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生物的學科素養范文1
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
生物的學科素養范文2
第一，將新課程的理念傳遞給學生和家長，使他們先轉變觀念，為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課標實施的接受者是學生，教師是主導，學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中生物課學習新要求的具體認識，而始終抱有“生物課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是“竹籃打水一場空”。所以在高一第一節生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學生先“洗腦”，幫助學生正確認識生物學科的學習意義，了解生物學科的學習對提高和完善個人素養的重要作用，從而給生物課恢復應有的地位，正確對待這門學科。只有學生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實施中的具體要求，才能在以后的學習中變被動為主動，積極適應新課程。
教育是個系統工程，家長對孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會這個環境，但可以通過和家長的交流，使家長對生物新課程的實施有所了解，改變他們對生物學科的認識，從而提高對孩子生物課學習的要求。所以在高一的第一次家長會上，生物教師也應登臺亮相，將新課程的理念傳遞給家長，提高家長們對生物課程重要性的認識，并向家長介紹一些能使孩子生物科學習的輕松有趣的方法，請家長配合教師對子女的該課程的學習加以引導和監督。
第二，改變傳統的生物教學觀念，樹立現代生物教學新理念。
傳統的教學方法其實存在著很多弊端。比如在傳統的生物教學中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，靠學生的機械記憶來記住所學知識，然后通過閉卷考試的形式來考察學生的學習效果。課堂教學方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。
現代生物教育的核心是素質教育，中學生物教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生生物能力的培養，使學生的知識、能力協調融洽，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的生物教學方式那樣，在這個教學方式中教師不是單向的將現成的生物知識、生物原理與生物規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生生物知識的同時，將注意力更多地集中指導學生分析問題和解決問題上，更注意強調過程性學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師則成為這些學習方法得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在生物教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生能力、思維能力運用能力等能力的有意識培養。
第三，注重建立對學生生物學科的科學評價。
生物的學科素養范文3
【關鍵詞】科學素養；生物教學
新一輪課程改革的指導思想是：期望每一個學生通過學習，能夠對學科知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神、創新意識等方面得到提高。是的,時代在飛速發展,生物課程教學當然要與時俱進。全面提高提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養，是生物學課程的根本任務。生物科學素養由知識素養、能力素養和情感態度與價值觀素養三部分組成。那么，作為新時代教師的我們在教學過程中，更要關注每一個學生，促進他們在原有基礎上有良好的發展。
1 制定明確可行的課程教學目標
豐富的課程內容是培養學生科學素養的重要資源。整個義務教育階段的生物學內容，圍繞人與自然，安排了生物與生物圈，生物和細胞，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物圈中的其他生物，生物的多樣性及其保護，生物圈中生命的延續和發展，健康地生活等八個單元的內容，這些知識體系可以更好地引導學生認識事物間的復雜關系，包括生物與生物之間，生物與非生物環境之間，人與其他生物之間，人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辨證唯物主義觀點和可持續發展觀點。所以，在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面。在科學技術迅猛發展的時代，獲取新知識的能力尤為重要；情感態度與價值觀關乎學生一生的發展，因此，特別要注意能力和情感態度與價值觀方面的要求。當然，不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點應有所不同。例如，《生物的特征》一課的教學目標可以這樣制定：1.觀察生物與非生物，比較它們的區別。2.能舉例說明生物具有的共同特征。3.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。4.增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。這樣，就可從知識、能力、情感態度與價值觀三方面培養學生的生物科學素養。
2 引導并組織學生進行探究性學習
生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等。當然，要學生進行探究性學習，教師首先需要創設學生進行探究性學習的情境，這可從提供相關的圖文信息資料、呈現生物的標本、模型、或從社會關注的與生物學有關的熱點問題等等切入。有了興趣，學生才會主動積極求知，從而獲得了知識，鍛煉了能力，提高了素養。
比如，在教學《環境對生物的影響》一課時，教師可首先課件展示“桔逾淮為枳”的錄像故事、鳥類遷徙、魚類洄游、春蘭秋菊等生物生活場景，然后讓學生推測形成以上現象的原因是什么。這些感性資料激發了學生的好奇心和求知欲，為接下來的探究性學習創設了良好情境。學習“影響生物生活的環境因素”時，老師讓學生根據生活經驗舉出各種環境影響生物生存的例子，并引導他們分析、歸納出所舉例子是受環境中哪一因素影響生物生存的。再通過圖片資料的展示和分析，擴大學生的認識。這就使學生由感性上升到理性，通過思考、討論把握本質。同時還培養了學生的觀察能力、分析歸納能力和聯系生活實際解決實際問題的能力。在理解“科學探究的一般過程”時，教師創設情景讓學生從生活經驗——搜集的鼠婦入手，分析、討論、歸納出探究的一般過程，并引導各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。在學生分組探究時，老師充分放權，讓學生自己完成實驗，教師只是巡回指導。最后，老師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他學生發現問題，積累經驗。在這里，學生既在對比分析中體驗了科學探究的一般過程，培養了實事求是的科學探究態度，又在實驗探究與結果交流中培養了實驗操作能力、合作交流能力和善待小動物的情感和價值觀。象這樣“自主探究”式的教學方式，學生就可在輕松愉快的氛圍中培養了生物學的知識、能力、情感態度與價值觀的生物科學素養。
3 加強和完善生物學的實驗教學
實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。新課程下的實驗教學與過去實驗的要求重在驗證有顯著不同，因此教師首先要轉變實驗教學觀念，少包辦，多指導，重在培養學生的科學探究方法和技能。加強實驗設計，利用一切細節培養學生的科學素養。盡管實驗的設計多種多樣，可以采用比較規范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；甚至還可以引入多媒體技術進行虛擬實驗。不管是怎樣的實驗，主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力和比較分析能力，開發學生的創新精神、環保意識、合作學習的態度等。另外在實驗教學過程中，教師還應強化安全教育，增強學生自我保護意識。
鑒于我國是發展中國家，多數學校的生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置等往往不足，提倡低成本、簡單易行尤為重要。這就要求生物學教師創造條件，就地取材，因陋就簡地開設開好生物學實驗。積極鼓勵學生參與設計實驗，對培養他們的生物科學素養大有益處。例如，在教授“魚的呼吸”時，無法拿真魚做實驗，就有學生建議拿幾張紙撕成條狀模擬魚鰓做實驗。紙條在水中可以展開，拿出水面就會黏在一起，魚鰓也一樣，在水中展開，擴大了與水的接觸面積，有利于魚的呼吸，離開水后又細又多的魚鰓會黏在一起，減少了與空氣的接觸面積，魚會窒息而死。這個實驗，只需要準備一盆水、一兩張紙，簡單易行，卻又能很形象地說明魚為什么要生活在水中。借助實驗訓練了學生的科學思維方法，培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力以及愛護小動物的意識等。
4 加強各學科間的滲透與綜合
生物科學教育是整體的科學教育的一個組成部分。在能力以及情感、態度、價值觀方面，其教學目標常常是跨學科的或泛學科的。過去的生物學教學，比較專注于本學科的特定的技能和能力以及與此相關的情感、態度、價值觀念，特別是技能和能力的學科性更強。這和科學課程的綜合發展趨勢，以及學生參與社會生活，從事經濟生產，作出個人決策所需素養的綜合性，存在一定差距。因此，新課程下的生物學教學，應當重視跨學科或泛學科的技能、能力以及其他方面的素養的培養。教材設計的許多科學探究活動和技能訓練中，都貫穿了這種思想。我們應利用好這些教材，在平時的生物課教學中，注意滲透其他學科知識，培養學生的綜合素質和能力，使他們成為具有全面素養的人才。
生物的學科素養范文4
【關鍵詞】生物教學 生物科學素養 科學探究能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01
高中生物學課程標準指出：生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解生物科學、生物技術與社會的相互關系，理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。生物科學素養的教育內容包括科學知識和技能、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五方面。那么，怎樣培養學生的生物科學素養呢？
一 積極開展探究式課堂教學
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動，經過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
二 注重培養學生對生物科學的興趣
興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動作用，所以在教學中必須重視學生興趣的培養。
1.加強直觀教學，發展興趣
生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算，也沒有抽象的數字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學中應采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。
2.聯系實際，激發興趣
要使生物教學與現實生活相聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。例如，在學習“蛋白質是主要的承擔者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質的食品照片，這樣可以有效地激發學生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學課外活動，如組織參觀調查、野外實習、參加生產勞動等，使學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的現象，解決生產生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。
3.引入前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣
科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態環境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態環境問題，同時結合學生身邊接觸到的環境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環境與社會的關系，使學生明白保護地球、保護環境是每個中學生義不容辭的社會責任。
三 加強實驗教學
生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學生如何通過實驗現象或結果的分析理解概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識，不利于學生掌握科學的研究方法。因此，應轉變觀念，在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。
生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作，教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學，讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現象和結果的分析等。學會應用信息技術處理數據，根據數據得出結論，較好地運用文字表述與評價設計和結果，提高學生的科學素養，形成問題解決能力。
四 注重科學發展史的學習
生物學的發展史生動有趣，通過經典實驗，向學生講述生物學家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養良好的意志品質的重要性。如介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律?！半s交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產方面創造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成正確的世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神都有重要作用。
生物的學科素養范文5
關鍵詞：初中教育；生物課程；科學素養
隨著社會的不斷發展，科學素養已經漸漸成為現階段人們越來越重視的基本素養。美國某科學家提出了科學素養這一理念，并且將科學素養列為教學工作所要培養學生的基本素養之一。1993年國際生物科學課程研究組織出版了《發展生物學素養》一書，并將其定義為生物學教育工作的課程指南，其書中的內容也將培養學生生物素養視為這一指南的總體指導方向。而我國也逐漸發現了生物學科對于學生日后科學素養培養的重要性，開始加強生物課程方面的教育工作。
一、將探究教學這一教學模式融入生物教學中
科學類科目教學工作的最終目的就是使學生的科學素養得到提高，而我國傳統教育模式的課堂中，一般都只會關注教師單方面的知識傳授工作，讓學生完成機械化背誦與練習。從現代教育學的角度來看，這種教學方法是極其缺乏科學性的，這種教學模式下的學生會逐漸失去學習主動性與創造力，嚴重違背這一時代中社會對學生能力的需求。此外，這種教學模式也無法有效培養學生的科學素養。現階段的教育工作理念，十分重視學生在課堂中的參與度，希望能夠通過提升學生參與度提升學生對科學內容的掌握程度。在這種情況下，探究教學模式應運而生。生物課程中的探究模式教學工作，其實就是讓學生能夠自主獲取生物學中的相關知識，進而提高學生科學素養，掌握研究生物科學的過程和相關方法。應用探究教學進行初中生物課程教學時，最重要的是其需要與學生日常生活有所接觸，教學工作應當著力于提高學生參與度，從而使學生能夠高效進行生物學研究，并提升自身的科學素養。
教師在生物探究教學課堂中，需要擔任教學工作組織者、學生自主學習引導者、學生學習成果評價者這三種身份的工作。創造學生在課堂中的探究情境，并引導學生展開探究活動，教師在課程進行的過程當中，還需要把握其課程探究的深度，并對探究教學的成果進行評價。在這種情況下，學生就能夠通過分析教師提供的教學情景，明確課堂中的學習目標，進一步優化自身學習成果。比如，在學生學習植物知識中的“蒸騰作用”時，可以通過平日學生生活中，炎熱的天氣喜歡在樹下乘涼的習慣，來解釋蒸騰作用的具體意義。此外，學生也可以通過動手實驗來研究植物失水現象，進而對植物的蒸騰作用形成更加具體的認識。
二、將生物理論教學模式向生物實驗教學方向改進
1.增加學生在實驗中的參與度
生物課堂中的實驗行為是提高學生對其理論知識理解能力的重要教學工作，而現階段的初中生物課堂中，教師一般只會考慮如何提升學生的考試成績，給學生灌輸大量的生物理論知識。這種教學方法對培養學生的科學素養毫無幫助，而且不利于學生各方面能力的綜合成長。而實驗能夠讓學生的理論知識從客觀角度得到證實，這一過程能夠讓學生的理論知識向實際能力轉化。所以，相關教育工作者應該適當增加課堂學習中的實驗內容，讓學生對實驗操作引起重視。此外，教師應該在實驗過程中突出對學生動手能力的培養，最好讓學生在力所能及的情況下，自行搜集一些實驗材料。比如，在生物課學習細胞知識的學習單元中，教師需要組織學生在顯微鏡下觀察植物的細胞。在進行這項實驗時，教師可以選擇讓學生自行尋找觀察所用的植物材料。在此之前，教師可以告知學生，在尋找植物材料時，應當盡量選擇洋蔥、大蔥這一類表皮細胞比較易于觀察的植物種類，然后組織學生完成整套實驗內容。這種教學模式下的實驗方式，能夠使學生的動手能力獲得明顯提升，并且能夠從實驗過程中體會到學習課程知識的樂趣，當然，最重要的是這種讓學生能夠通過親自動手證明科學理論知識的教學方法，對培養學生科學素養十分有利。
2.將生物課程的實驗內容進行拓展
初中階段學生所進行的生物實驗分為驗證實驗與演示實驗兩種，學生能夠通過這些實驗掌握一些基礎生物知識以及實驗方法，但若想讓學生的想象力與創造力獲得進一步提高，相關教育工作者就需要嘗試對實驗項目進行一定拓展。比如，在初中教材實驗中，有一項實驗是研究酒精對跳蚤心率的影響。在這項試驗中，學生通過觀察在不同濃度的酒精下，跳蚤的心率會發生怎樣的變化，引發學生對人類酗酒對自身身體產生危害的反思。在完成這項試驗后，教師可以讓學生用煙絲浸泡出的液體來替代酒精，觀察跳蚤在這一環境下的心率情況。經過實驗證明，濃度較高的煙絲浸泡液確實對跳蚤的心率產生一定影響。在完成這項實驗后，學生會對這種拓展實驗模式產生深刻印象，進而發現一些更多的實驗拓展方向，這種在科學研究中能夠舉一反三的能力，也是評價學生科學素養的重要標準之一。
學生初中階段的生物課程，對培養學生日后的科學素養起到了至關重要的作用，希望本文能夠通過對生物教學實驗以及課堂教學模式的理解，給我國初中生物教學工作提供一個新的發展方向。
參考文獻：
生物的學科素養范文6
對學生來說，科學素養的基本含義是指：學生能夠合理地將所學到的科學知識和技能運用到社會和個人生
活中。新課標中關于提高生物科學素養的理念為：
1.科學態度和科學的世界觀。科學態度是指學生對科學知識以及科學技術科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創新能力等。科學的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發展和完善的過程，科學作為一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數知識是相對穩定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。
2.科學探究方法與技能。科學探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設、制訂計劃（設計實驗）、作出預期、搜集證據（分析數據）、得出結論、表達和交流等。而在此過程中，學生的思維也得到很大的發展，包括邏輯思維、辯證思維、求異思維、發散思維、批判思維等。
3.生命科學知識和技能。高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控、生物與環境等生物學的事實、概念、原理、規律和觀點，使學生對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀，并掌握觀察、動手、分析、收集和處理信息、撰寫報告、設計實驗等方面的技能。
提高生物科學素養的過程就是對三維教學目標的一個系統的科學化的整合和具體運用過程，通過這一途徑對于有效實現三維目標具有現實的推動作用。生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然地提高了。那么，在我們的教學中，如何才能達到提高學生生物科學素養這一目的呢？
二、提高生物科學素養的方法
1.借助生物學史和經典實驗，讓學生了解生物學的重要意義。生物課程標準多層面、多角度地強調了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。例如，課程標準突出了人和生物圈的關系，讓學生會健康地生活，運用生物科學和技術解決農業、醫藥、環境等實際問題。在教學過程中，我注重滲透科學、技術和社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系。
2.在觀察、實驗和實踐中，培養學生的科學探索能力。――如果你指望學生們最終能在新的情況下運用所學知識嚴密審慎地思考問題、分析情況，把某些科學上的想法公諸于人，能進行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機會在多種多樣的情況下親自進行諸如此類的實踐。這是美國2016計劃中的一個教育原則。
生物學科是一門非常注重實驗的學科，通過實驗教學以及學生親身實驗設計，可以培養學生的動手操作能力以及對科學真理追求的欲望，從而提高他們的科學素養。因此教師在實驗教學過程中一定要注意對實驗教學策略的改進，使其真正發揮應有的作用。指導實驗的過程中，教師要講清實驗的目的、原理、設計思想和每一步驟的作用和意義，并讓學生學會如何對實驗現象和結果進行分析，鼓勵他們積極地對其進行假設和猜想，提高他們發現和分析問題的能力，以至于他們能真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。同時教師也要適當增加些探究性實驗，減少對學生的限制，激勵他們大膽質疑，并創造條件讓他們進行嘗試。因此，實驗過程中教師既要積極引導，嚴格要求，又不能對學生限制過重，剝奪他們的發揮和創造的權利，這樣才能真正培養他們的動手能力和創新精神，并從中學到科學的工作方法和工作作風。
3.倡導自主合作探究性學習方式，在科學探索的過程中提升科學素養。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。倡導探究性學習，可以把現實世界帶入教師，融入學生的生活；可以使學生更好地理解知識的形成過程；可以使學生在實踐中學會交流，學會合作；可以鼓勵學生在多個領域里進行學習；可以有效地發展學生的思維能力；可以為全面評價學生提供實踐途徑；有利于培養學生的創新精神。
4.注重與現實生活的聯系，學以致用。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。注重與現實生活的聯系是社會發展的需要；是學生發展的需要；是生物課程的特點；符合學習規律。聯系現實生活，有利于培養學生的興趣；有利于增強學生的社會責任感。
