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小學科學生物的啟示范文1
關鍵詞: 語文教學 滲透 科學教育
《小學語文課程標準》提出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包含閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！彪S著語文課程改革的不斷深入,語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體,為提高學生的科學素養,起到春風化雨、潤物無聲的作用。
說到科技教育,很多老師都認為那是科學老師的任務。只要你通讀小學語文教材,就不難發現,在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊涵著科學教育方面的素材,涉及生物、化學、天文等科學領域。這些科學教育內容既是漸進的,相對獨立的,又是相互聯系的,它們構成了科技教育的啟蒙體系。因此,我認為在語文教學中,應該把語文學科的教學與科技教育相結合,充分挖掘教材中的科技含量,讓學生在學習語文知識和技能的同時,接受科技教育的感染和影響。針對如何在語文教學中滲透科技教育,我作了以下一些嘗試。
一、深入挖掘教材中的科技元素
語文教材為我們的科技教育提供了豐富的資源。有許多課文中都蘊藏著科學道理:《狼和鹿》告訴人們不能破壞生態的平衡,否則就會受到懲罰;古詩《題西林壁》強調冷靜客觀地進行調查分析,全面正確地認識事物;《揠苗助長》告訴人們不按客觀規律辦事,急于求成,就會把事情辦糟等。通過這些蘊含哲理的課文的教學,學生受到了科學思想方法的啟蒙教育,學會用科學的方法指導自己的行動,正確認識、看待客觀世界。在語文教材中,還有很多介紹科學知識的文章,如介紹環保方面知的《訪問環保專家方博士》、《美麗的丹頂鶴》、《云雀的心愿》等,介紹現代科技方面知識的《水上飛機》、《跟蹤臺風的衛星》、《奇妙的克隆》等,介紹文物方面知識的《莫高窟》等,介紹科學家的故事的《諾貝爾》、《裝滿昆蟲的衣袋》等。透過語言文字我們不難看到科學家們對科學的熱愛與執著態度;尊重事實,注重調查,敢于實踐的科學方法;不畏艱難,追求真理的科學獻身精神。這一切無不使學生深受感動和敬佩,無不激起學生學科學、愛科學的情愫。這些知識,大大拓寬了學生的眼界,加厚了學生的科學文化底蘊。語文教材中的這類課文為我們在語文教學中進行科學教育提供了有利的條件。
二、利用課堂,適時滲透
課堂教學是教育的主渠道,學生每天都要在課堂上學習各種知識,但同時也是對學生進行科技教育的主渠道,運用得當,則會收到事半功倍的效果。語文教師應當適時適度地挖掘課文中的科技基礎知識。這樣,既可以調動學生的探奇心理,激發學生語文學習的興趣和熱情,又可以培養學生的科學意識和科學精神,寓科技教育于語文教學之中。
1.了解科技知識,激發興趣。
如《夜晚的實驗》一課講的是科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗,終于揭開了蝙蝠飛行的秘密。這一實驗結果促使人們對超聲波進行研究,給人類帶來了巨大的恩惠。事實上,人類的許多發明創造,都是從生物身上得到啟示的,從而就產生了一門新興的科學――仿生學。在學習完課文后,教師設疑,科學家從蝙蝠身上得到啟示,發明了雷達,人們還從哪些生物身上得到啟示,發明了什么?一石激起千層浪:從蜻蜓的眼睛得到啟示,發明了復眼相機;從魚鰾得到啟示,發明了潛水艇;從鳥兒得到啟示,發明了飛機……接著再請學生們想一想,自己從什么生物身上得到啟示,覺得可以發明出什么?鼓勵學生聯系實際,大膽想象,學生興趣盎然。盡管有的設想顯得幼稚可笑,但閃耀著學生們創造思維的火花。
2.感受人物的魅力,培養科學精神。
人的情感因素十分重要,常常主宰著學業和事業的成敗?？茖W情感更是―切科學行為之源,因此要十分重視學生科學情感的培養。在教學科學家的故事的文章時,我就是引領學生通過課文內容的學習、感悟,體會文中人物豐富的內心世界,把握科學家的精神實質和熠熠生輝的人格魅力,讓科學家們成為他們的榜樣和偶像,激發他們對科學的熱愛之情。例如,在教學《裝滿昆蟲的衣袋》、《夜晚的實驗》這些課文時,我就提出“你敬佩他嗎?為什么?”這一問題,讓學生進行討論。通過討論,學生明白了法布爾對昆蟲的癡迷,斯帕拉捷強烈的好奇心,以及他們對科學的熱愛,對科學事業的執著……這些都深深地感染了學生,使學生的心中涌動著對科學家的熱愛和向往之情。課后,讓學生收集科學家的故事,利用班會時間舉行“科學家的故事”演講比賽。由此,學生明白了濃厚的興趣加上目標專一,持之以恒,自己的理想就一定能實現。
三、課外閱讀,延伸滲透
根據當前小學生的課外閱讀取向及年齡特征的狀況,引導小學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此,我們必須由課內向課外延伸,從多方面入手,積極有效地對學生進行潛移默化的引導,讓他們養成關注科學的習慣。
1.充分利用學校圖書室的資源,有時間的保證。
我利用課余時間,根據課文需要去學校的圖書室挑選一些科普書籍,在每周一節的課外閱讀課中,引導學生閱讀,并且細化閱讀任務,明確閱讀要求,及時抽檢閱讀效果。
2.通過電視、網絡,開闊視野,接受信息。
小學科學生物的啟示范文2
我們所參訪的學校，均把全人教育作為學校的育人理念，而人文與科技并重，正是臺灣全人教育的寫照。如：麗山高中的教育者期待麗山成為一所“以人文為本的科學高中”；瑞祥高級中學在其辦學愿景的“科技瑞祥”中提出“以嶄新方式看問題，整合科技與人文提高執行力”的愿望；臺南第一高級中學在其發展愿景中提出“推動科技、人文并重的全人教育”；高雄女子高級中學在其發展愿景中提出“培養人文與科技并重的學術菁英”……從參訪麗山高級中學開始，我就被臺灣同行“以人文為本的科學高中”這樣的教育情懷所震撼！這是多么美好的教育情懷，在無限可能的信息時代里，人文教育與科學教育的比翼雙飛，終將讓孩子們在萬千變遷中，處變不亂、應變自如、創變成常，而這正是臺灣科學教育的目的。因為學生經過科學教育的培養與訓練，便能具備一定的科學素養，即具備科學知識、科學精神、科學態度、科學頭腦，掌握科學方法，并能應用這些能力來了解環境、關懷社會、解決問題而又不斷追求進步。
那么，臺灣地區是如何開設課程以培養學生的科學素養呢？在與臺灣同行的交流中，我了解到臺灣在中小學階段，學校主要通過數學領域、自然與生活科技領域（包括生物、理化、地球科學、生活科技）來對學生進行培養，除此之外，彈性領域的資訊課程也成為培養中小學生科學素養的課程之一。在高中階段，學校則通過數學領域、自然領域（包括生物、物理、化學、地球科學）及生活領域中的生活科技和資訊科技概論來培養學生的科學素養。
將臺灣地區與大陸地區針對學生科學素養培養的課程的開設情況進行對比，我們不難發現從科學教育的理念、眼界，到具體的實施，確實存在不同程度的差異。
首先是理念上的差異。臺灣地區的教育者力圖培養出能適應科技社會的生活、變化和發展的新一代，其著眼點是學生的未來。因而臺灣的科學教育不僅關注課程本身的知識和運用知識解決學科問題的能力，而且關注學生面對未來科技社會所必需的思想方式、行為方式和學習方式。正是有這樣教育理念的引領，臺灣的課堂才有特別突出的民主意識、特別開闊的國際胸懷和十分有利于培養學生合作能力的學習共同體。
其次是眼界上的差異。臺灣中小學科學教育的目標不是培養科學、技術和工程專才，而是培養全民的基本科學素養。因而，臺灣的科學教育不是面向升學，而是立足于培養學生適應科技社會發展的個性?？茖W課程的本質由學科知識導向轉變成能力導向，從而使臺灣的科學教育走出了“讀”科學的怪圈，回歸“做”中學科學的正道。
再次是課程實施上的差異。基于上述理念與眼界的差異，臺灣地區科學課程的設計與學習內涵的主導權，回歸到學校和老師。教學活動的設計由教師中心轉變偏向以學生活動為中心。為避免評量的內容仍以知識性為主，臺灣小學階段的科學教育以多元智慧與多元評量的理念作為評量的方式與內涵；中學階段則以生活化的測驗內容作為“基本學力”測驗的評量方式。
我所參訪的學校，的確都將培育學生的科學素養與態度擺在非常重要的位置，都在培養學生擁有“帶得走的能力”，都將激發學生的創造能力作為教學的愿景。反觀大陸一些地區的教育，我們不難發現“分數第一”的理念依然橫行在我們的校園里。為了“分數第一”，許多學校將原本屬于信息技術、通用技術的課時用于高考科目的教學，教學的內容離不開考點與考綱，教學與學生的生活嚴重脫節，學生的課余生活一片蒼白。臺灣地區全人教育的理念和有益的做法對于改變本地區的教育現狀無疑是極具啟發意義的。
啟示一：科學教育的目標應是培養全民的基本科學素養。本地區有不少孩子對數理化的學習充滿敬畏，孩子們從初中開始就感覺學好數理化太難了。這種學習數理化的畏難情緒，明顯阻礙了科學教育的普及，極不利于孩子們科學思想的形成、科學行為方式和學習方式的養成。臺灣教育者早已洞悉科學精英教育的局限，于2001年實施的《中小學九年一貫制課程綱要》提出對數學和自然科學采用彈性結構。如將數學學科分為普通數學、數學甲、實用數學三門課程，以適應學業程度不同的學生學習之需要。其實質是使數學成為所有人的數學。臺灣地區實施的這種課業彈性選擇，促使中小學教育適應不同學業程度的孩子的學習需要，允許孩子們擁有彈性的學習進度和學習內容，從而使科學教育走向大眾，使公民的基本科學素養得到培養與提升。臺灣地區這種面向全體、以能力培養為第一要務的育人眼界，的確值得借鑒。
啟示二：科學教育應為孩子的未來而教。目前，STEM教育（科學、技術、工程、數學教育的統稱）水平已成為衡量各國創新能力和競爭力的重要指標。然而就在技術日新月異的近十年，技術課程在整個中學階段，非但沒有得到重視和發展，反而經常受到高考學科的擠壓。這種應試教育的短視直接導致學生個性和創新能力的消亡，孩子們所擁有的不是與未來生活對接的能力，而是死的知識與應試的技巧。臺北市內湖高級中學校長吳正東說：“全球化最大的特征就是快速變動，各種產業，各種學問，轉移的速度非常快，所學的知識、技能，幾年后可能就被淘汰了。如果我們只是要求孩子鉆研學校課程內容，即使在班上名列前茅，對未來競爭力而言，恐怕也是不夠的。身為師長的我們應該養成孩子良好的學習習慣，感恩的人格特質，與人合作的態度，足夠的韌性和毅力，對生活的熱情及自我管理的能力?！被谶@樣的認識，內湖高中為孩子們開設了豐富的課程，資訊學科甚至成為了學校最具特色的課程。打開內湖高中“高瞻資訊班”的三年課程規劃表，我們發現學校不僅為孩子們開設了必修科目、選修科目、特色課程（程式設計、參訪、智慧電動車等），還開設了加深加廣課程（競賽培訓、大學師資專業指導等），高一、高二、高三三個年級均開課。在臺灣，為孩子們的未來發展而開設課程已成為每所學校的共識和自覺的行為。我所參訪的學校，都將培養世界公民作為己任。如：麗山高級中學提出的“培養能創造、具宏觀、理性與感性兼備的世界公民”、瑞祥高級中學提出的“國際瑞祥”辦學愿景、蘭陽女子高級中學提出的“落實全球在地化、在地全球化的理念，與國際潮流同步發展”的學校發展愿景、高雄女子高級中學提出的“培育富熱情、活潑開朗態度、能展現才華且具備國際視野的卓越菁英人才”的辦學理念……為了培養具有國際視野的公民，學校至少為孩子們開設兩門以上的外語；加強與國際的交流，如交換留學生、組織教師與學生訪問外國學校；支持學生參加國際賽事及活動等。在這樣的理念引導下，臺灣教育不僅造就了具有國際視野的孩子，而且培養了孩子們參與國際交流的能力，教會孩子們尊重多元文化和明了國際交流的規則。臺灣教育者如此開闊的教育情懷源于為了孩子的未來而教。這些帶得走的能力終將成為孩子們超越自我、邁向卓越的力量與源泉。
啟示三：“做”科學而非“讀”科學。聽、讀、記、背是孩子們學習科學的傳統方法，這樣的學習方法飽受詬病。受歐美教育思想和理論的影響，1993年以后，臺灣的科學教育由傳統的制約學習轉變為建構學習，教學的重點從科學過程技能的訓練轉變為解決問題能力的培養。2001年以后，臺灣的科學教育由原來的科目改為領域，這一改革有效打破了學科界限，使各學科知識的聯系更加緊密。因而孩子們的學習方式也由原來的分科學習轉變為領域統整學習，能力培養成為科學教育的第一要務。為了使能力培養落到實處，臺灣科學教育的教學活動設計以學生活動為中心，即科學教育主要透過孩子們的學習活動來進行，這主要緣于臺灣教育者認為能力是透過孩子們主動參與活動來培養的，而不是教出來的。因而，科學教育在臺灣不再以“讀”的姿態出現，孩子們通過參與活動學習科學，“做中學”不僅提升了科學教育的品質，培養了孩子們面向科學社會的基本能力、思考方式和學習習慣，而且讓科學教育成了公民科學教育，更多的孩子因此享受學習科學教育的過程。對比臺灣地區，目前大陸一些地區“讀”科學的現象依然嚴重――化學、物理、生物等學科中本該通過動手實驗讓孩子們在做中學的科學原理變成了教師講解或觀看視頻，“做”科學理念的缺失、實驗器材的匱乏以及教師對學生實驗安全的擔憂等因素是導致大陸一些地區“讀”科學依然盛行的原因。孩子們在“讀”實驗和“背”實驗結合的學習方式下，好奇心、想象力、創新精神等遨游科學世界亟需的品質消失殆盡，孩子們對科學世界探索缺乏熱情。同樣的，肩負著培養學生技術素養的信息技術與通用技術學科，不僅課時被無情擠壓，隨意開課的現象普遍存在。在這樣的環境下，孩子們無法習得與未來生活對接的知識和帶得走的能力。這正是兩地科學教育的差距所在。
小學科學生物的啟示范文3
【摘 要】教育具有階段性，不同發展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學是一個系統的整體，它是地理教育發展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學銜接不夠到位，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了中學地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成。
關鍵詞 教學銜接；初高中地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內外相關研究進展
1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀60年代，美國出現了“中間學校（Middle School）”這一學校形態。中間學校是聯結初等教育和中等教育之間的學校，為學生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學生心理及生理發展銜接中出現的問題。中間學校堅持本著以學生為中心的理念，重視教學、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發展的需求，為學生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當代美國中間學校運動探析》一文中，指出美國中間學校運動使得戰后美國中等教育發生了戲劇性轉折，到上世紀90年代，中間學校已經成為美國中等教育中占統治地位的學校結構與類型，使小學與中學有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。
德國在職業教育方面有著獨特的教育體系，對于職業教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉學機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接的問題產生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學前和學校低年級兒童之間的銜接在當代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準備的程度。
從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學銜接研究開始得比較早，銜接教育發展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規保障和規范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統的理論支持，對青少年學習和身心發展研究的認識比較深入。國外有關教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學生素質教育和能力的全面發展，強調能力的綜合運用，設立研究機構，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。
2．國內教育銜接研究進展。這些年在國內對教育銜接的研究進行得比較多。就地區而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區中小學九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權的課程管理，提出用課程綱要取代課程標準，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學課程銜接不良的問題。
近年來內地關于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學的教育銜接、小學初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學教育銜接、中高等職業銜接等各教育階段的銜接教學研究都有相關期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學教育進行了探討。郭躍進在《我國學前教育與小學教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學前教育和小學教育進行了相關論述。王嵐在《北京市朝陽區中小學教育銜接狀況的調查與思考》一文中，研究了小學如何與中學進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學銜接問題的調查研究》中，就生物教學內容和方法對初高中生物教學進行了探究。
郭建華在《人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現狀調查與研究》中，就中等職業院校與高等職業院校之間的職業教育銜接問題做了相關探究。張磊在《研究型大學本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學與兒童智力發展、系統工程與教育銜接、德育教與學的理念這幾個方面對教育銜接進行教學銜接理論思考。從大、中學校德育銜接，大、中學生社會實踐銜接，中小學行為習慣教育銜接，中小學語文教學銜接問題，基礎教育中數學教學銜接問題，九年一貫制學校中小學銜接等實踐研究進行了總結。為我國教育教學銜接進一步深入研究提供了相應的理論和實踐支持。
3．初高中地理教學銜接研究進展。目前國內對初高中地理教學銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學語文、數學、英語等學科比較，初高中地理銜接基礎理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數學、英語等課程。相應的，初中地理教師較少參與和關注初高中地理教學銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學銜接的問題及對策研究》中，從教學內容、學習方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學銜接問題產生的原因有課程內容的差異、學生學習心理特點差異、教學管理方面的原因，指出激發學生學習興趣、培養學習動機、注重地理學習方法指導、注重教學、培養學生學習能力是解決初高中地理教學銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學體制、教師方面、學生方面分析地理教學銜接存在的問題，指出初高中地理教學管理體制存在問題，不同版本初高中教材內容不同，初高中課程標準要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學習心理差異、初高中教師教學心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學銜接產生問題。她提出研究課標，分析、處理教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學生地理學法加以指導等方面解決初高中教學銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學科教學方法的銜接、初高中地理學習指導銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學銜接產生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設置間斷及高中系統地理教學內容鋪墊不足；高中地理階段目標要求更為豐富；高中地理教學缺乏其他學科相關知識的支持體系；高一學生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學生的知識基礎、尋找教材銜接點、激發學生潛能、提升學生能力等方式解決初高中地理教學銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學銜接研究》論文中，對初高中地理學習狀況進行調查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業化程度不高，高一學生心理準備不足是導致初高中地理教學銜接產生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學銜接問題初探》中指出地理課程標準差異、學科地位、學生學習心理差異導致地理教學銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學銜接。
綜上所述，初高中地理教學銜接研究較多集中于對教育銜接問題產生的原因進行分析，并提出相應的解決對策。對于初高中地理教材的基礎知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學銜接有其理論和實際研究價值。
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小學科學生物的啟示范文4
關鍵詞小學作文閱讀導學模式
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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。
3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。
2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。
3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。
小學科學生物的啟示范文5
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
小學科學生物的啟示范文6
【關鍵詞】新課改；高中生物；不足；對策
隨著經濟的不斷發展，社會對人才整體素質的要求越來越高，正是在這種大背景下，我國教育界開展了新一輪的課程改革。伴隨著新課標的出臺，高中生物教學也需要不斷地更新教學理念，才能跟上時展的腳步。生物作為高中階段的基本學科，其教學目標就是為了提高中學生的科學素養，激發學生學習自然科學的興趣，挖掘學生自身的潛能，讓學生能夠全面發展。在社會飛速發展的今天，生物科學技術的應用也越來越廣泛，因此，對生物教學及時做出調整以適應新的社會需求和發展，具有十分重要的意義。那么，當今的中學生物教學中存在著那些不足呢？針對這些不足我們應該采取什么舉措？筆者根據自己的教學經驗，談一談有關高中生物教學中存在的不足及其相應的對策，希望各位同行多多指教。
1 高中生物教學中存在的不足
1.1實驗教學需改進，學生動手能力需提高
生物作為一門自然科學，實驗是其教學的重要組成部分。生物實驗教學的目的是培養學生的科學思維，例如：在實驗中，首先提出假設，然后設計實驗，根據實驗結果得出結論；在設計實驗的過程中，應該首先通過預實驗確定合適的實驗條件，同時應該設置空白實驗作為對照組，每個實驗水平都要設計平行樣以減少誤差等等。這些小的細節都是科學的思維方式的具體體現。同時，實驗增加了學生的實踐機會，培養了學生的動手能力。然而，在生物實驗教學中，仍然存在著不少問題。例如，由于大班教學的限制，很多教師將“做實驗”變成“講實驗”，很多重要的、需要學生親自動手操作的實驗都以課堂展示的形式展現給學生，使得本來生動有趣的實驗又回歸到了知識點的講解，學生沒有機會參與到實驗過程當中，只動眼而不動腦，提不起學習興趣，更談不上提高動手能力。再如：雖然有的學校學生的實驗參與度很高，但是人手一本實驗講義，講義將實驗目的，內容，原理和步驟方法都講得清清楚楚，學生只是按部就班做實驗，一堂實驗課下來，卻不知道為何這樣設計實驗，這樣設計實驗解決了什么樣的問題。這些問題在生物學科的實驗教學中普遍存在并且急需解決。
1.2教學形式單一，內容脫離生活
生物科學作為一門自然學科，與語文等文學學科相比，缺乏生動性，知識點晦澀難懂，但作為一門自然學科，生物現象與現實生活密切相關。但是在傳統的生物教學中，教師習慣于單純地講解知識點，老師講得費勁，學生在底下聽得也索然無味，課堂效率不高。事實上，很多生物現象都是源于生活而高于生活的，隨著人類社會的發展，生物科技也逐步走進了生活。改變這種單一的生物教學模式，拉近生活與科學的距離，才能提高學生的學習興趣，培養學生的學習自主性。
1.3探究性學習流于形式
在教學方式不斷改革的背景下，探究性教學也逐步走進了課堂。但是，雖然很多課堂看起來學生討論熱烈，一片熱鬧的景象，但是效率很低，并沒有達到預期的教學效果，使得探究性教學成了形式。造成這種現象的原因有：小組合作分工不明確，合作效率低，不能按時完成任務，分工不均使得很多學生沒有的鍛煉的機會。探究式學習中，教師布置的合作任務不明確，所提問題淺顯或難度大，課后不注意鞏固和反思等等。
2 高中生物有效教學策略探究
2.1改進、創新實驗教學
實驗教學的目的是培養學生的科學思維，因此，在實驗方案的設計過程中，教師的職責是引導學生自主設計實驗方案，實驗方案并沒有固定不變的模式，可以通過講解經典的實驗方案，給學生以啟示，鼓勵學生進行嘗試，進而提出問題，敢于質疑權威。通過實驗結果的觀察和分析，解決問題，最終總結出實驗方案。與直接提供實驗模板相比，這種方式更能夠激發學生的學習興趣，激發學生的潛能。另外，在實驗中應該注重培養學生的動手能力。提高學生的實驗操作技能，也是新課改的目標之一。中學生物中常用的實驗儀器比如顯微鏡、研磨器、解剖針等，都需要學生實際動手操作，當同學進行操作時，可讓其他同組的學生觀察組員的操作方式，相互指出問題，共同進步。
2.2課后反思――課堂教學的升華
課堂上將知識講解清楚后，下課后不進行及時的反思和總結，就不能算是一次成功的教學過程。當一堂課的教學任務完成時，應該留出適當的時間，讓學生總結本堂課程學習到的知識點，哪些已經掌握，哪些還存有疑問，并找出答案，不要留下知識的死角。學生只有當堂回顧學到的知識，并且總結出問題，才能加深印象，并清楚自己的知識薄弱點，由此進行針對性訓練。而教師可以通過課堂反思記錄教學過程中成功和仍然存在問題的地方，進一步提高自己的教學水平，在不斷改進中提高教學效率。
2.3運用多種教學手段，激發學生的學習興趣
在生物教學中，創新的教學手段可以激發學生的學習興趣。有利于創設學習情景，激發學習興趣。生物多媒體教學的新穎和生動性，可以很好地吸引學生注意力，傳統的教學模式只靠老師講解和靜態的圖片，枯燥無趣，而多媒體課件可以將漫長的生理過程在短時間內動態地展現出出來，另外，多媒體教學還可以將圍觀世界展現在學生面前，這種教學方式符合學生的年齡特點，使學生更容易接受知識。例如，在人體的生長發育這一章節中，可以通過視頻演示，將微觀中和卵子的結合過程形象動態地展示給學生，配以知識點的解說，能夠提高學生的學習效率。另外，還要提高探究性學習的課堂效率，這就需要通過小組的明確分工和相互配合，使得組員都有鍛煉和思考的機會。例如，在觀察洋蔥的根尖細胞分裂實驗中，小組成員可以進行分工合作，有的學生對根尖細胞低溫處理后進行觀察，有的在常溫下進行觀察，然后進行結果對比，并對結果進行小組討論，由此調動學生的積極性。
3 總結
總之，要完善中學生物課堂教學，需要我們教學工作者在實際的工作經驗中不斷總結、發現問題、提出策略。高效的課堂教學為學生的全面發展奠定了基礎。
參考文獻:
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[2] 杜東鋒.多媒體技術在高中生物教學中的運用[J]. 中小學電教，2012
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