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生物學科的關鍵能力范文1
關健詞：科學發展觀；醫院；基層一線；機關；服務
醫院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫務工作者，每天面對的是大量表情、心情、病情不一的病人，工作繁重、精神心理壓力大，為緩解基層一線廣大醫務工作者的壓力，為他們解決一些后顧之憂，使他們騰出更多的精力服務好病人。機關科室必須踐行科學發展觀，落實以人為本理念，堅持以基層一線廣大醫務工作者為服務重點，為促進醫院又好又快發展創造良好的環境氛圍?，F將醫院機關職能科室服務基層一線存在的主要問題、主要原因，解決這些問題的主要措施簡述如下：
一、當前機關科室中存在的主要問題
1.服務基層一線醫務工作者不主動。少數機關科室服務意識淡薄，工作期間坐辦公室的多，基本不下到基層一線，除了處理自己所要辦的事外，很少聽取基層一線醫務工作者的所思所想；還有少數機關科室即使下到基層一線，對基層一線醫務工作者反映的問題，也要進行過濾，只對屬于自己職責范圍內的問題給予答復，對不屬于自己職責范圍內的問題，過后就如石沉大海、杳無音信等等。這些都是工作不主動的種種表現形式。
2.服務基層一線醫務工作者不及時。少數機關科室對基層一線提出需要解決的問題，明明是自己責任范圍能夠立刻解決，卻非要搞形式，走程序，左請示右匯報后再辦；還有的機關科室對基層一線提出需要幫助解決的問題，先來個經驗主義，自我“評估”，自作主張地認為辦與不辦，對基層一線的影響不是太大，因而有意無意拖著不辦，等把基層逼急了，告了狀才去幫助解決等等，這些都是工作不及時的各種表現形式。
3.服務基層一線醫務工作者不到位。少數機關科室服務基層一線除了不主動、不及時，還存在不到位現象。有時雖提供服務，但不全面、不徹底，明明能一次性把問題解決到位而沒有一次性把問題解決到位；有時提供服務的產品使用不久，就又出現問題，不僅基層一線醫務工作者不滿意，而且還會一定程序上影響基層一線醫務工作者服務病人的質量。
二、存在這些問題的主要原因
1.“官本位”思想作祟。存在上述問題的少數相關科室人員，或多或少地存有“官本位”的思想。認為自己手里掌握著一定的行政權力資源，你基層一線醫務工作者有些需要辦的事，不經過我點頭同意審核批準，就別想辦成。存在這種想法的機關科室，就會使本來應該主動服務基層一線的事情變成了基層一線求我為其辦事，我才為其辦理。這是典型的“官本位”思想在作祟，機關工作的優越感自我膨脹，自我放大，以為自己有了一官半職就可以做官當老爺了，忘記了自己手中權力是誰給的，應為誰服務，殊不知，水能載舟，也能覆舟。不然你這張所謂的“官椅”是坐不穩的。
2.“病人中心”理念淡薄。醫院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫務工作者，每天面對前來就診的病人，都要一視同仁，精心施治，熱情服務，目的是讓病人安心、放心、舒心，使病人早日康復，展示鎮江四院廣大醫務工作者的良好面貌，這是以“病人為中心”理念的具體表現。而我們少數機關科室不能體諒基層一線工作的艱辛，慢騰拖拉的工作作風，陰晴不定的面部表情，以我為中心的傲慢態度，將會影響基層一線醫務工作者對病人施治的心情和專注度，是“病人中心”理念的淡薄，甚至是無視。
3.市場競爭意識缺乏。少數機關科室不能很好的服務基層一線，存在不主動、不及時、不到位的現象。主要是計劃經濟的意識還在腦海里存在。市場經濟意識不強或缺乏，對競爭缺乏足夠的認識。不知當今醫院的生存和發展，主要是在市場經濟規則下，以競爭取勝，靠服務、技術、環境等各方面的競爭優勢來吸引病人、留住病人，占領醫療市場。競爭可謂無所不在，無時不有，在競爭中占優勢，醫院就能生存和發展；反之，醫院就可能出現生存困難。因此，從某種意義上講病人就是我們的“衣食父母”。
三、如何減少或避免這些問題發生
1.轉變觀念，擺正位置。要解決機關科室服務基層一線的作風問題，首先要加強教育，強調機關服務基層一線是本職，基層一線服務病人是天職，兩者服務的目標是一致的，最終使病人少花錢治好病又得到優質的服務。通過教育要使機關科室轉變觀念，積極主動服務基層一線。要使機關科室擺正位置，樹立機關科室就是基層一線的“勤務員”的思想和觀念。
2.提升服務水平能力。機關科室有了服務基層一線的意識，還必須有服務基層一線的能力水平，有服務的意識，而沒有服務的能力水平，這種服務是無效的服務，只能給基層一線添亂。因此，要使服務有效高效，就必須注重平時自身各項業務能力的鍛煉，提高自身技能，掌握各項本領，做到業務知識爛熟于心，業務技能掌握手中。只要基層一線有需要，隨時都能提供優質高效的服務，為醫院發展爭做貢獻。
生物學科的關鍵能力范文2
關鍵詞 學科教室 探究實驗設計 二次實驗設計
中圖分類號 Q-331 文獻標志碼 B
1 學科教室
學科教室是傳統的教室、辦公室、實驗室、實驗準備室、圖書館等功能場館的結合體，可以讓教學實驗同步進行，既符合學生的認知規律，又恢復課堂的本真性。一方面讓常態課與實驗課的區別消失，另一方面教師自己管理實驗器材藥品、準備實驗，讓教師與實驗員的區別消失，同時也讓實驗準備和實驗過程即時透明，讓實驗設計和過程并行，避免了設計的盲目性，讓理論實踐并行，從而具有更突出的求真功能。
2 探究性實驗設計
探究性實驗設計是科學探究過程中解決問題的首要步驟，是學生歷練探究思維能力的重要途徑。其設計思路包括：圍繞實驗要求和目的、明確實驗設計的原理、明確實驗的變量和檢測的指標、正確選擇實驗的材料和用品、合理設計實驗步驟、注意遵循實驗的對照和單一變量等最基本的原則、預測實驗結果、得出結論并作出評價。
3 二次實驗設計
二次實驗設計是對首次實驗設計方案和實施過程遇到的問題進行分析整改，在原設計的基礎上進行改進和創新，從理念到步驟和細節，再到評價，體現學生實驗過程中思維品質的提升和設計能力的成熟。
4 教學案例
本節課以高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第一節“酶的本質和特性”江蘇學業水平測試復習課為案例教學，充分利用我校生物學科教室資源，完成實驗設計實施和二次設計。
活動一――探究酶具有專一性。活動內容：
（1） 說出實驗設計思路和遵循的原則。
（2） 按設計步E（表1）進行操作出現的問題。
（3） 說說你對這些實驗問題的思考并嘗試重新操作。
（4） 實驗中還應注意的事項并嘗試改進。
學生總結：按照設計步驟（表1）操作，結果發現，由于冬季室內溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實驗效果；用碘液鑒定，結果發現1號試管內有藍色產生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因為酶活性不高引起的。實驗結果說明溫度這一無關變量未控制好，需要進行60℃保溫處理，但處理后實驗結果是兩支試管均無明顯的變色反應，無法證明蔗糖是否已經被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實驗的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產物是否存在就夠了。
二次設計見表2?；顒觾热轂椋?/p>
（1） 說出再設計的理念思路。
（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設計。
（3） 談談改進后的實驗感想。
活動二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。
（1） 說出實驗設計思路。
（2） 按設計步驟（表3）進行操作出現的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。
（3） 實驗中應注意事項并嘗試改進。
學生總結：將底物保溫在三個溫度下，加入酶，經斐林試劑鑒定發現1、3試管內試管均有磚紅色沉淀出現，分析可能是斐林試劑加熱時改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時對最適溫度的探究應該先做預實驗確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。
二次設計見表4?；顒觾热轂椋?/p>
（1） 再設計的理念思路。
（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應后不用斐林試劑檢測的原因。
（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。
（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實驗，試設計。
活動三――自主設計和分析pH對酶活性的影響實驗，簡要說明實驗設計的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。
學生總結：步驟和探究溫度影響酶活性的實施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：
（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍色反應在pH為3～5的弱酸性環境下進行最靈敏，5
（2） 產物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實驗的實驗現象：將淀粉加入體積分數為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經60℃保溫反應，加入碘液后，呈現棕紅色。在重復實驗后，發現甚至會呈現出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時間有關（即淀粉于HCl中存留時間有關）。這是由于淀粉及其水解產物都能與碘液發生反應，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會發生自然水解。因此，上述實驗中淀粉在HCl中存留的時間不同，顯色也不一樣。即使在強酸環境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產生藍色反應，而呈現出紅色、褐色等，不能準確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調節pH，以唾液淀粉酶作實驗材料，實驗誤差可能會減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實驗需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實驗。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復雜問題。
5 總結反思
本節課的實驗設計和操作由學生在老師帶領下在學科教室內完成，學生的設計準備和課堂教學均以學科教室現場實驗為背景，避免了設計的盲目性。將酶的三個實驗分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學生的知識廣度和深度，激發了學生的學習興趣，鍛煉其能力，提高了學科素養。同時江蘇學業水平考核實驗復習要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學探究的空間。本節實驗復習課堂設計的關鍵基于學科教室的資源支持，通過實驗視頻的精心引入，防止課堂時間等待和酶的高效性實驗的危險性。三個實驗設計內容從定性到定量的遞進和優化層層深入，讓學生的理性思維得到充分訓練。設計和實驗中問題的分析都有小組和教師的參與和點評，讓知識應用準確定位。許多專家學者提出課堂深度學習概念，實驗課堂上要讓學生產生深度學習，教師要特別注意問題情境的創設（特別是在實驗過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識的對接、方法的遷移、思維的遞進，走出“做實驗不如做實驗題”的認識誤區。從本節課的教學設計以實驗設計帶實驗過程再帶實驗設計，反復鍛煉學生的理性思維和動手操作本領，其中學科教室的理論支持和實踐平臺功能突顯，說明基于學科教室的實驗設計和操作的必要性、優越性，對于江蘇現行的學業水平必修考試中的實驗復習是一種參照模式。教師要關注學生理性思維、科學探究能力的培養，這是一個漸進的過程。教師在平時的教學中，要創新教學環境、教學方法和教學評價，將提高學生的核心素養作為教學的價值取向，將總目標分解到每一節課中，做到春風化雨，潤物無聲之效。
參考文獻：
[1] 朱正威.探究性學習實施中的幾個問題[J].生物學通報，2006，（1）：27-28.
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[3] 徐學福.科學課程的探究教學案例[M].重慶：西南師范大學出版社，2003，9.
生物學科的關鍵能力范文3
【關鍵詞】高考考綱解讀;物理應試策略
一、2015年高考考試大綱解讀
1、與2014年相比，2015考試大綱的兩點變化
【變化1】選考內容中模塊3-3分子動理論與統計觀點主題中刪去了“定性了解”說明。選擇模塊3-3的同學可能需要關注一下圍繞“阿伏加德羅常數”的宏、微觀量間的換算。
【變化2】在選修模塊3―4“光”主題的說明中，刪除了“相對折射率作要求”。3―4“相對折射率”最近幾年從不要求到要求，再到今年不要求，難度變化不大，與往年持平。
2、2015年考試大綱解讀
【解讀1】必考部分沒有任何改動，說明物理重點、難點都沒有變化，與往年持平。2015年考綱對考生提出物理學科的能力也沒有變化。即考察理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力。這也體現了物理學科的特色及要求。
【解讀2】應考查的知識點及層次要求基本不變。各部分知識在試卷中占有的比例也大致不變。即：選考部分為15分，約占總分的13.6%，必考部分中力學和電磁學知識各約占40%，凸顯物理學核心主干知識的命題方向不會改變。
總之，從考試大綱中可以預見，2015年高考試題仍將貫穿以能力測試為主導的命題核心思想，重點考查考生對物理基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。繼續強化
“理論聯系實際”、“關注科學技術、社會經濟和生態環境協調發展”等內容。2015年全國物理高考試題仍將堅持“穩中求變”、“穩中求創新”的命題趨勢。
二、近幾年高考理綜物理試題（新課標全國Ⅰ、Ⅱ卷）高頻考點分析
“依綱靠本查基礎、聯系實際出活題、科內綜合考能力”是高考物理學科試卷的特點。試題 多是“源于課本、高于課本、演變于課本、演變于歷屆高考試卷”。
1、理綜物理試題高頻考點分析―選擇題：全國新課程理綜試卷中，選擇題常以四力四電（或兩電）的形式出現。關注物理學的人文性（物理學重要史實、物理學重要方法）。力學中以運動和力、物體的平衡、曲線運動和萬有引力定律、能量（功和功率）等內容較為?？?，與計算題形成互補之勢。電學中以靜電場、恒定電流、電磁感應為主，試題中等或中等偏上，選拔能力型考題居多。
2、理綜物理試題高頻考點分析―實驗題：實驗題縱觀全國理綜物理試題，實驗題基本都呈 “一大一小”的格局。試題更加注重考查實驗設計、探究和遷移能力，不簡單地照抄課本上的實驗，而是對原實驗給予改造、改進和創新?？疾楦尤?，從實驗電路圖的選擇到實驗數據的讀取以及實驗步驟的完善和數據的處理，甚至誤差的分析都有所涉及。其中實驗原理是實驗的核心。力學實驗要注意基本儀器的使用和讀數、基本物理實驗（探究加速度與質量與力的關系;平拋運動;探究彈簧彈力與形變量的關系等）電學實驗以“電阻測量”為重點，關注“測量電源電動勢和內阻;電表的改裝原理及電路等”。試題向關注實驗數據處理（圖像方法、直線擬合方法等）誤差分析演變。實驗題高頻考點
基本儀器的使用（如多用電表、游標卡尺和螺旋測微器等）
力學設計性實驗（測量滑動摩擦因數、驗證機械能守恒定 律、用光電門測斜面上物體運動的加速度等）
電阻測量的設計性實驗
測量電源電動勢和內阻的設計性實驗
電路實物圖的連接
3、理綜物理試題高頻考點分析―計算題
理綜物理計算題（第24、25題）經常以生活中的實際問題、新科技或社會熱點為命題背景，呈“一運動一電磁”的試題結構，往往一題多問，分層次推進。重點考查物理學最核心的主干知識，注重物理模型的構建，突出對分析綜合能力及應用數學方法解決物理問題能力的考查。
計算題高頻考點
力（物體平衡）、運動（圖像）及力和運動（牛頓運動定律）的關系應用
功和能及功能關系（動能定理）的綜合應用
帶電粒子在電場或磁場或組合場中的運動（求速度、時間、位置坐標等）
電磁感應的綜合應用（力、電綜合問題）
4、理綜物理試題高頻考點分析―選考題
選考題的命題組合形式
物理3-4：機械振動、機械波和光的折射、全反射。出現方式有兩種，選擇題考光學，計算題就是振動和波;選擇題考振動和波，計算就考光的折射和全反射。
物理3-5：光電效應、氫原子能級、原子核反應方程和動量能量守恒綜合運用，計算題一般是動量守恒的運用問題，要特別關注“二體三過程問題”和“三體二過程問題”，難度一定是中擋題。
5、理綜物理試題高頻考點分析―選考題
選考題高頻考點
選修3-3：分子運動理論、氣體的性質、物體的內能、固體液體的性質;計算題主要考查氣體的三大實驗定律和理想氣體的狀態方程。
選修3-4：機械振動和機械波部分主要圍繞振動圖像、波的圖像以及振動方程、波動方程進行考查;光學部分主要圍繞幾何光學中的折射定律、折射率和全反射現象進行考查。
選修3-5：玻爾的原子模型和氫原子能級;碰撞中的動量守恒和能量守恒（彈性碰撞）;核反應方程、質能方程。
三、高考二輪復習備考策略
1、二輪復習的意義
高考目標不可能一次性到位，采取三輪復習螺旋上升。
高考總復習階段性目標
2、二輪復習的目標
二輪復習的目標是使主干知識系統化，幫助學生形成知識網絡，并將物理思想和方法融入綜合題型中，進一步提高學生的解題能力
查漏補缺、形成規范
聚焦核心、提升能力
3、二輪復習的總體要求
準確把握《考試大綱》、《考試說明》和《試題分析》，明確“考什么”、“怎么考”，能夠使我們明確高考對中學物理的考查內容，領會高考題的命題思路，確保復習方向不走偏。
對近幾年的高考試題進行橫向和縱向對比，同年試題橫向對比，判斷命題演變的方向，巧妙利用變化的力量。逐年試題縱向對比以總結命題規律，注意把握不變的主線（知識線、能力線）
4、專題設計的基本思想與方法
第一、專題劃分時一般應體現三個原則：一是知識梳理與能力培養相結合的原則;二是突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則;三是適宜性與可行性原則。
第二、每個專題的設計宜小宜精，忌大而空，專題內容應凸顯主題，突出方法，以一兩個課時解決問題為宜。
第三、每一個專題都應包含以下幾個方面的內容：（1）知識內容分析;（2）命題熱點分析;（3）典型例題分析;（4）限時訓練
專題中“內容要點”的設計
――“內容要點”描述了本專題題目的基本類型
比如：專題一、力與物體的直線運動
① 共點力的平衡
② 前后兩個階段不同恒力作用下的直線運動
③ 直線運動的聯結體
④ 力與運動的臨界狀態
⑤ 受力運動與相對位移
專題復習的例題設計
要有明確的主題
例題的主題應突出解題的思路和方法而不是知識
例題內容應該跟主題吻合、貼切，
【策略1】高度重視實驗復習，重在課本實驗原理的深度理解，在此基礎上力求創新。
一方面要重視教材上的演示實驗和學生實驗的復習，另一方面更應加強設計性實驗的訓練，實驗設計是實驗題的核心、高考的熱點，此類考題一般來源于教材，但又略高于教材，所以復習時一定要特別注意對實驗原理和實驗方法的遷移和適度拓展，通過對課本中的實驗做一些合理的變通，補充一些模仿性實驗，增加一些設計性實驗，來培養學生運用所學的知識、方法解決新問題的能力。
對課本上的每個實驗，應從實驗目的、實驗原理、實驗儀器的使用與讀數、實驗步驟、實驗數據的處理與分析、實驗中應注意的事項等方面加以復習。其次注重設計性實驗的復習。深挖課本上實驗的設計思想。在復習常規實驗的同時，還應知道此類實驗是否有其它方法能完成，或者此實驗中的器材、原理、方法還可以完成哪些實驗。增加一些設計性實驗方案的訓練，提高解答設計性實驗的能力。
新課標高考實驗試題特點
立足基礎、重現情景、注重操作、尋求變化
實驗復習的設計方案―專題復習
以內容為主線進行綜合復習：力學實驗和電學實驗
以器材為主線進行綜合復習：特別適合于電學實驗的復習
以原理為主線進行綜合復習
以數據的處理方法為主線進行綜合復習
【策略2】精選習題，做好限時強化訓練。習題選擇要與高考對接，不拔高，不降低，重在基礎知識的靈活運用和分析解決問題的思維方法的熟練掌握。
特別是加強選擇題的解題訓練，物理試題中，選擇題分值高達48分，很多同學雖然能解答壓軸大題，卻在選擇題上丟了冤枉分，失去了自己本來的優勢.因此，對選擇題的訓練不容忽視.其主要目的有以下兩點：
【沖刺滿分】真正的高手不但能破解難題，而且能夠一分不失.要想拿高分，必須通過小題訓練來保證答題的正確率，杜絕所謂的“低級錯誤”.而解題能力較弱的考生可以依靠小題的正確率，確保拿到所有的基礎分.
【儲備時間】解答計算大題需要較長的時間.能夠在保證正確的情況下快速完成小題，可以為解答大題留下充足時間，增加自己破解難題的勝算.
掌握選擇題的主要解題技巧和方法
①接判斷法，選準看問題的視角②比較排除法
③選項分組法，避免多選和漏選④反證舉例法⑤逆向思維法
⑥極限分析法⑦特殊值法⑧假設法⑨作圖分析法
⑩建立模型法.
4、二輪復習備考策略
【策略3】創新課堂教學方式，切實提高課堂教學有效性。下大力氣解決好投入與產出的關系，徹底減少無效勞動，做到事半功倍。
【策略4】提升學生用數學工具處理物理問題的能力。
復習中要注意對學生基本數字運算能力的訓練，要求學生不用計算器。無論在選擇題還是計算題中都有大量的用物理量的符號進行運算，而不涉及到數字運算的題目。復習中一定要加強字母方程的求解練習;還要加強識圖、根據題目要求畫圖分析計算能力的訓練，與文字相比，圖、表描述物理學科的研究成果具有直觀形象的特點，因此看懂圖、表所包含的信息，能從文字、圖、表中提取所需的信息，并從中找出規律，是高考對考生能力方面提出的一個重要要求。
【策略5】重視對學生良好習慣的培養。
【策略6】實事求是，以學生為本;關注邊緣學生;重視學生學習心態的變化。
【策略7】重視解題的規范化。
①多看近年高考試題提供的參考答案的解題過程，體味圖示、文字、公式在解題中的有機穿插和銜接。
②自己在解題時嚴格要求。要設定題目中未給的物理量;應用物理定理、定律列物理方程等都要用文字說明列式依據。要把重要關系式寫在一行中間突出位置，寫成“詩歌”的格式。對于多過程、多狀態的物理問題，盡量用圖示或文字加以說明，使閱卷人一目了然;物理量必須有單位，必要時對計算結果的物理意義加以討論等，一定要杜絕不良的公式推積式解題習慣。
③要將題做完整。一些學生做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做。平時練習都不能規范地將題解完整，在考試的緊張環境下怎能寫規范。
四、高考理綜應試策略
合理分配考試時間：
1.瀏覽試卷：
2.時間規劃：如果把理綜考試比作是一場戰爭，那么時間規劃就好比戰爭打響之前的戰術規劃，試想一下，一場沒有計劃，邊打邊想的戰爭會是一個怎樣的結局。所以，時間規劃之于理綜應試具有戰略意義。
理綜時間的分配是根據學科分值及學科難度來進行的。
生物學科約需要30分鐘，化學約需要 50 分鐘，物理約需要 60 分鐘，余下的 10分鐘作為機動時間用于重點檢查或返攻難題。
從試卷類型上分，第Ⅰ卷用時參考時間約 45 分鐘，第Ⅱ卷用時約95分鐘，可留10分鐘當機動時間
要做到合理安排時間，最主要的問題是速度原則，即“穩中求快準確第一”。
選擇適合自身的答題順序：
