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雷雨教學反思范文1
教學片段：
師：小朋友們，這節課我們運用所學分類的知識，你能把你生活中的一些物品進行分類嗎？
生：能！
師：你分什么？
生：我想把書包里的書進行整理、分類。
生：我也是。
師：那我們就開始行動吧！
生：老師，書包里東西太多，桌上放不下。
生：就是。
生：我們去操場上分，行嗎？
……
師：好，我們就去操場上，去之前請聽老師要求，不能影響別班上課，以小組為單位，到操場上看看，還有什么能分類的，十分鐘后，回教室來給大家匯報。
教室里一片歡騰，無人不歡呼雀躍，學生都興高采烈地提著書包來到操場上，把書包的東西全都倒出來，認真地分起來，不一會兒，小組又東張西望地觀察著，討論著……十分鐘后，學生回到教室。
師：你剛才是怎么整理書包的？
生：我按用途分，筆分一類，練習本分一類，書分一類。
生：語文類分一起，數學類分一起……
師：你們真棒，這樣分以后，你會有什么感覺呢？
生：找東西時，好找多了。
生：書包整齊了。
師：同學們這個小管家當的不錯，一會兒就把書包整理的又整齊，又美觀。
師：你們還有別的分類嗎？
生：我們還分了鞋子，球鞋分一類，皮鞋分一類。
生：我們按顏色分襪子。
生：周圍的窗玻璃按顏色分，生，校內，人分一起，花草樹木分一起，房子，石頭，分一起……
學生個個都有很多收獲，教室里個個小手舉得老高，眼神飽滿地等待著把自己的收獲，匯報給大家聽。
教學反思：
一、充分尊重學生的選擇，增強學生學習的信心和興趣，當學生提出書多桌子上放不下，到操場上，如果老師不予理睬，這些提議者和響應者，自尊心肯定會受挫，學習興趣會下降，那么這節課會非常失敗的，學生在課堂上是興高采烈的，還是冷漠呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉……這與老師創設的良好的學習情境有很大關系。創設情境應該貼近學生生活，符合年齡特征，能夠讓學生參與、實踐探索，創設的情景應該成為學生的一種愉悅情緒體驗和積極的情感體驗。一年級的學生叛逆心理是很強的，你滿足他們的合理要求，他的學習興趣會高漲，學習效率會成倍的提高，學生在寬闊的操場上邊玩邊學習，激活了學生的生活經驗，讓學生在操作、討論中學習數學，無拘無束地盡展自己的本領，使他們感受到數學的力量，體會到數學的樂趣。
雷雨教學反思范文2
關鍵字：教學設計 分散系及其分類 自主 引導
1.教材與學情分析
1.1教材分析
學習分散系的內容，首先要突出分類的方法與思想，在這部分內容之前設置了“簡單分類法及其應用”，在前面重點介紹了兩種分類方法，用樹狀分類法對物質進行分類時，已經對純凈物進行了詳細的討論，本節課就是在上節課的基礎上以混合物分類為重點進一步對分類法進行深入學習，教材將膠體的制備以及其性質——丁達爾效應放在這里，就是要說明膠體的性質與溶液、濁液有著本質的不同，還是體現分類的思想；所以本節的重點是“理解以分散質粒子的大小將分散系分為溶液、濁液、膠體的科學性”和“丁達爾效應”。
1.2學情分析
學生對于混合物并不完全陌生，在初中已經重點學習過溶液，對濁液也有所了解；而且，通過上節課的學習，學生對于分類放法很了解。因此，在教學過程中，要注重利用學生已有經驗，來幫助學生理解相關概念，進行相關教學活動。本節“科學探究”中膠體的制備，不是重點，所以可以做演示實驗，但丁達爾現象是本節內容的重點，通過初中以及高一第一章內容的學習，學生已具有一些化學實驗方面的素養，所以有關實驗現象、結論、注意事項可以注重引導學生自己觀察、總結與表達呈現，這樣不但可以讓課堂氣氛活躍，還可以激發學生的思維，培養學生的比較、觀察、分析、歸納和表達能力以及初步把握一種重要的研究方法——對比實驗；對于“科學探究”的過濾操作在初中和第一章中都有學過，一般也會安排學生實驗，學生已有相關實驗操作的經驗而且該實驗操作是重點，所以可以讓學生代表操作，其他同學“監工”，教師在旁邊引導、糾錯。本班對化學興趣比較濃厚，但還是要時時注意學生的情感、態度與價值觀的教育。
2.教學目標
2.1知識與技能目標
（1）使學生了解分散系概念及分類，通過實驗探究熟悉膠體與溶液的本質區別；
（2）掌握膠體的性質——丁達爾效應，知道利用丁達爾效應鑒別膠體和溶液；
（3）了解常見的膠體和膠體在生活的應用。
2.2過程與方法目標
（1）進一步了解分類的方法，理解以分散質粒子的大小為分類標準將分散系分為溶液、膠體和濁液的科學性；
（2） 初步把握一種重要的研究方法——比較實驗法；
2.3情感、態度與價值觀目標
（1）培養學生通過實驗自主探索的精神以及積極思考問題并參與交流討論的習慣，貫徹自主學習的理念與精神，培養和發展學生自主學習能力；
（2）使學生學會分類的方法，并用來指導自己的學習和生活；
（3）讓學生感受到化學的實用性和趣味性，感受到科學美，培養學生熱愛科學的情感。
3.設計思想與理念
早在1972年，以法國前總統埃德加·福爾為首的聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中就指出：未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育與學習過程的“自學”原則上，而不是放在傳統的教學原則上，自學，尤其是在幫助下自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值[1]。
4.教學過程
【投影】物質的樹狀分類圖
【講述】上一節課，用樹狀分類法對“物質”進行分類，純凈物已經被我們延伸的很遠了，而混合物還孤孤單單的被擱置在一邊，今天我們就重點關注它
【引導回顧】在初中我們學過一個特殊的混合物：溶液
大家還記得什么是溶液嗎？
【引出概念】
大多數同學都大聲的說出了溶液的定義，說明基礎不錯嘛（微笑）！溶液是溶質分散到溶劑里，也就是一種或幾種物質分散到另一種物質中，那么整個溶液體系我們也可以稱為分散系。
【引導剖析概念】
這么看來分散系首先應當是一個什么體系？
它最少有幾種組分？
像溶液里就有溶質和溶劑
一般我們把比較少的那種物質，稱為分散質，較多那種，稱為分散劑，分散劑起容納分散質的作用。
【板書】1.分散系：
分散質：
分散劑：
【投影】肥皂水、氯化鐵溶液、蒸餾水、泥水的照片
【提問】這四種物質，哪些是分散系，哪些不是？
【提問】請三位同學分別分析三種分散系的分散質是什么？分散劑是什么？
【引導思考】到這里老師疑惑了，不知道大家有沒有，剛才的分散劑都是水，那么是不是只有水可以充當分散劑呢？ 那分散質呢？
【引導思考】
按照分散劑和分散質所處的狀態，他們之間有幾種組合方式？哪幾種？
【投影】生活中常見的分散系：食鹽水、霧、煙、汽水、空氣、有色玻璃
【提問】請分析他們的分散質和分散劑分別是什么？
【引導】前面4個都沒有問題，對于空氣，我們先來回顧一下初中學過的空氣的組成；空氣有哪些成分？有氣體，有沒有液體和固體？那空氣的分散質和分散劑分別是？
有色金屬這個比較難，其實在普通玻璃制造過程中加入一些金屬氧化物就可以得到有色玻璃，Cu2O——紅色；CuO——藍綠色；Co2O3——藍色；Ni2O3——墨綠色；MnO2——紫色；
那有色金屬的分散質和分散劑分別是？
【講述】剛剛是按分散質或分散劑狀態不同，將分散系分為9種，那還有沒有別的分類標準？
現在請大家翻開書本到26頁，閱讀科學探究上面的一段文字，思考分散系還可以怎么分？
根據你的已有經驗和閱讀所得，歸納分類之后每種分散系的特點。
【講述】溶液和濁液的特點在初中學過，為了勾起你的記憶，老師準備了三個樣品
【展示】硫酸銅溶液、泥水、氯化鐵膠體
【提問】現在請一位同學跟大家分享一下你的成果
【總結并板書】這位同學歸納的很好，我們再來總結一下
【問題】分散質粒徑大小的不同是溶液、膠體、濁液三種分散系的本質區別，但這是微觀上的區別，通過外觀我們僅僅能把濁液分出來，但溶液和大多數膠體都是透明的，我們又沒有火眼金金，怎么區別呢？
【講述】不錯啊，有些同學課前預習了，都說出“丁達爾效應”了，化學是以實驗為基礎的，實驗時檢驗一切的標準。
【講述】要區分溶液和膠體首先就要制膠體，大家閱讀教材P26
“科學探究”，思考制備氫氧化鐵膠體的注意事項。
【實驗操作】取3個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mL硫酸銅溶液、25mL泥水，將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰.
【講述】大家應該思考的差不多了，請一位同學說說你思考結果；
這位同學總結的很好，那下面我們就來進行實驗。
【實驗操作】向沸水中逐滴加入飽和氯化鐵溶液，至溶液呈紅褐色，停止加熱。
在暗處分別用激光筆照射Fe（OH）3膠體和CuSO4溶液，在與光束垂直的方向進行觀察。
【講述】請一位同學描述一下你觀察到的現象。
【展示】下講臺，向全班同學展示，讓全部的同學都能觀察到此現象
【講述】當一束光照射膠體時，在垂直于光束的方向上可以看到一條光亮的“通路”，這種現象首先被英國物理學家發現，為了紀念他，我們稱之為“丁達爾效應”。
現在請一位同學得出實驗結論。
【實驗】將Fe（OH）3 膠體和泥水分別進行過濾，觀察記錄實驗現象。
【講述】此實驗操作就是過濾的操作，比較簡單但比較重要，下面請兩個同學上來操作，大家觀察他們的操作是否正確并觀察實驗現象。
【講述】兩位同學的操作非常正確，請他們為大家描述一下實驗現象；
請你們做一下實驗結論；
你們再分別用激光筆照射你們過濾得到的濾液，觀察有什么現象。
【問題】
謝謝兩位同學！大家想想為什么泥水過濾后的濾液也會有丁達爾現象呢？
【講解】當光照射到膠粒上時，膠粒對光產生散射作用，膠粒即成一小光源，故可明顯地看到由無數小光源形成的光亮的“通路”。當光照在比較大（如濁液）或很小的顆?；蛭⒘＃ㄈ缛芤海┥蟿t無此現象，所以溶液和濁液無丁達爾現象。
【板書】3.膠體的性質
“丁達爾效應”（區別溶液和膠體）
【投影】展示圖片：清晨時，樹林中的丁達爾效應；電影放映時的丁達爾效應。
【講述】丁達爾現象在我們生活很常見，沒有丁達爾效應，生活中會少很多美景！
5.教學反思
用此教學設計進行課堂教學后反思如下：整節課感覺比較流暢，課堂氣氛活躍、學生積極性高，大部分學生課堂思維活躍、反應迅速，效果較好，大部分達到教學目標和設計意圖，但通過課堂教學提高學生自主學習的意識和能力，培養學生自主學習能力是一個長期的過程，無論課堂與課外都要注重該理念的貫徹和相關教學策略的輔助，在這方面，僅僅讓學生進行了學習情況總結與反思，而在教學設計與教學實踐還需要更多相關的研究。
雷雨教學反思范文3
【關鍵詞】英語四級 翻譯 詞匯 錯誤
基金項目：2014年西安航空學院科研項目（2014KY2118），項目名稱：大學英語四級考試翻譯考試對英語教學的反撥效應研究。
引言
2013年12月大學英語四級考試進行了翻譯題型改革，段落翻譯取代了之前的句子翻譯，內容涉及中國飲食、教育、經濟、歷史、科技等方面，分值從5%提高到15%。這種題型改革旨在突出翻譯技能的重要性，提高學生使用英語表達中國文化的能力，有利于中國文化的對外傳播。學者們也從多個角度對大學英語四級翻譯進行了探討。例如張艷瓊在分析四級翻譯題型，解讀評分標準的基礎上，提出了重視詞匯、理解原文、重視語法的翻譯備考策略[1]；付瑤提出了四級翻譯題型的解題技巧，建議靈活使用多種翻譯方法。[2]這些研究成果有利于提高翻譯教學水平以及學生的翻譯能力，但這些研究多從宏觀的角度進行論述，缺少對學生翻譯文本的分析。因此，本研究首先對學生的翻譯文本進行分析，發現存在的詞匯問題與不足，然后提出教學建議，以期提高學生的翻譯技能。
學生常見詞匯錯誤分析
“錯誤分析”（Error Analysis）由Corder在20世紀60年代首先提出，該理論認為，學習者的語言錯誤反映了學習者當前所掌握的語言體系，對我們了解學習者的語言發展具有積極意義。[3]為了了解學生的段落翻譯水平以及翻譯中出現的問題，我們在大學英語第一學期期中考試中采用了四級段落翻譯材料，這段文本來自于2013年12月四級考試真題。
翻譯材料：很多人喜歡中餐，在中國，烹飪不僅被視為一種技能，而且也被視為一種藝術。精心準備的中餐既可口又好看。烹飪技術和配料在中國各地差別很大。但好的烹飪都有一個共同點，總是要考慮到顏色、味道、口感和營養（nutrition）。由于食物對健康至關重要，好的廚師總是努力在谷物、肉類和蔬菜之間取得平衡。所以中餐美味又健康。我們搜集了3個班級總計110名學生的翻譯文本，分析了翻譯中出現的詞匯錯誤，發現詞匯錯誤主要表現在拼寫錯誤、詞性誤用、詞義混淆與搭配錯誤方面。
1.拼寫錯誤
正確的詞匯拼寫是翻譯的基本要求之一。然而，學生的翻譯文本中的拼寫錯誤比比皆是，大部分都是英語中的基礎詞匯，例如delicious（美味的）被拼寫為delious， decilious， deliscious， dilicious， declious， delicous， delious， delicsious等8種錯誤形式。其他拼寫錯誤的單詞包括alway， therefor， concider， thinked， commen， differents， consided， concider，，vegtables， blance（balance）， ditinguish， regrad， noly， importand， repared， cookor等。這些拼寫錯誤可歸結為多種原因，例如考試時的緊張心理，但最主要的原因是學生英語詞匯基礎比較薄弱，忽視詞匯記憶與學習造成的。
2.詞性誤用
學生在翻譯中，往往主要考慮詞義表達，尋找與漢語相對應的英語詞匯，卻忽略了詞性因素，導致在翻譯文本中出現許多詞性誤用的現象，例如將形容詞做名詞使用，將形容詞做副詞使用，將形容詞用做動詞、介詞用做連詞等情況。
例1：There are more different between the skill of cooking in the different places. （將different做名詞使用）
例2：The Chinese food which is prepared careful is very delicious and well. （將careful做副詞使用）
例3：Chinese food not only delicious but healthy. （將delicious與healthy做動詞使用）
例4：Due to the food is important to our health， the good cookers always keep balance between crop， meat and vegetables. （將介詞短語due to做連詞使用）
例5：Because of it’s important to health， the good cookers always try their best to make good balance of meet and vegetables. （將介詞短語because of 做連詞使用）
3.詞義混淆
英語中存在許多近義詞，它們之間有著細微的差別，給學生們使用詞匯造成了一定的困難。例如許多同學不能區分well與good。在例2中，well做形容詞使用表示“健康的”的含義，與句意不符，而且不能修飾物。
除了近義詞，英語中也存在大量的拼寫接近或讀音接近，但含義大相徑庭的詞匯，學生在使用時往往忽視了它們之間的差異，造成誤用。本段翻譯中，許多學生都將“廚師”翻譯為 “cooker”，而不是 “cook”或“chef”，這主要源于學生固化的思維，以為所有動詞以“er”結尾的表示“人”。例5中，由于meat與meet為同音詞，造成詞義誤用。
例6：In China， cooking is not only recognized a skill， but also a artist.
例7：Due to food is title to heath.
例6中， “artist”（藝術家）被用來表達 “art”（藝術）的概念；例7中， “title”（標題）被用來表達 “vital” （至關重要的）的含義。
4.搭配錯誤
英語詞匯具有各自的搭配習慣與用法，若使用不當容易造成錯誤。
例8：The food play a very important part on our health.
例9：Many people prefer to Chinese food.
例10：They are always thinking the color， feel， the sense of mouth， and nutrition.
例8中，on應該改為 “in”， 是 “play a part/role in”的搭配；例9中，to應刪除，因為prefer是及物動詞，后直接接賓語；例10中，thinking后應加about。
除了以上出現的詞匯錯誤外，也存在學生詞匯量匱乏的現象，一些學生使用crop（莊稼），rice（米）表達“谷物”，使用漢語拼寫或者漢字來表達“配料”，或者直接將其忽視，不進行翻譯。
大學英語教學建議
1.強調詞匯記憶
詞匯拼寫與讀音是詞匯學習的基礎，是使用詞匯的前提，但學生們的詞匯拼寫錯誤卻比較嚴重。大學英語教學中，學生們未給予詞匯記憶足夠的重視，缺少記憶詞匯的主觀能動性。因此，必須采取有效措施，幫助學生掌握詞匯拼寫與讀音。首先，提高學生記憶詞匯的意識。英語詞匯學習是一個漸進的過程，需要學生長期、不斷努力學習，然而現實的情況是，大部分學生缺少記憶詞匯的積極性，課堂內外都很少記憶詞匯，不僅未能記憶大學學習的詞匯，也遺忘了大量初高中掌握的詞匯。其次，進行聽寫練習。聽寫練習是促進學生詞匯學習的重要措施，教師可以根據課程內容，安排合適的聽寫練習，聽寫的詞匯可以是近期學習的詞匯，也可以是以前學習的詞匯，這樣可以達到記憶新詞匯、鞏固已經掌握詞匯的目的。最后，隨著移動學習概念的普及，越來越多的學生在手機上學習詞匯，因此，教師可以向學生推薦合適的APP詞匯學習軟件，提高詞匯記憶效果。
2.講解英漢詞匯差異
“英語有形態變化，漢語沒有嚴格意義的形態變化。”[4]英語詞匯的形態變化表現在詞性、時態、語態、人稱等方面，而漢語缺少這些形態變化。學生在進行翻譯時，未考慮英漢詞匯的差異，只追求意義的對應，造成詞性、時態等方面的誤用。漢英詞匯的差異不僅表現在形態方面，而且也表現在含義的差異，最為明顯的是漢英詞匯之間大量“假朋友”（False Friends）的存在。Mona Baker 認為“假朋友指兩種或多種語言之間，具有相同形式，但卻表達不同意義的詞匯或表達方式?！盵5]例如“白酒”被一些同學想當然地翻譯為“white wine”（白葡萄酒），其正確表達是“Chinese spirits”。因此，教師應該講解漢英詞匯的形態差異與含義差異，幫助學生有效區分“假朋友”，提高學生對差異的認知能力。
3.重視英語詞匯辨析
英語中的詞義相近或拼寫相近的詞匯是詞匯教學中的重點，也是學生詞匯學習中的難點。教師在教學中，要重視區分詞匯的含義，尤其是給學生帶來較大困難的相近詞匯，從而幫助學生掌握詞匯的用法。本段翻譯中，cooker的錯誤使用就源于學生未能區分其與cook詞義的區別。教學中，imagine與image， electric與electronic， especially與specially， every day與everyday 等之間的差異，也是學生必須掌握的內容。同時，詞匯往往有不同的搭配，掌握這些搭配，有助于正確使用詞匯與辨別詞匯差異。例如steal與rob都含有“偷竊”的含義，但前者的搭配是 “steal sth. from sb.”，后者為 “rob sb. of sth.” 。
4.擴大學生詞匯量
學生詞匯量匱乏是影響翻譯質量的重要因素。本段翻譯中，大部分學生未能將“谷物”（grain）與“配料”（ingredient）進行合適的翻譯，而采用了不恰當的替換策略與回避策略。因而，必須擴大學生的詞匯量，為學生翻譯技能的提高奠定堅實基礎。首先，在詞匯教學中，講解詞匯的構詞法，包括詞根法、合成法、轉換法等，尤其是一些核心詞根，例如pos， spec， vis等，可以提高詞匯的學習效果與學生學習積極性。其次，學習與中國文化、中國經濟、中國歷史等方面相關的詞匯。四級翻譯的文本主要與中國因素有關，教師可以選用合適的教學資料，例如中國文化英文讀本、《21世紀英文報》等，向學生介紹中國文化以及相關詞匯表達，提高學生的中國文化素養與詞匯量。
結語
大學英語四級考試翻譯題型改革，凸顯了翻譯技能的重要性，對學生的翻譯水平提出了更高要求。詞匯是翻譯技能的基礎，是文本翻譯質量的重要考核標準之一。本文重點分析了學生翻譯文本中的詞匯錯誤，并提出了相應的教學建議。然而，翻譯文本中的錯誤不僅表現在詞匯層面，還表現在語法、寫作格式等方面，這些都需要進一步研究分析，從而為提高學生翻譯水平奠定更加堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張艷瓊：《大學英語四級翻譯新題型解讀與備戰》，《湖北函授大學學報》2014年第6期，第140-141頁。
[2]付瑤：《新大學英語四級翻譯答題技巧之我見》，《考試周刊》2014年第48期，第8版。
[3]Corder， S.P. The significance of learners’ errors，International Review of Applied Linguistics，1965（5）： 167.
[4]連淑能：《英漢對比研究》，高等教育出版社， 1993。
[5]Mona Baker. In other Words： A Coursework on Translation Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 78.
[6]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[7]羅立勝：《學習者過渡語中的英語名詞錯誤分析研究》，《外語教學》2007年第1期，第56-59頁。
雷雨教學反思范文4
《數學課程標準》將“數學活動經驗”列入課程目標之中，將“雙基”拓展為“四基”，這是一種突破，強調了學生的學習主體地位，體現了“以生為本”的基本理念。那么，在小學數學課堂教學中，如何讓學生獲得基本的活動經驗呢？《數學課程標準》中指出：“教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生、發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑?！?/p>
“算24點”是國標蘇教版小學數學二年級的內容，是學生學習1～9的乘法口訣后安排的一堂實踐活動課，旨在讓學生以玩撲克牌的形式進行加、減、乘、除計算，使結果均為24。此游戲為學生所喜聞樂見，既能讓學生在玩中學、學中玩，有利于調動學生學習的積極性，增強他們對數學的親近感，培養合作精神和創新意識，又能鞏固學生已有的知識與技能，激發他們學習數學的興趣，豐富數學學習經驗，使學生更喜歡數學。
教學片斷一：首設碰撞，體驗必要
（游戲規則：兩張牌算24點）
師：老師出一張牌3，你能從自己手中拿出一張牌，用“＋、－、×、÷”四種方法和我這張牌進行計算，算出24嗎？
（生計算）
師：不錯，3×8＝24，你出的牌——8和老師的牌——3對對碰，碰出了火花。
師：那老師拿出以下的牌，你能找出一張牌與老師手中的牌對對碰嗎？
（師依次出牌4、6、8，讓學生從自己手中拿出一張牌，進行對對碰）
師：老師出示其他的牌，你也能跟老師對對碰嗎？
討論：出1～9中的其他牌，能不能和另一張牌對對碰成24？
生：不能。
師：那你覺得兩張牌算24點，可以怎樣算？（生答略）
師（小結）：兩張牌算24點，可以直接用乘法算出。如見到3，想8；見到4，想6；見到6，想4……
反思：基本活動經驗的積累，首先需要經歷。無論是生活中的經歷，還是學習活動中的經歷，對于學生基本活動經驗的積累都是必需的。上述教學，教師不斷提供撲克牌對對碰的機會，讓學生在經歷分析問題、解決問題的過程中，充分感受兩個數字在算24點時的單一性和局限性，從而產生問題“能不能有更多的算24點的組合呢”，使學生更加興趣盎然地進行探究。
教學片斷二：再設碰撞，體驗模型
（游戲規則：三張牌算24點）
師：現在有3和8兩張牌，老師再添一張牌——1，你能算出24來嗎？
生：能。
師：那如果是4和6，再添一張牌——1呢？
生：能。
師：你覺得三張牌算24點有什么規律嗎？
生1：有兩張牌能組成24，那第三張牌1用乘或除法進行計算也可以得到24。
師：現在老師出示7、6、3這三張牌，怎么算出24呢？（生思考）
師：你有什么好方法能快速算出24嗎？
生2：見到6，想4。
師：7和3這兩張牌怎樣算能夠得到4？
生交流、匯報：7－3＝4，4×6＝24。
師：現在老師出示3、5、9這三張牌，怎么算24點？還能不能用剛才的方法？
生3：雖然有3，但是另外兩張牌不能湊成8，所以不能用原來的方法了，但是可以想15＋9＝24。
師：那么，三張牌可以怎樣算24點？（生答略）
師（小結）：三張牌算24點，可以經過兩步計算得到24。除了見到3想8、見到4想6外，還可以見到9想辦法算出15、見到8想辦法算出16……
反思：在前一個游戲中，算24點只要想乘法口訣就行了，而在此游戲中，這些經驗與“15＋9＝24”這一思維模式相沖突，使學生明白并不是所有3個數算24點都用乘法口訣就行了的。這樣設計教學，激活了學生的思維，引發學生產生認知沖突，從而逐漸形成3個數字算24點的結構模型。
教學片斷三：三設碰撞，體驗價值
（游戲規則：四張牌算24點）
師：現在老師出示7、6、3、1這四張牌，怎么算24點？
生1：根據剛才的學習，有1的時候，我們可以暫時不考慮，只要先把其中三種牌算出24點就可以了。
生2：7、6、3、1這四張牌算24點，可這樣算，即（7-3）×6×1=24。
師：現在老師出示4、5、7、8這四張牌，怎么算24點？
生3：有8，我們可以想辦法使另外三張牌湊成3，這樣就可以得出24了。
生4：也可以這樣算，即4×［（8-7）+5］=24。
……
師（小結）：四張牌算24點，可以經過三步計算得到24，一般都有好幾種算法。如用1、2、5、8這四張牌算24點，就有5種算法。從這里可以知道，四張牌算24點的方法較多。
……
反思：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要途徑，而幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標。在活動中，由“經歷”上升到“經驗”，非常重要的是需要學生思維和感情的參與。因此，在課堂教學中，我們要充分激發學生的學習興趣，讓學生發現不同的4個數字算24點的方式和方法，使他們在思維碰撞中積淀數學活動經驗。
思考：
“算24點”這一內容是在學習表內乘除法的基礎上進行教學的，既可以加強加、減、乘、除的口算練習，引導學生主動探索解決問題的策略，又能培養學生的合作精神和創新意識，激發他們學習數學的興趣，豐富他們的數學活動經驗。
在本節實踐活動課中，教師為學生設計便于操作的活動環節，讓每個學生準備一副撲克牌，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生自主、合作、探究學習的有效性。在“算24點”的過程中，通過討論交流，培養了學生的合作意識和獨立思考的能力。整個課堂活動，學生人人參與，學習情緒高漲，思維真正“活”了起來，實現了教學的目標。同時，這樣教學使學生從一開始對算24點的模糊認識逐步形成清晰的算法，將內隱的思想方法逐步外顯為可以表達的經驗內容。
教學的最核心任務不是如何把現成的知識傳授給學生，而是如何激活學生原有的相關知識與經驗，促進知識的“生長”和經驗的積累。學生活動經驗的積累，在于對相關具體經驗的反思、評價、歸納、抽象和應用。如上述“算24點”的教學，教師留給學生足夠的思考時間，不斷提出比原思維層次更高的問題，并在恰當的時機加以啟發和引導，使學生的活動經驗真正得到積累。
雷雨教學反思范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關鍵要素：主題、細節和反思。
新課程改革已經開展了幾年，越來越強調由理念到實踐的轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形的新問題，出現各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案，需要教師以研究者的姿態出現在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現由實踐者向研究者的轉化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現出新的狀態和水平。
作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節處發現教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動的操作方法
以貴港市某中學語文學科組蘇教師執教的《雷雨》第一課時為例，談談組織教師進行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動員和操作培訓
在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關聯度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。
聽課教師在聽課過程中，根據自己量表的主題任務，有所側重地觀察課堂，并做好細節的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發生的課堂細節記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設置，一個個問題的設計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節記下來，并做相應的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業成長產生推動作用。
（二）課堂授課現場的有效課堂觀察
由學科組蘇老師執教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。
如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應，根據各自版塊內容的不同，分別做相應的記錄，并進行反思。
（三）同而不和的評課反饋會
1有效課堂提問觀察的課后評課側重三個方面
（1）被觀察者進行課后反思：①這節課的學習目標達成了嗎？②談談各種主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環節為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環節，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談談授課過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡明、有證據、有回應、避免重復四個原則簡要報告觀察結果。
（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結論和行為改進的具體建議。
2同而不和的評課反饋會
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。
《雷雨》那節課結束后，我們馬上組織了評課活動。
首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設計意圖：這節課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節課的基本任務已經完成了，課堂結構比較完整。
接下來是聽課小組各個成員根據自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節、人物關系等識記類內容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環節，要注意引導學生根據人物的關系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環節，如果能更關注學生對文本的解讀，問題的設計更細化，引導學生從文本中尋找相關的性格提示，更能體現課堂中學生學習主體的地位。
容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環節。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發學生的學習主動性。
黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現學生學習主體的地位，對于培養學生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發
雷雨教學反思范文6
一、關注教學細節，構建美麗課堂
1.挖掘教學細節，預設課堂精彩
教學細節是可以預設的，是預設中的生成和生成中的預設的和諧統一。教師要用浪漫的情懷去預設適宜的教學情景，便有精彩生成。
我聽過一節識字課，教師教學“夏天、臺風、雷雨”這一組詞串。為了便于學生形象地認識事物，教師播放了一組錄像：臺風來襲，烏云密布，天昏地暗，街道兩邊廣告牌、樹木被吹得東倒西歪。緊接著閃電劃破天空，雷雨劈頭蓋臉打落下來……當學生還沉浸在畫面帶來的震撼中時，教師趁熱打鐵：“看到這樣的情景，還能讓你想到哪些詞語？”同學們暢所欲言：“驚恐萬分”“雷電交加”“害怕”……教師接著請同學們朗讀這一組詞，孩子們讀得聲情并茂。原以為這一環節就此結束了，沒想到教師轉而又問：“這些詞除了給人這樣的感受外，還能讓人覺得舒心愉快嗎？”
生1：夏天炎熱時，臺風帶來涼意。
生2：當莊稼干旱時，雷雨會送來充足的水分。
師：請同學們再帶著這些感受讀讀這一串詞。
這一教學細節的與眾不同是在教師的精心設計下，學生開放而多元地體會了詞語的感彩，引導學生更全面地認識事物。精心的預設細節使課堂精彩信手拈來，讓教師左右逢源，點石成金。
2.捕捉生成細節，成就智慧課堂
縱觀大師們精湛的課堂教學藝術，無不在教學細節中充分體現深挖和提升。
（1）巧解意外，在生成中讓細節綻放精彩。課堂教學中，教學細節會意外出現。駕輕就熟地調控課堂，面對突發事件能靈活應變，讓課堂中及時生成的細節成為精彩的亮點，這取決于教師的教學智慧。
教學《淺水洼里的小魚》一課時，我遭遇到學生的質疑。在教學“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海”這句話時，一位學生插嘴：“老師，小魚困在淺水洼里已經奄奄一息了，小男孩再‘用力地扔’不是會弄死小魚嗎？”遭遇學生的質疑，我遲疑了片刻，很快做出了反應：“你很會觀察，也很會思考。小男孩為什么要用力扔，他這樣會傷害小魚嗎？請同學們一起來想一想?！蔽肄D身指了指板書上鮮紅的一個“愛”字。學生們立刻領悟了：“小男孩這么愛小魚，他是在拯救小魚，用力也不會把小魚弄傷的?！薄靶◆~已經曬得快不行了，不用力扔小魚是沒法回到大海的，他是在救小魚啊！”……一時間，學生們七嘴八舌，圍繞“愛心”進行討論，課堂掀起了，一個小插曲達到了意想不到的效果。教師巧妙地引導不僅排除了疑難，更一舉多得地深化了中心。
（2）察微觀細，在生成中讓細節感化心靈。在點滴的細節中，教師的關注、珍視會給學生帶來愉悅的成長快樂，展現生命涌動的美麗。
如特級教師胡君執教的《掌聲》一課的一個細節：
師：上中學后，英子來信了。想讀的同學請舉手。（老師仔細地看了看全班同學，發現大部分同學都樂意地舉起手，只有一個同學靜靜地坐在那里，看著老師，一動不動。）
師：（走近該同學，彎下腰）這位同學，你為什么不舉手？（該同學還是一聲不響。）
師：（親切地）想讀嗎？
師：（看到猶豫的神情，轉而面向全班同學，激情地）同學們，現在她最需要的是……（還沒等老師把話說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這位同學站起來，一字一句地讀完了英子的來信。）
師：（激動地）你讀得很好，聲音響亮。同學們，你們的掌聲給了她莫大的鼓勵。這位同學，你為自己有了勇氣，有了自信，也給自己鼓鼓掌吧?。ㄔ撏瑢W一邊高興地給自己鼓掌，一邊坐了下來，笑得很幸福。）
胡老師善于捕捉細節，有效觸動學生的心靈，讓細節成為打動人心的魅力所在。
二、反思存在細節，建構創新設想
構成課堂的教學細節，有的可成為我們感悟成功教學、積累實踐智慧的范例，也有的可以成為我們反思教學行為、引發求異思考的節點。我們要形成對教學細節透徹剖析和“反其意而用之”或“推倒重來”的意識，依據新的教學理念重構我們的課堂。
1.剖析成功細節，積累實踐經驗
如一位教師在教《天鵝的故事》時，是這樣指導朗讀的：
師：讀文章有一種境界，叫“眼中有物，心中有情，臉上有色”，讀著讀著，課文的內容就全在自己的臉上了。你們想試試嗎？老師就看你們的臉了。（學生自由、投入地朗讀課文。老師邊走邊觀察學生的神情。）
師：剛才我已經發現很多同學都把課文讀到了臉上，現在我想采訪一下你們當時的心情。
師：（采訪生1）我發現你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越沉重，這是為什么？
生1：當我讀到老天鵝用自己的血肉之軀一次又一次地撞擊冰面時，我仿佛感受到它的痛苦、它的艱辛。
師：你讀得很棒，讀到了老天鵝的心里，請你把這句話讀給大家聽聽。
師：（采訪生2）你剛才為什么讀著讀著臉上露出了笑容？
生2：我讀到天鵝們齊心協力，終于破開了冰面，它們高興地歡呼起來，我就情不自禁露出了笑容。
師：你感悟得真好！請你讀給我們聽聽好嗎？
師：還有很多同學讀的時候表情也很豐富，你可以自己站起來和我們一起分享你的感受……
上面的這一細節體現了教師在指導學生朗讀時，把每個學生的感受與體驗放在首位，摒棄了對朗讀的技巧指導。教師關注學生的感悟、體驗與理解，而不強行“傳授”，較好地體現了教師在閱讀教學中作為組織者、指導者、對話者的角色，體現了以學生為本的理念。對這一細節進行剖析，不僅可以幫助我們從細節審視課堂教學，而且從實踐的角度為理念尋找到了有力的支撐。
2.反思失敗案例，引發求異思考
一位教師教學《寒號鳥》一課，在讀到“嚴冬”這部分時，文中有一句“可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了”。教師提問：“寒號鳥可憐嗎？”許多同學紛紛發表意見。
生1：寒號鳥是可憐的，在凍得像冰窖一樣的崖縫里活活凍死了。
生2：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻“哆羅羅，哆羅羅”打哆嗦，發出最后的哀號，多可憐?。。ㄕ谄渌瑢W不約而同地贊許時，有個學生提出了反對意見。）
生3：我認為寒號鳥一點也不可憐，不值得大家同情。誰叫他不聽別人的勸告，只顧享受，不肯勞動，這是自作自受。
教師覺得這是一個敢于向教材挑戰的聲音，含有強烈的批判意識，于是順勢利導：“是啊，寒號鳥的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當，你敢于挑戰教材，很好！那么，在生活中、學習中有這樣的寒號鳥嗎？”一些同學就開始檢討自己的不足，都說像寒號鳥。