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生物科學成就范文1
生物醫學工程(biomedicalengineering,BME)是20世紀50年代形成的一門獨立的邊緣科學，現代醫療器械則是這一新興學科的產品形式。它是工程技術向醫學科學滲透的必然結果。20世紀50年代以來，心腦血管疾病、癌癥、糖尿病等現代文明流行病開始威脅人類健康。因此，醫學科學的進一步完善和發展不是以定性觀察、現象歸納為方法學特征的醫學本身所能解決的，它必須和以定量觀測、系統分析為方法學特征的工程科學相結合，并綜合運用各種已有的和正在發展的高新技術，才有可能逐步解決這些問題。生物醫學工程學科應運而生。當前生物醫學工程已成為生命科學的重要支柱，是21世紀最具有潛在發展優勢的領先科技之一[1]。
1、什么是生物醫學工程？
1.1含義
生物醫學工程是一個新興的多學科交叉領域，其內涵是：工程科學的原理和方法與生命科學的原理和方法相結合以認識生命運動的“定量”規律，并用以維持、改善、促進人的健康。“生物醫學工程”這個詞匯蘊含了三個專業領域的相互影響：生物學、醫學和工程學。生物醫學工程是綜合生命科學和工程技術的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現象結構功能的理、工、醫相結合的新興交叉學科，是多種工程技術學科向生命科學滲透和相互交叉的結果,并已成為生命科學的重要支柱。生物醫學工程是應用基礎科學，主要服務于人類疾病的診斷、預防、監護、治療及保健、康復等方面；生物醫學工程的主要研究任務是利用工程技術手段解決醫學診斷、治療和信息化管理等問題，為醫學提供高技術含量的現代醫療裝備。
1.2內容與領域
生物醫學工程的研究內容可分為基礎研究和應用研究兩個方面?；A研究，包括生物力學、生物控制、生物效應、生物系統的質量和能量傳遞、生物醫學信息的提取與處理、生物材料學、生物系統的建模與仿真、各種物理因子的生物效應等;應用研究，直接為醫學服務，包括生物醫學信號檢測與傳感技術,生物醫學信息處理技術,醫學成像與圖像處理技術,人工器官、醫用制品和儀器,康復與治療工程技術等。后者是醫學工程研究領域中最主要的內容之一，它的成果直接推動醫療衛生事業的發展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫學工程人員和醫生的重視。
2課程安排
根據我國《生物產業發展“十一五”規劃》，生物醫學工程高技術專項將按照當代生物醫學工程技術和產業發展的方向，重點發展醫療影像設備、醫療監護系統及設備、腫瘤物理治療設備等11大類產品,強化新型醫用植入器械和人工器官、數字化與智能化醫療裝備、可生物降解醫用高分子及藥物控釋載體、醫療監護和遠程診療系統等領域的創新能力。針對這一方向，我們將設定14次課，分別介紹各項技術產品或領域的現狀和發展，讓學生對生物醫學工程學科有個整體的了解和認識。課程設置如下[2]：
1.生物醫學工程概況：介紹生物醫學工程學科概況、發展歷程、學科內容、工程分支，以及國內外高校建設發展生物醫學工程學科的情況。
2.組織工程學：應用細胞生物學和工程學的原理,吸收現代細胞生物學、分子生物學、材料與工程學等學科的科研精華,在體內或體外構建組織和器官,以維持、修復、再生或改善損傷組織和器官功能,是繼細胞生物學和分子生物學之后,生命科學發展史上又一新的里程碑,標志著醫學將走出器官移植的范疇,步入制造組織和器官的新時代。目前組織工程已經成為再生醫學研究和發展的核心與主要方向。
3.生物材料學：研究與生物體（特別是人體）組織、血液、體液相接觸或作用時，不凝血、不溶血、不引起細胞突變、畸變和癌變，不引起免疫排異和過敏反應,無毒、無不良反應的特殊功能材料。許多重點院校和科研單位都成立了相應的研究機構，從事生物材料及制品的開發研究，在天然高分子和合成高分子、無機和金屬生物材料研究方面均取得了舉世公認的成果。
4.人工器官：主要研究人體組織與器官的再生、修復與替代。人工器官在臨床上的應用，挽救了不少垂危的生命，為臨床醫學的發展開拓了新途徑。目前人工器官的研究和應用已基本遍及人體全身。
5.生物傳感器技術:使用固定化的生物分子結合換能器,用來偵測生物體內或體外的環境化學物質或與之起特異互作用后產生響應的技術。目前,生物傳感器正朝著以下幾個方面發展:①向高性能、微型化、一體化方向發展；②生化檢測的智能化系統；③仿生生物學的發展。
6.生物系統的建模與仿真：對生物體在細胞、器官和整體等各層面的參數及其相互關系建立數學模型，并用計算機求解該模型以分析和預測各種條件下生物系統運行的機制和狀態。研究領域涵蓋生物力學、復雜生物醫學系統的建模與仿真等領域，主要采用計算力學、圖形圖像分析和數學建模等方法，對生物醫學中的科學問題進行計算機建模和分析。
7.生物醫學信號檢測與處理技術：生物醫學信號的檢測與處理幾乎成為了生物醫學工程學科共同的研究方向。從生物體中獲取各種生物醫學信息，并將其轉換為易于檢測和處理的電信號。
8.醫學成像與圖像處理技術：研究如何將人體有關生理、病理的信息提取出來并顯示為直觀的圖像、圖形方式，或對已有的醫學圖像進行分析處理，為疾病的早期診斷和治療提供了可能性,也為臨床診斷引入了新的概念。
9.數字化X射線影像技術及設備：數字化X射線影像技術現已成為臨床診斷的最主要手段。涉及的關鍵技術包括:直接數字化平面X射線影像技術;數字化X射線三維影像技術;低劑量CT、容積CT等。
10.磁共振影像技術及設備：磁共振影像是檢測人體解剖、生理和心理信息的多因素、多層面和多對比度成像設備。
11.核醫學成像技術及設備：核醫學成像是對放射性核素標記化合物的體內生化過程成像的裝備,是目前能夠在臨床應用的最主要的分子成像手段。涉及的關鍵技術：單光子斷層成像(SPECT)技術和系統、正電子發射(PET)影像技術和系統、PET與CT融合技術等。
12.數字化超聲波成像技術及設備：超聲成像設備在四大影像設備中使用最為廣泛。目前重點發展技術包括：多波束成像技術、諧波成像技術、多角度復合成像技術、三維成像技術、電容式微機械超聲換能器、彩色超聲成像設備系統、數字黑白超聲影像設備等。#p#分頁標題#e#
13.醫學納米技術和納米材料：可運載腫瘤標志物分子的特異性抗體、腫瘤治療藥物以及造影劑等新的高效藥物(基因)載體；發展納米尺度的顯微探針成像技術；發展用于組織再生修復的納米生物材料；建立用于納米材料健康與安全評價的技術與方法，都是當前重點發展方向。
14.康復工程技術:重點發展假肢仿生智能控制技術、低成本假肢矯形、適應不同功能障礙者工作和學習的環境控制系統與遠程交流、認知功能康復、人工電子耳蝸漢語識別、電子助視、老年人室內安全監護等技術。
3教學模式的探索
針對課程本身的特點和學生認知的特點，設想從以下幾個方面探索課程的教學：
3.1多媒體教學
多媒體教學具有直觀、生動、易于理解的特點，并可節約教學時間，提高效率。由于每次課針對的是某項技術領域相關理論知識和行業動態的介紹，涉及的知識點多且泛，采用多媒體教學課件進行教學，形象直觀，趣味性強，可以使學生印象深刻，降低了抽象知識的理解難度和記憶難度，激發了學生的學習興趣。
3.2優化課程內容，加強實踐教學
在教學中注意把握課程的整體體系，強調課程知識點和適用性。教學重點清晰，適當補充行業最新動態作為課外知識。課堂授課的重點應放在概念的理解和相關模型的建立。同時，應創造條件充實參觀和實驗內容，讓復雜的理論實物化、形象化、簡單化。跟有教學合作基礎的醫院聯系，安排學生到相應科室參觀相關設備和操作系統，開展現場教學和盡可能多的實驗課，提高學生的學習興趣。如果條件允許，還可以讓學生參與到實際操作中。通過這種實踐教學，使學生覺得取得臨床上的應用成就并不是遙不可及，從而增強他們對理論知識學習的興趣。
生物科學成就范文2
關鍵詞： 新課程 生物課堂教學 提高教學質量
江蘇省的課程改革已經實行了幾年了，在這幾年中，我們一直在對如何提高教學質量問題作思考、探索，為更好地實現教學目標而努力。我們是一線教師，可以從學生的實際情況出發，從學生的發展要求出發，尋找到適合新課標的教學方法，精心進行課堂設計，講究從視覺、聽覺等多方面吸引學生。讓學生在通過自身的學習經歷、運用無意注意學到知識，掌握技能，實現新課標對學生學習的要求。這就要求我們認真學習新課標，把握好新課標內在的東西，否則就會過多關注表面的東西，走入誤區，與課程改革的目標相去甚遠，這是沒有好處的。以下是我和同行們在工作中的一些新的做法，現提出來與大家共勉。
一、合理安排課堂內各種形式的活動
在新教材中，活動作為一種學習形式在課堂上有著重要的地位。合理地安排、組織各種課堂活動，在一定程度上有利于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率?；顒釉O計首先要符合課堂教學內容，不能為活動而失去目標；其次應強調知識性、趣味性，使學生在愉快的活動中不知不覺地學到知識，提高能力。因此活動的全過程應精心設計，有的放矢，有效組織。如果活動只是為了做表面文章，營造喧鬧的課堂氣氛，在活動之后不能給學生留下點什么，學生不能運用所學知識解決問題，就與進行活動的初衷相去甚遠了，就得不償失了。所以，在課堂內合理安排各種形式的活動，一定要做到目標明確，合理利用資源且形式多樣，集知識性、趣味性于一體，精心組織，有效控制。
二、正確使用現代教學媒體
在信息高速發展的今天，如果不把高科技引入生物課堂，則提高教學效率必定是一句空話?，F如今，許多學校的各個教室都配備了多媒體，多媒體的優點不言而喻：課堂有擴展性，內容豐富，動畫、影片等有利于對學生進行多種感官刺激，能在不知不覺中幫助學生理解和記憶知識。但是如今有些學校在評課時把有沒有使用多媒體作為優劣評價的標準，那就與我們使用多媒體的初衷背道而馳了。課堂內使用多媒體，首先要考慮是否必要，在什么環節中使用；其次要考慮能否在一定程度上增強教學效果，是否符合學生的認知規律。如果使用一些原始的手段（如板書、板圖等）也能達到相同的教學效果，那么我們就不應該使用多媒體，這一方面不利于能源節約，更關鍵的是教師的基本功得不到充分展示，反而在一定程度上降低了直觀性。多媒體的正確使用，對課本知識的掌握、對學生知識的形成、對師生情感的培養、對學生思維的啟迪都具有不容忽視的作用，但在現實的教學過程中，部分同志卻走向了過度使用多媒體的極端，不考慮課堂是否必要、教學效果怎樣，將所有能用的都統統用上，導致學生不分主次、無所適從。這就使學生在思維方面的深刻性和流暢性大打折扣，既花了大量的時間，又達不到預期教學效果。所以，在使用現代教學媒體時，要針對學生的實際情況和具體的教學內容，合理計劃，多方面考慮，注重效果。千萬不可一擁而上，無的放矢；如果現代教學媒體只等同于一塊小黑板、一支筆，綜合考慮后我們就應該用筆、黑板。
三、適當開展探究性學習
新課標下提倡“自主、合作、探究”，而這種學習方式受到現代教育界的一致好評，“自主、合作、探究”的學習方式有利于培養學生學習的獨立性，有利于培養學生相互協作的精神，進行課堂內的生生互動，也有利于學生對所學知識進行必要的重組和合理的應用，認識知識的形成過程，牢固掌握知識。但是否在課堂中進行越多的“合作、探究”，教學效果就越好呢？這就要求我們根據學生的實際情況，根據教學的具體內容慎重考慮是否必要。如果針對一些簡單的東西或者是一時難以得到探究結論的東西，也把學生劃分成多個小組進行合作、探究，結果是要不一目了然，要不得不到正確的結論。這樣一方面學生活動的積極性會受到打擊，另一方面浪費了課堂教學時間。因此，在教學過程中我們要根據教學內容的需要，根據學生的學習基礎和學習經歷選擇恰當的教學方式。對于簡單的通過講授方式就能達到很好教學效果的內容，我們就應該選擇講授的教學方式；對于很難理解、學生在探究中不容易得到結論的可借助于多媒體進行講授。如果在教學中我們盲目跟從，不考慮內容、學生的已有的學習經歷和學習基礎進行探究學習，那么教學目標就難以實現，在一定程度上還會誤導學生。比如高中生物中有絲分裂和減數分裂的過程，如果我們提供給學生一定的材料，讓學生進行自主探究，結果就可想而知了，因為學生現有的空間理解能力和對微觀世界的認識不足，對一些概念的理解和領會還要有一個過程。針對這種情況，我們可以在結合多媒體講授的同時或之后讓學生進行部分內容的探究，這樣在獲得正確結論的前提下進行探究更有利于學生理解和領會，能夠達到事半功倍的效果?？傊虒W方式的確定要理性，要結合多方面因素加以考慮，有時適合用講授方法，有時適合用合作探究方法，有時必須是二者結合使用。
四、明確知識與過程、技能與方法、情感態度與價值觀三維目標
知識與過程、技能與方法、情感態度與價值觀是新課標的三維目標，正確對待三維目標的關系，對于新課程改革的進一步深化，進一步提高生物課堂教學質量，對學生終身學習能力的培養具有重要的意義。在課堂教學中大部分老師對知識與過程、技能與方法能予以足夠的重視，而對情感態度與價值觀這一目標重視不夠。我們一定要注重評價學生情感、態度與價值觀的發展狀況，如：生物科學與生活實際的聯系和應用、對生物知識的興趣來源和好奇心、正確的社會道德觀、對祖國的自豪感、關心和愛護自然環境的行為和意識，等等。生物新課程的終極目標是學生情感態度與價值觀方面的長足發展。如果學生把學習到的知識，掌握到的技能和方法最后升華為情感態度與價值觀，那么學生終身學習的基礎也就形成了，新課程的最終目標也就實現了。
五、合理進行課堂評價
新課程標準對于學生的學習過程和學習結果提出了相應的要求，對于學生學習的評價、結果和過程都要重視，我們認為在一些方面過程要重于結果。評價的方法、手段要多樣化，評價目標多元化，切忌教條化、公式化?，F如今，不少學校對于生物學習的評價只重結果，不看過程，不注重學生學習的進步性評價。因此，在教學中要注意：激勵性評價，對學生做得好的方面，哪怕是一個小小的閃光點也要作出反應；過程性評價，對于學生的學習過程作出正確的評價，只要是學生進步了，那么哪怕是不如優秀學生做得好，哪怕只是一點點，在評價時也要有所反映；結果性評價，尤其是對基礎較差的學生要合理，要注重他們的基礎，看到他們的進步；態度評價，“好心辦壞事”，過程認真但結果不正確等的評價要合理，要看到好的方面并對優點進行肯定，幫助學生查找原因，激勵學生繼續努力。另外還可讓學生相互評價，這樣一方面能夠培養學生能力，另一方面能使學生對所學的知識進一步內化，教師還應對學生的評價進行再評價（如是否站在公正的立場，是否全面等），幫助學生樹立正確的價值觀。總之，評價并不是一個鉤就結束的事，并不是一個優就解決的問題，要能夠促進學生的學習，為實現新課程的最終目標服務。
課堂教學是一個復雜的過程，不僅僅是四十五分鐘的事，課堂設計讓我們煞費苦心，在課堂教學中要提高質量就要充分調動學生的學習積極性，從多方面吸引學生的注意力，讓學參與到學習中來，參與到知識的形成過程中來，在不知不覺中學到知識，形成技能。
參考文獻：
［1］張岳峰.解讀全日制普通高中.生物教學大綱.中學生物教學，2003，（09）.
［2］劉家訪.教育學.四川大學出版社，2002.8.
生物科學成就范文3
【關鍵詞】生物信息學 課程設計 創新能力
【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0028-01
生物信息學課程設計是生物醫學工程專業(生物技術與生物信息專業方向)的本科生在完成了《分子生物學》、《生物計算技術》、《生物信息網絡及數據庫》、《生物信息學》等課程后,開設的一門關于生物信息網絡數據資源的提取、處理、分析、預測等綜合性的實驗課程。它是以計算機、網絡為工具,用數學和信息科學的理論、方法和技術去研究生物大分子,發現生物分子信息組織的規律。
隨著分子生物學技術的不斷進步和基因組研究的不斷深入,生物分子數據迅速增長,數據量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有結構和功能的信息;即有生命本質信息,又有生命表象信息,并且數據之間存在著密切的聯系。這些生物分子數據具有豐富的內涵,其背后隱藏著人類目前尚不知道的生物學知識。生物信息學課程設計就是讓學生學會如何充分利用這些數據,通過數據分析、處理,揭示這些數據的內涵,得到對人類有用的信息。
課程設計的內容是通過以問題為中心的綜合性、設計性實驗,重點在于培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐能力,并通過課程設計擴大學生知識面,激發學生的學習熱情,培養和提高學生的創新意識和創新能力,從而使學生具有初步從事科研的能力,為今后的研究工作打下堅實的基礎。同時,培養和提高學生分析、整理數據、撰寫工作報告的能力。
以下介紹我們在生物信息學課程設計環節,培養和提高生物醫學工程專業(生物技術與生物信息專業方向)的本科生整體創新研究能力的教學改革的實踐與體會。
1充分發揮學生的主體性,激發學生的學習熱情
學生是學習的主體,只有充分發揮學生的主體性,才能激發他們的學習熱情,才能高質量的完成教學環節。
生物信息學課程設計是我校生物醫學工程專業(生物技術與生物信息專業方向)本科生的必修課,共36學時,2個學分。以2004級學生的生物信息學課程設計為例,該班共有學生27名,每3名同學為一組。根據生物信息學的特點,由課程設計教學組給出9個生物信息學方面的不同方向的題目,學生可以根據自己以往的學習興趣,從給定的題目中選出自己感興趣的題目,也可以自選題目,上報課程設計教學組,經教學組老師的討論,每組確定一個課題。本次課程設計選題針對生物信息學所涉及的生物序列比對、生物信息學數據資源、基因組信息分析、分子系統發育分析、蛋白質結構預測等內容,具體題目為:①基于MZEF的基因識別;②應用Expasy、InterProScan等進行基因的序列分析;③蛋白質二級結構預測和功能推測;④蛋白質二級結構預測的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比較;⑤應用MATLAB生物信息學平臺的基因序列分析;⑥基于BP人工神經網絡的基因識別;⑦基于隱馬爾可夫模型的基因識別;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比對分析;⑨基于距離法的基因系統發育分析。這樣從選題開始,就鼓勵學生去積極主動參與整個課程設計,在完成自己感興趣的課題過程中,激發學生的學習熱情,同時把他們智慧的火花激發出來。
2 尊重學生的設計思想,培養學生的創新意識
課程設計題目確定后,每個學生都會得到一份相應的課程設計任務書,其中包括:課程設計題目、課程設計目的要求、設計內容、技術指標、課程設計報告書的格式要求、課程設計答辯要求以及學時進度要求。整個課程設計包括:查閱資料(2學時)、確定設計實驗方案(2學時)、完成設計實驗及結果分析(18學時)、撰寫課程設計報告(10學時)、答辯(4學時)等5個環節。課程設計實行導師制,導師全權負責自己學生的課程設計質量。
雖然3名學生為一組,完成同一個課題,但課題組要求同組的每位學生要根據自己的醫學知識和興趣,選擇不同的基因和蛋白,不得有重復,這樣有利于培養學生獨立思考,獨立分析,獨立完成課程設計的學習習慣。
學生在拿到課程設計任務書后,要根據自己的題目查閱相關的文獻,然后確定設計實驗方案。在這個環節中,課題組要求學生獨立完成實驗方案的設計,并向指導老師匯報,導師在指導學生設計實驗方案確定的同時,要尊重學生的設計思想,鼓勵學生標新立異,探索自己獨特的實驗途徑,培養學生的創新意識。
3 導師參與學生實驗結果的分析,培養學生科學研究的能力
生物信息學課程設計是生物醫學工程專業(生物技術與生物信息專業方向)的本科生在完成相關課程學習后,首次進行的綜合性實驗設計,其教學目的是訓練學生科學研究的思維方法,培養和提高學生將理論知識與科研實踐相結合的能力。因此,該課程設計中對學生的訓練是否規范,直接關系到學生今后的科研能力的培養和提高。
課題組要求指導教師在整個課程設計過程中對學生實行隨時輔導,根據實驗的中間結果,隨時調整實驗方案,特別是要參與學生的實驗結果分析,指導學生要對實驗結果進行全面客觀的分析,指導學生按照正確格式撰寫課程設計報告,對學生進行科學研究的規范化訓練。
在學生完成課程設計報告后,安排4學時的課程設計答辯。要求每位學生在5分鐘內通過幻燈片和講解,盡可能全面的匯報自己的課程設計,然后有3分鐘的提問時間,鼓勵同組的同學互相提問。答辯委員會由本專業的5位指導教師組成,分別給出答辯成績。課程設計考核成績由兩部分組成:一部分是課程設計實施和課程設計報告,占總成績的80％,由指導教師評分;另一部分是答辯成績,占20％,是答辯的平均成績。
4 結語
在三年來的生物信息學課程設計教學的探索和實施中,我們不斷總結經驗,進行了教學研討,取得了很好的效果,最重要的是培養和提高了學生的創新意識和科學研究能力。在今后的教學中還要不斷地進行改進,比如增加課程設計的題目,擴展題目的研究范圍,使學生有更多的選擇余地;課程題目盡量與指導教師的科研項目相結合,使學生能夠盡早地接觸實際的科學研究過程和前沿的研究課題。
總之,我們教學改革的目的是使學生將課堂學習的理論知識與科研實踐相結合,培養本科生的科研能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養我國發展交叉學科需要的、具有科研能力的創新型人才。
參考文獻
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――大學征收學費引發社會動蕩。目前,除了柏林等少數幾個州外,德國其他各個聯邦州先后推行了“超時費”,就是要求那些超過規定畢業限期若干學期的學生每學期交納一定數額的學費(北威州和萊法州650歐元,薩克森州300-450歐元,黑森州是以500歐元為起點逐年遞增)。2005年1月 26日,聯邦宣布由施羅德領導的紅綠政府給高校征收學費所做的限制違憲。于是,由基民盟和基社盟等保守黨執政的聯邦州政府紛紛開始進入學費征收階段。為了阻止收費政策,德國各地大學生競相組織抗議示威活動。比如,在黑森州,大學生就到州政府和州議會門前搖旗吶喊;而在北威州,學生就給校方難堪,而且還上演了不少鬧劇:科隆大學的學生沖擊學校行政機構,致使校務委員會的例行會議數次中斷,最終被迫轉移到一個秘密點完成了征收學費的投票表決?！皬聂[劇化到無政府主義化”已成為這類大學生示威活動的鮮明特色,杜伊斯堡-埃森大學校務委員會主席、青少年問題專家威爾弗里德-布萊弗格爾教授認為,大學生示威活動的內涵由此被湮沒了,從而缺乏政治號召力。同樣是在杜伊斯堡-埃森大學的學生與校方就征收學費問題所舉行的一次辯論會上,學生們就收費問題一針見血地指出:在全球化不斷發展的浪潮中,德國僅憑區區八千萬人口如何在未來的全球競爭中立于不敗之地？顯然是靠人才,而大學收費制度的實行無疑將眾多有才華的平民青年擋在了成才的大門之外。盡管各地大學生拒付行動和訴訟還在持續著,然而,大學生最終還是認知到,征收學費已是大勢所趨,便開始與政府和校方交涉學費的使用問題,他們不希望政府拿征收來的學費去堵財政漏洞。他們認為,學費應該留在學校百分之百地用于提高教學質量。讓大學生更為憂慮的是,學費的閘門一旦拉開,學費的金額便會即刻飆升。而同時,國家的高等教育財政投入也會隨之縮減。
不過,各聯邦州政府也允許一部分大學生免交學費,但主要是針對那些有孩子的年輕父母(單親家庭優先)、在家庭中承擔護理任務的學生以及在學生會擔任重要職務的學生,然而,助學金制度的不健全仍然是眾矢之的。 2005年,全德國共有34.5萬名大學生申請獲得每月最高可達585歐元的貸學金,但相對于近210萬的大學生總量來說。聯邦貸學金發放的面還是太窄,僅占25.1％。總的說來,聯邦貸學金制度成全了部分社會底層群體接受高等教育的夙愿,有關調查顯示,三分之二的聯邦貸學金獲得者承認,沒有這份貸學金,他們是絕對不可能上大學的。
――制定旨在提高高等教育普及率的高校協定。為了充分保障下一代學子的深造機會以及科研的創新能力,尤其是為了應對2013年新增60萬大學入學申請者的求學高峰。聯邦政府與各州政府擬定了一個《2020年高校協定》,在 2020年之前共同在高校增建9萬個大學生名額(對于每個新增名額每年資助5500歐元),從而理順新一輪高等教育擴張過程中聯邦政府與州政府在高教領域的權限和責任,由此為高等教育的發展提供堅實的法律依據。 2006年10月,德國政府提議拿出10億歐元(2010年前拿出5．65億歐元)來承擔這9萬個大學生中的部分名額增量給高校帶來的經濟壓力。面對這塊誘人的“大蛋糕”,各聯邦州競爭激烈,幾次因州政府代表意見分歧嚴重導致憤怒退場而告休會。2006年11月20日,各個聯邦對《2020年高校協定》的擬定方案達成了共識,并確定了三條特例。在科研方面,聯邦政府在今后4州主管高校的部長們幾經周折,終于年投入的總資金將達4億歐元。協定還要求各聯邦州政府預測出未來幾年大學生入學人數相對于2005年增加的數量。
生物科學成就范文4
關鍵詞：創新；食品生物化學；課程
食品生物化學是食品專業的一門重要的專業基礎課，課程主要內容有食品的成分組成、結構、性能和加工、貯運過程中的化學變化以及食品成分在人體內的代謝。食品生物化學包括生物化學和食品化學兩方面，理論性較強，各章節之間缺乏普遍規律性[1]。如何教學相長，協同創新，使食品生物化學課程既能激發學生學習的熱情和興趣，又能達到教學目標，提升專業技能。筆者總結食品生物化學的課程教學改革經驗，供交流討論。
一、合理確定教學目標
食品生物化學是食品專業的主要基礎課，通過對該課程的學習，為后續的專業課程奠定基礎，為學生從事食品加工生產、食品質控檢測等奠定基礎，同時培養學生的寫作、表達、團隊合作以及創新思維和創新能力。食品生物化學前期或者同修課程有普通化學、分析化學；后續關系密切的專業課程有食品營養與應用、食品質量與安全、食品加工工藝、食品微生物檢驗、食品理化檢驗等。因此，在教學內容中，食品的成分組成、結構、性能和加工是重點，食品貯藏運輸過程中的化學變化是難點，食品成分在人體內的代謝僅作了解。在教學過程中注意搭建起學生學習專業技能的平臺，激發學生學習動力，為職業能力的提升做好橋梁的角色。
二、教學模式改革創新
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。傳統的課堂教學模式不利于學生職業技能的提升，也不利于大學生創新品質的培養。教學團隊與時俱進，針對課堂教學目標和內容，采用提問式、啟發式、小組合作式、任務驅動式、案例式、等生動而豐富的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進大學生創新和個性發展[2]。
（一）課程內容選擇
課程內容設置方面由淺入深，由易及難，課程章節設置如下：先學無機營養素水分和礦物質，然后是三大能量物質糖、蛋白質、脂肪，接著是核酸、酶和維生素，最后學習生物氧化、物質代謝、食品中的色香味。在教學重點和難點方面，注意給予輔助手段和支撐材料，讓學生獲得分析問題，解決問題，總結知識的能力。在教學模式方面，靈活使用各種教學方法和考核方法，提高教學效果。
（二）教學方法多樣
在礦物質的學習中，設置了任務驅動法。老師提供專業參考書籍和學習網站，由各個小組組員分工協作，查閱資料，制作ppt，課堂演講，組間組內互相點評。在這項小組ppt工作完成后，再模仿最近大熱的中國成語大賽設置了猜詞游戲，需要小組合作完成。對課程知識做一個強化和總結，提高了同學們的應用能力，同時也提高了同學們學習的積極性和學習樂趣。在糖、脂肪、蛋白質的學習中，知識目標為有機物結構、能力目標為有機物的性質，綜合目標為有機物在食品工業的應用和利用專業知識解決生產實踐中出現的問題。如在糖類的學習中，結構方面以糖苷鍵為契機，設置了球棍模型環節，讓同學們利用教具拼出葡萄糖、果糖的鏈式結構、環式結構，解決了糖苷鍵的構型這個關鍵點，對于雙糖、低聚糖以及多糖的結構都迎刃而解了。在脂肪的教學中，引入了案例分析，以愛斯基摩人飲食以海魚等為主，沒有蔬菜水果。而結果竟然是他們沒有心臟病，也沒有高血壓，甚至連壞血病都沒有。通過案例引起同學對脂肪內容的興趣，再在其后的脂肪結構中，講述飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸的結構、性質，結合生活介紹了DHA、EPA等多不飽和脂肪酸。最后同學們解答愛斯基摩人心血管健康的原因。同學們興趣很高，課程教學效果反饋也非常好。
三、實驗教學改革提升綜合技能
實驗教學是培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的重要教學手段[3]。在進行教學內容和教學體系改革的同時，探索行之有效的實驗教學方法也非常有必要。
（一）注重討論分析環節
實訓項目的開設與理論教學相結合，與生產實踐相結合。在實驗教學中，教師引導小組充分討論，例如在實驗前，學生預習實驗后提出問題，如試劑耗材的更換、實驗條件的改變；推斷可能導致的結果。在實驗結束后，引導學生討論實驗中出現的問題、遇到的困難，也可以設計一些與實驗項目相關的問題進行討論。通過小組討論，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）提供開放式實驗平臺
鼓勵學生利用開放實驗室進行實驗研究，激發學生學習興趣。學生可在開放實驗室進行一些探索性實驗，如自己設計的實驗、教師的科研課題、食品生物化學課程開設的實驗項目等。通過開放式實驗教學，提高了學生實驗的自主性和獨立性，培養了學生創新精神，促進了學生知識、素質和能力的協調發展。德國教育學家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。在食品生物化學的教學中，理論教學要注意“適度、夠用，學以致用”的原則，實訓教學要注意“合作討論，提升技能，提升綜合素養”的原則。食品生物化學課程經過教學改革后，以培養學生創新能力和綜合能力為重點目標，學生獨立分析問題、解決問題的能力以及專業實驗技能得到明顯提高。
參考文獻：
[1]李曉燕.我國高等職業教育課程改革面臨的問題與對策[J].職業教育研究，2011（1）.
[2]藍耀宏.PBL教學模式在“食品生物化學”課教學中的應用[J].教育與職業，2013（8）.
生物科學成就范文5
關鍵詞：研究性學習；課程整合；具體方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容，還有一些人口方面的知識內容，這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關，貼近學生的實際，符合高中學生的認知經驗，能激發學生學習生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式，它強調一種主動探究式的學習，利于培養學生的創新精神和實踐能力，本人試圖利用特產資源為“專題”（或問題、課題）進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性
在我國的高中生物學課程改革中，研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目，并將研究性學習定位為每個學生的必修課程，三年共計15學分，占所修總學分的 12.8%。
二、整合課程資源，在高中生物教學中開展研究性學習
在進行普通高中綜合實踐活動研究中，我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材，讓學生參與綜合實踐活動，讓學生在活動中習得知識、提升能力，養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下，綜合實踐活動研究的實效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了，本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了，它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦，多思考，走出教室，走向社區，走向農村，走向實踐，在大自然中求知、求真，我們的生物教學的目的一定會實現，并且會實現得更好。
三、整合課程資源注重選題指導
教師對參加者進行必要的基礎知識講座，幫助學生做所需知識技能的準備，并且舉行選題講座，將專題內容與課本中相關知識點建立聯系，提高學生學習的內驅力。
（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導
緊密聯系課程資源，結合本地的實際情況和鄉土特色，選取學生司空見慣的馬鈴薯，引導學生走向農村調查研究，認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系，并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學生選題研究的時候，教師要引導學生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創造性，讓學生親歷實踐，在實踐中觀察發現。
（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法
1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法：對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展，就材取題，借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學生完整知識結構的形成。
2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法：根據教材的有關知識點設疑激思，層層探人，設計相應的實驗，加以論證和探索，就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法：在原型啟發下，將現有的研究方法稍作改進，或改變控制現象產生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法：科學技術日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴大知識視野。
生物科學成就范文6
義務教育物理課程標準的科學探究，是課程改革的重要理念，它以學生積極主動地獲取知識、親身經歷和體驗科學探究活動、認識和解決物理問題等為主要特點而凸現出來。那么如何來貫徹這一理念培養學生的科學探究能力呢？
一、發揮學科優勢，培養學科探究意識
第一，創設認知沖突，激化探究欲望。認知沖突是指學生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突。引發認知時很容易激起學生的欲望，進而轉化為一種探究的動力。
第二，結合物理學史，深化探究意識。探究意識是一種發現問題、積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。我們可以在教學中適時滲透物理學史，結合教材的有關內容，向學生介紹物理學家的故事。
二、創設學習情境，培養學生的探究精神
（1）允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；（3）鼓勵學生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。
三、劃分試驗階段，培養探究能力
