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雷雨教案范文1
夏季防雷電安全教育資料
1、不要停留在山頂、山脊或建(構)筑物頂部。
2、不要停留在鐵門、鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵路軌道附近。
3、應迅速躲入有防雷保護的建(構)筑物內，或有金屬殼體的各種車輛及船舶內。不具備上述條件時，應立即雙腳并攏下蹲，頭部向前彎曲，降低自己的高度，以減少跨步電壓帶來的危害。因為雷電流經落雷點會沿著地面逐漸向四周釋放能量。此時，行走之中人的前腳和后腳之間就可能因電位差不同，而在兩步間產生一定的電壓。
4、不要在大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔底下避雨。因為此時，大樹潮濕的枝干相當于一個引雷裝置，如果用手接觸大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔就仿佛手握防雷裝置引下線一樣，就很可能會被雷擊。
5、不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。
6、不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因為金屬物品屬于導電物質，在雷雨天氣中有時能夠起到引雷的作用。隨身所帶的金屬物品，應該暫時放在5米以外的地方，等雷電活動停止后再拾回。
7、不要觸摸或者靠近防雷引下線、自來水管、家用電器的接地線、大樹樹干等可能因雷擊而帶電的物體，以防接觸電壓或者接觸雷擊和旁側閃擊。
8、不要在戶外接聽和撥打手機，因為手機的電滋波也會引雷。
9、雷暴天氣出門，最好穿膠鞋，這樣可以起到絕緣的作用。
10、打雷時，首先要做的就是關好門窗，防止雷電直擊室內和球形雷飄進室內。
11、在室內也要離開進戶的金屬水管和與屋頂相連的下水管等。
12、不宜使用淋浴器。雖然目前新建居民樓的金屬水管一般與防雷接地已進行等電位連接，但雷電流仍有可能通過水流傳導而致人傷亡。
13、雷雨天氣時，盡量不要撥打、接聽電話，或使用電話上網，應拔掉家用電器的電源、電話線及電視饋線等有可能將雷電引入室內的金屬導線。穩妥科學的辦法是在電源線上安裝電源避雷器，在電話線上安裝電話避雷器，在天饋線上安裝天饋避雷器并做好可靠保護接地措施。
14、保持屋內的干燥，房子漏雨時，應該及時修理好。
15、進戶電源線的絕緣子鐵腳應做到可靠接地，室內的電源插座中的保護地線應連接良好。
16、晾曬衣服被褥等用的鐵絲不要拉到窗戶、門口，以防鐵絲引雷。
17、不要在沒有防雷裝置或孤立的涼亭、草棚中避雨久留。注意避開電線、不要站立燈泡下，最好是斷電或不使用電器。
雷電的破壞
1，直擊雷破壞
當雷電直接擊在建筑物上，強大的雷電流使建(構)筑物水份受熱汽化膨脹，從而產生很大的機械力，導致建筑物燃燒或爆炸。另外，當雷電擊中接閃器，電流沿引下線向大地瀉放時，這時對地電位升高，有可能向臨近的物體跳擊，稱為雷電“反擊”，從而造成火災或人身傷亡。
2，感應雷破壞
感應雷破壞也稱為二次破壞。它分為靜電感應雷和電磁感應雷兩種。由于雷電流變化梯度很大，會產生強大的交變磁場，使得周圍的金屬構件產生感應電流，這種電流可能向周圍物體放電，如附近有可燃物就會引發火災和爆炸，而感應到正在聯機的導線上就會對設備產生強烈的破壞性。
3，靜電感應雷
帶有大量負電荷的雷云所產生的電場將會在金屬導線上感應出被電場束縛的正電荷。當雷云對地放電或云間放電時，云層中的負電荷在一瞬間消失了(嚴格說是大大減弱)，那么在線路上感應出的這些被束縛的正電荷也就在一瞬間失去了束縛，在電勢能的作用下，這些正電荷將沿著線路產生大電流沖擊。
4，電磁感應雷
雷擊發生在供電線路附近，或擊在避雷針上會產生強大的交變電磁場，此交變電磁場的能量將感應于線路并最終作用到設備上。由于避雷針的存在，建筑物上落雷機會反倒增加，內部設備遭感應雷危害的機會和程度一般來說是增加了，對用電設備造成極大危害。因此，避雷針引下線通體要有良好的導電性，接地體一定要處于低阻抗狀態。
閃電的類型
曲折開叉的普通閃電稱為枝狀閃電。枝狀閃電的通道如被風吹向兩邊，以致看來有幾條平行的閃電時，則稱為帶狀閃電。閃電的兩枝如果看來同時到達地面，則稱為叉狀閃電。
閃電在云中陰陽電荷之間閃爍，而使全地區的天空一片光亮時，那便稱為片狀閃電。
未達到地面的閃電，也就是同一云層之中或兩個云層之間的閃電，稱為云間閃電。有時候這種橫行的閃電會行走一段距離，在風暴的許多公里外降落地面，這就叫做“晴天霹靂”。
閃電的電力作用有時會在又高又尖的物體周圍形成一道光環似的紅光。通常在暴風雨中的海上，船只的桅桿周圍可以看見一道火紅的光，人們便借用海員守護神的名字，把這種閃電稱為“圣艾爾摩之火”。
超級閃電指的是那些威力比普通閃電大100多倍的稀有閃電。普通閃電產生的電力約為10億瓦特，而超級閃電產生的電力則至少有1000億瓦特，甚至可能達到萬億至100000億瓦特。
紐芬蘭的鐘島在1978年顯然曾受到一次超級閃電的襲擊，連13公里以外的房屋也被震得格格響，整個鄉村的門窗都噴出藍色火焰。
閃電現象介紹
暴風云通常產生電荷，底層為陰電，頂層為陽電，而且還在地面產生陽電荷，如影隨形地跟著云移動。陽電荷和陰電荷彼此相吸，但空氣卻不是良好的傳導體。陽電奔向樹木、山丘、高大建筑物的頂端甚至人體之上，企圖和帶有陰電的云層相遇;陰電荷枝狀的觸角則向下伸展，越向下伸越接近地面。最后陰陽電荷終于克服空氣的阻障而連接上。巨大的電流沿著一條傳導氣道從地面直向云涌去，產生出一道明亮奪目的閃光。一道閃電的長度可能只有數千米，但最長可達數百千米。
閃電的溫度，從攝氏一萬七千度至二萬八千度不等，也就是等于太陽表面溫度的3~5倍。閃電的極度高熱使沿途空氣劇烈膨脹。空氣移動迅速，因此形成波浪并發出聲音。閃電距離近，聽到的就是尖銳的爆裂聲;如果距離遠，聽到的則是隆隆聲。你在看見閃電之后可以開動秒表，聽到雷聲后即把它按停，然后以3來除所得的秒數，即可大致知道閃電離你有幾千米。
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雷雨教案范文2
（一）合作式案例教學的準備
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行
合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養學生的合作意識、合作技能及創新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
（一）合作式案例教學的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發式的教育，使學生可以系統化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語
雷雨教案范文3
關鍵詞：小學英語；情景教學；案例分析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01
小學英語情境教學應該是通過教師創設與教學內容密切聯系的情境，讓學生在情境中很自然地運用英語進行思考，很積極地進行英語語言輸出的一種教學模式。通過創設情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎，同時，情感、態度、能力也能得以全面發展。在教學過程通常有如下幾種情境教學的活動模式與大家共勉：
一、體驗感悟型情境活動
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！备鶕W生的知識結構和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學生學習英語的興趣，小學階段有一部分學生對于英語學習是望而生畏，止步不前。所以在教學過程中，必須創設一定的情境，讓學生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學習的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準備好的水果盤，讓學生蒙上眼睛，通過發出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學生感受不同的水果，并讓學生根據自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發學習的欲望，并以昂揚的激情參與教學中。
二、語言描述型情境教學活動
用語言去描述所要創設的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據學生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學生，我認為暫時可以用中英文結合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態語加以輔助，以便學生能盡快的接受新知識。對于高年級的學生，教師在創設情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創設的情境，這樣既能吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的聽力、想象力、理解力等，拓展學生思維的空間。Eg：在教學6A Unit5《On the farm》時，我讓學生參觀Macdonald’s farm，在學生參觀的同時，要求學生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學生的描述進行修正和補充，然后引入課文的內容，這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。
三、角色扮演型情境活動
一堂成功的課，應當讓學生積極主動的參與其中，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演把學生轉換到積極主動的位置上，是一種藝術形式，符合小學生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學生都有事可做，教師只是幫手、導演、組織者，這樣學生能更有效地在活動中主動運用他們應該掌握的語言。這就要求教師在教學過程創設一系列的情境，讓學生在情境中擔任角色，用生動活潑的情境將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生成為學習過程的主人。
Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學生扮演表示職業的單詞，其余的學生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學生就已經操練、運用、鞏固了所學的語言。
四、生活拓展型情境教學活動
英語語言的學習單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設法把課內的情境教學和課外的拓展情境相結合，互相補充，互相促進，加大學生英語交際的實踐量，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握所學內容。
1.設置英語角活動。教師根據學生的需要，結合課堂所學，讓學生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導作用，小組長具體負責。學生暢所欲言，不僅可以交流學習經驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強了學生之間的友誼，學會一些做人的道理。
2.開展各類競賽。我們可以進行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日?？谡Z會話競賽、脫口秀、“現場實況轉播”、“答記者問”等活動。看誰速度快，反應快，模仿能力強。每學期開展一到兩次，根據實際表現評出獎項，那么就會促進學生平時學習的熱情。
雷雨教案范文4
當前國家正處在改革和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，影響中小學生的價值取向。在全面推進素質教育的過程中，高舉雷鋒精神的旗幟，對中小學生健康成長，抵制個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想對中小學生消極影響具有特別重要而深遠的意義。
雷鋒——這個中國大地上出現的平凡而偉大的英雄人物，曾在歷史的回音壁上激起了何等強烈共鳴，盡管經歷了許許多多不平凡的歲月，但雷鋒精神卻像一切屬于時代、屬于人民的美好事物一樣，始終珍藏在我們心底。在同志提出：“向雷鋒同志學習”42周年到來之際，我校將組織開展“雷鋒與我同行”主題教育活動，現對本次活動作如下安排：
二、活動安排
（1）、學校將組織召開“學雷鋒”動員大會。（少先隊大隊部3月3日晨會）
（2）、利用班隊課，講講雷鋒的故事、背背雷鋒的名言、讀讀雷鋒的日記，論論雷鋒的精神。材料可到圖書室借閱或上網查找。（第四周班隊課）
通過班隊課的學習，讓學生充分了解雷鋒精神的含義，緊緊圍繞如下四個方面來進行：
1、要學習雷鋒愛憎分明的政治立場，引導學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統，加強孝敬父母、尊敬長輩以及愛身邊的人的教育。
2、要學習雷鋒全心全意為人民服務的人生觀，無私奉獻的價值觀，引導學生形成正確的世界觀與價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務。雷鋒說過“人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事?！蔽覀円獙W習雷鋒“火車行千里，好事一火車”那樣時時處處做好事。
3、要學習雷鋒的嚴于律己、孜孜以學的自我修養原則，培養學生科學嚴謹的學習方法和努力創新、大膽實踐的精神，培養健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。
4、要學習雷鋒的“四個對待”，即對待同志要像春天般的溫暖；對待工作要像夏天般的火熱；對待個人主義要像秋風掃落葉一樣；對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。
（3）、各班出好一期有關雷鋒的板報。要求：板報主題要鮮明，內容要切合班里的實際，大力宣傳班中的好人好事，找出最有代表性、最有意義的好人好事來做典型。由各班中隊長負責組織少先隊員出好這一期板報。（3月中旬進行評比）
（4）、組織學生觀看雷鋒電影。（具體時間另定）
（5）、結合“3·12”植樹節，開展綠化、環?；顒樱海ㄒ唬┏Ｒ幰螅?、愛護環境衛生，不亂拋垃圾。2、愛護學校的花草樹木，不隨便踩草地。3、節約資源，不隨便浪費水、電。4、積極參加各項有意義的綠化、環?；顒?。（二）各年級要求：1、低年級的同學負責管好自己班內的保潔工作。2、中高年級的同學負責自己班包干區的清潔以及拔雜草的工作。
（6）、少先隊大隊干部“學習雷鋒故事、宣傳雷鋒精神”活動，分組到一、二、三年級各班進行雷鋒事跡的宣傳；教低年級整理自己的物品；（利用第五周班隊課）
（7）、參加一次學雷鋒社會實踐活動。1、在學生中開展學雷鋒做好事活動。2、各班派出雛鷹小隊，具體任務另行通知，（對象：四、五、六年級，時間：3月11日）
（8）、舉行一次“雷鋒精神伴我成長”主題紅領巾廣播，同時宣傳身邊的好人好事。（3月31日晨會）
（9）、開展一場“校園手拉手”募捐活動。向身邊的貧困生伸出友誼之手。募捐所得，一部分為貧困生購買一些學習用品，一部分存入校扶貧基金。學校將利用升旗儀式的機會開展扶貧活動。
三、活動總結
各班要認真總結本次主題教育活動，要將學雷鋒活動與行為規范教育活動相結合、與革命傳統教育相結合、與獻愛心活動相結合、與身邊的希望工程相結合、與社會實踐活動相結合。讓“雷鋒”活現在新世紀的今天，讓雷鋒精神永駐校園。
組織一次學雷鋒的總結大會，活動時間：四月上旬（少先隊負責）。
要求：
雷雨教案范文5
關鍵詞 管理類專業 案例教學法 教學改革
1 案例教學法概述。所謂案例教學，是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求。運用典型案例，在模擬的情景中進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，體驗分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力，進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
案例教學法是美國哈佛大學在19世紀引入當時世界上最高的德國學術標準，并在教育有了質的飛躍基礎上所首創的，這種教學方法使課堂與社會緊密相聯，理論與實踐緊密結合，形成了教學方式的一次革命，并創造了哈佛商學院神話般的奇跡。案例教學成為當今世界各大學MBA教學的支柱方式，并開始輻射到其他專業的教學領域。案例教學在我國教育界受到關注也只是近幾年的事情。在探索和尋求如何提高管理類專業學生實踐能力培養模式上，許多高校都采取了比較一致的做法，即模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等。這些方法在一定程度上提高了學生的實踐能力，但由于只了解某個環節的操作過程，在思路上他們仍然比較模糊。所以，這些方法取得的效果并不十分理想。要切實培養學生實踐操作能力，真正轉變其在教學環節中被動參與的狀態，可以通過案例教學方式，給學生提供一種實際的操作環境，從而提高學生獨立思考能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
2 管理類專業實施案例教學的意義。管理類專業的課程一般都具有較強的實踐性，研究的是從管理實踐中、各個領域的具體管理活動中體現出來的普遍規律。因此，在管理類專業教學中采用傳統的“滿堂灌輸式”的教學方法，很難取得好的效果。實踐證明，在管理類專業教學中采用案例教學方法能取得更好的教學效果。管理類專業案例教學的意義十分重大，主要體現在以下幾個方面：
2.1 有利于克服管理專業學生理論教學與實際相脫離的現狀。當前，對于學管理的大學畢業生來說，就業困難的根本原因在于學生缺乏實踐動手能力。其主要原因是許多高校管理專業人才大多數是在理論課堂中培養出來的，學生接觸實際的機會不多，技能培養明顯不足。而通過案例研究和案例教學，可以縮短理論和實際的距離，讓學生能學以致用，能解決社會現實問題。
2.2 培養學生解決企業經營管理中實際問題的能力，有利于提高管理專業學生的就業率。用于案例教學的案例是來自現實中企業真實的事件，是企業在經營管理中出現的真實問題、解決思路及其對企業發展帶來的影響。因此，用案例進行教學有利于培養學生解決企業經營中出現問題的能力。這有利于增強學生的就業能力，提高學生的就業率。
2.3 有利于培養學生的大局意識和全面系統地分析問題、解決問題的能力。模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等，學生只了解某個環節的操作過程，在企業發展的思路上和解決問題對企業大局影響的認識方面，他們仍然比較模糊。而案例教學要求教師在精心選擇案例的基礎上，站在企業發展的角度對問題進行理性的思考與分析，從而有利于培養學生的大局意識和系統思考問題的能力。
2.4 有利于培養一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。開展案例教學能讓學生理論聯系實際，將學到的管理理論知識運用到實際的工作中去。這對學生學習提出了新要求，同時對教師的教育教學理論理念、方法手段也都提出了新要求。案例教學實際上也培養和造就了一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。
3 管理類專業案例教學的實踐。為了了解學生對實施案例教學的看法，我們在長江師范學院管理系部分專業年級實施了案例教學改革試點，通過設計問卷并進行了調查。調查表明，學生對參加“案例教學改革”態度是積極的，效果是肯定的，同時也提出了一些積極的建議。
3.1 肯定其實施案例教學的必要性。在調查中，學生對“案例教學改革”教學改革必要性的看法普遍良好。認為“很有必要”的占47％，認為“有必要”的占52％，認為“沒有必要”的為1％。這一結果充分表明學生認為開展此次教改是很有必要性的。
3.2 對“案例教學改革”教和學方式的認識較好。在被問到對本次教改采用的教和學的方式的感受時，學生們認為這種新方式打破了傳統的理論教學模式。具有較高的創新性。認為這種教和學的方法“很好”的占28％，認為“好”的占22％，認為“一般”的占47％，認為“較差”的占3％，認為“差”的為0％。這一點表明了學生對此次教改總體是肯定的。同時，在問及“喜歡哪種方式開展案例教學”時，47％同學選擇在課堂內即興討論：36％同學希望事先進行課外準備，然后課堂發言：17％同學選擇在課外完成案例分析報告。
3.3 學生支持教改，參與積極性高。調查發現，78％的同學曾經聽說過案例教學，并認為在高校進行案例教學改革很有必要，學生對教改表現出了較大的興趣，89％的同學愿意積極參與到案例教學中來。通過案例教學，50％的認為可以提高學習興趣；53％的認為可以拓寬知識面：78％的認為可以提高分析和解決問題的能力；53％的認為可以提高語言表達能力：22％認為可以鍛煉當眾演講的膽量。在問及哪些課程希望進行案例教學改革時，很多同學提出了應該在管理學、管理心理學、市場營銷學、市場調查與預測、國際市場營銷、公共政策學、公共行政、消費者行為學、商務談判、社會調查、市場營銷策劃、職業生涯與規劃、人力資源開發與管理、企業管理等課程開展，并希望能加大教改力度。在“你贊成在管理類專業課程進行案例教學改革嗎”這一問題中，選“贊成”的占89％，“不贊成”的占3％，“無所謂”的占8％。
4 對進一步搞好管理類專業案例教學的思考。
4.1 對實施案例教學優點的認識。通過調查了解發現，學生能對實施案例教學有多方面、全方位的認識，對實施案例教學的重要性、必要性有清楚的認識。學生普遍反映，通過案例教學使學生收益匪淺，主要體現在以下幾個方面：①在案例教學中，在教學實踐過程中，學生們以小組為單位進行學習討論，讓學生理論聯系實際、學以致用，學會溝通和合作，培養學生實際動手能力。②培養案例教學專業教師。案例教學可以是分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究，這對教師教學理論聯系實際和教學能力水平提出了新要求。因此，案例教學是教師專業成長的階梯。③通過案例教學的理論和實踐研究，總結案例教學的經驗，編寫案例庫，可以豐富和發展案例教學的理論。④探討了培養應用型管理專業人才的課程教育教學模式，為其他應用型專業人才培養，提供借鑒和參考。
雷雨教案范文6
關鍵詞 網絡環境 教學模式 案例教學
隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現不穩定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業教育類課程的教學工作中，結合本專業課程具體特點，充分發揮網絡教學的優勢，逐漸探索形成了網絡環境下教育類課程案例教學模式。
該模式可具體表述為：在現代遠程教育環境下，發揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環節。
一、創設情境，導入案例
首先要案例，為案例創設真實的情境。在網絡環境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創設一個身臨其境的環境，激發他們學習欲望和興趣。
二、自主學習，深入思考
教師在案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。
三、網上討論，分析交流
學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。
四、理論升華，面授反饋
經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結?？偨Y并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。
五、過程評價，結果評價
案例教學的最后環節是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。
雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續探討。
參考文獻
1.烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9
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