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初中生物學科活動方案范文1
關鍵詞： 探究式教學 內外課堂 初中生物教學
隨著教育事業的發展，探究式教學已成為包括初中生物學科在內所有科學教學中最重要和最常用的教學模式。不少教師在教學過程中注重引導學生思維，讓他們像科學家一樣進行探究活動，獨立思考與合作學習，學會科學方法和技能。但在教學實踐中，探究式教學的有效性并沒有得到充分發揮。課堂教學的有效性判斷標準應該是：學生在學習過程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學過程中遵循《初中生物課程標準》，通過不同的方式與學生共同探討，引導學生設計探究活動方案，實施探究活動，對活動進行有效評價，不僅實現課堂教學目標，還促進學生身心健康發展。
一、創設問題情境，激發探究興趣
初中生心理特點之一是具有強烈好奇心，對周圍事物和現象充滿濃厚興趣。在生物教學中，教師要充分抓住學生這一心理特點，遵循他們的認知規律，引導他們的思考活動，通過各種方式創設與探究式教學有關的問題情境，激發學生思考，產生探究需求，樂于開展探究。
對初中生物教材內容進行分析，學生的探究活動安排得比較多，且操作相對簡單，對培養學生的探究能力具有重要作用。如教學“植物的生長發育”一節，探究種子萌發的外界條件時，教師可以通過以下問題引發思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發，你會做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發嗎？（4）光照會不會影響種子萌發？（4）肥料影響種子的萌發嗎？（5）如果想要通過一系列實驗探究種子萌發的外界條件，該如何設計實驗呢？出示這些問題后，學生會總結出本探究實驗的變量有哪些，并設計實驗方案，制作實驗觀察表格（實驗表格見下表）。通過學生的交流，對實驗進行改進，再開展實驗，學生的探究興趣會非常濃厚，探究活動更有意義和目的性。
二、指導探究方法，開啟探索之門
探究式教學是指教師指導學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在該過程中學會科學方法和掌握科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種教學方法[1]。初中生物教學中探究活動較多，但基于初中生的認知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無關變量干擾、實驗操作方法和儀器使用等。因此，在探究過程中，教師要演示一些操作方法，指點操作步驟，使學生掌握基本探究方法，學生的探究性活動才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節教學中，讓學生進行葉片脫色時，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學生點燃和滅火的正確方法，脫色時大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學生學會正確的實驗方法，操作時減少喧鬧，多一份仔細和認真，使探究活動有條不紊地展開。
三、獨立思考交流，分工合作探究
探究式教學探究形式主要包括自我獨立思考與小組合作學習兩方面，兩者結合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動中，教師要引導學生進行小組合作與交流，讓參與活動的每一個成員都能發揮自己特長，表述自己的觀點，參與探究過程。在共同合作探究活動中揚長避短，交流各自想法和計劃，使每一位同學得到應有的進步與成長。由于初中生能力所限，因此在活動中教師一定要充當好指導員和組織者的角色，引導探究活動的實施。在學生開展探究活動時，教師要深入學生小組中，對學生可能面臨的各種狀況和問題給予解答與點撥。同時，在學生實施探究活動時，針對出現的問題進行技術指導。當然，在指導過程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵每個成員主動探索解決方法，集思廣益，讓每個小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應水中生活的特征”時，魚鰭、側線、鰓、眼睛等作用的探究，學生依據已有的生活經驗做出分析，教師可在此基礎上進行引導，讓學生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內各成員都有各自的工作，在探究活動中各司其職，讓探究活動高效地展開。
四、內外課堂結合，開展野外探究
隨著現代化進程的展開，許多學校的校內環境采取花園式設計，各種綠化植物裝點校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農村學校，周邊環境更是為生物教學貢獻了資源豐富的教學寶地。初中生物教師在倡導探究式教學的同時，鼓勵學生走出課堂、走向操場、走出學校、走向自然，讓探究式教學不再局限于班級或者實驗室，擴大探究活動的開展范圍，更釋放學生的心靈，開闊學生的眼界。所以在初中生物教學中，教師可以在課堂上給學生講解部分理論知識，在課堂上討論探究方案，到戶外進行探究活動，讓學生主動探究理論知識。比如教學“地面上的植物”一節時，可以把“觀察校園里的植物”這個活動擴展為觀察周圍植物，學生學會初步調查方法，并且利用采集到的植物基本信息學習四種植物的主要特征。然后對本次調查活動做分析，找出可改進的地方，再設計校外探究活動，讓學生到校外公園里認識更多植物，了解它們的生活環境和形態特征，通過這一系列活動增進學生和自然的聯系，且觀察能力和語言交流能力得到增強?？梢姡褍韧庹n堂相結合對于生物教學是一大亮點，對開展探究式教學更是一大助力。
五、注重有效評價，分析活動收獲
在教學活動中，每個環節的評價都富有意義，特別對于探究式教學活動，有效的合理評價將產生足夠推動力，激發學生更大探究欲望，促進學生探究技能發展。在教學活動中一定要避免單一式和機械式評價機制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡單的評價，對探究式教學是不可取的，應當盡量避免。另外，開展探究活動時，隨意地讓學生進行，缺少必要的評價調控機制，將使學生的探究活動處于低成效階段或者偏離探究方向?；蛘呓處熢趯W生的探究活動中進行了一些評價，但這些評價沒有發揮探究式教學評價應有的效果，有時只給部分學生評價，沒有注意全體學生的知識和能力分層評價，探究活動目標沒有實現，這些評價都是不可取的。因此，在生物教學探究活動中，教師應該建立多元評價機制，采用教師評價、學生互相評價、學生自我評價等多種評價方式，引導學生探究活動合理有序地進行，通過評價增強探究活動的有效性，讓學生在有限的時間內學會更多知識，能力得到更多提升和發展，感情得到更大升華。
綜上所述，探究式教學的開展對生物教學是非常重要的。教師要創造一個全體學生合作交流的機會，給學生創造能發揮自己能力的舞臺，讓他們自主探究、開展活動。與此同時，注重有效評價，讓學生真正從探究式教學活動中得到發展，培養探究意識和創新意識。
初中生物學科活動方案范文2
關鍵詞：生物教學；興趣；激發策略
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。從心理學角度來分析，對某一事物感興趣，這一事物就最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態。如果學生對學習現象產生了濃厚的興趣，在興趣中進行學習，其學習效率將會得到有效地提高。同時在興趣中學習，還能明顯地減輕學生的心理壓力，把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。為此，課堂教學要實行主體性教學，激發學生學習的興趣，讓學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，從而達到提高生物課堂教學效率的目的。下面就結合生物學科特點，談幾點激發學生的學習興趣的體會。
一、創設教學情境
1.能否正確導入新課，對整個課堂教學來說具有舉足輕重的作用
精彩的導言，能給學生留下難忘的印象，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在講《性別決定與伴性遺傳》時，以生活實例設疑導入。如許多高等植物和動物有雌雄之分，人類有男女之別。以我校學生高考體檢的色盲表現情況來看，發現男性大于女性，為什么有些遺傳性狀對雌雄后代的影響不一樣呢？教師對學生提出的日常生活現象中所蘊含的生物學原理就是本節的教學課題。這不僅在組織教學一開始就激起了學生學習的興趣，而且把學生的思維一下子引入課堂教學中，讓學生帶著問題學習，學習的興趣和熱情就高了。導入的方法還有許多，如使用直觀教具、討論等。具體方法的使用要依教學內容來決定。
2.生物學是直觀性很強的一門學科
俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實?！边@就生動地說明了直觀的價值。學生對直觀教具和手段都抱有極大的興趣，利用它們進行教學，可以創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著良好的作用。
3.在課堂教學中必須轉變傳統的教學觀念，樹立新的教學理念
如在學習有氧呼吸的過程時，對其每一階段的變化不是用簡單的講述法，而是運用探索式教法。通過觀察多媒體課件同時提出一些問題讓學生思考、分析、解釋，充分體現教學過程中教為主導、學為主體的教學思想。老師僅是導演，在教學過程中老師要激活學生的思維，最后讓師生歸納小結。
二、利用實驗手段
生物學是一門實驗性學科，它是在觀察、實驗中逐漸發展起來的?？茖W家們得到的一個個可靠的有價值的科學結論，都來源于對大量實踐、實驗活動的總結和概括。
1.開好開足學生實驗
實驗能增加學生的感知，幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。例如，學習脊椎動物各綱時，課前事先準備鯽魚、青蛙、家鴿等代表動物，課堂上邊講解邊解剖。第一次學生可以邊觀察邊動手，他們能很快地掌握有關的形態結構和生理特點，且印象深刻。教材中規定的實驗基本都能做，實驗材料缺乏時，同學們也能主動尋找。有部分同學在教師指導下，能將演示實驗改為學生實驗，不但培養了興趣，而且提高了能力。
2.利用實驗化解知識難點
光合作用是高中生物的重點內容之一。授課時，可以通過做實驗，進行分析、總結。實驗也可采用多種方法，授課前幾天安排學生以小組為單位做光合作用產生有機物，釋放氧氣實驗。教師可以在課前幾小時重復上述實驗，并將實驗裝置和實驗結果帶進教室；另外，也可把實驗過程制成不同步驟的投影片，或設計成多媒體課件，生動形象地展示光合作用的過程。
3.改進部分實驗
學生實驗做多了，不但會做，還會思考。如做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，研磨葉片時用2mL的丙酮，實驗現象不太明顯，效果欠佳。能否用其他方法呢？我和同學們一起討論。有的同學問我是否可改變丙酮用量，觀察實驗效果。于是我們將丙酮用量分成三種，分別用于三組實驗，第一組丙酮取3～4mL，第二組丙酮取2mL，第三組丙酮取1mL。實驗結果出來后，經過比較發現：第一組現象明顯，實驗效果較好。又如，講授初中生物“心臟”內容時，課本采用的是演示實驗觀察豬心的結構，課堂上無法讓每位學生都觀察到。于是我采用演示實驗和學生實驗相結合的方法，每個學生都能邊聽老師講邊觀察手中的實物，通過自己的手，增加了感性認識，便于學生掌握基礎知識。
三、將課堂教學與生物課外活動相結合
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合。那么作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的制作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自愿參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。
