念和教學改革思路如下：
（一）課前準備階段
1.教學資源的基本模塊框架
慕課的教學資源一般包括課件、講義、教學大綱、教學視頻、課后練習、測驗試卷、拓展模塊等幾個方面的內容，可以按照難易程度來完成。第一步，由任課教師完成課件、講義、教學大綱、課后練習、測驗試卷等幾個模塊；第二步，由幾個教師或團隊共同完成討論與答疑、練習與測驗模塊；第三步，請專業技術人員制作，如錄制高清晰的視頻等。
會計教學的基本內容是讓學生了解會計的發展過程，掌握會計的基本賬務處理和會計處理的過程，而慕課教學也是為了更好地實現這些目標。首先教師要建立教學資源，基礎會計的教學資源大致包括：基礎會計教學課件、教學大綱、教學視頻、課后練習。具體涉及到國家會計制度、從事會計工作的完整流程、會計模擬仿真工作環境等。
2.充分利用慕課網絡優秀資源
慕課通常由著名大學、著名專家教授主講課程，由于其知名度高，注冊平臺和學習的人次相對較多，課程利用率高，不必擔心資源的閑置和浪費。而對于知名度低的高校，其開發的慕課平臺，一般是由各個高校單獨開發，不能做到資源共享，以至于容易造成資源的浪費。為了降低慕課的制作成本，教師可以充分利用網絡資源來教學。例如對于基礎會計的單項實訓模塊，如填制記賬憑證、登記賬簿、裝訂憑證、填寫報表等視頻可以事先下載，在課堂上播放，以鞏固所學知識。
3.將慕課理念融入教學，課程碎片化教學
傳統的授課是45分鐘一節課，而慕課課程通常以微課的視頻為主要形式，視頻的時間以10-20分鐘較好，每個視頻的內容只針對某個知識點、技能點來講解，以碎片化的知識信息來強化教學效果，使學習者可以相對輕松地學習。教師可以根據慕課的碎片化教學理念，重新梳理基礎會計的教學內容，將基礎會計課程的某一方面內容分解為若干個小知識點，并根據難易程度，進行教學設計，關鍵部分可以詳細講解，有條件的可以制作視頻，方便學生隨時根據需要選擇知識點學習，作為知識的補充。
（二）課堂內教學階段
設計課堂導入情境。在課堂教學中，教師可以通過事先下載視頻或制作視頻來引入案例，利用案例、視頻創造學校環境，在觀看視頻結束后積極和學生交流，啟發學生思維，然后過渡到本課程的內容。例如在講述支票的填寫內容時，可以引入銀行實際工作案例來引導學生填寫支票。并模擬企業成員的工作，進行從填制發票開始的一系列業務，最后將每組完成的記賬憑證供學生交流，并打分作為平時成績。
（三）課堂后鞏固階段
1.設計課堂討論與課后答疑。充分利用網絡教學資源，利用已有的實訓室軟件，設計課堂討論和課后答疑，可以增進師生間的互動。例如教師可以建立《基礎會計》課程QQ群，學生的提問和教師的答疑，進入群里的學習者都可以看見，這樣相同的問題可以同時解決，從而減少了教師的工作量。
2.設計練習與測驗。教師可以將練習分為理論模塊和技能應用模塊。理論模塊就是單純的理論知識，技能應用模塊則是根據理論要求編寫的實踐操作題目。題型有判斷題、單選題、多選題、業務題等?？梢岳脤W?，F有的實訓軟件，由上實訓課的教師，在軟件題庫里選擇題目，學生在練習端所做的作業，系統會自動記錄學生的成績，以及錯誤之處，這樣可以提高學生的學習興趣。
3.設計知識拓展。知識的拓展是為了滿足不同層次教學的需要，其目的是為學生能夠有更多的課外知識和技能。拓展可以列入選修課計劃， 不計入學分。例如，學生的點鈔技能、珠算技能、支票的相關賬務處理、支票的業務種類介紹都可以列入拓展課程。
4.考核形式的改革。
在過去，基本會計科目的考核只是進行期末閉卷考試。實施新的考核體系包括三個方面：第一，考核的分包括課堂表現分，即學生上課的出勤率、課堂回答問題次數、討論的次數；第二，考核分包括《基礎會計實訓》成績，學生每次完成實訓的成績都按比例計入到總成績；第三，考核分包括對學生“課下”情況的考核。即學生課下在QQ群里回答問題的活躍度。
三、幕課教學注意事項
（一）適應性問題
慕課是新式的教學方式，在國外比較流行，在國內也有部分院校使用，但是一般都是主要的課程在使用，并沒有全面鋪開，只是作為一種輔助的教學補充形式。根據慕課的特點，對于應用型高校來說，可以安排學生作為輔修來學習。教師在完成了正常教學，可以安排學生通過慕課的學習加以鞏固，也可以作為重修、補考的學生的一種學習模式。
（二）資源開發問題
慕課的開發需要較高的技術水平，需要投入大筆經費。如果由各高校自行組織開發，則容易造成慕?n的課程水平參差不齊，相同的資源重復建設。因此，如果采用由政府公開招標，學校申報，專家按標準來驗收的方式，可以節省資金，最大程度的利用好慕課資源。
（三）提高學生自主學習能力問題
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【關鍵詞】基礎會計教學內容教學方法教學評價
新課程倡導：自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主人，讓學生養成自主、合作、主動探究的習慣，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，給學生多一點表現自己的機會，關注每一位學生的發展，讓學生多體會到一些成功的愉悅?！痘A會計》是職業類學校會計類專業必修的一門課，是一門既有理論又有實踐的課程，其主要研究會計的概念、職能、會計要素、設置會計科目和賬戶、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查、編制財務會計報告等一系列內容，既有難以理解的概念又有較為復雜的經濟業務核算，也為學生進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。對于職校生來說基礎普遍較弱，他們對會計缺乏一定的感性認識，難以理解。筆者在《基礎會計》課程的教學中，根據學生實際情況新課程的標準調整了部分教學內容、降低了教學難度，改進了教學設計、教學方法和手段，對課后作業和教學評價進行了一些有益的改革嘗試。
一、調整教學內容、課程結構、降低了教學難度，提高了教學境界
《基礎會計》是根據國家中等職業學校的教學計劃編寫的，本著“降低理論要求的原則”筆者適當調整課程教學內容，以強化實用性和適用性為目的。對一些純理論敘述的內容，在不影響學生掌握會計基本理論的前提下，做了適當的刪減。例如第一章《會計的基本前提和原則》、第三章《賬戶按用途和結構分類》，對于初學者來說，難以正確理解和接受，因此這部分內容調整在本書的最后來講，改變了傳統的教學順序。又如在講完第三章《賬戶和復式記賬》以后緊接著講第六章《經濟業務的核算》，主要強調會計分錄（即記賬憑證）的編制，先做到“紙上談兵”。然后講第四章《會計憑證》和第五章《會計賬簿》，把理論真正用于實踐。在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力，讓學生感到學以致用了。又如在講第九章《財務報告》時，精簡部分教學內容，降低教學難度，只講資產負債表和利潤表的基本概念、簡式資產負債表和利潤表的編制，即資產負債表只講部分項目的編制、復雜的完整的項目留待以后學專業會計《財務會計》學，利潤表中的“每股收益”這部分內容不涉及，這樣調整以后，教師教起來更方便，學生們學起來更輕松、興趣大大增強。
二、改革教學方法、教學手段、注重培養學習方式，提高自主學習能力
1．精心組織課堂導入，以舊引新、自然交融、以啟發、討論為主，引發學習興趣
筆者根據不同的教學內容和學生的實際，因材施教，選擇多樣的教學方法。如在講解會計分錄的編制時，首先引導學生回憶第二章《會計要素的分類》，第三章《會計科目、借貸記賬法下賬戶的結構》，然后提出問題：（1）在經濟業務發生后，涉及哪些會計要素？（ 2）導致會計要素發生了什么變化，即增減變動？（3）在借貸記賬法下應記在賬戶的哪一方？激起學生的積極思考和熱烈討論，會計分錄的編制變得簡單，非常容易。
又如在講供應過程的核算時，以簡單的經濟業務引入：“企業以從乙公司購入 A材料 150000元入庫，貨款尚未支付（暫不考慮增值稅）”出發，探究下列問題：（1）如果考慮增值稅呢？（ 2）如果貨款已經支付呢？（ 3）如果企業開出一張商業承兌匯票呢？（ 4）如果有運費呢？（ 5）如果同時購進幾批材料呢？這樣使學生對舊知識有了進一步的鞏固和理解，做到了“溫故而知新”，也逐步培養發散思維的習慣。在整個教學過程中，啟發式教學是筆者采用的最多方法，它可以使學生加深對基本知識的鞏固與理解，尤其注意在新舊知識的銜接轉換處提出新問題，以此引發學生積極思考，使學生學習的積極性大大提高。
2．構建學生“主動參與”的策略，讓學生“動”起來
筆者要從過去單純“傳授知識”的傳統模式向“以培養終身學習為理念，以學生發展為根本”的模式轉換。讓學生敢想、敢說、敢問，從而調動其主動參與學習的內驅力?！痘A會計》是一門枯燥的課程，若照本宣科，學生必學之無味，學之困難。筆者在講記賬憑證的編制時，從學生以前題目入手，提出“記賬憑證與會計分錄的關系”“轉賬憑證的編制”“轉賬憑證與記賬憑證的關系”“記賬憑證應該如何編制”等問題，組織學生分學習小組討論，提倡在充分獨立思考的基礎上的合作討論，學會傾聽、學會分享、學會交流、學會反思，在討論的基礎上讓學生自己去做，然后師生共同討論實踐的全過程，使理論知識與實踐能力培養有機結合起來，利用學生操作為學生提供了參與的機會，讓學生知道自己在操作中的正確與否以及改進的方法，學生們受益匪淺，并在小組活動中把學生推向主體。
3．創設教學情景，增強教學效果
除在每章開頭增加了一個貫穿全文的情境故事，以激發學生的學習熱情外，還通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，激發學生的思維。筆者在講銀行存款的清查時，創設了一個企業月末企業財務人員與銀行核對存款的場景，請同學回答財務人員在找什么，為什么，怎么做，從而知道未達賬項是企業與銀行之間由于入賬時間不一致而造成的，是銀行與企業之間存款金額不一致的主要原因。有了未達賬項就找到了編制銀行存款余額調節表的“金鑰匙”。這場景吸引了學生的目光，激起學生的學習熱情，增強了學生的學習情趣和探究能力，有效地調動學生的主觀能動性，大大增加了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氣氛中，求得新的知識的發展。另外，應用現代多媒體技術有效地調動學生的興趣，提高課堂教學質量。筆者在講會計憑證的裝訂時，適時地給學生在大屏幕上展示整個過程，又如在講會計賬簿的登記，利用大屏幕列示各種賬簿、投影儀展示學生們登記賬簿的結果，既吸引了學生的注意，激發了學生的興趣，又調動了學生的學習積極性。
三、改變教學評價方式“以抓基礎重實踐，以實踐促提高”的原則強化學生的動手能力和應用能力，對課程的評價方式進行了改革
作業是課堂教學的延伸，課后作業除完成老師布置的以外，每章內容講完學生要自己出一份考卷，從中選出三五份給全班同學進行測試，每學期每學習小組要完成三份社會實踐報告，跟蹤一個企業或一個部門。筆者將《基礎會計》的考核分成兩個部分：理論與實踐，理論部分重在基本概念的理解與掌握及靈活應用。實踐部分分單項實訓和綜合實訓，單項實訓有會計分錄的實訓即根據資料運用借貸記賬法，對工業企業籌集資金以及供應、生產、銷售三個過程的主要經濟業務進行賬務處理，編制會計分錄。會計憑證的實訓包括原始憑證和記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的實訓包括根據會計憑證及有關資料登記會計賬簿。掌握現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細賬和總賬的登記方法，以及錯賬的更正方法、試算平衡表的編制。成本計算實訓要求根據資料，運用費用分配的基本原理和方法，編制簡單的材料采購費用分配表、工資費用分配表、制造費用分配表和成本計算單。會計報表實訓包括簡式資產負債表、利潤表的編制，這些于每章相關內容學完以后完成，綜合模擬實訓集中一周時間，要求根據一個企業的資料分別采用記賬憑證核算程序和記賬憑證匯總表核算程序，進一步練習會計憑證填制和審核、會計賬簿登記、會計報表的編制，達到熟練掌握這兩種會計核算程序，在理論考試之前完成。
參考文獻
初級會計經濟學范文6
[關鍵詞] 一體化教學； 教學模式； 手工實訓
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02
目前，我國的技工院校的授課形式主要還是按照專業課程授課。在傳統教學體系下，會計專業學生按課程一門一門的學習基礎會計、財經法規、成本會計、財務會計、財務管理、管理會計學和經濟學等主干課程。因技工院校學生的學習方式和學習方法，老師按課程授課會導致一些弊端：一是學生學完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會出現知識點重復；三是不同課程的技能訓練不能銜接，使學生不能把會計的理論知識與現實業務流程相結合；四是學生學完全部理論課程，學生也不能系統地掌握企業會計核算的全過程。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計和財經法規一體化教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣和會計實踐能力。
1 一體化教學模式的特征
技工院校的生源大部分是初中畢業生或高中不能按期畢業的高中生，他們基礎知識比較薄弱，主動學習的自覺性也不高，紀律較為渙散，在學習和生活中對老師有很強的依賴性，離開了老師的指導往往比較迷茫[1]。而會計專業的理論比較抽象，需要記憶和理解的計算方法和公式非常多。在這種現狀下，如何吸引技校學生學好會計的專業課是擺在每個任課老師面前的一道難題。一體化教學模式，是人社部結合我國技工教育的現狀，并借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上發展起來的一種新的教學模式[2]。一體化教學模式要求教師重新整合教學資源，把不同課程的理論教學和實訓教學進行整合，實現教師講授的知識和現實工作的流程進行進行“無縫”對接的任務教學模式。基礎會計和財經法規一體化教學，指的是兩門會計基礎課程在采用同一套會計教學資料的基礎下，把基礎會計的理論知識和財經法規的相關制度相結合，并在老師講解具體業務工作流程的指導下，學生完成會計工作任務的工作流程，并形成手工會計數據的教學工作的總稱。
學校要實施一體化教學要進行以下轉變：一是以“按課程教學”的教學模式轉變為“復合課程”的教學模式，在傳統教學中基礎會計，財經法規和基礎會計實訓可能是不同的老師在不同的教學期間開設，但在一體化教學中，由一位老師在一個學期完成所有的教學任務。二是應該以“老師講解為主”的教學模式轉變為“學生動手操作為主”的教學模式，老師講完基礎會計的理論知識之后，學生應完成填制會計憑證和登記明細賬的工作，讓學生動手練習，使學生在“學中做，做中學”的氣氛中掌握知識；三是學校應為學生創造有工作氛圍的實訓室，由傳統的板書教學模式向多媒體、信息化的教學模式轉變，學生遇到問題可以參考網絡資料，培養學生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導的作用。
2 實施一體化教學模式措施
2.1 編寫一體化教材
基礎會計和財經法規一體化教學資料應采用一套教學資料。在一體化教學模式中，教師在設置教學資料時，只用基礎會計和財經法規兩本書是不合適的。學生會感覺兩本書的知識點是孤立的、沒有聯系。并且現在的課本較重視理論知識，課本中涉及現實中會計業務的處理流程知識較少，而技工院校的學生最不喜歡學理論知識。因此，按照一體化教學思路，教師在講解基礎會計分錄的同時，應結合財經法規的制度和現實業務辦理流程來講解，增強學生的學習積極性。例如一個簡單的分錄：
借：庫存現金 2 000
貸：銀行存款 2 000
在傳統教學中，老師在設計教學安排時，一般從基礎會計的角度講解上列分錄；老師講解的重點可能是會計分錄的借貸關系，學生可能會非常容易的學會寫分錄，并能理解固定資產類科目的借貸關系。但學生始終會覺得學會計太抽象，不能看見實物。并且某些學生總會有一個疑問，這筆經濟業務我應該怎么辦理，這筆業務辦理的流程是什么。為了解決學生的疑惑，應向學生解釋這筆分錄的會計工作流程，教師要講解這筆業務基礎知識、辦理流程，用到哪種票據（如圖1所示），去哪個機構辦理等，其中就涉及到財經法規中的支票結算法律制度。
教師在講授上列分錄的課程中要結合財經法規教學生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項業務、辦理業務注意的事項。這種授課方式對基礎會計和財經法規的理論知識進行了有機結合，可在講授的同時穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學生完成支票的填寫。一體化教學要求老師每講授一類型的分錄或理論知識相應的配有會計的手工操作和業務辦理流程的講解，供學生練習，讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強了學生的學習積極性。
目前院校一般使用的《基礎會計》、《財經法規》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學的思路，導致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對這種情況，教師應當遵循一體化教學的思想和實際會計工作流程，編寫適合于一體化教學的實用性教材。
2.2 建立會計實訓室
傳統教學通常在固定教室上課，在一體化教學中可轉變為在專門的會計實訓室上課。會計實訓室中為學生創造會計工作環境，可改善學生的學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件和Excel軟件的計算機等。例如一個簡單的分錄：
借：銀行存款 1 117 000
貸：主營業務收入 1 000 000
應交稅費-應交增值稅（銷項稅） 117 000
教師在講授玩借貸關系后，在實訓室中可知道學生借助電算化軟件進行開設銷售專用發票，出庫單的操作，讓學生體驗會計的工作流程；之后要講解假設收到對方開具的轉賬支票，如何去銀行辦理業務，指導學生模擬練習銀行進賬單的填寫；最后要求學生在實訓室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對傳統教學，學生在實訓室中既動了“腦”又動了“手”，還理解了業務的辦理流程，活躍了課程的學習氣氛，學生更容易理解理論知識。
2.3 培養“雙師型”教師
目前學校招聘的老師應參加事業單位考試，這就導致了專業教師大部分都是應屆畢業生。應屆畢業生沒有任何工作經驗，屬于理論型教師，而一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程?！半p師型”教師是指能夠把專業理論知識和工作任務無縫結合，并能教會學生理論知識的的教師[3]?！半p師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術專家也是教學能手，能夠將理論知識、技術和工作任務相互融合。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，學校應鼓勵教師到企業去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會計準則和會計工作的技巧，以提高教師的專業技能水平，培養出既能“講”又能“做“的教師。
2.4 是加強一體化實訓
目前技工院校都會有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的技術接軌，有針對性的培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業，即使有實習企業，能去實習的學生也非常少。這就要求學校應單獨開設基礎會計實訓課程，條件允許最好并聘請有經驗的企業會計人員為學生講授會計工作中的注意事項和會計工作的操作流程。教學內容可選取部分某個單位一個月發生的實際會計業務資料為基礎，由老師或企業財務人員指導學生進行手工實訓，通過手工實訓使學生進一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計算方法如何應用于會計工作中，不同會計崗位的相互聯系和牽制等。通過實訓可以加深學生對基礎會計和財經法規的理解。
3 總 結
一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，可以避免上課重理論，學生學習感到枯燥的狀況，可以有效的把學生的“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然要做好會計一體化教學，我們應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，實現培養的學生的技能適應企業的要求。
主要參考文獻
[1] 龐雪芳. 中職會計專業理論與實訓一體化改革與實施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.
