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德育課堂教學設計范文1
【摘 要】新課程標準已經明確指出：“良好道德的形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行?！币肱囵B小學生的良好道德，就必須使教學建立在小學生的生活基礎之上，以學生的生活體驗為切入點，才能夠引起學生的情感共鳴，從而起到良好的教育作用。小學品德與社會課課堂教學生活化，是一種培養學生全面發展的教學思想，由于小學品德與社會課的教學內容存在多元化、復雜性，這給課堂教學帶來了很多的問題，影響了小學生德育的培養。在本文中，筆者結合自己的經驗，針對當前小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足進行了闡述，并對如何解決不足之處進行了重點闡述。
關鍵詞 小學品德與社會課；生活化；優勢及不足；措施
一、前言
為了全面實行素質教育，促進學生的全面發展，我國教育事業進行了新一輪的課程改革，這次改革的突出特色之一是要求所有學科盡可能的回歸生活，要求教師從學生的生活領域來設計教學過程，要結合學生的實際生活經驗，讓學生主動參與到實際問題中去，讓其在交往、討論的過程中不斷認清自我，認清社會，從而對自己和他人形成基本的認識和觀念。對于小學品德與社會課來說，新課程標準也對其提出了新的要求，即道德必須要產生于、內在于社會生活中。人都是社會性動物，人的發展離不開社會，因此在新課標標準的指導下，教師要在小學生的社會生活中展開道德學習，并將學習的結果內化于小學生的生活中，求讓兒童的學習過程回歸生活，讓兒童在快樂中學習。
二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足（一）小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢
兒童也是具有主觀能動性的自然人，其不是生活在真空里，而是生活在現實社會里，兒童每天的所見所聞、所想所感都會影響到兒童的品行、見識和修養的發展，兒童品德的形成蘊含在兒童生活的方方面面，因此對兒童進行德育教育，必然離不開現實的生活，這也就決定了品德與社會課的課堂教學應該生活化，因為學習源于生活，采用生活化的教學設計思想，打破傳統以理論教學為主的教學方式，將課堂教學活動與小學生的生活點點滴滴聯系起來，不但學生對這種新穎的教學方式產生濃厚的興趣，還大大提高了教學質量。因此這種生活化的課堂教學優勢主要體現在兩個方面：一是在課堂教學中，教師從學生生活中的實際例子出發，為學生創造相似的生活情境，通過讓學生感受生活，體驗生活來豐富學生的生活情感體驗，并從中得到生活啟迪；二是為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，師生之間的交流多，學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學中，教師可以采用多種提問的方式，關注和反映兒童生活的真實性，真正引發小學生內心、真實的道德情感。
（二）小學品德與社會課課堂教學生活化的不足
受到傳統教育思想的影響，目前還存在部分小學，其品德與社會課教學停留在理論層面，在現實的教育活動中，小學的品德和社會課面臨著一些突出矛盾，即小學生每天在都生活在現實世界之中，可是他們的學習和教育背離了現實生活邏輯，根本就沒有體驗到生活的樂趣和生活的豐富性，長此以往，小學生難免會對德育教學產生疲倦、厭倦甚至逆反的心理。小學品德與社會課課堂教學生活化的不足之處主要表現在以下兩個方面：
1.教學理念落后
對于小學時期的學生來說，素質教育對于孩子未來的發展重要性是不言而喻的，但是目前仍有部分小學品德與社會課的教師仍然采用機械式的教學方式，在課堂上，只是單純的將理論知識強灌輸給學生，在考試的時候學生也只能通過死記硬背的方式應付考試。這種刻板的教學模式已經不適應素質教育的發展，它束縛了孩子的天性，只會降低孩子的學習興趣，阻礙孩子的創造性學習思維發展，更不用說要全面發展學生了。
2.教師對課堂教學的細節捕捉不足、指導方法不當
作為教師要有一雙敏銳、智慧的雙眼去挖掘和利用課堂上每一個可以用于教育的細節。有些教師也采用了生活化的教學思想，讓學生在課下主動搜集一些與教學內容有關的資料，但是教師卻沒有及時指導學生對搜集到的資料進行分類整理，也沒有仔細研究學生搜集資料的價值有多大，有沒有一些負面資料，對學生的指導不到位。在課堂上進行小品的表演或者是模擬采訪的活動方式也是生活化教學常采用的兩種方式，但是在實施的過程中，教師為學生預先設定好生活情景，展開的也只是生活的表象，并沒有深度挖掘其中的含義。例如在學習《做學習的主人》一課時，教師先讓擔任記者角色的學生按照預先設定好的問題進行采訪，然后教師針對結果進行收尾，并對學生的表演過程進行簡單的總結：如表揚學生的精彩表演，然后說明在遇到學習困難時我們應該怎么做等這些表面的評語，教師卻沒有留意到學生在表演過程中的表情、動作和語言等，并沒有深入挖掘其中的含義，看似生活化的教學模式，但還是有很多機械思想在里面，因此要想真正做到生活化的教學，還需要教師自身不斷提升教育素養。
三、改善小學品德與社會課課堂教學生活化中不足的措施
（一）轉變教學理念，讓課堂回歸生活
在新課改的大背景之下，作為小學德育培養的教師，應該重新審視本課程的特點和自己的崗位定位，積極轉變教學觀念，徹底摒棄那種“教科書”的習慣，讓課堂教學活動從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，回歸小學生的真實生活，讓小學生通過自主實踐、自主體驗，自主感悟，從而真正為小學生的未來發展奠下良好的基礎。例如在進行《友愛殘疾人》教學活動中，在上課前，教師可以要求學生到大街上，去認真觀察一下周圍的殘疾人，然后收集一些與殘疾人有關的資料。在課堂上讓學生以小組為單位，進行資料匯報，在這時教師可以以“你想為殘疾人做些什么”為討論的話題，并有意引導學生在大街上的所見所聞進行自我反思，鼓勵學生大膽發言，從其發言中對其進行深刻的思想教育。真實的生活體驗更能加深學生對課本內容的記憶，還能夠從內心喚起學生對殘疾人的真心關注。
（二）在教學過程中注重學生的真實感受
小學生年齡小，自我意識比較強烈，喜歡以自我為中心，心理比較脆弱，一旦遇到困難或挫折時，自我調節能力不夠，就會出現抵抗的情緒，如果學生對品德與社會課產生了抵觸的情緒，那么教師在課堂上就很難展開教學活動。因此在課堂上，教師要善于抓住小學生的一舉一動，注重學生的內心感受，真正呵護每一位孩子的心靈發展。例如在學習《保護環境》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，教師要為學生創設一個合理的教學情景，幫助學生順利掌握該課堂的知識和積累生活經驗。如在課堂上，教師可以將整個教學內容設計為劇本的形式，并組織一些學生扮演其中的角色，進行簡單的排練過后，然后專門抽出一堂課的時間進行演出，在表演過程中，教師要仔細觀察每一位學生的眼神、表情、動作等，等在表演結束后，對于那些表演出色的學生，教師要進行表揚，多多挖掘學生的閃光點，增強學生的自信心，讓學生真切感受到教師對自己的關愛。通過讓學生親身參與其中，更好的讓其明白保護環境的重要性，從而從自我做起，從小事做起。
（三）以生活為切入點，深度挖掘教材內容中的生活點
小學的品德與社會課的內容與實際生活練習都很密切，因此教師要以生活為切入點，從生活中尋找教課的素材，用生動的例子或者是生活情景展開教學活動。例如在學習《合理購物ABC》中，教師可以采用模擬表演的方式展開教學活動，為學生創設超市購物的生活情景，以購物活動為主要線索，真實再現學生生活中購物的情景。首先挑選愿意扮演超市的營業員、部門經理以及顧客的學生，讓學生發揮自己的想象力，完成整個購物活動，然后再組織學生之間進行評論和討論，先由其他的學生對這些表演的學生進行評價，然后扮演“營業員”、“顧客”、“部門經理”的學生進行互評，評價整個過程中的購物行為，最后再由教師進行統一點評，針對學生出現的不足教師進行正確指導，并向學生展示正確的做法。這種親身體會的學習經歷，讓他們自己發現自己的不足，學會用自己的眼光去看待周圍的人和物，用自己的心靈去感悟生活，從而使學生真正明白如何做才能成為一名文明的顧客。
結語：綜上所述，小學品德與社會課的教育不僅是一門科學課程，更是一門教學藝術的德育課程，小學生是未來國家的新希望，其綜合素質的高低勢必會影響到未來社會的發展建設，因此作為德育教師，我們要明確自身的職責，不斷提升自己的文化素養，努力鉆研教材，加強與實際生活的聯系，讓學生真切感受到課堂教學的真實性，只有這樣我們才能夠真正做到新課標標準要求的目標，不僅追求教學質量，我們更要追求課堂教學的精彩，打造出專業的品德與社會課課堂模式，從而為國家的發展培養出更多的優秀人才。
參考文獻
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德育課堂教學設計范文2
一、創設情境，激發求知欲
競爭存在于社會生活的方方面面，而學習中的競爭是邁向社會競爭的一個初始試煉。從小培養學生的競爭意識，不僅有利于提高學生的學習成績，更能使學生在“安逸”中體會“憂患”，在“憂患”中獲得歷練。在學習上，競賽是培養學生競爭意識的主要方式，所以競賽情境的設置，成為教師課堂教學的關鍵。我在教授“認識面積”一課時，對此深有體會，以下是具體教學過程：
同學們，今天我們要進行一場比賽，敢接受老師的挑戰嗎？老師要請2位同學上來比一比，第一位要把這小圖形涂滿，第二位同學要把這大黑板涂滿。誰來，勇者上！你選擇？你只好選黑板了……1、2、3，開始涂，看誰先涂滿？那位涂黑板的學生還在努力地涂，課堂上響起了喝彩聲。我問大家：為什么笑呢？笑聲過后要有思考。你們發現什么？面對老師提出的問題，有的同學說老師，太不公平了；有的說他太笨了，五花八門。小學三年級學生對“比賽”很感興趣，令我吃驚的是，同學們學習熱情高漲，課堂氣氛活躍……于是，我和同學們帶著疑點和懸疑，開始了這一部分教學。
新的《數學課程標準》更多地強調教師在課堂上，要為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。教師要積極引導學生，學會用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。例如，我在教學“24時計時法”時，創設了這樣的情境：
師：同學們，每個人都有自己的作息時間，誰來介紹介紹自己一天的作息時間？
生1：我早上7點10分起床，7點40分上學，中午11點5分放學，下午1點50分上學，下午5點20分放學，晚上9點睡覺。
生2：我是7點起床，但7點半就上學，中午11點5分放學，中午1點到1點40分午睡，下午1點40分上學，放學后我玩到6點，晚上7點到9點做作業，晚上9點半睡覺。
師：同學們一天的作息時間安排得挺合理。
師：請看大屏幕，跟著芳芳感受一天的大好時光。課件按一天的作息時間播放主題圖的情境，右角鐘面同步轉動，配樂。
師：大家看得真認真，誰來說說這個時候你在做什么？課件出示（11時）。
生1：這時我在上課。
生2：這時我在睡覺。
師：為什么同一時刻，有的在上課，有的在睡覺呢？
生：因為一個說的是上午11時，一個說的是晚上的11時。
師：大家認為他說的有道理嗎？
師：對！像這樣，在時刻前面加“上午、下午、晚上”等時間詞，是我們學過的12時計時法。今天我們要學習一種新的計時法，叫24時計時法。板書課題（24時計時法）。
課一開始，我通過演示動態的主題圖生活情境，配以鐘面指針轉動，因為是學生熟悉的生活情境，加上動畫演示，學生很感興趣，看得很認真，再通過“11時你在做什么、為什么同一時刻，做的事卻不一樣”引發學生認知沖突，激發學生學習欲望，又自然導入“24時計時法”的學習，教學水到渠成。
二、激活和修正學生已有的經驗
學生的已有經驗是影響學習新知識的重要因素，現代學生的學習已有的經驗有時遠遠超出教師想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。只有深入了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而找準教學的真實起點，根據實際情況設計教學情節。
學生在學習“面積”時，學生對“面積”一無所知嗎？面積作為教學內容在教材中是第一次出現，但并不等于學生是第一次接觸但學生究竟對面積了解多少？我進行了全面調查后：直面學生的認知現實，暴露學生已有經驗，淡化對概念的字面理解，注重教學材料的數學實質，力求用簡單的材料上出富有思考的課。更多指向描述一個物體的表面大小的需要，加強面積和周的比較。向課本學習，把面積的含義和常用面積單位的建立作為重點，引發學生質疑和深入思考，激發學生潛力。具體的教學過程如下：
師：同學們，今天我們一起來學習一個新知識――面積（板書），你們聽說過面積嗎？在哪兒聽過？
生1：我在書本里看到過。
生2：裝玻璃時聽到過。
生3：我家買房子時聽說過。
生4：我家地出租時，聽我爸說過。
生5：拆房時，補錢要按面積算。
......
師：原來生活中大家接觸到的面積有這么多，這么有意思！我們周圍哪兒有面積？
學生：黑板上有面積。
師：黑板也有面積啊？你上來，告訴我們黑板的面積在哪里？
生：（邊講邊用雙手去摸黑板面）就是整塊黑板。
師：這整塊黑板面這么大，就是？
生：黑板的面積。
生：教室里有很多面積，樹葉也有面積。
……
在教學“兩位數加減兩位數的口算”時，多數學生在學之前都能正確計算出答案，只是算理表達不出來。如果按教材安排的起點設計教學計劃，學生就會索然無味。在學習幾百幾十加減法時，我沒有按部就班地講，而是出口算題讓學生自學，全班除五六名計算速度慢，其余的都懂。如果把教學起點定在原來的材料起點上，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調整為幾百幾十加減法的進退位上，叫部分中上等學生上臺板演講解，讓中下等學生從中受到啟發，激發他們的求知欲望使他們掌握規律，教師教得輕松，學生學得興奮。
三、找準核心知識，關注數學本質教學，創造性地組織教學
教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理解教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以認真研讀教材，在領會教材的編寫意圖上進行教學重構，分析知識點的主次安排，抓準核心知識，關注數學本質教學，才有助于學生樹立正確的數學觀。如在教學“圓的認識”?！皥A的認識”是一節經點老課，不同的老師有著不同的上法。教材也沒有給“圓”下具體的定義。學生已具備初步的抽象思維能力，如果把“圓”的知識點的學習融入多次的畫圓過程中，通過觀察、思考、推理感受圓的本質，學生對圓的特征會有更深的理解。我在教學這節課時，以“畫圓”為主線，幫助學生自主感悟，簡單地認識圓，取得較好的效果。
（1）場地畫圓。在操場上畫圓，讓學生認真觀察老師的動作，喚醒學生認知經驗（旋轉，線段），同時展示場地畫圓與圓規畫圓的聯系，引導學生領悟畫圓的原理，突出圓的本質。
（2）釘繩畫圓。老師和學生都準備好釘、繩、粉筆。學生與老師畫圓比賽：學生發現老師能畫出圓，而他們卻畫不出，找出原因（半徑沒固定）。
德育課堂教學設計范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0109-01
體育課堂教學設計是體育教師在備課過程中，根據某次體育課的教學目標、教學內容、學生情況、場地器材等教學實際，針對體育課堂教學活動而進行的教學設計。由于初中生對體育課熱愛程度不一，教師在課前征集教學設計提案、課中傾聽學生意見、課后注重學生評價，能夠為課堂教學設計提供豐富的信息資源，提高體育課堂教學的有效性。
一、關注“提案”征集，豐富設計信息來源
體育課堂教學設計需要觀照課程標準和教材內容，教師在具體操作教學設計時要強調一定的自主性和自由性，這就為學生參與課堂教學設計提供機會。新課程標準推行以來，課堂教學發生了很大的變化，教師廣泛征詢學生的參與意見成為了共性認知。為了獲取適用度更高的意見和建議，教師讓學生以“提案”的形式呈現思路，綜合考量學生的“提案”訴求，有針對性地設置教學環節。每次上課前，體育委員負責收集學生的“提案”，為教師備課提供重要的信息來源。教師針對學生意見進行評估，吸取學生的合理化建議，掌握學生運動興趣的激發點，使課堂教學呈現健康發展的態勢。有一位教師準備球類訓練內容時，在課堂教學前收到體育委員送來的六份“提案”，有的建議教師改進預備運動形式，有的提議開展小組對抗賽，有的建議教師多參與小組活動，有的提出球類訓練應該增加游戲成分，還有的建議教師按照學生的意愿進行分組活動。教師綜合學生的“提案”意見，增加了游戲、競賽活動等內容，而且在學生分組、教師參與等環節都進行有針對性的設計。這樣教學，提高學生參與課堂的積極性，師生互動頻繁，課堂氣氛活躍和諧，課堂教學效果顯著。
二、傾聽學生意見，適時調整教學進程
在課堂教學執行過程中，教師要隨時傾聽學生的意見，以便對課堂教學程序、環節、方法等進行針對性的調整，提高課堂教學的適用性。學生是課堂教學活動的直接參與者，其感受意見有一定的價值度，教師要鼓勵學生大膽提出自己的建議，并快速做出教學調整策略，滿足不同學生群體的個性需求，給更多學生創設運動學習的契機。為了理順意見提交渠道，教師要做好信息傳遞體系構建，小組、體育委員、其他班委會成員都是學生意見的直接傳遞者。在徒手操訓練課堂上，教師將學生分成幾個小組展開訓練，結果訓練秩序比較混亂，小組長束手無策，訓練效果不佳。教師及時召集小組長了解情況，小組長給出一些意見和建議：小組單獨訓練時，小組成員不聽從安排，動作不規范，思想自由化嚴重，不如展開小組間比賽，讓大家在比賽中進行訓練，每個人都力爭為小組出力，其運動表現自然會有大幅度提升。教師采納了學生組間競賽的意見，讓各個小組抽簽決定出場順序。比賽開始了，小組成員登場亮相，學生盡心盡力操作，追求整體性、整齊度、規范化，課堂學習氣氛非常活躍。教師充當評委當場公布成績，排出小組競賽名次，這樣將小組訓練變成小組對抗賽，學生參與學習的積極性大為提高，訓練態度、訓練質量都有了質的飛躍。
三、注重學生評價，展開多重教學反思
制約課堂教學效果的因素眾多，在課堂教學結束時，教師要及時收集學生參與體育評價的反饋信息，通過整合、分析、對比、歸結形成課堂教學反思，為后續教學提供重要借鑒。課堂評價、課堂總結是重要的教學環節，教師鼓勵學生參與評價和總結，可以了解學生訓練的情況，掌握課堂教學存在的問題和短板，為進一步改進教學策略提供明晰的思路。排球訓練結束時，教師要求學生展開課堂小結，有的學生自告奮勇：這節課我們進行排球戰術訓練，開展了小組對抗賽，大家都表現得很好，特別是我們第一小組取得了多場勝利。學生都笑了，有一名學生插話：“老師加入你們小組才勝利的，這算什么本事？”有學生建議道：“下次老師不能總在一個小組，應該輪流到各個小組支持?！苯處熃邮苓@個建議：“下次再舉行對抗賽，咱們抽簽決定，老師多參與幾個小組的比賽，爭取為更多小組贏得比賽?！苯處熝垖W生來總結課堂教學，給學生更多參與教學的機會。從學生的總結可以看出，教師參與學生活動，給學生帶來動作示范，給出技術指導，還能夠給學生帶來精神鼓舞，充分調動了學生參與體育教學的積極性。
德育課堂教學設計范文4
關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；初中版畫課
一.前言
翻轉課堂作為一種新型的教學模式逐漸被探索實踐，在信息技術的支持下對傳統教學課堂模式做出了改變，顛倒了知識傳授和知識內化的過程[2]，根據自身情況對知識進行構建，成為學習過程的主體，使得課堂的互動交流更加有效，知識得以深化和穩固，在自主學習中養成獨立學習和思考的能力，通過教學反饋，教師能夠更全面的了解學生存在的個性化問題，在一定意義上促進個性化教學的實現和學生的全面發展[2]。美術課程同樣可以通過翻轉的形式讓學習變得更加高效有趣，充滿活力。
本文在分析探討翻轉課堂教學模式內涵的基礎上，論述了初中版畫課教學翻轉課堂教學設計的總體思路，對版畫課翻轉課堂教學的具體實現提出了可行方案，以期為美術教育模式的創新，學生的全面發展提供一些借鑒。
二.翻轉課堂教學模式內涵
“翻轉課堂”不再是傳統模式下單純的教師課上傳授，學生課下消化，而是形式上的一種教學操作流程的變更。國內外學者對于翻轉式教學的過程，通常分為兩個階段――課前與課堂[3]。課前學生利用視頻媒體等教學資源主動學習新知識，完成相應的學習任務，并將自己的學習情況反饋給教師；其次，教師總結學生反饋的學習情況，了解學生學習中存在的問題，對已經掌握的知識，和需要進一步深入探究的知識進行分類，從而設計更有效地教學方案；最后課堂上進行交互式討論學習，在教師的參與中形成自我對知識的建構，達成學習目標。
與傳統課程相比，師生的角色發生了重大的變化，學生成為學習的中心，他們在課堂上通過各種活動來完成知識的建構[4]。在這一學習模式中，除了能夠有效地利用課堂時間，將同學們原本課下進行的知識內化階段翻轉到課堂，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸空間[5]；視頻媒體等優秀的教學資源也能夠確保知識再現的更加全面準確，減少對知識重復經驗的上行下效的錯誤，促進學生形成科學的認識和思維的能力，這不僅是外部形態結構的變化，而是自主學習與問題解決相結合的一種學習方式的本質上的運用。
三.初中版畫課教學翻轉課堂教學設計的總體思路
版畫課程分為兩個部分，自學部分（課前）和鞏固部分（課上）。
自學部分：根據教材內容，主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源提供給學生課前自學[3]，并布置相應的學習任務讓學生完成，學生利用網絡聊天工具與他人相互交流學習，將學習任務完成情況反饋給教師，教師進行綜合評價[6]，課堂集中解決。
鞏固部分：教師在課堂組織學生針對學習任務分組進行交流討論，使更多的問題先自行解決，再以競賽的方式在小組間展開交流，各組派代表發言，教師和同學們針對任務完成情況評選打分，教師進行記錄總結，并利用綜合了課前學習反饋的有效教學課件鞏固深化相關知識。
四.基于“翻轉課堂”的初中版畫課教學設計
針對嶺南版美術教材七年級下冊第五單元第九課《海風?海潮?漁歌》的版畫學習時，我安排兩個課時來和同學們一起了解版畫的藝術語言，并用紙版畫的制作方法創作任意題材的手工版畫作品。
1.教學目標
使學生初步了解版畫的概念、版畫的分類、木刻版畫的步驟及特性等基本知識；能夠自己進行創作并學習制作粉印版畫，培養創新精神和實踐能力；逐步建立起個人對版畫的認識與熱愛，通過參與小組討論、闡述個人觀點、競賽評選等活動潛移默化形成自身不言而喻的成長驚喜。
2.教學重、難點
教學的重點是學生對版畫的初探形成自己的認識，難點是學生能夠帶著問題主動學習，養成思考的習慣，建立創新意識，學以致用。
3.具體實踐方案
（1）針對學習目標，教師首先提出一些相關問題：
①什么是版畫？②版畫最早表現得是什么？③版畫的功能？④版畫的分類？⑤“版”畫可以寫成“板”畫嗎？⑥木刻版畫的制作步驟是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑紙版畫需要哪些工具？⑧怎樣制作吹塑紙版畫？⑨制作時需要注意的問題有哪些？⑩你心目中好的吹塑紙版畫應具備哪些特點？......
（2）根據教材內容，筆者使用了兩段網絡上優秀的開放教育資源，其一系統的概括版畫的相關知識，其二介紹制作吹塑紙版畫的方法，共享在在各班網絡平臺上，自行進行下載觀看學習，學生帶著問題進行學習，創造一種讓學生對自己負責的環境，具有更強的目的性，加強學習的效率。
（3）在自學過程中，將得到的答案和不明白的知識點記錄下來反饋給教師，養成記筆記和捕捉有效資訊的能力，并且學生能夠根據自身學習情況控制教學視頻進度，以便集中精力思考，而不是忙于記筆記[3]。同時，學生還可通過聊天室、視頻等網絡交流工具與同學進行互動溝通，如在學生遇到實際問題時，任課教師將制作的基礎支撐學習材料，放入飛視美的公共平臺上，并通過學生實際需求，隨時開始遠程授課，在授課過程中，通過調整系統布局，一方面可以展示授課的內容材料，另一方面通過視頻也可以了解學生的學習狀態[6]。將學生反饋的學習情況進行整理，歸納分類，做出一套實際有效的教學課件。
德育課堂教學設計范文5
關鍵詞：初中 英語課堂教學 微課程 設計策略
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01
“微課程”作為一種新型的教學手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認可，應用范圍也逐漸擴大，然而畢竟其應用的時間較短，積累的應用經驗明顯不足，在應用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學中的應用，提出一些設計策略，以期能夠提高“微課程”的應用效果，提高初中英語課堂教學的質量。
一、初中英語課堂教學中存在哪些問題
師生課堂地位問題。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的輔助者和指導者，起著點撥和激發學生學習熱情的作用。教師應該做的是充分尊重和發揮學生的主觀能動性，而非讓學生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學生的學習熱情較低落，教學效果難以提高。
教師教學方式問題。部分初中英語教師依然受傳統的教學方式影響較大，局限于傳統的直接性“灌輸模式”，將要學的英語只是直接灌輸給學生，很少鼓勵學生，或者給學生時間讓其進行自主思考，不僅不利于學生思維能力和自主學習能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學生的學習熱情和學習效率。還有一些英語教師的教學方式非常單一，不重視對學生多樣性和個性的發掘與培養，忽視了不同學生之間在英語學習能力上的差異，使得制定出的教學方案不夠完善：進度過慢或者過快，教學方案實施效率不高等。
二、初中英語課堂教學應用“微課程”時需要注意哪些方面
（一）處理好“微課程”與實際教學活動之間的關系
在初中英語課堂教學中應用“微課程”只是對教學工作的一種補充，它是一種初中英語課堂教學的輔助工具，目的是借助和發揮“微課程”自身的優勢，提高初中英語課堂教學水平和教學質量。因此在實際初中英語教學中，教師應該清楚地認識到這一點，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學生的喜好而將“微課程”作為自己教學工作的主要內容；更不能因為偏于發展“微課程”而忽視了對傳統課堂教學方式的應用和創新。
同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學生學習熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學中較復雜難懂的語法和句法進行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準確的認識，而不是將其作為無可抗衡的“教學法寶”，要做到既能夠充分發揮其快捷高效的優勢，又能夠認清和彌補“微課程”的不足，并通過改善教學方式和手段的方法提高教學水平和效率。
（二）做好“微課程”的課后評價工作
“微課程”簡短精練，應用到初中英語課堂教學中時，在一些知識點，特別是較復雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學生接收，學生會對此知識點感到疑惑。如果教師不及時關注這一現象，并對存在疑義的難點進行詳細的講解，就很容易導致學生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點的學習。
因此，教師必須及時對初中英語課堂教學“微課程”的教學效果進行評估，借助觀察學生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學生對“微課程”講述的知識點的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。
三、初中英語課堂教學“微課程”設計策略
初中英語課堂教學“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學內容。
堅持和尊重初中學生的主體地位，根據學生對英語教學內容的掌握程度和掌握能力、學生在學習能力上
存在的個體差異性、學生喜歡的學習方式等，設計和修改教學方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學進度。
教師要提前了解即將應用于初中英語教學的“微課程”的主要內容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關問題提問學生，或者將其布置為學生需要課下自主學習的作業任務，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對該知識點的了解，推動課堂效率的提高。
教師還要密切觀察課堂上學生對“微課程”的反應，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點時，教師要暫?！拔⒄n程”，并向學生進行詳細闡述和解釋，為學生解答英語知識點上的疑惑。要總結和分析初中生在英語學習中存在的問題，并結合這些問題提出相應的解決措施和適合的學習方法，將這些合適的學習方法以“微課程”的形式表現出來，提高學生對該種學習方法的理解和接受程度，幫助學生找到更適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率。
參考文獻：
德育課堂教學設計范文6
關鍵詞：歷史素養；課堂教學設計；培養 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調動、運用知識的能力；論述、探討問題的能力。如何用一本教材去培養學生的這四種能力，提高學生的歷史素養，這直接取決于教師自身的歷史素養與課堂教學的有效性。
歷史教師的素養是一種綜合素養，包括學養（知識儲備）與教（jiāo）養（教學能力水平）兩個方面。構成歷史教師學養的要素包括三個方面：歷史專業知識素養、課程教學理論與教學設計理論素養、史學理論知識素養。
時下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學卻還在大行其道。多數老師在教學中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實際上是由于教師的課程觀、教學觀、史學素養觀的欠缺所導致的，在教學中，不知也不會處理這類棘手的難題。
試以歷史必修一《》的教學為例，如何安排該節課的教學思路？是根據教材的內容順序按部就班地按照爆發的原因、經過、歷史意義來組織教學，還是重構教科書的內容，重新設定教學目標和教學重點。在實際教學中，多數老師都是按照原因、經過、意義這一順序進行教學，將的歷史意義、評價作為教學的核心。這樣的教學設計四平八穩，但學生能夠從這節課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書都十分清楚地標明爆發的原因、意義、教訓等內容，學生除了記著資產階級革命派的軟弱性和妥協性、民主共和的觀念深入人心等結論以外，我們很難看出學生真正的感悟與收獲。
如何進行《》這節課的教學設計，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發的背景，也可以將重心放在對其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學設計。歷史教學設計是教學設計原理在歷史課堂教學中的具體運用。搞好歷史教學設計，既包括教師本身的專業知識素養、課堂教學的經驗，還包括要掌握的教學設計理論知識。這主要包括教學設計、學習方法、教學方法等一系列的教學理論知識和實踐應用能力素養。歷史教學設計過程一般分成三個環節：分析學生的需求―確定教學目標―圍繞教學目標，設計教學方案和策略（篩選材料、選擇教學內容、教學方法）―進行學習評價。依據新課改的理念，全新教學設計是對傳統教學理念的徹底改變。應做到以學生的學為中心，以學習者所面臨的學習問題為出發點，教師的教必須圍繞學生的學，分析并研究解決問題的辦法，最終解決教學問題。教學設計的優劣與否直接體現出一位歷史教師自身教養素質的高低，其核心是教學目標的制訂。
如果以探究清朝滅亡來認識君主專制制度、建立中華民國的歷史意義為教學目標，教學設計又將發生改變。在直接式教學與間接式教學的方法選擇上，有經驗的老師往往會采用探究等間接式教學方式。這種教學方式需要老師有靈活高超的教學技巧，較強的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學生進行對話、引導學生探究。清朝覆亡的原因極其復雜，大體包括以下方面：統治者的昏庸無能、軍備廢弛、改革的失敗、經濟崩潰、社會動蕩、對西方侵略本質的無知、滿人對漢人的猜忌、西方社會思潮的影響等。如果按照教科書的順序，學生很難有意識地關注清政府統治最終失敗的根源。盡管爆發的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對清朝滅亡根本原因的分析并不系統。對于清朝覆亡原因的認識，既需要學生對晚清歷史有一個清晰的整體認識，又需要在教師的引導下進行反思性與發散性的探究。
