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小學調研報告范文1
此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉（鎮）、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉（鎮）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉（鎮）教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足：
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
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一、良好的教學現狀及氛圍
（一）課程設置
基本上都按新的部頒計劃開設了科學課及科技活動課程。
（二）教材使用
均使用了教科版科學教材。小學教科版科學教材版式美觀，色彩豐富，圖文并茂，并考慮了城市與農村學生的一些實際，能夠激發學生的學習興趣。
（三）教師教學現狀
在課堂教學方面，絕大部分教師均能按照教學大綱要求，以適應新教材的教學方式進行教學，引導學生探究性學習，培養學生的實驗探究能力。
1.確立正確的教學目標：通過課程學習，培養了學生的科學素養，由以往注重單純的知識傳授轉變為注重培養學生實驗探究能力、協作學習能力，并重視對學生進行科學興趣培養。
2.在選擇教學內容方面：絕大部分教師都比較注重這樣的一些教育教學意識：注重科學知識的掌握與現實相聯系，注重利用知識解決實際問題能力的培養；注重創設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發學生探究的欲望；注重讓學生感悟科學的價值和意義。
3.學生學習方式培養方面：多數教師都注重研究教學方法，注重避免單純的灌輸式傳授教學，盡可能地創造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流，重視實驗能力培養。難而可貴的是，很多教師都能夠借助于現代教學手段，以多媒體的形式，更加直觀地進行教學。
二、存在的主要問題
（一）教材使用方面問題
1.教材部分內容與實際有距離，既有農村學生學習理解有難度的內容，也有城市學生一無所知的內容。
2.教材的版式與內容雖然很美觀，圖文并茂，以圖示或表格留空為主，體現了培養學生探究與自學的思想，但一些教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是無從下手，特別是很多農村老教師由于自身的問題，對教材理解與把握存在難度，造成了在教學中理不清思路，抓不住重點，也難以突破教學難點。
3.教材內容偏多，個別內容有些超出了小學生的學習范疇。如，五年級科學中關于“恒星周年視差”的內容，不但明顯讓學生理解難度大，很多教師自己也必須努力“求索”才能理解。
（二）教師教學方面
1.仍然存在重知識講授的現象，學生自主、合作、探究學習沒有落到實處。
2.因教材存在與現實脫節的內容，使教師難以把握教材重難點，教師講授難度大，學生收效甚微。
3.因資源配備不足，如一些農村學校的實驗設備、電教設備的配備遠遠跟不上要求，與教材內容的需求嚴重不相稱，單憑蒼白的講解難以讓學生理解。
4.因現實中過分強調安全等因素，教師極少帶領學生親近大自然，對一些與自然環境緊密相關內容的觀察和探究難以落到實處。這方面城市顯得更為突出。
三、原因分析與對策思考
一方面，學?；蚪處煂Ρ緦W科教學重視程度不夠。由于傳統因素作怪把科學等學科打入“副科”，不能受到與“主科”同等的重視，沒有很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用。
另一方面，基于前面的原因，教學能力較強的中青年教師基本上都從事語數學科的教學，科學等學科往往由老年教師承擔，雖然擁有較豐富的教學經驗，但因老教師在知識更新及實驗與現代教學手段方面的不足，不太適應現代科學學科的教學需要。
基于以上原因，提出對科學教學教學的思考：
（一）要提高廣大學校領導與教師對小學科學課的重視程度
科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程。向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎。
（二）要加大培訓力度，提高理論素養
科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標，為此，學科教師應加大培訓力度，以提高教師的理論素養。
（三）教師樹立學習意識，增加知識儲備
隨著社會的不斷發展，科學知識在不斷增加，新教材在不斷變化，因此，教師對科學知識的了解也必須跟上科學發展和科學教學深入進行的步伐?？茖W教師自身素養的提高是一個連續不斷而持續終身的過程，因此，教師自身應樹立學習意識，自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。
小學調研報告范文3
一、當前全市中小學辦學行為存在的主要問題
受國家宏觀政策影響及社會壓力導致辦學行為欠規范的深層次的問題，有待國家教育宏觀改革措施到位、社會不斷進步后逐步解決，下列問題完全可以通過加強宣傳、教育、管理解決或緩解。
（一）素質教育有名無實。素質教育停留在口頭上、字面上，應試教育落實在行動上。忽視學生品德教育，沒有把育人放在首位，缺乏有效培養學生自主意識、創新能力的辦法。不能開齊課程、開足課時，部分學校經常不按課表上課，開齊課程、開足課時沒有真正落到實處，特別是小學六年級、初中、高中階段，這個問題更為突出，體育、音樂、美術、綜合實踐活動、校本課程被大量擠占，考什么就上什么課的現象大量存在，這個問題的產生，有教師年齡老化結構不合理的原因，更有片面追求升學率的原因。
（二）學生課業負擔過重。部分學校由于片面追求考試成績，加上教師素質不高，想用增加學生課外作業量的辦法來提高考試成績，從小學一年級開始就布置大量的課外作業，有的教師要求學生每天回家后都要把學過課文的生字抄寫十遍，有的教師要求學生購買多種不同版本的課外同步練習冊，規定必須把學過的內容相關練習做完，有的小學生要在晚上九點鐘后才能完成作業，有的學生為完成作業弄虛作假，有的老師對課外作業要求家長簽字，但教師不作批改，請學生代批現象嚴重。
（三）重點班、快慢班仍然存在。初中仍然存在分重點班、快慢班的問題。部分初中由于管理不善，辦學水平較低，升入重點高中的學生人數較少，想用辦重點班、分快慢班的辦法來增加升入重點高中的人數，把優秀教師和優秀學生集中起來辦重點班。由于差生集中到一個班，學生覺得臉上無光、前途暗淡、自暴自棄、差生成團，班風更差，影響校風，影響重點班的學生學習，差班教師本身責任感較差，能力較弱，一是本身沒有盡職盡責，二是也沒有能力轉化差班的學生，導致差班管理成了學校最大的心病，成了學校提高教育質量最大的阻力。有部分學校為了逃避教育局的檢查，變相辦重點班，把優秀教師集中到一個班，把全校前十名學生集中到這個班，其他學生平行分班，這樣做嚴重挫傷了部分教師的積極性，給公平評價教師設置了障礙，反過來影響全校教育質量的提高。
（四）有償補課仍未令行禁止。近幾年來教育行政部門加大了教師有償補課的力度，做到了有舉報必查，并對當事人進行了處分，但是有償補課現象仍存在。初中數學、外語、物理、化學教師利用雙休日在自家補課的現象未根本杜絕，小學教師在自家放學后對學生輔導做作業、雙休日在自家為學生補課的現象城區比較嚴重。這種現象主要是家長和社會對雙休日補課、放學后輔導學生做作業有強烈的要求，加上部分教師經不住利益的誘惑造成的。有極個別教師為了吸引學生參加補課，把考試題故意告訴參加補課的學生，造成參加補課就能提高考試成績的假象，吸引學生及家長參加補課，造成極壞的影響。
（五）亂發資料現象時有發生。有些個體書店老板為了獲取更多利益，串通學校教師，要求學生到指定書店購買某種版本的教輔資料，有少數學生被要求同一學科購買4種教輔資料之多。不愿購買教輔資料的學生經常在課堂提問、座位編排、學生干部安排、優秀學生表彰等方面受到歧視。
（六）校長任課不規范。雖然教育行政主管部門對校長任課作出了嚴格規定，但部分校長沒有按規定執行。一是少數校長任課，雖然課表上排課符合規定，但實際上是其他教師代上的。二是少數校長任課專業不對口，學中文、數學、英語專業的校長不任語文、數學、英語教學的現象大量存在，校長任考察科目課程教學的現象比較普遍。三是校長出門學習、考察、辦事的時間較多，在學校深入課堂抓教學質量的時間較少。
二、解決問題的途徑
要解決上述問題，要通過宣傳、教育、管理等手段逐步解決。
（一）要大力實施素質教育。素質教育是關系到國家興旺、民族強盛的大事，是政府必須從客觀和微觀多方面長時間努力奮斗的大事，更是教育行政主管部門必須認真落實的重要工作。首先是提高校長對實施素質教育重要性的認識，要從國家利益、民族前途上向校長、教師宣傳實施素質教育的重要性，從實施素質教育能夠提高民族素質，從而能夠提高全社會生產力，增強全社會財富，提高包括教師在內全體勞動者報酬向校長教師宣傳實施素質教育的必要性、增強校長教師實施素質教育的自覺性。二是完善實施素質教育相關制度，嚴格實行督導檢查制度，對素質教育成效顯著的學校大力表彰，對違犯規定搞片面追求考試成績的校長、教師要曝光，要與政治榮譽和經濟利益掛鉤。
（二）解決學生學業負擔過重的問題。一是要加強對教師的宣傳教育。過量的課外作業不僅不能提高學生考試成績，反而增加學生的厭學情緒，增加學生養成不良學習習慣的機會，會降低學生的考試成績，只有讓學生樂學、會學、適當訓練方能提高考試成績。要組織校長、教師學習先進的教育理論和教學模式，要樹立學生負擔輕、考試成績好的先進教師典型。二是要嚴處增加學生學業負擔的學校和教師，評價教師不能光看考試成績，還要看考試成績是怎樣得來的。三是建立學生學業負擔監控系統。隨時掌握學生學業負擔情況，及時糾正學生學業負擔過重的問題。
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本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省東、西、南、北、中各取一個市，并在每一個市隨機抽取2所城市小學和3所農村小學，參加調查的對象共有10所城市小學的校領導22人（男10人、女12人）、參與課改的教師154人（男3人、女151人）和15所鄉村小學的校領導24人（男15人、女9人）、參與課改的教師89人（男3人、女86人）。
調查問卷主要從參與課改的教師和校領導對新課程實施的保障系統、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉變入手進行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。問卷分教師問卷和領導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。
調查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學校，將問卷發放給學校領導和教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效問卷289份，其中校領導有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數據采用Excel、SPSS10.0社會統計學軟件進行收集處理。
二、調查結果與分析
小學調研報告范文5
學生學業負擔一直是備受學校及社會關注的話題，而衡量學生學業負擔的重要指標就是學生的“課外作業”。究竟該布置什么作業，怎樣布置作業，布置多少……能讓學生有效輕負地學，一直是困擾教師的難題。
我們通過問卷調查及對學生作業抽查，梳理出在學生作業設計、布置等方面存在的問題，主要集中在：1.各學科作業缺少統籌，作業量較大。年級之間也沒有關于作業完成時間的科學制定，作業量較為隨意。2.學科間不均衡。通常作業中占比較大的是語、數、英，缺乏對其他學科該如何布置作業及布置怎樣的作業的思考和實踐。3.作業形式單一。學生作業中，多為檢驗知識掌握層面的書面作業，低年級則多為口頭作業，鮮有實踐、探究性作業；完成作業的形式多以個人完成為主，鮮有合作完成的作業。4.各學科作業階段性目標不清。教師對作業布置的目的并不清晰，因此內容上缺乏針對性。
初步調研得出的問題，其實也是長期存在并為教師們所認識的。要從作業這一點上尋找出有針對性的改進措施，必須先做更為精準的調查，包括：年級之間、學科之間究竟存在的具體問題是什么；學生作為作業活動的主體，究竟如何看待他們每天要做的這件事。因此，學校再次設計調研，試圖從學生視角全面了解作業情況。
二、研究內容與方法
我們通過對學生調研，試圖了解：1.各年級學生每天總體作業量及主觀感受；2.學生喜歡及不喜歡的學科作業及原因；3.學生喜歡的作業類型；4.學生在家做作業的習慣；5.學生喜歡的作業評價方式；6.家長對孩子作業的關注和參與情況等。
我們在問卷中一共設計了10個問題，包括5個單選和5個多選題。全校一到五年級全體學生參與了此次調研，其中低年級學生在教師指導下完成問卷。本次調研共發放問卷473份，回收問卷473份。運用SPSS軟件對調研數據進行分析。
三、研究過程
本次調研是科研人員與學校部分教師共同參與的活動。值得一提的是，隨著調研的深入，活動從一開始的問卷調研衍生為教師與研究者“知能共享”的專業發展活動。這一變化是在行動中逐步發生的。
當我們對第一次的學生問卷進行“數據解讀”時，出現了典型的“知能互補”的狀態：一方面，科研人員向老師介紹通過專業統計軟件所得到的數據，并基于數據事實作出分析和原因猜測；另一方面，教師們結合自己的教育教學經驗，為數據提供解釋或提出質疑。當遇到經驗與數據解釋不一致時，雙方則進一步“猜測”可能的原因，并最終決定通過進一步調研來尋找答案。因此，環環緊扣的調研、解釋、求證、再解釋的過程形成了。
四、研究結果及分析
(一)初步研究結果
初步研究結果指的是第一次發放學生問卷后所得到的結果，呈現的主要是學生在作業問題上的總體樣貌。
1.兩成小學生感到“累”
作業量上，居于前三位的是語文、數學、英語三門主要學科，并且與其他學科的作業量在統計上呈顯著性差異(sig＜0.001)。從年級差異來看，這三門學科的作業上，四年級均呈現出比其他年級的作業量要大，而五年級作為畢業班，倒未在作業量上呈現出“負擔”最重的趨勢。
作業時間上，學生平均所花時間的比例分別是：1小時以內(16.3％)，1～2小時(44.0％)，2～3小時(27.9％)，3小時以上(11.4％)，缺失數據(0.4％)。事實上，這一點引起教師的質疑，認為學生的作業時間中有可能包含家長布置的部分。
當我們讓學生回答他們對作業的總體感受時，表示很輕松的占14.2％，比較輕松的占23％，感受一般的占43.1％，比較累的占13.7％，而表示很累的學生占5.1％。由此可見，大約有20％的學生感覺“累”。
2.學生對作業有其情感訴求
我們在調研中設計了兩個對應的題目：一是問學生喜歡的學科作業及其原因，二是問學生不喜歡的學科作業及其原因。其中，在有關原因的設計上，既包括“作業少”、“作業簡單”這樣的表層理由，也包含“作業有趣”、“喜歡這門學科”、“喜歡老師”這些出于對作業本身及相關情感上的理由。結果發現，喜歡作業的理由中“作業有趣”及“喜歡這門學科”是認同率最高的。說明學生并非簡單以作業的數量及難易來確定喜好，對于作業內容本身有“質”上的要求，是否具有趣味性，以及相關學科對其是否具有吸引力決定了他們的喜好。
同時，對不同學科作業的喜歡情況，各年級呈現不同態度：(1)對數學作業：各年級比較平均，喜歡的學生比例集中在50％～60％，各年級無顯著差異；(2)對語文作業的喜歡，各年級呈顯著差異，曲線是呈“馬鞍形”，即低年級和高年級的喜歡比例超過中間年級；(3)英語作業上，二年級較為特殊，喜歡比例相對低，且與其他年級有顯著性差異；(4)對自然、品德社會等學科作業，隨著年級增高，喜歡程度明顯遞減，年級間有顯著差異。
3.學生的作業習慣較為常態
學生是如何完成家庭作業的，對教師來說是看不見的。為此調研中設計了有關學生作業習慣一題，出于兩點考慮：一是為教師提供學生相關信息，了解他們的一般做作業狀態，對于不良的習慣可加以引導糾正；二是試圖考察部分學生之所以花比別人更多的時間來完成作業，是否是由于其主觀上的不良習慣造成的。
結果發現，學生做作業習慣中選擇比例明顯高于其他三項的分別是：一回家馬上寫作業；家人幫我檢查作業；喜歡一個人做作業。這三者也正是絕大多數學生做作業的“常態”。而對于“合作完成”、“利用電腦”等選項，選擇比例較小，這也與教師很少考慮其他的作業完成方式有關。于是，在學生與教師之間形成一種默認的“做作業常態”，并且家長很大程度上參與孩子作業的檢查。
4.學生不喜歡“個別化”作業評價
在學生喜歡的作業反饋及評價方式中，有若干較為突出的特點：(1)學生最喜歡作業“早上交，當天就發下來”這一及時反饋；(2)學生更喜歡“集體核對”這樣的評價，最不喜歡“找我單獨訂正”，其次是“當面批改”和“同學間相互批改”。
盡管在教師看來，單獨訂正、面批及互批是更具個人針對性的反饋方式，應該更為有效，但學生并不喜歡。這 一點與教師的預想有分歧，令教師困惑。
基于第一次的調研數據和分析，在研究者與教師共同參與的分享會上，大家現場梳理了十個“為什么”，都是教師感到疑惑的地方。大家認為可以通過問題歸類，進一步對它們進行研究。于是，第一次的分享會上，老師們各自認領問題，決定在接下來的兩個星期中，針對該問題重新設計調研計劃，開展更進一步的調研。
(二)跟進的研究結果
在對問題的跟進調研中，老師們采取分組合作的方式開展研究。學校為此集中安排，利用午休時間分調研組、分年級對抽樣學生開展座談、問卷調查等，提高調研效率。通過整合，10個跟進問題被進一步歸為五個方面：(1)為什么小學生平均要花2小時做作業；(2)為什么學生不接受在教師看來很具“針對性”的作業反饋方式；(3)家長是如何參與學生作業檢查的；(4)以音樂學科為例探討“小學科”的作業問題；(5)分析某些年級呈現出的特殊現象(如二年級學生突然呈現對英語作業的不喜歡現象)。
1.學生作業耗時長、感到累，背后原因復雜
作業量多，是導致耗時長的直接原因。然而再進一步看，可發現主要有三方面具體原因：(1)學生間的個體差異。一些是因為學習上存在困難，對內容沒有掌握；一些是學習習慣不好，動作較慢，這些必然耗時長。也有學生是認為即便學校作業做完了家長也還會加量，還不如慢慢做，能拖則拖。還有學生則指出某些內容的作業，例如作文、復雜的計算等耗時長，讓人感到疲累。(2)各學科教師之間缺乏協調。據調查，有個別教師單門學科布置的作業就要超過1小時，加上其他學科，個別小學生作業時間甚至達到3～4小時。(3)教師布置了本身耗時的任務。一些學生談到，即便書面作業沒多少，但讀、背、做小報等就相當費時。尤其是像“做小報”這樣的作業，究竟能達成怎樣的學習目的，以及是否必須獨立完成等，值得思考。(4)家長對學生的高期望。不少家長額外給孩子增加任務，似乎認為孩子一分鐘不處于學習狀態，就比其他人落后了一分。因為抱著這樣的想法，所以在作業上也是以“多”取勝。
2.學生不喜歡“個別化”評價是因為易引起負面情緒
盡管在教師看來，包括面批、單獨訂正、互相批改在內的各類作業反饋方式具有較強的針對性，是有效的反饋機制，但學生的“接受度”卻非常低，接受度分別是21％、14％和29％。教師的想法和學生的真實感受有著明顯的差異。在第二次調研后，我們通過對學生座談，了解到學生之所以“不喜歡”，是因為在各種個別化的反饋過程中，他們常常會產生不良的情緒反應。例如：擔心受到老師當面的批評而產生害怕、緊張心理；擔心遭到同學的嘲笑，有損自尊心；單獨訂正時易產生孤獨感；還有因為不信賴同學而不喜歡同學間的互批等。這些恰恰是教師在進行作業反饋時不太關注到的。
3.四成學生不喜歡家長檢查自己作業
第一次調研中發現有72.5％的家長會對孩子堅持進行作業檢查。跟進調研中我們試圖看到年級間的差異和具體情況。我們發現，學生對于家長參與作業檢查的態度是呈現明顯的年齡特征的。隨著年級的增高，這種對家長檢查作業的“依賴”的確在減少，甚至有大約四成學生并不喜歡家長檢查自己作業。他們的理由是：父母的檢查表現了他們對自己的不信任；對家長的指導方式表示懷疑，尤其是當與教師的教產生不一致時，學生會產生理解混淆，也更有可能懷疑家長的輔導；因此產生較大的心理壓力。
4.教師與家長都充分關注“主要學科”的作業
除學校作業外，調研顯示出家長對語數外的充分關注，分別有60％、66％以及57％的家長會給孩子另外布置語、數、外作業，這無疑更增加學生的負擔。而作為科學、音樂、美術、體育等學科教師是否要布置作業，以及怎樣布置作業，學生也感到困惑。從跟進的調研來看，學生是比較喜歡這些“小學科”的，但學生對相關學科所布置的作業興趣不高，有部分學生認為這些學科不應該布置作業。語、數、外學科作業占用大量時間也是影響學生對其他學科作業安排的認識的原因之一。而在“喜歡”完成綜合學科作業的學生中，有相當比例的學生表示：更喜歡實踐類作業，如養植物、電腦操作、指揮練習、參觀等。
五、思考與建議
(一)教師要更明確本學科每一項作業布置的目的
在對教師的了解中，甚至會發現有“因為要向家長有交代，所以會布置自己也不太認同的作業”這樣的想法。學科教師是否明確作業的目的，決定了作業布置的內容與方式。對于作業的研究和設計不只是局限在這一教學環節上，而是要與教學目標、教學內容、學生掌握水平等聯系起來看，是整個教學過程中的一部分。教研組、備課組除研究課堂教學外，也應適當研究作業，把作業設計納入到教學設計中，只有教師很明確學生作業的意圖，才能設計出有針對性的作業。
(二)各學科在作業布置上需統籌協調
現實是，由于分科教學的緣故，教師往往只關注自己領域的作業，而不太考慮學生一天結束后有可能要完成的作業總量。所以布置作業前，各科教師要多通氣、多商量，尤其是復習階段，語數英教師更要溝通協調，避免作業太過集中，同時教師要考慮不同類型的作業該如何安排。例如，對于背誦類作業可適當留點時間，避免今天布置，第二天就檢測，減少給學生造成的心理壓力。而對于需花較多時間完成的實踐類作業，如做小報、查閱資料、完成作品等，可安排在雙休日，甚至考慮學生合作完成。
(三)教師的“作業觀”影響學生的課后學習
在對學生的調研中我們發現，學生所選擇的喜歡的作業類型以及做作業方式等，基本上就是學生的“一般狀態”。例如學生通常以完成書面作業為主；單獨完成；基本上由家長來檢查等等。學生對于自己的偏好局限在經驗范圍內，并沒有開拓性的想法，這與教師所提供的有限的學習機會有關。教師如何打開學生對作業認識的思路，而不受限于慣常的做法，同時也要為學生提供豐富的學習經歷和機會，讓他們體驗學習、合作的樂趣。
(四)對不同年級學生的作業“監控”給予不同指導
學生對作業的“自我監控”是需要培養的良好學習習慣，但對不同年齡層次的學生要區別對待。在調查中，我們也看到我們的學生從低年級到高年級，呈現出逐漸& ldquo;自我檢查和監控”的趨勢，這讓人欣喜，也是符合學生年齡特點的。對于低年級兒童而言，由于年齡尚小，家長還是有必要參與作業檢查，但教師也要引導兒童認真對待“第一遍”，養成良好學習習慣和態度。而對于中高年級學生，教師需要更加鼓勵的是他們自主、負責的學習態度和行為，同時要讓學生認識到，作業在某種程度上是反饋給教師的教學效果，是學生學習與教師教學結果的共同反映。
(五)教師對家長參與學生作業活動進行有針對性指導
在調研中，我們發現家長參與學生作業活動主要包括，家長給孩子布置學校作業以外的作業，以及家長參與孩子作業檢查。對于家長參與學生作業活動，教師要做的是與家長溝通、達成對作業的共識，并幫助學生學會獨立學習，包括學生在學習過程中的自我反思和監控。學?？梢岳眉械募议L會或其他家校溝通時間對家長進行相關“專題輔導”。
小學調研報告范文6
隨著我縣基礎教育改革的深入發展、音樂教師隊伍的不斷充實，課內外藝術教育內容的逐步到位，學校音樂教育受到越來越多人們的重視，音樂學科正隨著改革的步伐朝著素質教育的目標一步步邁進。然而在調研中我發現，重視更多的是城市學校音樂教育，在地域遼闊的廣大農村地區，絕大多數地方的學校音樂教育未得到應有的重視和發展。我國農村人口約占全國總人數的80%，無疑這里培養的學生素質的高低直接關系著下一代國家建設者隊伍的素質水平。教育理念提出了要以培養人的綜合素質為目標的教育方針，而音樂教育在素質教育中有其他學科所不具備的獨特功能。所以，呼吁全社會關注農村小學音樂教育，是一項具有重要意義的工作。如何提高音樂教育在農村學校及社會的地位，是很值得探討的問題。
凡事物的矛盾的產生與發展都有其內因和外因，而內因則在矛盾的發展中起著主要的作用，這是唯物主義哲學的觀點。從這一哲學原理上來看，農村小學音樂教育所存在的一系列矛盾中，音樂學科的師資是內因當中的主要角色。提高農村小學音樂學科師資的質量就可保證教學質量。只有高質量的教學成果，才可能使農村學校音樂教育健康發展。
在農村小學中，音樂學科往往被認為是“副課”，有些學校就把那些身體不好、年齡偏大的教師“特殊照顧”安排教音樂，真正有音樂基礎的教師往往所學非所用的去教數學、語文等主要學科。由于專業教師不固定，不但給教研活動的開展帶來了不便，同時致使每學期組織的音樂教師專業培訓起不到相應的作用。
再一點就是我縣大部分農村小學學校音樂教學設備落后，所有的農村小學學校沒有一架鋼琴，連電子琴也不是每個學校都有。電子琴也是個擺設，沒有教師會彈。一些小學上課必備的打擊樂器、教學磁帶也只有幾家學校有。還有一些農村小學連音樂教材都不能人手一本，可想而知，沒有教材如何上音樂課？在音樂學科師資配置上，農村學校目前還是缺乏尤其是小學，農村小學幾乎都是兼職教師。我調研的一個農村小學一位老師要帶語文、音樂、美術、體育、品德與生活五門課。此外有些學校還常以課時緊張為理由，利用音樂課的時間上其他課，致使學生無法學習掌握完整的音樂知識結構。針對上述實際情況，思考農村小學音樂教師應具備何種素質進行教育教學活動？應是我們所要研究的一個重要問題。
一、要有敢于教的精神
這也是農村小學音樂教師所應具備的一個重要條件，他要求教師在教學中要細心大膽，不拘泥于固定形式，敢于開拓創新，善于營造教育背景。本文強調的敢于教學和善于教學相比，后者表現的是一種能力，需要教師具有較高的音樂素養與文化內涵及良好的傳授知識的方法；而前者表現的是精神魅力，需要教師具有卓識的遠見、飽滿的熱情，在教育中充分顯露教師的眼界、見識與胸襟，讓理想與理想在這里相互交流，讓心靈與心靈在這里相互接觸。
農村學生與城市學生相同的一點是，他們都熱愛音樂藝術。農村學生由于所受音樂教育甚少，好奇心強，而對音樂藝術有更深更濃的熱愛之情。
教師總是學生學習的榜樣，甚至可以說學生將來的形象氣質，是他們目前的任課教師的形象氣質的復制與擴散，即古人所謂的“上施下效”，這也更為音樂教師提供了發揮才干的空間。在這個空間里，教學方式方法落后的教師就無法受到學生的歡迎。而敢于開拓創新、思維活躍、胸襟廣博的教師就能以他那大膽靈活的教學方式及激情飽滿的氣質引導與感染學生，把學生引向更為廣闊的天地。從另一方面看，社會環境與家庭教育對一個人的性格習慣的形成有很大的影響。與城市相比，農村的社會結構與生活方式更加簡單，可供學生學習和鍛煉的課外活動與社會交往場合少。學生的各種能力，諸如社交能力、邏輯思維能力等，無法得到有效的學習和鍛煉。另外，在農村，尤其是經濟不發達地區，還有很多經濟困難的家庭，這種家庭對孩子學習與生活當中的很多要求無法給予滿足，這就很可能導致孩子產生自卑心理。學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。學生心理素質與綜合能力的任務便落到教師的身上。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也有很多其他學科所無法替代的功用。在音樂訓練與活動中，有許多看似與人的某種能力的培養無關，但他卻能夠通過潛移默化的影響或對于相關能力的培養而起到直接或間接的作用。例如：歌唱的音調對語言聲調的影響，音樂集體訓練對團體協作精神的培養，舞臺表演對心理素質與應變能力的培養等。但這種能力的培養是一個復雜的過程，需要具有卓越遠見的音樂教師在教學實踐中大膽的嘗試與創設，在嘗試與創設過程中尋找其內在的聯系，并借各種音樂訓練與活動，漸漸的使學生的心理和諧的發展，使學生的綜合能力得以有效培養。
說到底就是要求教師要有一股特殊的氣韻與精神貫注在他的言行舉止中，別開生面地引導學生用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈體悟、用自己的歌聲去表達、用自己的動作去體驗，給他們單調的視野帶來美景，給他們貧乏的心靈帶來朝氣，給他們干涸的語音帶來活力，給他們生硬的舉止帶來生機。
二、要有善于教的能力
作為一名教師，為完成教學任務，所應具備最基本的主觀條件莫過于善于教學的能力。
這種能力既有教學技術的體現，又有文化涵養的要求。只有善于教學的教師才能把知識準確地、完整地傳給學生；只有善于教學的教師才能真正喚醒、激發學生的心靈和智慧。
據了解，像我縣這種情況不只是存在少數地方，是全國多數農村小學共同存在的一種普遍現象。這種不完善的音樂教學開始于幼兒園及小學低年級，故學生上了低年級和初中階段還只是掌握極少的音樂知識與技能，不少學生還不具備簡譜的能力，其他的諸如音樂的鑒賞、音樂表現及音樂創造能力，更無法得以有效的培養。音樂教師面對這些基礎薄弱的學生，其教學之難可想而知了。
我們從這些情況可以看出，農村小學音樂教育工作中存在不少亟待解決的問題。例如：學生對音樂課不感興趣，教師應如何借助音樂的特殊魅力培養他們的興趣；學生在音樂基礎知識與技能方面掌握薄弱，教師要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握這些知識與技能；學校要求舉辦興趣小組與開展文藝活動，教師要如何因陋就簡地開展，既要使活動生動有趣，又要使學生學有所得；為實施新課程標準提出的學科綜合的教學理念，教師要如何把各民族文化、民間藝術、科學文化知識及農村特有的自然資源、民間文化等融入音樂教學。不難看出，這里蘊含著音樂藝術、教育教學技術、心理學知識、科學文化知識、民俗文化知識與自然地理知識等多種知識的綜合。音樂教師，作為一名音樂藝術教育工作者，不同于一般的音樂藝術工作者，它不僅要掌握這些知識且要善用這些知識，體現出育人的特點，也就是要能夠用它所掌握的音樂知識與文化知識教育學生，讓他們從狹義走向廣闊，從膚淺走向深入，從蒙昧走向明晰。音樂教師只有既掌握熟練的教育教學技能，又具備良好的音樂修養與豐富的文化內涵，才能具有培養學生、引導學生的“善于教”的能力。
三、有樂于教的熱情
教師，作為教育的主導者，其教育教學態度的優劣，直接影響到教學效果。樂于教學是教師必備的道德修養中最重要的品質。首先，他必須熱愛音樂藝術，只有熱愛音樂藝術的教師才能善于用音樂藝術；其次，他必須熱愛學生，只有熱愛學生的教師才能更深入地了解學生，更自覺地教育學生。
很多農村的學生，讀書的目的是為了尋求一條改變困境現狀的道路，因此考大學是他們最理想的出路。面對著大學新生錄取仍以高考分數為準繩的狀況，各學校很難真正實施素質教育。更何況學校的評優工作更多的還是以各校的中考和高考成績為杠桿。另外，受社會舊傳統的歧視及音樂從事著的落后思想的影響，農村民眾輕視音樂教育也是一種普遍存在的現象。所以無論是家長還是校方領導與教師，只監督學生在考試科目上的學習，音樂科目自然就容易被忽視。相應的說，音樂教師在學校的地位就無法提高，職稱考評與福利待遇總是落后于“主科”教師。
音樂教師在學校的地位低，音樂教學設備差，社會及教育部門不重視音樂教學等一系列客觀現象，極易造成教師主觀上對音樂教學的應付心理。
音樂教師的這種態度看起來似乎是人之常情，但我對此的不同的看法。前文已提過，音樂學科地位的提高有賴于教學質量的保證。不可否認的是，音樂教育若只以簡單的唱歌與聽音樂為教學內容，無法體現音樂學科與其他學科的特殊的教育功能，他也就不具備引起農村社會各界人士及教育部門重視的資本。這就有賴于一批熱愛音樂教育、熱愛學生的教師隊伍孜孜不倦耕耘于音樂教壇。
音樂，這種人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式，在教育中對人的素質與能力的培養，卻有它特殊的功能，自古以來很多教育家都很重視這種功能，并且形成了良好的教育傳統。我國古代著名的教育家孔子，早在兩千多年前對音樂功能的闡述中，就很強調音樂中的善與美的統一，道德與音樂的統一，尤其是善與美。他強調了這些音樂特性，其實也是為了感染人、教育人。柏拉圖也曾經說過：“音樂教育是至高無上的，因為任何事物都不能像節奏與和聲那樣深達人類內心深處并給予最強烈的震撼。一個受過良好教育的人應將音樂銘刻在心，傳于后人”。兩千年前音樂教育在人類社會已擁有如此崇高的地位，當然這與先賢們廣博的知識學問的影響和孜孜不倦的教學的倡導是緊密相連的。
