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生物學科的魅力范文1
我們在課堂教學的過程中，要允許學生犯錯誤（但不能一而再、再而三的犯相同的錯誤）。在學生犯錯誤的時候，要根據學生的實際情況及時的進行糾正，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法，使一個學生的錯誤讓全班學生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學效果是極為顯著的。
如何對待和利用學生在學習數學過程中出現的錯誤呢？
1.允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。
從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這幾個“允許”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。
面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。
2.暴露問題，培養學生的發現意識。
教學四年級上冊“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，我發現有學生把100°的角，畫成了80°，看來“量角器上如何讀刻度”還是學生的一大難點，我想既然學生有了這樣的錯誤，何不把它當成“誘餌”拋給學生，讓學生自己去發現問題呢？于是，我把這位學生畫的80°的角展示了出來，讓學生判斷畫的對不對。學生馬上都說：“錯了?！蔽夜首魃鷼獾卣f：“你還沒用量角器檢驗一下，就說人家畫錯了?！币粋€學生馬上站起來說：“100°的角應該是個鈍角，而他畫的明明是個銳角，所以肯定不對?！蔽倚χf：“同學們認為有道理嗎？那你們知道他為什么會畫成這樣的角呢？”于是我就請這位同學在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學畫角的過程中，你發現了什么”？有同學說：“他畫錯了，因為他在量角器上數刻度時數反了”。我馬上接著問：“那么怎樣正確地讀出角的度數呢？”學生再一次認識到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內圈，深刻地意識到看0刻度線的重要性。接著我又問；“這位同學的錯誤對你有沒有什么啟發呢？”學生說：“以后量角、畫角的時候，要先估計一下，判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角?！?/p>
學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，
抓住學生看似粗心的錯誤，把問題呈現出來，讓學生在發現別人錯誤原因的過程中進行自我強化，深化對知識的理解和掌握，從而培養學生的發現意識。
3.巧用錯誤，培養學生的創造性思維。
我們在教學過程中要培養學生創造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現的錯誤或教師在教學中產生的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視這些學習活動中出現的錯誤，突破原有條件和問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養學生創造性思維的有效手段。
一年級教學中有這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”對于一年級學生來說，這是第一次遇到這樣的題型（有多余條件），在學生的解答中生成了下列五種情況：①9+7=16（只）②9+8=17（只）③8+7=15（只）④9+7+8=24（只），接著我引導學生積極地來進行評判，并說出對、錯理由，在大家交流評判中得到了驗證，一致認為9+8=17（只）是正確的。到這兒教學似乎完成了，但是轉念一想何不利用一下這四個錯誤的算式呢？于是我又啟發道：“那另外的四個算式是求什么的呢？你能把問題改一改，讓錯的算式變成對的嗎？”這時學生的思維積極性很高，紛紛給原本錯誤的算式配上了正確的問題：①9+7=16（只）是求鴨和鵝共有多少只？③8+7=15（只）是求雞和鵝共有多少只？④9+7+8=24（只）是求雞、鴨、鵝一共有多少只？面對錯誤我不是一帶而過，而是巧用學生的錯誤講課，不僅培養了學生愛動腦筋的好習慣，而且培養了學生的創造性思維。
生物學科的魅力范文2
細胞生物學在大學生物相關專業的課程設置中占有重要地位，它是一門非常重要的專業基礎學科，也是我校本科生培養計劃中的一門必修課程。因此，在細胞生物學的教學中，我們要兼顧其基礎性和前沿性，使學生在掌握細胞生物學基本理論知識的同時，能夠關注細胞生物學最新發展動態，這樣及時將基礎知識與科技發展前沿相接軌。教學計劃的改革，學時數的減少，需要更高效的教學手段。多媒體的使用大大解決了這方面的矛盾，但實際多媒體授課有利也有弊。
一、細胞生物學教學中應用多媒體課件的優點
（一）圖文并茂的課件能夠激發學生的興趣
在細胞生物學教學過程中，如果把看上去枯燥的純理論知識放在一個比較活潑且生動的情境中，將會更易激起學生學習細胞生物學的興趣?，F代化的多媒體正是創設情境的有力工具之一。在形、聲、畫、光作用下，圖文聲像并茂，多媒體課件將抽象變為具體，化理性為感性，可營造出科學性、知識性、形象性三者為之一體的教學情境，強烈感染、調動學生的多種感官，激發學生學習細胞生物學的積極性。
（二）在有限的教學時間內匯聚大量知識
我校近年對生物科學、生物技術等專業教學計劃進行了調整，細胞生物學教學時數被壓縮，總課時數減少。每個專業所設課程相互之間密切聯系，生物學專業也不例外。細胞生物學作為一門專業基礎必修課，面臨嚴重不夠的學時，我們考慮研究了很多改善方法，比如刪減部分內容。但又不能刪減太多，因為生物科學專業的整個知識鏈是相互聯系的，刪減太多的教學內容必然會導致整個知識鏈的不完整，更會導致本科學生在后來開設的細胞工程、微生物等課程上學習吃力。應用多媒體輔助教學，在某種意義上可以極大地壓縮傳統教學中板書以及學生記筆記的時間，而其屏幕的快速播放，在較短時間內可以傳遞給學生較大量信息，提高了教學效率，并且解決了學時矛盾。
（三）易突破重點并分散難點
細胞生物學側重于從形態學的角度研究。在整個授課過程中，細胞的形態結構及功能機制是細胞生物學的重點與難點內容。輔助教學工具――多媒體最主要的特點之一是可以進行大量精美圖片的演示。在細胞生物學教學課堂上，不管教師多么善于表達，繪畫功底多么強，都難以表現一些抽象的、繪出逼真的圖畫，但這些有關細胞結構的知識內容又往往是細胞生物學大綱中的重點和難點。多媒體可以實現過程再現等操作，重復演示細胞的相關功能機制。比如，“細胞質膜的物質轉運”這一知識要點，我們通過改革把該內容做成動畫模式并配上講解，讓學生把課本中的書面理論和靜態圖片變成看得見的動態圖像，授課效果顯示學生們更快更易理解和掌握這個知識點。
二、細胞生物學教學中應用多媒體課件的不足
（一）容易忽視情感交流，降低師生互動
教學實際是一門綜合藝術，在過去教學中教師一般是以豐富的肢體語言、生動有趣的講解以及豐富的面部表情調動學生。而這些學生也正是通過老師的語言、動作或表情得到激發，更加積極自主地參與到學習中。對于人與人的交流、溝通是教學中不應缺少的，也是任何形式的教學手段與工具所不能媲美的。多媒體教學往往缺乏這樣的表達方式。比如教師如果只知道一味點擊鼠標，照著電腦講授，而學生們眼睛不離屏幕，雖然多了聲像俱全的有趣畫面，但卻缺少了人與人即師生間的互動。即師之授業，還應有學生的反饋。
（二）課件固定化，降低了主體性
多數多媒體課件都是授課教師備課時設計好的，而老師的整個課堂教學思路要按已有課件設計來進行。那么每一屆學生只能遵循固定課件固定的教學思路來學習細胞生物學知識和思考相關問題。表面上多媒體輔助教學的運用以及圖文并茂的課件帶動了學生的學習興趣。實際上，多媒體教學課件像計算機一樣程序化、格式化，降低了教師的主導作用以及學生的主體作用。
生物學科的魅力范文3
【關鍵詞】建構主義學習理論;多媒體教學網絡;課堂教學
1.關于建構主義學習理論
建構主義學習理論是認識學習理論的一個重要分支，最早是由瑞士著名的心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經過多位心理學家和科學家對人類學習過程認知規律不斷深入的研究逐漸形成了現在的理論。
建構主義學習理論認為：
第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的知識經驗和與外界環境進行交互活動，建構當前事物的意義。
第二，這種建構過程是雙向性的：一方面通過使用已有知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識，不是從記憶中原封不動地提取，而是要根據具體情況進行重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，時刻保持認知的靈活性。
第三，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的已有知識經驗存在特殊性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
由于多媒體教學網絡所具有的許多特點特別適合于實現建構主義學習環境，也就是說，多媒體教學網絡系統可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生認知的發展。隨著多媒體技術與網絡通訊技術的飛速發展并應用于教學，建構主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力。
2. 基于建構主義學習理論的多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學設計
目前，我國的中學生物教學仍以課堂教學為主要組織形式，所以研究多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學有重要的現實意義。
2.1建構主義學習理論指導下的中學生物課堂教學模式
建構主義學習理論指導下的中學生物教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。
在這種教學模式中，教師、學生、教材、媒體等要素的作用是：
教師――教學過程的組織者，意義建構的幫助者、促進者;
學生――知識意義的主動建構者;
教材――學生主動建構意義的對象;
媒體――用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學習者主動學習，協作探索的認知工具。
2.2基于建構主義學習理論指導的多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學設計
具體程序概括如下：
3. 用建構主義學習理論指導多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學過程中應當注意的一些問題
通過網絡信息技術實現建構主義學習理論指導下的生物課堂教學，能為學生們提供各種學習素材，激發他們的興趣，開闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認識問題、解決問題，為他們的發展帶來新的可能性。但是，我們也應當看到網絡化教育教學帶來的負面影響。
3.1影響身心發展
多媒體計算機網絡展現給學生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學生們從網上所獲取的情感體驗往往是“失真的”，這容易引起教師與學生以及學生之間人際關系的淡漠，減少他們體驗生活和接觸大自然的機會，從而給學生們的身心發展帶來種種不良的影響。
3.2導致主體喪失
應當看到，網絡具有能即時把信息傳遞給每一位學生的能力，但它的基礎是建立在技術復制的基礎上。技術復制替代了獨一無二的原創物，使“真品”和“摹本”的區分喪失意義。使學生們在學習中喪失現實感，對事物的認識是立在非真實化的基礎上，從而形成對事物認識的非真實化。網絡化教育教學所依賴的技術復制，將使事物的“本源喪失”，使現實隱退導致主體喪失。
3.3削弱辨別能力
雖然網絡化教育使學生們能更多獲得數量龐大的信息，但數量的增加并沒有同步帶來質量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學生們容易受虛假信息的迷感，削弱去偽存真的能力。
多媒體網絡教學只是許多種教學形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學形式。不同的教學形式有著不同的特征和價值。
【參考文獻】
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[3]劉建華.從建構主義學習理論談”自主學習”教學模式的構建.中學生物教學，1999，5
生物學科的魅力范文4
[關鍵詞] 阿奇霉素顆粒劑;藥動學;生物等效性
[中圖分類號] R968[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)04(c)-064-04
Pharmacokinetics and bioequivalence of Azithromycin Granules in healthy volunteers
FENG Mo1, LI Jianhe2, CAO Junhua2, YANG Qiaofeng2, ZENG Xiaohui2, LUO Xia2, WAN Xiaomin2
(1.Department of Pharmacy, the Second People Hospital of Yueyang, Yueyang 414000, China; 2.Department of Pharmacy, the Second Xiangya Hospital of Central South University, Changsha 410011, China)
[Abstract] Objective: To study the pharmacokinetics and bioequivalence of Azithromycin Granules in healthy volunteers. Methods: The plasma concentrations of azithromycin in 20 healthy male volunteers were determined by LC/MS/MS methods after being orally administered with single dose of 0.5 g Azithromycin Granules by randomized crossover way; the pharmacokinetic parameters and the relative bioequivalence of the two preparations of azithromycin were calculated by DAS Ver 2.0 software. Results: The main pharmacokinetic parameters of azithromycin were as follows: Cmax were (537.4±168.2)ng/ml and (540.6±169.0) ng/ml;tmax were (2.0±0.7) h and (1.9±0.7) h;t1/2 were (31.3±11.6) h and (32.6±16.3) h;AUC072 were (4 736.7±2 408.9) ng?h/ml and(4 779.2±2 405.2) ng?h/ml; AUC0∞ were (5 578.6±2 796.3) ng?h/ml and (5 635.6±2 594.1) ng?h/ml for test preparation and reference preparation respectively. The 90% confindential interval of AUC072, AUC0∞ and Cmax of test preparation were 93.2%-104.4%, 91.8%-103.0% and 96.5%-102.2%, respectively. The relative bioavailability of azithromycin was (100.5±13.1)%. Conclusion: The results of the statistic analysis showes that Azithromycin Granules test preparation and reference preparation were bioequivalent.
[Key words] Azithromycin Granules; Pharmacokinetics; Bioequivalence
阿奇霉素(azithromycin)屬新的大環內酯類抗生素,與紅霉素相比,其化學性質更穩定,對革蘭陰性菌作用擴大,尤其對流感桿菌作用加強,抗菌譜更廣,抗菌作用更強,半衰期顯著延長,分布廣泛[1],常用于治療呼吸道、泌尿生殖系統、皮膚和軟組織感染等。血漿中阿奇霉素的測定方法大多為微生物法[2-6],近年來陸續有質譜檢測方法的報道[7-13]。本實驗建立了用高效液相色譜-質譜聯用(LC/MS/MS)技術檢測血漿中阿奇霉素濃度的方法,研究阿奇霉素顆粒劑在中國健康志愿者體內的藥動學和相對生物利用度,并評價生物等效性,以期用于評價基本醫療保險藥品和招標藥品制劑,為臨床用藥提供藥動學依據和質量保證。
1 儀器與試藥
1.1 儀器
島津LCMS2010液相色譜-質譜聯用儀,LC-10AD VP低壓四元梯度泵,CTO-10A VP柱溫箱,SCL-10AD VP系統控制器,LC-MS solution工作站;WH-2微量旋渦混合儀(上海滬西分析儀器廠);ER-182A型電子天平 (日本AND公司);TGL-16C臺式高速離心機(湖南星科科學儀器有限公司);BS60 電熱三用水箱(北京市醫療設備總廠)。
1.2 試藥
試驗制劑(T):阿奇霉素顆粒劑(四川百利藥業有限責任公司,批號:090306,含量:99.8%);參比制劑(R):阿奇霉素顆粒劑(山東羅欣藥業有限公司,批號:090430,含量:99.7%);規格:0.25 g/包。
羅紅霉素(中國藥品生物制品檢定所,含量:948 U/mg);阿奇霉素對照品(中國藥品生物制品檢定所,含量:946 U/mg);乙腈(色譜純,Caledon Company);甲醇(色譜純,天津市科密歐化學試劑廠);其他試劑均為國產分析純;水為雙重蒸餾水(自制)。
1.2 受試者選擇
20名健康男性志愿者,年齡(22.5±1.1)歲,體重(63.8±4.3)kg,身高(173.8±3.5)cm;受試前經詢問病史、體格檢查和實驗室檢查未發現異常。受試者既往體健,無藥物過敏史,無吸煙、嗜酒及經常用藥史。試驗前兩周內未服用任何可能影響本品吸收、代謝的藥物。受試期間統一清淡飲食,不使用除試驗(參比)制劑以外的任何藥物,不接受煙、酒及含咖啡的飲料,避免劇烈運動。受試者試驗前簽署知情同意書,本試驗方案經本院醫學倫理委員會審核批準。
1.3 給藥方法與樣品采集
采用雙周期自身隨機交叉試驗設計。20名受試者隨機等分為A、B兩組,每組受試者每次試驗時分別服用試驗制劑或參比制劑。受試者于試驗前一日晚餐后,禁食不禁水12 h,次日清晨將阿奇霉素顆粒劑試驗制劑或參比制劑兩包倒入杯中,加適量純凈水溶解、搖勻后口服,并用總量約200 ml純凈水分次沖洗杯中殘留藥物并空腹口服,確保藥物的攝入,并做記錄。服藥2 h后可自由飲水,4 h后進統一標準餐。試驗期間由醫護人員進行監護。分別于服藥前(0 min)和服藥后0.5、1.0、1.5、2.0、3.0、4.0、6.0、8.0、12.0、24.0、48.0、72.0 h由前臂肘靜脈取血5 ml。20名受試者經14 d洗脫后交叉給藥,同時間點取血。血樣置含有肝素的離心管中,立即離心(3 000 r/min)5 min,分離出血漿,置-20℃冰箱中保存,備測。
1.4 血漿樣品處理與血藥濃度測定
1.4.1 色譜條件色譜柱:Thermo Hypersil-Hy purity C18色譜柱(2.1 μm×150 mm,5 μm);流動相:20 mmol醋酸銨(pH=5.2,乙酸):甲醇-乙腈-水(39∶15∶46);流速:0.2 ml/min;進樣量:5 μl;柱溫:45℃。
1.4.2 質譜條件電噴霧電離源(ESI),電離源電壓4.5 kV,噴霧氣氮氣(N2),流速為1.5 L/min,干燥氣體氮氣流速為10 L/min。脫溶劑溫度為250℃,檢測器電壓1.7 kV。選擇性正離子監測(SIM)質荷比(m/z)為406(阿奇霉素,M+H+)和349(羅紅霉素,M+H+)的帶正電荷的分子離子峰。
1.4.3 血漿樣品的處理精密吸取離心后的血漿0.20 ml,置2 ml離心管中,加入內標液80 μl(600 ng/ml羅紅霉素),飽和碳酸鈉100 μl,加入1 ml二氯甲烷,漩渦混勻萃取3 min,離心(3 500 r/min)3 min,吸取下層有機相于50 ℃水浴中揮干,殘渣用100 μl流動相溶解,離心(3 500 r/min)3 min,取上清液5 μl,進樣。記錄色譜圖,內標法以峰面積比定量。
1.5 血漿標準曲線的制備與定量下限的測定
1.5.1 標準溶液與內標溶液的配制①阿奇霉素對照品溶液的制備:精密稱取阿奇霉素12.2 mg,置于100 ml量瓶中,用甲醇溶解即得標準貯備液(122.0 μg/ml),使用時稀釋至所需濃度。②內標羅紅霉素溶液的制備:精密稱取羅紅霉素11.6 mg,置于100 ml量瓶中,用甲醇溶解即得內標貯備液(116.0 μg/ml),使用時用甲醇稀釋至所需濃度,作為內標。
1.5.2 線性范圍與定量下限用空白血漿將標準貯備液配制成含阿奇霉素1 600 ng/ml的標準血漿樣品,再用空白血漿將此標準血漿樣品系列稀釋成1 600.00、800.00、400.00、200.00、100.00、50.00、25.00、12.50、6.25 ng/ml的系列濃度標準血漿溶液,按照“1.4.3”項下方法操作并測定。記錄色譜圖,以阿奇霉素與羅紅霉素的峰面積比值(Y)對血藥濃度(C)進行線性回歸。得回歸方程:Y=0.004 2C+0.023 6(r=0.998 9);表明血漿中阿奇霉素在6.25～1 600.00 ng/ml濃度范圍呈良好的線性關系,血漿中阿奇霉素定量下限為6.25 ng/ml。
1.6 方法學考察與評價
1.6.1 特異性經LC/MS/MS分析測定得到阿奇霉素和羅紅霉素的質譜掃描圖譜見圖1,標準液、空白血樣、空白血樣中加入標準品和受試者服藥后血漿的總離子流圖分別見圖2。阿奇霉素的保留時間約為 1.86 min,內標的保留時間約為 3.23 min,血漿內源性物質及其他雜質不干擾樣品的分離測定。
圖 1 阿奇霉素(A)和羅紅霉素(B)質譜掃描譜圖
Fig.1 MS chromatograms of azithromycin (A) and roxithromycin (B)
1.6.2 準確度與精密度取空白血漿0.2 ml,按“1.4.3”項下方法配制阿奇霉素低、中、高3個濃度(12.50、100.00、800.00 ng/ml)的質控(QC)樣本,每一濃度制備5個樣品,當天進樣分析,連續測定3 d,根據當日的標準曲線計算QC樣本的測得濃度,并與理論濃度對比,計算測定方法的準確度及日內和日間精密度。結果在阿奇霉素血漿濃度為12.50、100.00、800.00 ng/ml時測得的日內平均回收率分別為96.48%、99.86%、99.22%,日內RSD分別為9.36%、5.15%、4.17%,日間RSD分別為10.25%、8.22%、4.70%,符合生物樣品分析的方法學要求。
1.6.3 穩定性試驗用空白血漿配制相當于阿奇霉素濃度為12.50、100.00、800.00 ng/ml的樣品,分別在室溫條件下放置0、2、4、6、12 h,在-20℃冰箱中冷凍后取出,室溫融化,重復操作4次,在-20℃冰箱中放置0、5、10、20、30 d,然后在上述考察條件下取樣,并按上述方法測定,計算阿奇霉素的濃度,結果樣品在室溫放置12 h內、4次凍融過程中、冷凍條件下放置30 d內均穩定。
1.6.5 萃取回收率配制含阿奇霉素濃度分別為低、中、高3個濃度(12.50、100.00、800.00 ng/ml)標準系列血樣,各5份;按“1.4.3”項下方法操作,記錄阿奇霉素和內標峰面積。另配制含阿奇霉素濃度分別25.00、200.00、1 600.00 ng/ml,內標濃度為480 ng/ml的流動相溶液,各1 ml(相當于處理血樣的最后濃度),直接進樣5 μl,記錄阿奇霉素和內標峰面積。比較血漿樣品和流動相樣品的峰面積,分別計算阿奇霉素和內標的萃取回收率。結果在阿奇霉素血漿濃度為12.50、100.00、800.00 ng/ml時測得的平均回收率分別為77.51%、73.41%、72.99%,RSD分別為5.34%、6.10%、7.14%;內標的平均回收率為79.31%,RSD為8.47%。
1.7 方法學質控
用空白血漿配制濃度12.50、100.00、800.00 ng/ml的質控樣品,每次測定時每個濃度取3份樣品,按“1.4.3”項下方法操作(每次質控樣品的測定安排在每天測定的中間時段),計算濃度,結果測定值均落在靶值的±15%范圍內。
1.8 數據處理
利用DAS Ver 2.0統計軟件計算藥動學參數,Cmax和tmax均以實測值表示。AUC0t以梯形法計算;AUC0∞按公式計算:AUC0∞=AUC0t+Ct/λZ(t為最后一次可實測血藥濃度的采樣時間;Ct 為末次可測樣本藥物濃度;λZ為對數血藥濃度-時間曲線末端直線部份求得的末端消除速率常數);t1/2用公式t1/2=0.693/λZ計算。以各個受試者服用試驗制劑和參比制劑的AUC0t按下式分別計算其相對生物利用度(F)值:F= AUCT/AUCR×100%。Cmax、AUC經對數轉換后進行方差分析,雙單側t檢驗和(1-2α)置信區間考察。
2 結果
2.1 藥動學參數
20名健康受試者單次交叉口服0.5 g阿奇霉素顆粒劑試驗制劑或參比制劑后的平均血藥濃度-時間曲線見圖3。主要藥動學參數見表1。
圖 3 20名健康志愿者單劑量口服阿奇霉素顆粒劑試驗和參比制劑后平均血藥濃度-時間曲線
Fig.3 Mean plasma concentration-time curves of azithromycin after
a single oral dose of test formulation and reference formulation
in 20 healthy volunteers
2.2 生物等效性評價
試驗制劑和參比制劑的Cmax、AUC 經對數轉換后進行方差分析,并進一步采用雙單側t檢驗和(1-2α)置信區間法進行生物等效性評價,tmax采用非參數檢驗法。結果表明,阿奇霉素的AUC0t、AUC 0∞和Cmax均拒絕生物不等效假設(P>0.05);試驗制劑的AUC0t、AUC0∞、Cmax的90%置信區間分別為參比制劑相應參數的93.2%～104.4%、91.8%～103.0%和96.5%～102.2%。非參數檢驗結果顯示,兩制劑的tmax差異無統計學意義(P>0.05)。根據以上結果,判定兩制劑生物等效。
2.3 安全性評價
整個試驗過程由經GCP培訓的臨床醫師和護士進行觀察, 20 名受試者在服用試驗制劑或參比制劑后均無不適主訴或亦未觀察到不良事件,且均按要求完成試驗。
3 討論
阿奇霉素由于其結構中無共軛體系,只有在接近200 nm有較弱的紫外吸收,一般難以用高效液相色譜的紫外檢測器進行生物樣品的檢測。有關阿奇霉素的體內分析,多數報道采用微生物方法測定人血清和血漿中阿奇霉素濃度,但由于在此法中原形藥物和代謝物都有活性,專屬性不高,準確性較差,并且樣品預處理復雜,靈敏度較低;文獻[14]采用HPLC-電化學檢測法,靈敏度較低,最低檢測限為10 μg/L,并且所需血漿量大,樣品預處理較為麻煩;更重要的是由于阿奇霉素為二室模型藥物,其分布較快,但t1/2卻很長,達30～50 h,故采用本法無法測定給藥3個t1/2后血漿中阿奇霉素的濃度。李東等[15]采用HPLC-紫外檢測法,由于阿奇霉素無紫外吸收,只能采用末端吸收法,故靈敏度低,最低檢測限僅為50 μg/L;本研究采用LC/MS/MS法測定人血漿中阿奇霉素的濃度,該法快速靈敏,專屬性強,回收率高,穩定性好,且簡化了樣品的處理過程,適合阿奇霉素血藥濃度的測定。
試驗的兩種阿奇霉素顆粒劑的主要藥動學參數經方差分析沒有顯著性差異(均P>0.05),主要藥動學參數與國內外文獻報道的結果基本上是一致的。AUC0t、AUC0∞和Cmax經對數轉換后,進行藥物間、周期間、個體間的3因素方差分析,再以雙單側t檢驗進行等效性判斷。結果表明,兩者在不同制劑間和不同周期間差異無統計學意義(P>0.05)。Cmax、AUC0t和AUC0∞、雙單側t-檢驗結果表明,均thigh和tlow>單側t0.05。試驗制劑AUC0t和AUC0∞的90%可信區間均未超出參比制劑相應AUC0t和AUC0∞的80%～125%的范圍;試驗制劑的Cmax的90%可信區間,也未超出參比制劑Cmax 的70%～143%的范圍,試驗制劑與參比制劑生物等效。試驗制劑對參比制劑的相對生物利用度為(100.5±13.1)%。
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生物學科的魅力范文5
關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問
有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果?，F代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發展呢？
一、用教師的熱情換來學生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。
（一）對學生要面帶微笑
熱愛學生是教師的天性，教師要發自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。
（二）對學科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學生注意力
交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學，也不同于高度程序化的傳統課件教學，而是繼承了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學所無法取得的效果。
三、用生動的實驗激發學生學習熱情
生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。
四、用問題來激發學生強烈的好奇心
學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。
（一）問得好
即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問得巧
即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發，引導學生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學
參考文獻：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，2013.
生物學科的魅力范文6
關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
