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科學技術方法論范文1
關鍵詞： 新課標 高中數學 數學方法論 數學教學
如何按照數學家的思維模式去進行思維呢？我根據多年的教學經驗給出數學方法論的涵義。
1.數學方法論的界定和分類
1.1界定。
我國著名數學家、數學方法論的倡導者徐利治先生指出：“方法論(methodology)就是把某種共同的發展規律和研究方法作為討論對象的一門學問?！睌祵W方法論主要是研究和討論數學的發展規律、數學的思想方法，以及數學中的發現、發明與創造等法則的一門新興學科。數學方法論很大程度上可以被說成對于數學思想（維）方法的研究，其目標就是幫助人們學會數學的思維。通過對具體數學事例的研究實現對真實思維過程的“理性重建”，獲得各個方法論原則的深刻體會，并使之真正成為“可以理解的”“可以學到手的”和“能夠加以推廣應用的”。
1.2分類。
數學科學和數學史料是數學方法論的源泉，同時，數學方法論還涉及哲學、思維科學，心理學、一般科學方法論、系統科學等眾多的領域。一般情況下，數學方法論分為以下兩類：數學宏觀方法論和數學微觀方法論。
數學宏觀方法論所研究的是整個數學的產生、形成和發展的規律，數學理論的構造，以及數學與其他科學之間的關系。研究宏觀方法論的主要途徑之一是研究數學史，另一條主要途徑是研究數學理論體系的構造。
數學微觀方法論所研究的是一些比較具體數學方法，特別是數學發現和數學創造的方法，包括數學思維方法、數學解題心理與數學解題理論，等等。
2.高中數學方法論的特點
數學方法對于數學的發展起著關鍵性的推動作用，許多比較困難的重大問題的解決，往往取決于數學概念和數學方法上的突破，如歷史上古希臘三大尺規作圖難題，就是笛卡爾創立解析幾何之后，數學家們借助解析幾何，采用了RMI［關系(relationship)―映射(mapping)―反演(inversion)］方法，才得到徹底解決。這又啟發了后來的數學家們采用類似的辦法解決了歐氏幾何與實數理論的相對相容性問題。
新課標下，高中數學教學特別強調數學思想和方法，主要表現在以下幾個方面。
2.1數學方法論的理論研究得到了發展。
對數學方法論的早期研究，十七世紀就已經開始了，法國數學家笛卡爾和德國數學家萊布尼茲都曾做過這方面的探討。歷史上不少著名的大數學家，如歐拉、高斯、希爾伯特等人也曾就數學方法淪的問題發表過許多精辟的見解。但是，對數學方法論進行系統的研究，還是最近幾十年的事，在這方面作了突出的貢獻，當首推美國數學家和數學教育家波利亞。最近幾十年來，由于現代電子計算機技術已經進入了人工智能和模擬思維的階段，就更加促使數學方法論蓬勃發展起來；信息論，控制論、認知科學和人工智能的最新研究成果相繼引進了數學方法論的領域。
1980年出版的《中學數學教材教法》中涉及“一些基本的數學思想和數學方法”，這里的數學思想和方法就是數學方法論。進入80年代之后，數學方法論有很大的發展。南京大學鄭毓信教授在《數學方法論》一書中有一段意味深長的開頭：“數學方法論現今對于我國數學界、特別是數學教育界已不是一個陌生的名稱……”特別是在徐利治教授的倡導下，數學方法論的研究已經形成了一個影響全國的氣候。
2.2數學方法論中的思想。
2.2.1抽象化思想。小學從具體事物的數量中抽象出數字，開創了算術運算的時期。中學用字母表示數，開創了在一般形式下研究數、式、方程的時期。高等代數用字母表示多項式、矩陣，開始研究具體的代數系統，進而又用字母表示滿足一定公理體系的抽象元素，開始研究抽象的代數系統――向量空間、歐氏空間。隨著概念抽象化程度不斷提高，數學研究的對象急劇增加。
2.2.2化歸思想。所謂的化歸思想方法，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而解決問題一種方法。一般總是將復雜問題通過變換轉化為簡單問題；將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題；將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。中學數學中，化無理方程為有理方程，化分式方程為整式方程，化三元一次方程組為二元一次方程組直至一元一次方程，從一切角度利用誘導公式都可以化成銳角形式來求其三角函數值，這些都用到化歸思想?？傊?，化歸在數學解題中幾乎無處不在，化歸的基本功能是：生疏化為熟悉，復雜化為簡單，抽象化為直觀，含糊化為明朗。
2.2.3分類討論思想。需要運用分類討論的思想解決的數學問題，就其分類的原則，可歸結為：①涉及的數學概念是分類定義的；②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的；③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能；④數學問題中含有參變量，這些參變量的取值的不同會導致結果的不同。應用分類討論，往往能使復雜的問題簡單化。
2.2.4類比推理思想。波利亞曾說：“類比是一個偉大的引路人?！痹谥袑W數學中，由兩個數學系統中所含元素的屬性在某些方面相同或相似，推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式被稱為類比推理，運用類比推理的模式解決數學問題的方法稱為類比法。在中學數學中，由分數的性質類比推理分式的性質；由兩直線的位置關系類比推理兩平面的位置關系；中學數學通過數軸建立了直線上點的坐標，類比建立平面上和空間直角坐標系中點的坐標。
3.數學方法論對數學教學的意義
數學方法論對于數學教學的積極意義主要在于：以數學方法論為指導進行具體數學知識內容的教學有助于我們將數學課“講活”、“講懂”、“講深”。
3.1數學課程目標改革的必然要求。
目前新課標下的數學課程改革，強調“情感態度與價值觀”，強調數學學習的“過程與方法”，強調“探究與發現”。在這種理念下，要使數學新課程改得以有效實施，教師就必須加強和重視數學方法的學習和研究，這樣對教材才有正確清楚的認識。
3.2數學課堂教學現代化的改革要求。
現在的數學課堂不再是單純的“傳授式”教學，新課標明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”意在進一步改變數學的教學模式，拓寬學生在數學教學活動中的空間，關注學生數學素養的提高。而數學方法論在教學實踐中以“問題解決”為中心組織教學，強調“數學的思維”，把問題作為載體，將數學思維方法的分析滲透到具體數學知識內容的教學中，使學生真正看到思維的力量，并使之成為可以理解的、可以學會的和能夠加以推廣應用的知識。
3.3數學教師專業化發展的客觀要求。
數學教師的專業發展，不僅要掌握深厚廣博的數學基礎，而且要了解數學發展的學科歷史，掌握數學的思想方法，深刻領會數學的內在本質，懂得其來龍去脈及數學的價值。對于從事數學教學的教師，不能不懂得數學發現的原理、規則和思想方法，它們能使我們在數學教學中更好地駕馭教材，把數學教學變得更為生動，教出方法、教出發現、教出創新。因此，數學方法論是數學教師專業發展及自身成長的必備知識。
四、數學方法論在教學實踐中注意的問題
數學方法論是一門實踐性的學科，它在教學實踐中主要體現在數學思想方法的教學和數學思維的培養。在教學中，應重視如何能將所學到的各種方法和策略應用到實際的數學活動中去，包括以數學思維方法的分析去帶動和促進具體數學知識內容的教學。
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4.1關注學生最近發展區。
在貫徹數學思想方法地教學中，要關注學生的最進發展區，盡可能幫助學生掌握現代數學思想方法并根據學生的差異，采取不同的思想方法，幫助學生完成學習遷移。布魯姆認為，教育的基本任務是找到這樣的策略，既考慮到個別的差異，又能促進個體最充分地發展。因此，教師應盡可能設計有利于學生發展的教學環節，如在教學設計、課堂探究等過程中，都應該注意不同層次的學生能不同程度地領會數學思想方法，使全體學生盡量使用數學思想方法分析問題、解決問題，最終使每個學生的數學水平都有所發展。
4.2設計數學情境，培養數學直覺。
數學直覺是一種不包括普通邏輯推理過程的直接悟性，它的思維方式是有其特別之處的。培養直覺思維，我們還要從數學的發現過程入手證明問題。現行的數學教材都是經過邏輯加工好的數學形式，定理的證明及公式的推導一般都是按照編排好的邏輯演繹方式進行講授。在證明問題前，如果能先將數學結論獲得前的推測簡要地重現給學生，或者將自己對結論的猜測告訴學生，又或者創設情境讓學生去猜測、提出疑問等引導學生探索“發現”結論將有助于培養學生的數學直覺。比如說下面例題：
橢圓+=1的焦點F、F，點P是橢圓上的動點，當∠FPF為鈍角時，求點P橫坐標的取值范圍。
分析：點P在橢圓上運動，要使∠FPF＞90°，憑借直覺，首先想到當∠FPF=90°時，點P的位置在哪里呢？又根據平面幾何知識可知點P又在以FF為直徑的圓周上，所以當∠FPF=90°時，點P為圓和橢圓的交點，由對稱性有-＜x＜。
根據直覺思維考查問題，還要重視各個元素之間的聯系，以及系統的整體結構，從整體上把握研究的內容和方向并選取數學問題供學生訓練，同時引導學生利用已有的知識去猜想、發現、最后論證?！爸庇X無處不在，直覺為我們打開發現真理的大門”。直覺思維是人類基本的思維形式。在數學教學中進行上述思考和探索加上善于聯想數形結合，就一定能提高學生的直覺思維能力。
參考文獻：
［1］徐利治.數學方法論選講［M］.華中工學院出版社，1983.
［2］馬忠林，鄭毓信.數學方法論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007.2.
［3］鄭毓信.數學方法論入門［M］.浙江教育出版社，2008.
［4］張禾瑞，郝新.高等代數(第四版)［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［5］波利亞.怎樣解題［M］.上?？萍冀逃霭嫔纾?007.
科學技術方法論范文2
關鍵詞 信息技術；教學方法；主動學習
信息技術在人們的生產和生活中越來越重要，生活時時處處離不開信息技術，這也是社會發展的需求。對高中階段的學生來說，學好信息技術課顯得更為重要。學生能否掌握較高的信息技術使用水平，則是關鍵中的關鍵。作為剛剛接觸的以計算機為主的基礎課程——信息技術，在教學中沒有很多現成的經驗可借鑒，在工作中體驗到其教學方法不能完全使用傳統的教學方法，應該結合本學科的特點采用不同的教學手段和方法。
筆者在教學中發現，剛開始的時候學生對信息技術課充滿濃厚的學習興趣，但隨著學習內容的深入，難度不斷增大，的學習興趣就開始下降，甚至沒有興趣了。此時，信息技術教師應善于引導學生提高學習興趣。筆者認為，要教好信息技術這門課，關鍵在于激發學生學習信息技術的興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮其主體作用，讓學生愉快地學習、輕松地學習、主動地去學習。
1 通過自我展示，激發學習興趣
為了激發學生的學習興趣及創作欲望，每隔一段時間，筆者就搞一些諸如打字比賽、文字編輯排版、設計模板等比賽活動，讓部分學生有一個小小的奮斗目標，讓全體學生參加成果展示。在課堂上，選擇適當的時機，通過網絡手段展示學生的作品，有時還利用學生的作品進行授課，對其中好的部分進行表揚，不足之處指出修改方案和補充意見。對優秀的作品進行獎勵，同時推薦優秀作品進行交流，增強學生的成就感。
2 變換師生角色，提高教學效率
在教學中，筆者鼓勵那些優秀學生擔任“小老師”。由于信息技術學科內容多，課時少，既要講解又要實際操作，筆者在上課前從各班內選幾名肯于動腦、操作能力強、樂于助人的學生，先給他們“吃小灶”，把下節課的內容首先給他們講解一遍，讓他們先掌握。這樣在正式給各班上課的時候，就可以讓這幾個“小老師”對學習有困難的學生進行輔導和指點，學生之間進行交流、接觸，他們相互溝通、互助互學，又增強了學生之間的關系，使整個班集體更加團結、融洽，有凝聚力。這樣，有問題的學生得到及時的幫助，“小老師”能對所學知識進一步鞏固，教師可以抽出更多的時間和精力有針對性地輔導和引導學生學習，可謂三方受益，大大提高課堂的教學效率。這種教學方法使學生的學習興趣更濃厚了。
3 提倡創新精神，主動探索新知
在教學中，筆者經常會提到“金手指”，就是那根可以點石成金的金手指。在計算機中，有很多操作都可以用不同的方法來實現，當有學生能夠發現一種新的方法時，筆者就及時在班里進行宣傳，這樣無形中也滿足了學生的成就感，同時對其他學生也是一種激勵，使整個班形成一種不斷探索、大膽好學的良好學風。實踐證明，這種學習方法對其他學科的學習也是同樣適用的。教育的最終目的筆者認為是教會學生學習的方法，讓學生真正掌握學習的方法，具備探索創新的精神。筆者在教學過程中不斷激發學生的這種精神，經常鼓勵學生細心操作、大膽探索、肯于思考、善于發現問題，多問“為什么”，當出現問題時，筆者不是馬上就告訴其答案，而是鼓勵他們進行討論、思考。
4 做到因材施教，實現分層教學
對不同的學生也可以采取不同的作業任務。筆者在教學中經常使用這一方法，收到很好的效果，使得每個學生都有自己的作品，極大地調動了學生的學習積極性。學生之間總有一些差異，為避免一些學生“吃不飽”而無所事事，另外一些學生因為“消化不良”而失去信心的情況，可以因材施教，實現分層教學。如讓學生自己設計一個小區，可以是自己家所在的小區，也可以是自己曾經看到過的，或者是想象出來的等，用學過的知識進行美化排版，不把范圍、內容、方法框定，讓學生充分發揮自己的想象力、審美能力，自由創作。這樣可以使好地學生精益求精，而對于學習有困難的學生來說也能夠完成，完成后多給些鼓勵，少一些批評。
5 教學聲形并茂，激發學生靈感
信息技術，尤其是網絡顯示出來的高超的技術特性，是傳統的教育教學工作無法比擬的，這其中最顯著的表現就是學生可以從網上隨時隨意瀏覽與下載自己需要的知識。那么這就需要教師在課前為學生更便捷地獲得知識而付出更多的努力，在這方面的主要任務就是制作課堂、文本所需的教學課件。運用信息技術聲情并茂、色彩艷麗和諧、生動直觀等特點，再現生活情境，創設想象空間，就會使學生很快進入課堂情境，當圖片欣賞真實地展現在面前時，他們的臉上露出驚異的笑容，專注欣賞畫面，觀察色彩和諧變化過程，畫面效果升華了學生的學習情趣。
在“海底世界”電腦畫的教學時，筆者設計一個課件，將收集的海底世界錄像帶剪輯加工，通過控制面板，給學生展現出神奇真實的海底世界，或是呈現海底全景，或是定格部分海底場景，有時將有特征的魚放大，有時又反復播放魚群游動的情景，還讓潛水員、潛水艇等來個局部特寫。為加深學生對海底的印象，讓學生不斷觀察和討論，學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺認識所代替。教師就應該有教學藝術，激勵和點燃學生心中的創造火花。
6 發揮課件優勢，解決實際問題
興趣具備了，并不意味著整個教學都可一帆風順，其實在很多作品中或多或少地存在難點，而這往往需要教師費些心思來化解難點，變難為易，化繁為簡。有時，信息技術手段可助一臂之力，引領出一條新的教學思路。有的放矢，揭示本質，教給學生學習方法。信息技術又有它獨特的發展規律，即高速的發展和高速的更新頻率。雖然學生每天都在認真地學習新內容，而到他們畢業后，也許已升級換代。所以教師應該教給學生具有共性的、規律性的東西。通過對軟件的窗口學習、對各項功能菜單的學習、對工具的認識，要抓住一些現代信息技術軟件設計中本質的、規律性的東西，讓學生學會解決問題的基本思路和方法，養成獨立解決相關問題的能力。
如在講Flas制作中，改變一般教材中先講窗口簡介，再講術語、菜單、工具箱、時間面板的方法，而是僅用幾分鐘，簡單介紹一下界面就直入主題，講簡單動畫的制作，并且告訴學生，筆者將通過實例的制作來熟悉菜單、工具箱的用法，通過制作來認識和深刻理解時間軸面板的意義，這樣學生不僅很快看到自己制作的活生生的動畫，而且因為有教師在講述過程中不斷地提示，加深學生在使用中體會各種功能用法的認識。
信息化時代的教師必須有更高的素質。上好信息技術課的關鍵在于教師，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術課里。通過以上方法，大大激發學生學習的欲望，充分調動起學生的積極性，使學生真正成為學習的主人，自發地去探索、去研究，真正提高學生的信息技術素養和能力。
參考文獻
科學技術方法論范文3
關鍵詞：整合、網上學習型、信息技術
Abstract: in practice, only education development and information technology respect the law itself, get hold of information technology and curriculum integration method and the practice teaching, fundamentally change the traditional teaching, achieve true integration purposes. The integration of information technology with curriculum and teaching is organic combine, thus fundamentally changing the traditional teaching idea and the corresponding learning objectives, methods and the evaluation methods.
Keywords: integration, online learning, information technology
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號
信息技術與各學科進行整合如下論述：
一、“課堂講授型整合”中的“整合”
首先，整合的核心便是融，不論什么樣的教學環境，只要具有整合的意識，掌握整合的方法，就能夠通過整合發揮將各個不同的教學要素融為一個整體的作用。信息技術與各學科的整合的實踐與方法，顧名思義“整合”就是論述的中心點，如何“整合”就是我們所要去研究的，所以我們便要知道“整合”在這里所表達的意義。從系統科學方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關聯的事物，通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。因此，整合的核心便是融，不論什么樣的教學環境，只要具有整合的意識，掌握整合的方法，就能夠通過整合發揮將各個不同的教學要素融為一個整體的作用。根據系統科學方法論的學習以及對整個思想本質“融”的理解，我們也知道整合的實質是學習方式的變革。當今的信息技術與學科整合的結果，不僅適用教師的“教”，更要考慮適應學生的“學”。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，所以整合的學習就是我們對新課程改革的不斷探究。而整合的另外兩個特點是它的分層次性與不追求技術的先進性。了解了整合的實質，就不難看出信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
二、 “網上學習型”的整合
所謂網絡教學首先是教學活動，而不僅僅是技術活動，它的核心是教學而不是技術。 “網上學習型”的必要條件：協作與引導?！熬W上學習型”中協作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
為了使學生在應用信息技術進行網上學習的時候，能夠通過計算機和網絡應用，樹立起信息是資源的意識，學會利用計算機和網絡這一工具進行學習，學會自主學習和協作學習，進而培養鉆研意識和創新思維的能力和自信。
協作中體現了信息技術的重要性所以信息技術在網上學習是協作的工具，是需要進行學習的重要內容。
信息技術環境下網絡教學提供給學生一種良好的學習環境，是促進學生主動建構知識的外部條件。為我們建立了不斷延伸的動態交互學習系統，為學生認知創設了良好的動態發展的學習環境?；诰W絡環境下的研究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的過程。
三、信息技術學習與實踐
在信息整合的實踐中，教師的引導性還體現在對教師應該是向導而不是看守以及用評價量表來實現課堂教學評價、整合的實施過程評價。
科學技術方法論范文4
關鍵詞：計算機軟件；數據接口；應用方法
企業間因為信息化而加速了溝通進程，同時也發展了市場經濟，促使市場競爭日趨白熱化，企業必須抓住信息化發展基于實現持續發展。企業中很多員工都會使用計算機辦公軟件，而軟件應用也會提高其工作效率。但是，因為不同軟件的數據結構不一樣，使用時容易出現各種問題，只有運用計算機軟件數據接口來進行解決。
1 計算機軟件數據接口應用情況
所謂計算機數據接口，即軟件開發商按照數據軟件的互動交流給用戶提供規范軟件，以提高應用效率。其特點就是安全靈活，應用效率高，用戶可以利用數據接口在不同的計算機上一起使用軟件。如今我國有固定格式數據文件、應用程序API函數、數據庫等不同的計算機軟件數據接口規范。在計算機軟件使用中，數據接口發揮著紐帶作用使不一樣的數據接口計算機軟件被連接，便于用戶使用，工作效率也很高。
安全隱患一直是計算機軟件數據接口的重要問題，對用戶的使用影響很大。相關程序開發時，倘若在前臺頁面或者后臺數據庫中對信息進行直接調取，那么黑客就能夠通過迅速分析應用程序引用對象來盜取整個數據庫的基本邏輯結構。要是用分布式遠程數據庫訪問接口，開發人員還要對應用數據庫中的全部對象的基本信息進行合理記錄，比如數據庫名、用戶基本資料、遠程主機名等等，而記錄時不能有丁點兒差錯，不然就會弄丟數據庫目標，進而難以查找[1]。當用戶學會使用以后，才能不斷掌握數據庫的科學應用方法。計算機技術發展使得用戶對SQL語句能夠初步運用，所以使用時能夠繞開應用程序直接交互使用SQL，而這種數據庫對象的訪問不安全，數據很容易不一致。網絡技術的廣泛使用讓黑客與網絡非法分子有了很多機會盜取計算機信息，造成的不良影響很大。不少人都認為在網絡技術發展中軟件技術的使用越來越普及，比如利用數據庫查詢語句與數據信息等等，而這也會相應帶來安全隱患。盡管我國計算機軟件數據接口技術發展并不成熟，但還是需要不斷大力培養設計開發人員，加強信息核對輸入與開發，使計算機數據接口功能的實現流程更加便捷。
2 計算機軟件數據接口設計原則
2.1 面向對象
開發計算機軟件的人認為應該要詳細而復雜地設計接口才能到達更好的效果，而且各程序模塊的耦合性的降低作用也更佳，并且有主減少程序的開發成本及難度。所以，在設計計算機軟件數據接口時，應該針對對象來提高其合理性，并以科學的原則讓軟件程序的使用效率最大化。另外，還必須詳細描述數據接口的各項功能。
2.2 可拓展性
軟件接口的設計要以軟件自身情況為基本，由于用戶對軟件程度的應用越來越熟練，軟件系統也在持續升級，所以數據接口的升級也必須跟上腳步，這樣才能確保用戶的使用滿意度[2]。對于第三方開發商來說，其軟件接口應用會受到數據接口升級影響。所以，開發設計者應該按照可拓展性來設計數據接口，要努力不影響第三方軟件運營商，以便于計算機軟件數據接口用戶的利益受到保護。
2.3 高容錯性和高健壯性
所謂高健壯性就是當規則以外的指令被輸入計算機軟件數據接口時，計算機會存在額外的處理能力。優秀的系統既可以快速接受正確指令，還可以對突發指令或者規則以外的指令進行處理、判斷。因為計算機軟件數據接口擁有很多程序，故而開發員在設計中應該根據高容錯性原則確保計算機對錯誤的高效處理能力，防止因為數據接口錯誤而影響軟件系統，使其能夠被正常使用。
3 計算機軟件數據接口應用方法
計算機軟件數據接口有應用程序接口函數、經過封裝的接口函數等等，甚至還有固定格式的數據接口。事實上，對于接口形式的有效選擇應該遵循計算機軟件數據形式、轉換要求來進行，那么才會確保它們發揮作用。
3.1 文件交換
所謂文件交換就是根據特定結構數據接口來進行數據交換，讓第三方開發商與用戶可以有效轉換數據。ini與txt文件是兩種最普通的數據文件交換模式。windows系統配置的就是ini文件，而且也是該系統的操作要求所決定的，運用windows本身的API函數可以轉換文件[3]。所以，ini文件在系統配置與數據轉換里運用很廣。而windows系統里還有自帶有txt文件，它屬于文本格式，能夠對開發商與程序員的軟件開發過程進行記錄。txt文件在日常應用中由于應用廣泛而使得它成為了軟件開發時統一提供操作方法的一種格式，使得程序員或者開發商能夠自由應用txt文件。txt文件對于各種用戶的使用需求也能響應，從而在編程與設計中與數據接口應用需求相一致。
3.2 應用程序接口函數
作為函數體系的計算機軟件數據接口函數，該函數囊括了開發商在軟件開發時定義好的諸多函數，而且也封裝好了。就此來看，應用程序接口函數有著較好的保密性，盡管能夠提供軟件數據接口服務，可是并非對用戶是開放的。這樣一來，數據接口的安全性就有了保障，當用戶在操作時就能夠按照開飯時制定的規則選擇合適的封裝函數，做好數據交換工作。如今，國內的應用程序接口函數有著大范圍的使用，不少開發商為了使轉化效果更佳而公布了自身的接口函數，希望能夠加強接口函數的應用力度。
3.3 中間數據庫模式
在軟件數據接口模式里，中間數據庫模式比較常見，它屬于軟件開發商定義、授權的程序，公共數據庫能夠被自由訪問。有的特定的且能夠訪問的數據庫被開發商在開發時就定義與規范了，這是一種開發難度并不大的數據庫模式，也便于用戶靈活使用數據庫。要是用戶想對特定數據庫之外的別的數據庫進行訪問，那么就應該深入地分析別的數據庫的相關配置，要是數據模式太復雜了，就會提高中間數據庫模式的應用難度。因此，這是一種應用范圍并不廣泛的中間數據庫模式，也不適宜廣泛地進行推廣使用。
4 結束語
總的來說，信息技術所提供的便捷性使得其應用的范圍越來越廣泛，但是由于計算機軟件種類繁多，而且其數據結構也不統一，所以在同時使用很多軟件的時候容易出現數據不兼容的情況，這樣不僅會影響計算機的整體運行效率，而且也會影響用戶的工作效率。而計算機軟件數據接口的出現很好的解決了這樣的一個問題，計算機軟件數據接口相當于橋梁紐帶的作用，能夠最大程度的緩解各軟件之間的不兼容問題，以向用戶提供更加便捷的服務。為使計算機軟件數據接口的應用更加廣泛，在對其進行設計的時候應遵守一定的原則和規范，這樣才能夠最大程度的發揮出其作用。換言之，計算機軟件數據接口的應用對于計算機軟件系統的發展和推廣具有十分重要的意義。
參考文獻
[1]劉兵.計算機軟件數據接口的應用分析[J].計算機光盤軟件與應用，2012（1）：78.
科學技術方法論范文5
一、社會科學方法論的基本思路
所謂社會科學方法論，是指從事社會科學研究的方法論，這種方法論是建立在社會科學研究的各種方法之上的，它除了論述這些方法之外，還要進一步闡明這些方法的客觀基礎、本質根源、基本特征及其運用的原則。它是根據多少年來總結出的普遍存在于絕大多數案例的認識經驗，從而進行帶有客觀性、整體性、具體性和發展性的推敲所得出的認知方法觀念。我們去進行科學研究的時候，可以立足社會科學方法論所指引的路子，再根據自身特點來進行判斷和分析。
社會科學方法論并非解決的是一個單獨的事物所要面臨的具體問題，而是要揭示一種規律，甚至探測它的發展未來。伴隨社會科學的發展，目前，我國社會科學內部的方法論意識日益自覺，其科學性和實踐性在的認識論、真理觀，特別是唯物史觀的指導下，逐步成為了我們現階段學術研究的必備良藥，也是我國社會科學進一步發展的重要學術要求和前提。
二、社會科學方法論對探究藝術設計領域的作用
在藝術設計領域也同樣如此，我從本科就一直從事平面設計專業的學習，側重點不同，本科針對技能方面要求多些，而到研究生就將目光轉向了深層次的學術研究。尤其在現階段，我發現社會科學方法論恰恰可以幫助我很好的解決我探索本領域的一些困惑。
（一）看設計眼高手低。從本科到研究生，是一個由手到腦的轉變過程，長時間進行理論的學習，在遇到上交作品的時候，卻是只能闡述出自己的設計理念，而最終的成品根本達不到想要的效果。這就驗證了社會科學方法論中所強調的實踐方法，在一定程度上是理論必須和實踐相結合。
（二）藝術性、商業性失衡。對于我們設計者來說，追求自我個性的表現力和社會當中的商業需求永遠都是一個讓人糾結的矛盾。有時候太過去張揚個性，卻并不是大眾所喜歡，每次根據社會需求來做設計，又感覺完全在束縛我們對于藝術美的追求，永遠達不到更深的藝術境界。這可能就是我們社會科學方法論里所講的矛盾認知。對我們來說，如何認清這對矛盾是最主要的，這可能要根據具體問題來平衡二者的關系，而矛盾的對立統一關系，追求統一，講究關聯，系統的思考告訴我們的就是這個道理。
（三）缺乏原則。藝術這個領域在社會中所制定的規則過于少和簡單，這樣一方面會給我們設計者廣闊的施展空間，并不受太多束縛。但是另一方面卻有著秩序混亂的場面，比如設計的作品其里面的元素基本都是抄襲別人的元素拿來東拼西湊，告知別人這是自己的作品。所以這中原則和對待藝術的責任感是該在自己最初做設計的意識中存在，是尋求這樣的解決方法，講究原則。
（四）評判標準模糊。對于一個藝術作品是好是壞，我在現階段對其藝術價值缺乏一個正確的認識和考究，沒有很好的評判標準和底線設定。所以基本看所有作品都看表象，再深層面的東西我就會亂了方向，不知從哪里來尋求這個藝術作品帶給人們和社會的意義和價值。而在我們社會科學方法論根據哲學中總結要注重量的積累。沒有量的經驗積累，評判任何東西都不會是特別準確的，只有充足電，才會點亮屋子，將自己的觀點陳述的有理有據，有說服力，同時也才能夠更好的認識事物規律，揭發規律本質，從而達到質的飛躍。
三、如何利用社會科學研究方法來更好的學習藝術設計
（一）重在實踐過程的體驗，理論和實踐相結合。每一個事物都必須通過實踐去認知，事實證明，我們設計者在設計作品的時候不能光去憑空想象，靠意識來主導事物的發展方向。而必須通過實踐來實現，用所吸取的理論養分盡情的灌溉整個實踐過程，才是最明智的選擇。社會科學方法論立足于實踐，堅信實踐是檢驗真理的唯一標準，對我們探索具體領域有很好的指導作用。
（二）學會系統整體的看待問題，不能孤立片面。任何事物都不是獨立存在的，考慮問題要想清楚某個元素和其它元素具有什么關聯，尤其在我們藝術設計領域，設計作品一定要注重把握整體感，色彩元素要和構圖以及圖形都要形成關聯，才會讓人看著舒服。并且不能只注重專業學習而忽略其它科學文化歷史的學習，只有一點點沉淀所學的文化知識，才能夠更好的服務于藝術設計，所設計出來的作品才會富有生命力和價值。
（三）合理的認清矛盾，掌握它的對立統一的規律。把握設計作品的定位，需要我們妥善的處理矛盾，盡可能不把這對矛盾永久的對立起來看待，要適當的根據實際情況學會化解矛盾的對立性，將其兩方面統一起來分析問題，把握矛盾的主要方面。所以我們在表現自我的同時一定要考慮其作品是否符合市場需求和大眾需求，是否能夠順應市場發展規律，在此基礎上來把握我們作品的定位和走向，去施展我們的個性，那才是好作品。一味的將自己陷入矛盾的困境，作品也將會跟著失去被人認可的價值。所以社會科學方法論對于矛盾的處理解決辦法對我們看待藝術設計同樣奏效。
（四）學會積累。自古以來，積累都是一種美德。我們學習藝術設計的設計者們很多情況下會走到一種極端，那就是只注重自己的專業，別的一概忽略，孰不知藝術作品的價值所體現的應該就是對人生的一種意識形態和歷史的沉淀、文化的傳播等等，我們如果不去熟知這些領域的東西，設計出來的東西只是表面文章而已。甚至這些會影響到我們去客觀評判一個藝術作品，連基本的背景知識都不熟悉，基本的理念和所表達的意思都沒辦法看懂，怎么去評判和學習。所以積累很重要，我們人的一生都應該學會積累，只有量的積累才能達到質的飛躍，人生的價值也會從中體現。
（五）學會用世界眼光看待問題。就拿我們藝術設計領域來說，不管從事的單位或企業規模如何，設計師的視野很重要。人們看到一個大氣的藝術作品背后，一定會有一種世界眼光來用心設計。世界眼光不一定是見的東西多，更重要的是意識領域的寬廣。想問題和設計思路都要注重大局，能夠對之后的前景有所遇見和規劃。這樣的思路和視野值得我們每一位設計者深思和學習。
科學技術方法論范文6
關鍵詞：過程控制；教學改革；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0170-02
一、引言
《過程控制系統》是工科院校自動化專業的一門核心專業課程，課程知識點涵蓋了自動控制理論、自動化儀器儀表、工藝技術、計算機和網絡技術等，是一門具有很強應用性和實踐性的核心專業課。國內大多數理工科高校的自動化專業都開設了《過程控制系統》這門課程。我校作為技術應用型本科院校，也將“過程控制系統”課程作為我校自動化專業的一門重要專業課，本課程的教學要求學生能夠掌握過程控制系統的基本特點、控制系統組成與基本控制原理；掌握控制系統數學模型及建立方法，掌握計算機集成控制系統、計算機網絡控制系統結構與應用。開設本門課程之前學生已經學過“自動控制原理”、“計算機控制系統”等課程，目前，我們學校自動化專業獲得了上海市試點專業資助建設，為我校自動化專業的特色專業課程建設提供了契機。
二、改進化教學方法
我校一直致力于培養具有扎實理論技術基礎，具有較強技術創新和實踐能力，能在一線生產現場從事工業技術應用、管理與技術服務的高等技術應用型人才，這使得我校的課程教學跟985研究型大學不能完全一樣，需要緊跟辦學仿真改革教學方法。
目前存在的問題：當代大學生多是獨身子女，學習態度一般，特別專業性強的專業課，如果純粹填鴨式理論教育，學生的收獲不多。
針對以上所指問題，《過程控制系統》這門課的教學改革以如何激發并提升學生的學習興趣、提高學生自主學習和創新能力為最終目的。教學改革的方法重點包括改進教學（包括實踐環節）方法、授課方式等，將枯燥的理論與實際工業現場盡量聯系起來，增加實踐設計，包括實驗設置的二次開發，或者購買新的實驗設備，培養學生自主設計控制系統，對所學理論知識的應用能力。
（一）講好緒論課，提高學習興趣
如何在課程之初就吸引學生，提高學生的學習熱情是課程組教研的重點內容之一。在緒論課上，老師首先向學生強調本課程的性質、任務及地位等，同時強調和其他已學課程的關聯性，以及會和哪些后續環節相關聯。同時講述過程控制的歷史發展和研究現狀，重點給學生展示大量的實際工程應用案例以及學生利用課程設計與畢業設計開發的成品和教師在過程控制方面的科研成果。讓學生對這門課充滿期待，找到學習方向，以此來提高學生的學習興趣。
（二）注重實際案例分析，培養學生的工程思維
在每個重要的控制系統講授完成之后，都要講授一個實際機組實例，實例中不但包含模擬量控制，還有相應的信號測量部分和手自動跟蹤部分，同時結合控制邏輯進行講解。同時基于安全考慮，介紹一些報警和連鎖保護知識，這樣，學生除了對知識有了系統認知，也培養了學生的安全意識。
（三）增加知識講座，了解行業發展現狀
希望學院每年都能請一些有工作經驗的校友講一些過程控制現場情況，以及企業對人才需求的方向，使學生更好地了解行業現狀，畢業前應該進行哪些方面的知識儲備。同時也希望請一些過程控制領域內的專家學者進行學術報告，讓學生有機會了解過程控制的前沿研究，關注過程控制的未來發展。
三、改進教學手段
（一）高質量多媒體課件的研發與應用
過程控制課程是一門和實際結合緊密的學科，內容既有控制理論知識，又和工廠運行實際相結合。為了增加直觀性，本課程已采用多媒體授課很多年，但是多以PPT課件為主，板書為輔，形式過于單一。將來希望課題組教師對本門課程的課件進行大力度的研發，多增加一些動畫演示，與多媒體教學結合起來，使得知識點直接明了，授課方式更加生動，學生掌握起來更容易，同時也提高了學生的聽課興致和提升了學生的學習效率。
（二）網上教學平臺的開發和應用
建立網絡交流平臺，可以使師生之間的協作不受時間和空間的限制。老師可以將教學的相關資料上傳到網站上，并在網站上布置作業、網上答疑、討論，學生能及時方便地得到老師和其他同學的解答。
（三）輔助教學軟件的應用
過程控制課程的教學重點是給學生一個“系統”的概念，實際應用的過程控制系統，大多數都是閉環反饋控制系統，主要包括檢測傳感器、控制器，執行器和被控對象等組成。過程控制系統主要是根據控制指標的要求，進行系統建模和控制器設計計算，并對各部件進行選型并整定。在講解過程中，應用Matlab軟件里面的SIMULINK軟件，根據過程對象的數學模型，搭建系統模型，并進行仿真驗算，通過調整控制器參數，觀察系統仿真輸出曲線，直到達到系統要求的目標為止。尤其在控制器動態特性和各種復雜控制系統以及控制系統的整定等知識的講解中，MATLAB仿真實例便于學生比較各種控制方法的優缺點，增強了直觀性，同時也能讓學生學到一種解決問題的方法和手段。
四、強化實踐應用能力
實踐環節包括實驗環節、課程設計和后續的仿真培訓等。
（一）實驗設計
