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工商管理類專業類別范文1
1.工商管理類專業教師職業發展關鍵在于繼續教育。在嚴峻的挑戰和劇烈的變革面前，工商管理類專業方面的教師職業發展關鍵在于繼續教育。一般來說，教師的業余自學會受到許多因素的限制，如業余時間少、備課量大、作業批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業發展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業發展的反思和實踐。傳統的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質、教師本質、認知經驗、教育理論與實踐的探究，在質量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業教育的要求和該專業教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業方面的教師在中國仍然很匱乏。
2.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發展仍然非常緩慢。傳統的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質、人格、信仰以及職業發展一直沒有得到深入的發展和廣泛的研究。工商管理類專業方面的專業教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態度以及如何實現觀念創新等。從教師職業發展角度研究工商管理類專業教學，有利于把工商管理類專業教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統和時代的挑戰，有利于教師在復雜的社會文化和教學環境中脫穎而出，提高工商管理類專業方面的教學水平。
二、工商管理類專業教師職業發展的現狀及問題
1.教師繼續教育的內涵。教師的繼續教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業發展的認識、價值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業的教學理解、教師本質、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業的教學規律，兼顧該專業教師發展的特點制定一系列有利于工商管理類專業教師發展的措施，其教師職業發展的環境問題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學工作環境是教師發展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內在規律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產生應付心理，最終導致教學和教師的職業發展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業發展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。
2.教師繼續教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現代管理學誕生的兩大經典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發，才能真正提高工商管理類專業的教學水平。縱觀西方文明的發展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現象學、解釋學、后現代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業教學的根本在于專業教師的主體認知和創造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創新。目前，我國工商管理類專業教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據教育主管部門頒發的教學大綱，抓綱扣本、以此為據。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優秀教師的能力和創新是不可復制的。教師的信仰和自由創造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業教育的重點必須轉向教師的繼續教育和職業發展。
3.教師的繼續教育與教學實踐的關系。教師的職業發展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業發展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現教師人格，發揮想象力和創造力，調動學生積極性，盡力實現教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現中西文化以及課內、課外管理與教學的協調。教師的課堂思維有效地融入自我經驗和社會文化經驗，具體表現為不斷的反思、想象、判斷和創造。教師的社會文化經驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯，相互作用，對教師的教學和發展有很大的影響。教師的社會文化經驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經驗和創造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經驗相互依存、相互發展。個人經驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發展、處理復雜問題的態度和信心，與社會文化經驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經驗，教師道德、職業規范、人際關系甚至職業發展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經驗，教師的個人經驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環境和社會文化環境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創造性。因此，個人經驗是個體與環境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經驗時而協調統一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經驗建立在社會經驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。
4.工商管理類專業教師繼續教育的現狀。我國工商管理類專業教師的繼續教育主要限于學歷培訓、業務技能培訓、學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統一標準。繼續教育是教師職業發展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創新。實際上，關于我國工商管理類專業教師本身的發展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續教育只能使教師的學歷、學術水平、業務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業發展。然而，有相當數量的工商管理類專業教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業精神、認知和信仰。調查數據顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業、精力充沛、富有創新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經驗與社會文化經驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變為探究性教學，敢于面對挑戰、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規章制度對我國工商管理類專業教師的職業發展產生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業發展。
三、工商管理類專業教師職業發展的對策
1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業發展放在政策定位及教育改革的優先位置。首先，積極規劃創新型教師培訓，改進常規性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業教學的軟件和硬件方面為教師創造條件，如實驗室、專業圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續教育牽線搭橋，創造條件。
2.專家指導規劃。教師繼續教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發性的教學內容，提升教師的職業發展。
工商管理類專業類別范文2
關鍵詞：廣西；大學生；調查
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0264-03
前言
NSSE（The National Survey of Student Engagement）是美、加等發達國家廣泛采用的一種高等教育測評工具，NSSE 根據高校學生的參與程度來衡量高校的教育質量，其主要通過問卷的方式匯聚信息，整理分析，并且以收集大學本科一年級和四年級學生的反饋數據為重點，從而判斷評估學生的學習狀況和高校的教育質量，為高校改進教育質量提供實證數據。自 2000 年 NSSE 正式在全美推行，NSSE 調查已經進行 12 次。據 NSSE官方網站宣布，2011 年參加 NSSE 的美國和加拿大高校數是 751 所。NSSE 影響已經擴展到世界多個國家和地區。從 2009 年開始，由清華大學教育研究院主持，中國有 27 所高校參與了中國學生學習性投入調查，至 2011 年，NSSE 漢化版累計對百余所院校進行調查。
本文借鑒NSSE評價理念，在清華大學引進的NSSE-China調查問卷的基礎上，進行了適當的區情、校情適應性調整，針對廣西區G大學管理類專業的高年級和低年級學生進行了學習投入性情況調查，重點評測學生主動合作學習指標和師生互動指標的分布規律，發現教學過程中存在的問題，從NSSE視角對促進管理類學生主動參與學習過程提出對策和建議。
一、廣西區G大學管理類專業NSSE調查介紹
NSSE調查問卷主要包括五大指標，分別是：生師互動（Student-Faculty Interaction，SFI）指標、主動合作的學習（Active and Collaborative Learning，ACL）指標、學業挑戰度（Level of Academic Challenge，LAC）指標、教育經驗豐富程度（Enriching Educational Experiences，EEE）指標以及校園環境支持程度（Supportive Campus Environment，SCE）指標。其中第三個指標主要分析專業和院校之間的差別，第四和第五個指標側重反映院校之間的差別。
本項調查在同一高校內進行，不涉及院校的比較，所以側重于研究前兩項指標在相似專業間的差別。主動合作的學習（ACL）共設計了6個單項指標，生師互動（SFI）共設計了7個單項指標，各項指標的內容（如表1和表2所示）。各單項指標的得分采用百分制計算，計分方法為：（反應值-1）/（反應值總數-1）×100，ACL和SFI的總得分為各單項指標的平均分。
本次調查在G大學管理類專業的高年級和低年級間進行，調查數據的專業和年級分布（如表3所示）。
這里管理專業（大二）為未劃分專業的人數，大二下學期將劃分為工商管理、物流管理、人力資源管理三個專業，所以這里隨機選取58人（大約三分之一）作為管理類專業低年級學生的樣本數據，不區別物流管理和工商管理專業的類別。
二、調查的數據分析與基本結論
（一）總體結論
從表4的調查數據總體得分情況表可以看出：（1）在主動合作的學習指標（ACL）上，物流管理（大四）>工商管理（大四）>管理專業（大二），高年級學生在主動合作的學習上優于低年級學生，說明高年級學生已適應大學階段要自主學習的特點，而低年級學生還不太適應高校學習特點，學習的主動性不夠。（2）生師互動水平指標分布較亂，沒有明顯的規律。根據其他院校的調查數據，一般來講，在生師互動指標上也應呈現出高年級好于低年級的特征，但這里的工商管理（大四）低于管理專業（大二）比較特殊，產生的原因可能需要從單項指標的得分情況分析判斷。（3）物流管理（大四）兩項指標的得分情況全面優于工商管理（大四），說明物流管理專業在教學組織上優于工商管理專業。
（二）單項指標得分比較
首先對主動合作的學習指標各單項指標得分情況進行分析（如表5所示）。
從單項指標的比較可以看出，（1）工管（大四）和管理（大二）的比較，前三項指標反映課堂上學習的主動性，工管（大四）全面高于管理（大二），而后三項指標主要反映課下和課余學習的主動性，工管（大四）全面低于管理（大二），由此判斷可能是工管（大四）班的班級管理出現問題，導致班級同學間的關系緊張或疏遠，從而大幅影響了同學間課下交流的積極性。這也可以解釋物流（大四）和工管（大四）分數差距的部分原因。（2）從前三項指標可以看出，大四的學生在課堂上的學習主動性明確高于低年級學生，這一現象可以解釋為大學生入學后，逐漸從中學生時期的由老師主導教學轉向大學時期的師生互動學習階段。（3）工管（大四）在主動合作的學習上各項指標均落后于物流（大四），從定性的角度來講，工管專業應該更強調培養學生積極主動參與事務的意識，課堂的積極表現也是培養學生管理意識的一種手段，但從本次調查來看，說明工管專業的教學組織上調動學生的積極性不夠。
其次，對生師互動指標（SFI）的各單項指標得分情況進行分析（如下頁表6所示）。
各單項指標可以分為課堂上的互動和課堂外的互動兩種情況分析，（1）在學習表現得到老師的及時反饋這一指標上，物流管理（大四）遠遠高于工商管理（大四）以及管理專業（大二），說明課堂上物流管理（大四）學生的表現得到了老師的及時反饋，從而與學生的學習主動性形成了良性互動，這與主動合作學習指標的結果得到了相互驗證。（2）在參與課程以外的工作上，管理專業（大二）的得分遠高于兩個高年級的專業，這可能與學校學生管理制度有關，學校要求大二之前的輔導員要進行跟班管理，班主任也有明確的班級管理任務，這會導致學生和老師一起參與較多的課程以外的工作，而大四的學生以自我管理為主，又忙于就業找工作，會較少與老師一起參與課程以外的工作。（3）在課堂外和老師討論課程中的問題以及自己的職業計劃、人生觀等指標上，得分情況是物流管理（大四）>工商管理（大四）>管理專業（大二），說明高年級的大學生已比較熟悉和接受高校的教學模式，明白老師是自己要充分利用的資源，所以會利用課外時間與老師討論學習上和職業發展上的問題；而低年級學生尚未完全適應大學的教學模式，不懂得主動利用教師資源。
三、教學改進建議
根據上述NSSE調查數據的分析結果反映出的問題，為改進廣西區G大學管理類專業的教學質量，提出以下改進建議：
1.改革教學評價模式，鼓勵教師采取互動式教學。教學過程中，教師是主導，學生是主體。而教師的教學行為主要由考評政策決定。目前G大學在教學管理上沒有針對互動式教學的相關鼓勵政策，在現有考評模式下，教師進行互動式教學的嘗試不僅費事費力，而且可能因為學生不適應較多的課堂互動，反而受到學生和領導的指責。所以G大學要提高學生學習的主動性，增強教學中的師生互動，首先需要在教師的考評制度上做出調整，可以在教學考評中設置專項指標鼓勵教師進行師生互動式教學的嘗試。另外，要創造條件，盡可能小班上課，這是增加生師互動的基礎。
2.老師改進完善教學方式，主動在課堂上與學生互動，鼓勵學生積極發言。從物流管理（大四）的調查數據看，學生的積極表現如果能夠得到教師的及時反饋，就會形成教學相長的良性循環，使學生學習的主動性得到大幅提高。大學階段與中學階段是完全不同的教學模式和教學要求，學生適應大學階段的教學模式需求一個時間和過程，這樣的過程需要老師積極的引導，使學生盡可能縮短這一過程。所以教師不僅在教學內容上要調整，更要在心態上調整，學生是否能夠盡快適應大學階段主動性學習的要求，是否能夠與老師形成教學相長的良性互動，主要是由老師的教學手段的改進和主動性決定的。
3.輔導員應加強班級管理，班級的學習氛圍好，會促進學生課下的學習交流。工商管理（大四）的得分情況反映出，如果班級學習氛圍差，會嚴重影響到學生課下的學習主動性。學生主動學習最重要的兩個途徑就是與老師的交流和與同學的交流，某種程度上與同學的交流更有利于學生的成長；但同學之間的學習交流與班級內部同學之間融洽的關系是分不開的。所以輔導員就加強對班級管理的關注力度，為班級配備得力的班干部，隨時解決班級運行中碰到的問題，積極引導形成和諧的班級氣氛。
參考文獻：
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工商管理類專業類別范文3
[關鍵詞] 學科建設 專業結構 教學改革
2001年，經教育部和陜西省人民政府批準，原漢中師范學院和原陜西工學院合并組建陜西理工學院。在合校之初，學院高度重視教育教學改革，根據學校辦學定位，緊密圍繞服務區域經濟和社會發展的需要，通過對原漢中師范學院和陜西工學院的學科與專業進行了整合與調整，形成了以本科教育為主、積極發展研究生教育、適度發展高職教育和繼續教育的多層次辦學格局?，F有8個二級學院、11個系、1個教學部、2個中心,共22個教學單位，52個本科專業，省級名牌專業3個。陜西理工學院已經成為一所以教師教育、工程教育類為主體，理、工、文、經、管等學科協調發展，綜合實力強，教學質量高，具有碩士學位授予權的多科性大學。但是，面對21世紀高等教育大眾化時期的挑戰，面對未來高等教育的發展模式和改革趨勢，審視我院學科分布與專業布局情況，迫切需要我們最大限度整合原有資源、充分利用現有資源和大力開發未來資源，堅持走內涵發展的道路，以挖潛式改革推動合校后的深度融合，以改革促發展，以發展求生存。唯有如此，才能將“堅持人才培養、科學研究與地方經濟社會協調發展”的發展戰略落到實處；才能保證“把陜西理工學院建成綜合實力強、學科專業結構合理、質量效益好、特色鮮明、省內外知名的多科性大學”的發展目標順利實現，全面貫徹落實《陜西理工學院辦學指導思想》。
本文主要從圍繞學科結構與專業布局問題，以陜西理工學院管理類專業資源深度整合問題為例進行初步探討，以求起到拋磚引玉之效。
一、中國管理科學的學科結構
管理科學誕生于西方，并在19世紀末期形成一門獨立學科。泰羅(Fredrick.W.Taylor)等人強調的是科學管理,其中心是以勞資合作取代勞資對抗、以科學方法提高勞動生產率來實現雇主的低成本要求與工人的高工資要求之間的平衡。而梅奧(Elton Mayo)等人則著重于研究人的本性和需要,行為的動機,尤其是生產中的人際關系。第二次世界大戰后西方各種管理學派紛紛涌現,出現了百家爭鳴的局面，出現了孔茨(Harold Koontz)所謂的“管理理論的叢林”。據孔茨統計,到1980年時已有11個學派,其中主要有社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理過程學派、管理科學學派等。這些學派都有自己的理論系統,但彼此之間也有交叉,例如卡斯特（Kast F.E.）既屬于系統管理學派,又屬于權變理論學派。如果再考慮到歐洲和日本的管理科學家的觀點,可以認為目前國際管理科學界對管理科學的學科結構并未取得比較一致的共識。由于管理科學在我國還是一個新興的學科,直到幾年前才被作為獨立的學科門類來對待,再加上管理科學本身又具有自然科學與社會科學交叉融合的特點,經常游走于科學與藝術之間，所以我國學術界在其學科范圍和學科結果方面也存在著較多的意見分歧。
然而，曾任國家自然科學基金委員會管理科學部主任的成思危先生, 在總結國際管理科學的發展潮流和我國的實際情況的基礎上提出了中國管理科學“三個基礎,三個層次及三個領域”的學科結構的觀點，在較大范圍內得到了公認。成思危先生的觀點可以歸納如下：
1.管理科學的三個基礎――數學、經濟學和心理學
其中數學是管理科學中數量分析方法的基礎,最常使用的是統計學、組合數學、數學規劃、隨機過程、離散數學及模糊數學等。經濟學是管理科學中各類決策的出發點和依歸,最常使用的是理論經濟學(主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學)、應用經濟學(例如工業經濟學、勞動經濟學、區域經濟學、國際經濟學等)及計量經濟學等。心理學是研究人的心理活動和行為表現的科學,它是管理科學中研究人際關系、調動人的積極性的依據.最常使用的是工業心理學、社會心理學及認知心理學等。
2．管理科學的三個層次――基礎管理、職能管理和戰略管理
基礎管理是管理中帶有共性的基礎理論和基本技術,主要包括管理數學、管理經濟學、管理心理學、管理會計學、管理組織學,管理決策學、管理史學等。職能管理是將管理基礎與特定的管理職能相結合,例如計劃管理、財務管理、人事管理、生產管理、營銷管理、科技管理、國際貿易管理,公共行政管理等。戰略管理包括戰略的制定和實施,它不但要以管理基礎和職能管理為基礎,還要包括政治學、法學、社會學等多方面的知識。
3.管理科學的三個領域――管理基礎理論與方法、企業與事業單位管理、宏觀管理與政策研究
管理基礎理論主要包括管理哲學、決策理論、組織理論等;管理方法則既包括預測、評價、優化等基本技術,也包括企業重建、戰略制定、成本控制等基本方法,還包括管理信息系統、決策支持系統等基本手段。企業管理包括我國各種各類企業的管理,大體上相當于國外的工商管理(Business Administration),事業單位管理則主要指我國科技、教育、文化、衛生、體育等類事業單位的管理,與國外的非營利組織管理有所不同。宏觀管理在我國主要是指政府機構對國家及地方事務的管理,大體上對應于國外的公共管理(Public Administration),我國通常所說的政策研究則大體上對應于國外的公共政策(Public Policy)研究。
成思危先生關于管理科學的學科結構的論述，為我們進行管理學科建設和管理類專業結構調整提供了有益的借鑒。即我們應該圍繞管理科學的三大基礎，設置學科基礎課程；圍繞基礎管理的理論、方法和技術，設置管理類各專業核心課程；圍繞特定的管理職能設置具體專業及或專業方向；圍繞管理科學的基本領域對專業進行集成管理與合理布局。
二、陜西理工學院管理類專業的發展現狀
1.陜西理工學院專業設置總體情況
2006年，學校根據辦學定位和社會發展需求，以省、校級重點學科或優勢學科作為專業群建設與發展的依托，完成了學科專業調整。通過加強專業內涵建設，強化專業優勢，建設名牌專業，完善專業管理機制，優化專業辦學條件，積極穩妥地增設新專業等方法措施，形成了以教師教育、工程教育為主體，涵蓋理學、工學、經濟學、管理學、文學、法學、教育學、歷史學等學科門類，多學科協調發展的學科專業結構格局。52個本科專業中，教師教育類11個，占21.15%；工程教育類21個，占40.38%。按授予學位類別分，工學21個，占40.38%；理學8個，占15.38%；文學7個，占13.46%；管理學8個，占15.38%；經濟學2個，占3.85%；教育學3個，占5.77%；法學2個，占3.85%；歷史學1個，占1.92%。彰顯了學?！敖處熃逃?、工程教育為主體”的專業結構特色。
2.管理類專業設置與分布情況
根據2005年12月陜西理工學院全校性學科調整的結果， 目前我校管理學科門類下共有工業工程、會計學、物流管理等10個本科專業，涉及管理科學與工程、工商管理和圖書檔案3個大類，分布在計算機科學與技術系、管理系、經濟貿易系、經濟與法學學院和歷史系等5個教學單位（見表1）。在這10個專業中，歷史最悠久的會計學專業創辦已有10年，歷史最短的要數物流管理專業2006年才開始招生，屬于新辦專業的有信息管理與信息系統、物流管理、財務管理、人力資源管理、旅游管理、電子商務、圖書館學等，畢業生尚未超過兩屆。在專業分布方面，大部分專業屬于各院系自行創設，少數專業隨著學科整合和院系調整進行了劃轉。例如圖書館學專業由信息管理系（合校之初成立，2005年已撤銷）劃歸歷史文化系（原文化傳播系）、工商管理專業由管理系（原管理工程系）劃到經濟貿易系、信息管理與信息系統由信息管理系劃歸計算機科學與技術系。
表1 管理學科本科專業分布情況
3.管理類各專業存在問題
根據2006年版《陜西理工學院本科培養計劃》中的數據，整理分析后會發現若干問題。首先，除了學科基礎課具有很大的重復性外，同屬管理類的不同專業的課程重復率至少在30%以上，部分專業課程重復率甚至達50%以上。其次，單個院系在主辦某一管理類專業的時，專業方向設置上與其他院系具有驚人的近似性（見表2）。如果按照“專業優先，方向居后”的原則，不難發現信息管理、電子商務、物流管理、工商管理和市場營銷專業成為重復建設的對象?？梢詳嘌裕婕肮芾眍悓I的各院系正在形成一個“相互追逐、重復建設”的怪圈。
表2 管理類本科專業與專業方向統計
通過上述分析我們可以得出一個結論：經過前期努力，我?，F有專業結構與布局總體上比較合理，符合自身定位和培養目標，符合區域經濟建設和社會發展的需要，符合學校的基本辦學條件，符合教育教學的基本規律。但是，在微觀領域尚有重新調整和優化的空間，尤其是在管理學科領域尚存在著力量分散、重復建設、團隊難成的問題。如果任其照現狀發展，不僅會影響到人才培養工作，還會降低學校專業資源配置的效率，更會影響多個學科的協調發展。只有對管理類專業實現深度整合、合理規劃，才能集中精力、科學發展。
三、實現管理類專業深度整合的基本策略
從2001年兩校合并到目前為止，學校以合并組建為契機，按照整合資源、調整結構、擴大規模、提高質量的工作思路，通過加強思想教育，凝聚人心等措施，整合資源，已經基本實現兩校的全面融合。通過調整學科專業結構，結合自身辦學條件，適度增設新專業，不斷滿足社會需求，形成了教師教育和工程教育兩個較大的專業群。盡管為了學校的長遠發展，我們迫切需要按照學科結構定位，以學科建設為龍頭，以教師教育、工程教育為主體，促進多學科協調發展，重點建設優勢學科和特色學科，適度發展新興學科和交叉學科。但是，由于學科專業結構調整涉及到院系組織變革、人力資源配置等較為復雜的系列問題，所以從改革、發展與穩定三者關系看，目前不宜大面積的進行學科專業結構調整?？梢跃屠韺W、工學、經濟學、管理學、文學、法學等逐學科推行漸進式改革。
要實現管理類專業深度整合，既要正視現實，又要照顧歷史，還不能割裂學科的內在聯系。在戰略上可以分三步走：第一步，專業剝離。即將所有管理類的10個專業統統從所在院（系）剝離，暫不考慮各院系的人事問題和規模問題。第二步，專業歸并。即根據各個專業之間相關性的大小以及專業之間的內在聯系，對10個專業進行模糊歸類。第三步，院系調整。主要是在專業歸并的基礎上，兼顧各院系的人事問題和規模問題，進行填平補齊，為老專業注入活力，為新專業預留空間。
大致有三種操作方案：
方案1：分別成立經濟管理學院、政治與公共管理學院2個二級學院?？梢钥紤]將管理系現有的5個專業（會計學、財務管理、工業工程、電子商務、市場營銷）、經貿系的3個專業（物流管理、工商管理、國際經濟貿易）、經法學院的2個專業（經濟學、人力資源管理）、歷史文化系的1個專業（旅游管理）并入經濟管理學院。將經法學院的2個專業（思想政治教育、法學）、歷史文化系的1個專業（圖書館學）并入政治與公共管理學院，積極創辦公共事業管理、社會保障等社會緊缺專業。歷史文化系的1個專業（歷史學）可以考慮與教育科學系的2個專業（心理學、教育技術學）合并組建教育科學院。拆分與合并之后管理系、經貿系、經法學院和歷史系均無專業遺漏。
方案2：分別成立工商管理學院、財經管理學院、政治與公共管理學院3個二級學院。
可以考慮將管理系現有的3個專業（工業工程、電子商務、市場營銷）、經貿系的3個專業（物流管理、工商管理、國際經濟貿易）、經法學院的1個專業（人力資源管理）、歷史文化系的1個專業（旅游管理）并入工商管理學院。將管理系現有的2個專業（會計學、財務管理）、經法學院的1個專業（經濟學）并入財經學院；將經法學院的2個專業（思想政治教育、法學）、歷史文化系的1個專業（圖書館學）并入政治與公共管理學院，積極創辦公共事業管理、社會保障等社會緊缺專業。歷史文化系的1個專業（歷史學）可以考慮與教育科學系的2個專業（心理學、教育技術學）合并組建教育科學院。拆分與合并之后管理系、經貿系、經法學院和歷史系均無專業遺漏。
方案3：成立管理學院，即將方案1和方案2中的二級學院合并處理。
四、結束語
改革開放以來，我們一直沒有間斷過高等教育改革，但在不同發展階段，高等教育改革的重點是有所不同的。目前，國家教育部推行的“質量工程”進行的如火如荼。人才培養模式的改變、教學內容的改變、教學體系的改變以及怎樣提高在校大學生的質量等成為教育教學改革中的重要問題。在未來一個時期，教育教學改革要緊扣人才培養模式改革，切實在教育教學理念、學科專業結構等方面進行綜合改革，以改革創新精神推動學科建設和專業建設，努力培養學生的實踐能力和創新精神。
參考文獻：
[1]陜西理工學院本科培養計劃（2006版）[Z].2006.10
工商管理類專業類別范文4
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰期間，英、美等國的軍事部門為戰爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統的分析，提出提高某武器系統效率的操作方法和執行策略。第二次世界大戰結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據問題的需求，通過數學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優化安排，以便更有效地發展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業重要的專業基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發展提出了培養信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數講授《管理運籌學》課程的教師是學數學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數學學科進行教學。這與工商管理專業培養要求相脫節，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學》研究問題的基本手段是建立數學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數、概率論、概率論與數理統計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數學和數學的邏輯的性質。工商管理類專業的學生絕大多數是文科生源，不少學生害怕數學。比如線性規劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當。《管理運籌學》課程包括若干分支，而教學時數有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現象。
四是教學方法不科學。主要表現在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環節薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環節，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據知識經濟對企業管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創新。強化學生的創新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據內容和外部環境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業決策試驗；培養學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業的形式進行知識的綜合運用與總結提高。社會經濟的發展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支?！豆芾磉\籌學》內容豐富多彩，可以分成數學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數學理論方面，因而學生在有限的數學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯想。在科學技術迅速發展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯想、思考、銳意創新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發展的變化而進行適時調整和革新。#p#分頁標題#e#
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變為求索者，同時在實踐PBL過程中養成發現問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養終身學習的能力；（2）充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環節，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法則從實際問題出發來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：①組建團隊。根據自愿原則，由學生組成2－3人的研究團隊，團隊中各成員根據自身的特長在問題分析、數學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。②選題。每個團隊根據自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。③查閱文獻、學習數學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯網、圖書館、現場調查、咨詢相關業務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數學理論和數學方法，為解決問題奠定基礎。④建立數學模型。根據問題的類別確定相應的數學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數學理論和方法建立數學模型。⑤求解數學模型。通過計算機編程求解數學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數機打好基礎。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。⑧總結。學生根據報告過程中發現的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現出非常積極的態度，論文撰寫認真細致，課堂討論發言積極，普遍反映收獲很大?？傊?，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發揮了重要作用。
工商管理類專業類別范文5
一、職位供需分布特點
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中畢業生職位總體競爭與去年基本持平，供求比為1.41，供需冷熱兩極分化明顯（見表1）。
（一）銷售類職位人才總需求持續同比大幅增長
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中畢業生總體需求人數為16886人，銷售類職位畢業生總需求人數達到4312人，依舊以絕對優勢位居畢業生需求人才榜的首位，占比達25.54%，其畢業生需求人數同比增加776人，漲幅達到21.95%，依舊是本季度需求增長量最大的職位類型。
（二）客服/技術支持類職位需求首次突破千人大關，排位上升至畢業生供應榜第二位
2016年第二季度，廣西人才網聯系統上的客服/技術支持類職位需求畢業生人數為1054人，與去年同期相比增加了545人，漲幅高達107.07%，成為本季度需求增長量第二大的職位類型首次突破1000人，躋身畢業生求職人數排名第二名。
（三）房地產開發/經紀/中介類職位需求創歷史新高
廣西人才網聯系統上的房地產開發/經紀/中介類職位需求畢業生人數創歷史新高，2016年第二季度達到1054人，與去年同期相比增加了402人，漲幅高達61.66%。
（四）證券/金融/投資類職位需求一路走高
2016年第二季度，廣西人才網聯系統上的證券/金融/投資類職位需求畢業生人數一路走高，達到649人，與去年同期相比增加了389人，漲幅高達149.62%。
（五）財務/稅務/審計/統計類職位供應同比大幅增長，排位上升至畢業生供應榜首位
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中財務/稅務/審計/統計類職位畢業生求職人數達到2724人，比2015年同期增加463人，漲幅達到20.48%，超越行政/文職/后勤類職位畢業生求職人才數，躋身畢業生求職人數排名首位。畢業生求職人才數前十名見圖1。
（六）建筑/工程類職位供應增長量位居第二，穩居畢業生供應榜第二位
2016年第二季度，廣西人才網聯系統上的建筑/工程類職位需求畢業生人數為2471人，與去年同期相比增加了320人，同比大幅增長14.88%，成為本季度供應增長量第二大的職位類型，穩居畢業生求職人數排名第二名。
（七）畢業生需求大幅增長，就業壓力有所緩和
2016年第二季度，廣西人才網聯系統畢業生供求比為1.41，在52個主要職位類別中，有35個職位類別畢業生供求比大于1，將近七成的職位競爭激烈，就業競爭壓力同比稍有緩和。
其中，廣西人才網聯系統中畢業生供求比排名前10位職位類別的畢業生需求人數合計僅為491人，占比僅為2.91%，而畢業生求職人數達到4821人，占比達到20.31%，合計畢業生供求比高達9.82，即將近10人競爭1個崗位。其中計算機硬件開發類、電子/電器類及醫院/醫療/護理類職位競爭激烈程度最高，由于這些類別對畢業生需求極少，特別是計算機硬件開發類，需求僅為個位數，其畢業生供求比高達29.00、17.31及13.87。
另外，傳統管理類職位中，財務/稅務/審計/統計類、人力資源/人事類及行政/文職/后勤類這三種職位類型合計畢業生求職人數達到5865人，需求人數僅1287人，供求比為4.56，將近5人競爭1個崗位，競爭程度同比稍有緩和。畢業生供求比前十位見圖2。
（八）服務和業務等類型職位的畢業生人才缺口同比擴大
2016年第二季度，畢業生供求比后十位職位合計畢業生需求人數為8300人，占比為49.15%，而合計畢業生求職人數僅有2474人，占比僅為10.42%，其合計畢業生供求比僅為0.30。其中百貨/連鎖/超市/零售類、美容/保健類及餐飲/娛樂類等服務類職位畢業生供求比分別僅為0.15、0.68及1.41。銷售類和房地產/中介類職位人才缺口擴大，其畢業生供求比分別為0.16和0.29，需求缺口達到3055人和890人，同比分別增長860人和400人。
此外，由于客服/技術支持類職位的畢業生人才需求突破性增長，本季度該職位供求比僅為0.29，達到歷年最低點。
二、用人單位特征、產業和行業人才供需分布特點
用人單位主要集中在第二、第三產業中，其中第三產業的用人單位占比達59.16%。企業是用人單位的主要來源，其占比達到96.51%，為5054家，用人單位性質分布見表2，具體企業數量分布見表3。
（一）畢業生供需在各行業分布情況
2016年第二季度，在三大產業中第三產業是畢業生供需的主要支撐，其畢業生求職人數和畢業生需求人數分別達到16084人和12958人，占比分別為67.76%和76.74%。
其中，在畢業生求職方面，制造業、建筑業、金融業、租賃和商務服務業、信息傳輸/計算機服務和軟件業及教育業等6個行業的畢業生求職人數分列前六位，合計占比達到71.70%。而在需求方面，畢業生需求主要集中在信息傳輸/計算機服務和軟件業、金融業、房地產業、制造業、批發和零售業及建筑業等6個行業，其合計占比達到79.55%（見表4）。
（二）各行業競爭狀況
2016年第二季度，第一產業畢業生供需水平依舊較低，畢業生求職人數合計僅為324人，需求人數僅為249人，供求比僅為1.30。
第二產業的畢業生供求比為1.99，同比增長0.14，制造業和建筑業依舊是供需的主要軍。
第三產業依舊是畢業生供需的主要來源，其集中了67.76%的畢業生求職人數和76.74%的需求人數，供求比為1.24。其中在供需總量超過2000人的行業共有6個，其中信息傳輸、計算機服務和軟件業供需總量穩居第一位，其供求比僅為0.80；房地產業求職人才數為731人，需求人才數為2338人，職位缺口為1607人，是本季度缺口最大的行業，其供求比僅為0.31。公共管理和社會組織由于需求人數僅為25人，供求比達到16.12，是本季度第三產業競爭壓力最大的行業。
三、學歷分布情況
2016年第二季度，本科和大專學歷依舊是廣西人才網聯系統中求職畢業生的主力軍，其數量占總畢業生求職人數的比例分別為51.41%和43.67%，合計占比達到95.08%。
與畢業生求職情況不同，用人單位對畢業生的學歷要求并不嚴苛，其中對學歷未提出明確要求的畢業生需求數量占比為53.33%（見圖3）。
四、專業分布情況
（一）求職畢業生專業分布
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中求職的畢業生專業分布主要集中在工學、管理學、經濟學、文學和理學等5個類別，這5個類別的畢業生求職人數合計達到15200人，占比為64.04%，其中工學和管理學專業的畢業生求職人數均超過4000人，占比分別為19.73%和18.45%（見圖4）。
1.工學專業分布情況
工學專業的畢業生求職人數合計4682人，合計占比19.73%，其中土建類、機械類及電氣信息類專業類別畢業生求職人數穩居前三位，分別為1750人、957人和689人。
2.管理學專業分布情況
管理學專業的畢業生求職人數合計4378人，合計占比達到18.45%，其中工商管理類專業的畢業生求職人才最多，達到3349人。
3.文學專業分布情況
文學專業的畢業生求職人數合計1921人，合計占比8.09%。
4.理學專業分布情況
理學專業的畢業生求職人數合計1714人，合計占比7.22%，其專業分布集中，電子信息科學類專業是主要的理學類畢業生來源，而天文學類專業的畢業生求職人數為0人，力學類、地球物理學類、大氣科學類及系統理論類專業求職人數僅為個位數。
5.其他專業分布情況
在其他專業中，經濟學專業的畢業生求職人數較多，達到2505人，占比10.55%，但是哲學、歷史學等專業依舊比較冷門，畢業生求職人數較少。
（二）畢業生需求專業分布
與畢業生求職分布不同，用人單位對畢業生求職者的專業并沒有明確要求，其中將近八成的崗位對專業沒有指定要求，而在有明確專業要求的崗位中，數量最多的是要求工學類專業的崗位，但畢業生需求人數僅為958人，占比5.67%。
五、地區分布情況
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中期望在廣西區內工作的畢業生求職人數為22891人，占比達96.44%，畢業生需求人數為16436人，占比達97.34%。其中廣西人才網聯系統中的區內供需主力來源依舊是南寧市，其供需分別占比達到61.42%和70.55%，畢業生供求比為1.21。其他地市畢業生就業壓力較大的是河池市，由于需求僅有31人，供求比達到5.55。
六、性別分布
2016年第二季度，廣西人才網聯系統中女性畢業生是求職人數的主力軍，占比達到61.90%，而男性畢業生求職人數占比為38.10%。
而在需求方面，用人單位對性別要求很低，其提供的崗位中有90.33%的崗位對性別無要求。
七、薪酬分析
本報告薪酬數據來源于廣西人才網聯系統，經去除重復、不完整以及無效數據、違背國家法律法規的不合理數據，限定單個職位樣本量個數（行業慣例為7個）等數據處理方式。在統計指標上，同時采用平均薪酬和分位薪酬統計方式（平均薪酬指的是所屬職位類別中薪酬樣本的加權平均值，不代表單個職位的實際薪酬，例如行政/文職/后勤類職位平均薪酬為2579元，但有占比10%的職位薪酬在3883元/月以上；分位薪酬水平顯示的是該職位中低于一定比例的薪酬水平，便于用人單位和求職者對照和定位自身職位薪酬的競爭水平，例如某職位75分位的薪酬水平為5000元/月，即表示該職位中有占比75%的職位薪酬低于5000元/月，下同）。
（一）職位薪酬
本季度，廣西人才網聯系統中應屆畢業生職位提供薪酬水平穩步增長，其平均薪酬為3421元/月，比上季度上漲7.42%。各職位類別畢業生職位平均薪酬情況見表5。
（二）畢業生期望薪酬
本季度，廣西人才網聯系統中應屆畢業生期望的平均薪酬為3013元/月，比上季度小幅增長4.77%。部分職位類別畢業生期望平均薪酬情況見表6。
工商管理類專業類別范文6
【關鍵詞】經濟貿易；實驗室；實驗建設
1.經貿類專業人才培養的目標要求
知識經濟的本質是創新，傳統理念認為高等院校都是培養高級管理型人才的，學生畢業后大多處于決策型崗位。但隨著市場經高等院校都是培養高級管理型人才的，學生濟的發展和本科教育大眾化的趨勢，在我國，目前經貿類專業的培養目標主流看法已由“高級經濟貿易人才”轉變為“應用型、復合型高級專門人才”[1]。一方面市場競爭的風險要求高校經濟貿易專業必須培養出既具備一定的專業理論基礎，又具有遇到風險時的應變能力和決策能力的人才；另一方面越來越多的畢業生將不得不走向操作型崗位，成為一般的經濟管理人才。
我校成都理工大學廣播影視學院的辦學理念是：以人為本，一切為了學生的健康成長，為了一切學生的全面發展。我校經貿類人才培養的目標是培養出一專多能的應用型、復合型、有創新能力、綜合素質高、具有適應社會需求能力的中高級經濟貿易人才。這就要求我院經貿類專業的學生在今后的工作中必須具有較強的動手操作能力和決策能力，能在較短時間內勝任本崗位工作，社會需求為人才的培養指明了方向。要求培養出的學生具有較強的實踐能力和創新能力。
2.經貿類專業實驗室目前的狀況
2.1 經濟貿易類專業實驗和理論教學未能有機結合
經濟貿易類專業實驗教學在時間和內容的安排上往往都是在講完理論課程之后，統一進行實驗，人為地對理論與實踐的結合進行分割，未能使實驗教學與理論教學很好地融合在一起，影響了教學效果，這種情況導致了兩種問題的產生：一是實驗內容都以驗證性實驗為主，綜合性、創新性實驗難以開展；二是導致實驗教學成為理論教學的輔助形式，未能將實驗教學的功能和重要性發揮出來[2]。
2.2 經濟貿易類專業實驗教學體系不完善
由于經濟貿易類專業實驗教學起步較晚，實驗內容、實驗課程的設置比較零亂，有的課程只有個別實驗，有的專業只有個別課程設有實驗，大多沒能系統地對專業內和專業間的課程內容進行系統地研究，對實驗教學統籌安排，沒有形成完善的實驗體系。
2.3 實驗室建設上存在各自為政的現象
經濟貿易類專業的實驗室往往都是逐步建立、逐漸發展起來的，根據發展需要，設置相應課程，安排相應實驗[3]，導致某個專業的實驗室依附于某個專業教研室，某個系的實驗室只為相應的系服務，這樣建立起來的實驗室勢必是封閉的，追求小而全而各自為政。同一學校在軟件、硬件建設上重復購置，重建設，輕使用。不同專業、系之間相互競爭，爭奪學校有限的資源進行重復建設，同時形成人為壁壘，實驗資源共享困難，學校教學發展受到制約。
2.4 實驗師資匱乏，實驗人員素質有待提高
實驗室人員的數量并未隨學生的擴招而增加，實驗師資缺乏是普遍存在的現象，導致實驗人員只能疲于應付，很難完成對學生的認真指導，并且也無暇考慮去提升自己的業務素質。高校經濟貿易類專業承擔實驗教學的老師多由理論教學的老師兼任，由于傳統觀念對于實驗教學的輕視，也導致了實驗室人員素質良莠不齊，甚至將一些不能勝任其他工作的人員安排到實驗室工作，對實驗教學產生不良影響[4]。實驗教學對教師要求既精理論又懂實驗，而且經濟貿易類專業實驗在內容準備、實驗輔導等方面需要投入比理論教學更多的時間和精力。而能滿足這些條件的教師數量卻很有限，因此目前實驗師資也是制約實驗教學發展的一個瓶頸。
2.5 經濟貿易類專業實驗室管理存在不足
首先是管理體制不適應學科發展需要，很多學校經濟貿易類實驗室依托于專業教研室，由從事理論教學的教師承擔實驗教學，實驗員負責實驗室日常工作，這種將實驗教學從屬于理論教學的模式，對于培養創新型人才，促進學科發展產生了嚴重制約。影響了實驗教學質量，從而影響了實驗教學在整個教學體系中的作用[5]。
3.經貿類專業綜合實驗室建設的必要性和作用
經貿實驗室的目標是為教學和科研服務，高等學校經貿實驗室作為培養經濟貿易類人才的重要手段，培養學生的理論聯系實踐能力，幫助學生深刻理解經濟貿易學科的知識體系，增強學生的實踐能力，其目標之一要融知識傳授、能力培養與素質提高于一體，培養出“復合型、應用型、一專多能”的高素質專業人才。
3.1 經貿類專業綜合實驗室建設的必要性
3.1.1 綜合建設的必要性
如何才能使地方高校經濟貿易類專業的學科專業建設充滿活力，正確的辦法就是將應用型人才培養、基礎理論研究、應用開發研究有機地結合起來，建立適合學科特點的人才培養模式和教學科研的創新、應用和推廣機制，并迅速直接地將自己的教學和研究成果轉化為現實生產力，服務地方經濟發展[6]。因此，只有通過綜合實驗室建設，才能真正推動其學科專業建設的發展，并使之與辦學定位和人才培養模式相適應。
3.1.2 培養應用型人才的需要
地方高校經貿類專業的辦學定位基本上離不開培養應用型人才。一方面，綜合實驗室建設模式，將理論研究與應用開發、教學科研與社會服務等有機結合起來，實現了教育教學資源的有效利用和效用最大化；另一方面，教學實驗體系、課程開發和師生角色互換等的整合式開發建設，也更拉近了教育者與學校、與社會實踐之間的距離，使之在學習和研究過程中就進入了針對性較強的仿真現場，提高了學生的學習興趣和實踐技能，為培養應用型人才提供了一條有效的通道。此外，一體化的教學實驗設計、針對性強的科研方向和成果轉化模式，也對培養應用型人才起到了促進作用[7]，使地方高校的目標訴求獲得了現實依據和強勁動力。
3.1.3 提高學生創新能力的需要
經貿類專業綜合實驗室建設，為地方高校經濟貿易類專業的師生提供了理論與實踐結合的有效途徑，為培養學生創新能力提供了條件。在此類實驗室里，學生可以利用自己所學的理論知識，探討和解決經濟社會中的一系列現實問題，并與理論學習形成互補和升華，通過將這些思考和實踐內化為學習和思考的動力，進一步激發理論創新的動力，形成循環和互動態勢。在一體化實驗環境下，學生可以針對一些企業決策和生產經營活動與教師互動和溝通，在討論和解決問題中提高教學質量和研究水平，培養創新能力。
3.1.4 開展產學研合作的需要
產學研合作的實質就是將生產企業、科研機構、高等院校相互結合，形成一個集科學研究與技術開發、理論研究與實踐應用、技術推廣與生產經營于一體，通過整合多方資源，優勢互補，利益分享，推動科技與經濟、研究與生產、開發與應用有效結合的過程。因此，產學研合作最直接的形式就是實驗室建設。一些重要的生產經營和管理模式可以通過實驗室進行前期驗證。以綜合型實驗室作為平臺，將高校的教學、科研活動與企業的生產經營有機地結合起來，因而實驗室建設水平的高低[8]，將直接影響產學研合作水平。地方高校經濟貿易類專業面向基層，直接與地方政府和眾多企業發生聯系，建設高水平的綜合型實驗室，對提高產學研合作水平有著重要的現實意義。
3.1.5 集約利用資源的需要
從目前全國比較普遍的情況看，地方高校經費都比較緊張，能夠有效利用的資源相對有限。因此，如何將有限的資源充分利用起來并發揮最大效應，是地方高校決策者不得不重點思考和解決的問題。通過建設綜合實驗室，可以在有限的經濟條件下最大限度地利用資源，從而有效地緩解或化解資源約束和發展要求之間的矛盾。
3.2 經貿類專業綜合實驗室建設的作用
經貿類專業綜合實驗室建設可以培養復合型經濟貿易創新人才。面向21世紀的經濟貿易人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才，傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融匯貫通起來，難以培養出復合型經濟貿易創新人才，計算機模擬技術方式被應用于經濟貿易專業人才培養領域則解決了這一難題，學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題，鼓勵學生探索解決問題的方法[9]，引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟貿易的理念也在不斷地發展，經濟貿易學科系統也自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，經濟貿易實驗室的建設正是經濟貿易類專業學科發展的結果，也是經濟貿易學科現代化建設和發展的必然結果。開展面向社會、面向企業的科研活動和培訓活動，承接企業解決方案研究，指導企業實踐，達成理論與實踐的完美結合，使其成為社會服務的重要平臺。
4.經貿類專業綜合實驗室的建設方案
經貿類專業綜合實驗室為經貿專業的學生服務，經貿類專業綜合實驗室不僅要培養學生的實踐能力，而且還要培養學生的創新和科研能力。因此經貿專業綜合實驗室要從實驗室硬件設備、實驗室軟件平臺，實驗室規章制度、實驗室人員培養等幾方面進行建設[10]。
4.1 實驗室硬件設備建設
經濟貿易專業實驗室的建設具有其特殊性，硬件設備的建設是基礎，必須集中規劃、集中投資、統一布局。根據專業特點、學生人數、擬建設實驗室類別、規模及所需設備及建成后實驗儀器設備利用率等多方面因素，合理配置實驗資源和實驗場所。根據經濟貿易類各專業特色和發展趨勢，實驗室必須具有一專多能、靈活使用的功能[11]，能充分滿足對硬件要求較高的經濟、管理、財經類應用軟件的安裝運行，以及各專業計算機和信息化課程的基礎訓練。
4.2 實驗室軟件平臺建設
經濟貿易類專業模擬實驗教學軟件是環境和平臺，實驗軟件配置包含基礎平臺和專業平臺?；A平臺對各專業實驗室完全相同，主要安裝有Windows操作系統、文字處理系統、中文辦公系統、數據庫開發工具、微軟企業級網絡及管理平臺等。
電子商務實驗需要配備的軟件環境包含電子商務模擬系統、電子數據交換EDI中心、網站管理軟件、網絡工具軟件等。該實驗室可以開設《電子商務概論》《國際電子商務》《電子商務網站建設》《電子商務綜合實驗》等實驗課程，可進行B2B、B2C、C2C等實驗項目。適用專業：電子商務、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易等專業的?？粕捅究粕?。
市場營銷實驗需要安裝市場營銷模擬系統和網絡營銷模擬系統，模擬市場上的交易、下單等操作，適用專業：電子商務、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易等專業的專科生和本科生[12]。
國際貿易實驗以計算機為主要硬件設備，安裝了“國際貿易模擬教學”、“國際貿易單證教學”等軟件。通過外貿教學系統和外貿模擬練習系統等軟件，學生可以掌握進出口合同的編制，信用證的審核，發票、裝箱單、提單等外貿單據的繕制。通過網絡模擬進出易的全過程，使學生熟悉貿易磋商、外貿函電的寫作、簽訂合同、審核信用證、安排裝運、制單結匯等進出口業務流程?？砷_設的課程有：國際貿易實務、國際貿易規則與慣例、國際貿易單證等。適用于國際經濟與貿易專業的專科生和本科生。
4.3 實驗室規章制度建設
建設一流的實驗室，必須有一流的管理。首先建立規范的實驗室管理體制，做好系統維護、實驗指導、設備管理等日常運行管理工作；其次處理好教學與科研的關系，把培養、選拔實驗室學術領頭人和學術骨干放在首位[13]；再次加強實驗教學和技術的管理，加強實驗室學術氛圍建設，保證教學質量不斷提高，促進創新人才的培養，辦出特色和水平。
4.4 實驗教師人員培養建設
實驗教師人員培養建設是經濟貿易類實驗室發展的根本保證，經濟貿易類實驗室需要既懂計算機又懂經濟貿易類知識的人員，建設高水平的綜合實驗室必須配置高水平的師資隊伍。首先，應根據現有教師狀況，著力培養一批實驗教師，既可擔任理論教學，又可擔任實驗教學，在實驗教師的配備上應專職與兼職相結合，使其更具生命力。
5.結束語
規劃經濟貿易類綜合實驗室的建設方向和目標；重點從實驗室場地保證、專業應用軟件和設備硬件的投資引進、實驗師資力量的培養[11]-[15]，實現一個有序的實驗室建設環境，進而培養出具有我院特色的適應社會需要的具有實踐動手能力的“寬口徑、厚基礎、應用性、復合型、一專多能”的高素質經濟貿易類專業人才。
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