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地理課教學計劃范文1
星期
授課內容
課程目標
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰國形勢圖，學生了解春秋五霸與戰國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養家國情懷的歷史核心素養。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰國時期，經濟的發展對變法的推動作用，培養經濟基礎推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標要求
通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學重難點
地理課教學計劃范文2
地理課堂教學設計流程一般為：研究地理課程標準分析地理教材分析學生特點確定課堂教學目標選擇地理教學方法選擇地理教學手段設計課堂教學過程教學和學習評價修改完善。
在進行地理課堂教學設計的時候要有科學的指導思想。首先要以建構主義學習理論為基礎，教學不是將知識簡單地傳遞給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生運用自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構知識意義與價值理念的過程。所以在教學活動中，問題情境的創設就顯得格外重要，教師應盡量讓知識化，問題層次化，并能結合學生自身體驗，讓學生從生活中學習地理。例如在教學《世界人口分布》時，教師先不直接讓學生學生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設問：①同學們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居?。竣谕瑢W們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居?。竣墼谕粋€城市里，城區和郊區相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設問，學生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環境還受到社會經濟的影響。再讓學生分析世界人口分布圖，學生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。
此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學設計中要特別注意對板圖、板畫使用的設計，板圖、板畫是地理教學的語言，它可以把復雜的地理事物和現象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內在聯系和規律，便于學生理解記憶；給學生全新的認識和感覺，也擴大了學生接收信息的渠道，開闊學生的思維，有利于能力的培養。
在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。
其次教師要設計教學內容的教學過程，包括教學內容的呈現順序、采用的教學方法和手段等。首先要優化課堂結構設計，做到①結構嚴謹，過渡自然。②層次清楚，及時反饋。③教學同步，講練結合。④面向全體，因材施教。應多采用啟發式的教學：（1）學生自己能學會的，相信學生――引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。在教學設計時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識?！盀檫w移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。（4）學生獨立學習有困難的，小組合作――互相幫助學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我在設計教學過程時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
地理課教學計劃范文3
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;低效化
在初中歷史課堂教學中，如何更好地調動學生的學習熱情，如何使整個課堂教學效率得到提高，十分值得研究。因為初中歷史課堂教學低效化這個現象既影響了初中歷史課程的向前發展，更阻礙了學生的歷史學習興趣。
一、初中歷史課堂教學低效化的原因
初中歷史課堂教學中為什么存在低效化這種現象，究其原因，主要有以下幾點因素。一是一些教師仍然采用傳統的教學模式。盡管新課程改革的不斷發展使得初中各科教學包括歷史課程都發生了變化，教師在教學方式上與以往教學模式有了改變。但是由于一些教師仍然延續著以往的教學模式，老師在課堂上講，學生在課堂上做筆記，然后教師布置作業。這種老套的教學模式完全忽視了學生這個教學主體，無法使學生成為課堂教學的主人，學生的主動性和學習積極性不高，從而逐漸影響了學生學習歷史的興趣。二是教師對于課堂教學內容準備不充分。教師仍然沿用課本上的內容進行教學，這種教學內容往往會使學生感到沒有新意，無法調動學生主動思維、主動探究的興趣，課堂教學效果不佳。三是學校對于初中歷史課程不重視，初中歷史課程相比較語文、數學、英語來講是一門副科，存在課程設置少的特點，加之許多學校對于歷史教師的培養不重視，對于歷史課堂教學設備等沒有給予很大支持，在一定程度上影響了初中歷史課堂教學的發展，造成了初中歷史教學低效化。四是由于有些教師在教學方法上沒有突破，不重視因材施教，特別是不能根據學生各自的特點進行分類教學，使學生存在學習倦怠、畏難等情緒。
二、解決初中歷史課堂教學低效化問題的對策
1.利用現代化的教學手段進行課堂教學
初中歷史課堂教學內容相對于其他學科而言，有自己的特色。首先，相關內容或者事件時間上比較久遠，這種久遠往往使學生感到一種難以逾越的感覺，在一定程度上無法調動學生的積極性和主動性?，F代化教學模式可以利用網絡、計算機等多媒體教學因素，將久遠的歷史故事或者實物以視頻等方式展示出來，幫助學生直觀感受到當時的歷史場景，使學生感受到知識在我身邊這種感覺，從而有效提高學生的學習興趣和學習積極性。如教師在講授的時候，將故宮、頤和園、圓明園等名勝古跡通過計算機以視頻教學方式投射出來，從而使學生能夠根據這些承載當時歷史的名勝古跡，更加直觀地感受到當時的歷史場景，幫助學生更好地學習和理解，從而有效提高歷史課堂教學效率。
2.教師要不斷提高教學的責任感
初中歷史教師要重視教學的責任感，不能認為自己教授歷史這門副科而缺乏教熱情。教師的教學熱情可以直接影響學生的學習成績，對于課堂教學效率的提高有著重要的作用。如果教師在教授課程時特別是在課堂設計上、在課程的講授過程中和作業布置上都存在松懈懶散、對付的心態，那么整個課堂教學效果就不佳，愿意學習的學生可能會慢慢喪失主動學習的熱情。因此，教師要能夠不斷增強教學的責任感，將歷史課程作為自己奮斗的事業，不斷提高教學水平，拓寬教學內容，以學生學習為出發點，讓學生感受到教師課堂上那種蓬勃向上的精神，這樣才能使課堂教學效率得到不斷提高。
3.教師要重視課堂教學反饋
所謂課堂教學反饋，指的是教師要能夠掌握學生課后對于課堂教學知識掌握的情況。教學反饋既能夠幫助教師真正了解課堂教學效率，更能夠找到發現、解決教學中存在問題的方法。因為，課堂教學反饋對于提高課堂教學效率極其重要。教師要能夠在課下與學生進行面對面的溝通交流，使學生能夠將自己在課堂教學中的困惑直接反饋給教師，幫助教師及時掌握學生的學習動態。除此之外，教師還要能夠通過各種教學測驗、興趣比賽等方式檢驗學生學習的實際效果，結合相關測驗、比賽的結果了解學生的學習情況。在掌握學生學習動態和學習情況后，教師要能夠制訂科學合理的計劃，采用更新穎、更利于學生學習的教學模式，從而使整個課堂教學效率得到有效提高。
三、結語
初中歷史課堂教學低效化阻礙了初中歷史課堂教學的發展，更無法適應新課程改革下初中歷史教學。各級初中歷史教師要能夠及時總結相關工作經驗，充分提高課堂教學效率，提高教學質量，使初中歷史課堂教學的發展道路越來越廣闊。
作者:安中娟 單位:蘭州市第二十中學
參考文獻：
［1］朱秋麗.初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策［J］.成功(教育)，2013，22.
地理課教學計劃范文4
關鍵詞： 多媒體技術 地理課堂 教學方法
學生學習成績的好壞與課堂教學效率的高低有較大關系。聽課效率差的原因有多方面，智力因素可能占有一部分比例，但大多數學生主要是由于非智力因素，如意志、情感、興趣、行為習慣等方面的培養不夠而導致注意力難以集中或難以持久集中。在課堂上表現為：精力渙散、發呆、好動，喜歡做一些與該節課無關的內容，如：講話、擾亂課堂秩序，等等。
究其原因，可能是枯燥、乏味的教學內容提不起他們的興趣，也可能是滿堂轟炸的傳統教學方法使他們難于招架易于疲勞；也可能是教學中的難點使他們難以理解，而流露出畏懼的情緒，懶于思考；也可能是認為課后抽出一些時間看看教材就能掌握，便漫不經心，不必聽講……
沿用傳統的“黑板加粉筆”的教學方法，難以使學生注意力持久，高度集中。巧妙利用多媒體技術深化地理課堂教學，能收到難以想象的效果。
一、多媒體技術輔助教學能使地理內容生動化、形象化，克服傳統教學的難處
多媒體技術集文本、動畫、圖像、圖形、聲音等多種形式的信息于一身，更加有效地實現教學的直觀性、生動性和形象性，并且具有人機交互、立即反饋的獨特優勢，使學生由無意注意有意注意注意力高度集中，有效提高學生學習地理的積極性。轉變教學模式，改變傳統的填鴨式的滿堂灌的現象，轉變為因興趣而學習，從而活躍課堂教學氛圍，提高學習效率。
例如，在“大牧場放牧業”一節，利用多媒體技術就可以把美國西部、阿根廷潘帕斯草原、澳大利亞、南非的美麗草原景觀制作成課件，并且疊加了氣候、地形、人口的分布等內容，這樣只要演示課件，學生極易得出該地區的農業地域類型――大牧場放牧業，可以借機設問：各自有何差異？原因是什么？達到知識的深化，氣候、地形、水源、土壤等自然因素對農業生產的影響便顯而易見。有助于對其他農業地域類型形成的理解。這樣以多媒體技術吸引了學生學習的注意力，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。
再比如講“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”一節，先播放第一次海灣戰爭前美國利用“GPS”技術對伊拉克軍隊進行監控的片段，激發學生學習“3S”技術的興趣，轉變枯燥乏味的課堂氣氛，加強師生間的雙向溝通，利于對知識點的順利傳輸和接受。
二、多媒體技術輔助教學能使重點簡單、明朗化，易于學生學習接受
抽象性和空間性是地理教學的兩大難點，因使人難見廬山真面目而望洋興嘆。采用多媒體技術則可事半功倍，達到令人難以想象的效果。
以必修1“地球的運動”為例，該節內容抽象難懂，卻是歷年高考必考的內容。為了讓學生便于理解本節內容，課本上配備了大量圖表，效果仍然不甚了了。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬，過程演示，再加上針對性的版圖制作，使靜止圖轉為動態圖，再到靜止圖，讓學生從動態中觀察地球運動的整個變化過程及現象。充分理解太陽直射點、太陽高度與晝夜長短三者之間的關系。這樣通過多媒體教學手段使抽象問題簡單化，易于學生學習接受。
再如：在電腦上演示“熱力作用”使學生清晰地看出：冷熱平均引起大氣的運動，而且溫度差異越大，氣流運動越快。不但簡單、清楚，而且避免無謂的浪費現象。
三、多媒體技術輔助教學能使地理知識體系清晰化，便于學生深化學習內容
區域性和綜合性是地理學的兩大特點。一般區域和國家的教學都要講授位置、地形、氣候、水文、自然資源等自然地理狀況和工農業生產、交通運輸業、人口、城市分布等社會經濟狀況，這些地理要素間總是相互聯系的，如何使學生能夠身臨其境，變被動學習為主動學習呢？利用多媒體技術輔助教學便能輕易解決這一難題。
例如“海水運動”一節，利用計算機技術對洋流運動進行模擬，通過多媒體課件的演示，使得洋流的成因、影響、分布便一目了然，使學生易于掌握理解和記憶。
再如，講解“自然地理因素對氣候的影響”時，通過案例設問：歐洲西部，北美洲西部溫帶海洋性氣候類型的分布有何差異？把兩地區的地理位置、地形、洋流制成課件，通過演示課件讓學生得出影響氣候的自然因素；自然因素的差異會造成影響程度的不同，如北美西部地區年降水量可達1500毫米以上，而歐洲西部僅為800毫米。
通過有針對性地制作地理課件，便于學生理順知識體系，深化學習內容，把區域性和綜合性有機聯系起來。
四、多媒體技術教學使教學內容更加充實
教材是知識內容的精華，不可能面面俱到，而傳統的講解使學生疲于應付聽與記，效果甚不理想。多媒體技術不但增強了視聽效果，而且便于學生記筆記，利于課后復習鞏固，完善教學內容。
以必修3“荒漠化問題”為例，教材以舉例的形式著重分析我國西北地區荒漠化的成因、危害和防治措施，但是荒漠化的其他表現形式：紅漠化，石漠化，次生鹽堿化，要么忽略，要么一筆帶過，難以歸納總結出荒漠化的本質是土地生產力下降的動態變化過程。把荒漠化的類型、分布地區、成因等方面制成課件，既充實了教學內容又利于學生掌握知識點。
五、多媒體技術教學亦體現新課程理念
“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，案例教學法是對該理念的具體實施。案例教學法是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法，是一種基于問題解決的開放性教學模式。高中地理課本中有大量案例，但多為具有定論的典型案例，不利于知識體系的構建和地理普遍性規律的理解，也不利于學生學習能力的提高。利用多媒體技術，使案例更加多樣化，呈現方式更加新穎，有利于學生從中總結出一般規律，進而解釋其他相似或類似的眾多的地理事實、地理現象，并在新的情境中加以靈活應用。
地理課教學計劃范文5
1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。
2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。
3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。
4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。
5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。
二、教學調查的內容和方法
1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。
2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。
3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。
三、學科教學研究的課題
高中地理教學設計、教學案例實踐與研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研
組長或備課組長
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員
49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國慶節
710.9~10.15市區高一地理必修I模塊
教學觀摩活動溫州二十二中市區高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研
有關學校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生
201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員
地理課教學計劃范文6
【關鍵詞】探究式教學設計 硫的轉化
【項目來源】2013年寧夏自治區級大學生創新性實驗項目――化學師范生從師技能培養方案。
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-02
本節課教學內容選自魯科版必修一，第三章的第三節《硫的轉化》的第一課時。學生已學習了研究物質性質的方法和程序、氧化還原反應、以及碳和氮兩種元素的相關知識，對于研究物質性質的方法和程序已有一定的基礎，并且能夠進行簡單的實驗探究活動。本節內容以硫的轉化為線索，探索不同價態的硫元素在自然界中、在實驗室里、在生產生活中的轉化，運用類比預測、啟發探究、引導探究、問題探究法，使通過對不同價態硫元素之間轉化的學習，加深學生對同一元素處于不同價態時相互轉化規律的理解。
一、教學設計思路
二、教學設計方案
三、教學設計反思
本設計通過小組實驗探究硫的物理性質，培養學生的觀察能力、分析能力、合作學習能力、歸納實驗結果的能力；通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的氧化性和還原性；通過探究不同價態硫元素的轉化，培養學生運用所學知識設計實驗方案的能力、動手實驗能力、觀察實驗能力、合作交流的能力、歸納實驗結果的能力，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養分析、解決問題的能力。最重要的是通過對硫的性質的學習使學生加深對研究物質性質的方法和程序、氧化還原等知識的理解。
（注：此教學設計改編自第三屆全國化學師范生教學技能大賽教學設計比賽一等獎作品。）
參考文獻：
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[2]劉知新.化學教學論（第四版）.北京：高等教育出版社，2004，89-134 ，210-273
[3]黃都，李佳.建構-探究式化學教學初探.化學教育.2004（7）
[4]張曉紅.問題情境創設在高中化學教學中的應用――以《金屬的化學性質（第一課時）》教學設計為例.中小學教育研究.2010（5）
[5]李培啟.探究式化學課堂教學模式的構建與實踐.化學教育.2003（5）
作者簡介：
吳曉紅，碩士，教授。
