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地理學科的本質范文1
[關鍵詞]本科生導師制 CDIO 培養模式 計算機專業 自學能力
一、引言
隨著世界對工程技術人才需要量的迅速增長，高等工程教育在全球范圍內得到了廣泛的關注，高等學校的工科教育是高等工程教育的一個重要組成部分。與發達國家相比，我國工科教育實踐中存在很多問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題，課堂教學方式單一，實踐性環節不足，工程實踐和社會需求嚴重脫節，這些都嚴重制約著高等工程教育的發展及創新人才的培養。
計算機專業是工科教育的專業之一，也是目前眾多學科中發展最快的專業，理論、應用層面的創新不斷涌現，新的應用技術層出不窮。這對計算機的教育提出了很大的挑戰。傳統的計算機教育重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神[1]、重視知識學習而輕視創新培養等問題，導致了計算機專業畢業生應用能力較差，綜合素質不高，職業素養不夠，無法適應社會、企業的實際需要。學生們在課堂上所學到的是有限的基礎知識，如果想跟上計算機發展的步伐，必須在課堂學習之余自學先進的理論知識和實踐技術。這就要求要培養學生的自學能力。但自學也不能是盲目的去學，而是要有一定的目的性。如果將計算機系實行的基于CDIO的本科生導師制培養模式應用于學生自學能力培養過程中，讓學生在工程項目的實踐中，學會如何去自學課本上沒有的知識，對學生將來的就業是非常有利的。
二、基于CDIO的本科生導師制培養模式
CDIO是當今國際高等工程教育的一種新模式[2]，由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學共同倡導。CDIO注重培養學生扎實的專業知識和高水平的工程實踐能力，進一步促進學生的團隊合作精神，并在此基礎上將學生的教育過程融入工程實踐的具體情境。國內外的經驗表明，CDIO的理念是科學的、可行的，非常適合工科學生培養過程的各個環節。
石家莊鐵道大學信息學院計算機系從2009年正式實行導師制，2010年開始，著手將CDIO的培養模式運用到導師制的培養中，經過三年具體實施，目前已經制定了一個基于CDIO的本科生導師制培養模式[3]。
在導師制的實施過程中，抓住具體實施的各個環節，明確不同階段的實施重點，是制度執行的關鍵。具體實施可概括為導師自我展示、學生收集資料，師生互選、開展工作、結果反饋等五個環節。重點主要放在導師進行指導的專業方向的選擇期、科研訓練和課題研究期，就業指導期。
基于CDIO的導師制培養體現出了它自己的優勢：導師制的實行過程中，由導師負責制定各階段措施，并監督學生的實行情況。每一階段都有學生的自我展示，導師根據實行情況和展示情況及時與學生交流，及時修正下一階段的培養計劃。導師制一對一的指導使學生能得到更多的機會去獨立思考問題。階段式導師制使教師能夠更好地因材施教，協助學生發揚自身的優勢興趣愛好，更主動地、有針對性地完成在校學習。
三、計算機專業學生的自學能力培養
計算機專業一直是一個飛速發展的工科專業，新的理論與技術層出不窮，只靠課本上學到的知識，根本無法適應計算機行業的發展。這就要求學生有非常強的自學能力。學生自學，到底應該自學一些什么知識呢？
計算機專業的知識是學不完的，學生應該根據自己興趣，有針對性的，有目的去學[4]。如果又只是鉆研書本，而沒有去應用，那也是不能適應將來工作崗位要求的。所以自學也要有的放矢。將學生的自學結合計算機系的基于CDIO的導師制培養模式，將是一個非常好的實施途徑。
基于CDIO的本科生導師制培養模式下學生自學能力的培養，要做到以下幾點。
（一）學生自己要改變被動的學習習慣和方法，培養獨立思考和學習的能力。
改變被動的學習習慣和方法，培養獨立思考和學習的能力，要充分發揮自己的主觀能動作用。
學生在上大學前的應試學習，基本上都是教師教授，學生被動學習，使學生失去了自主學習的能力。上了大學，這種情況已經改變，教師只是起到一個引導的作用，所有的知識都要學生自己去學習。學生自學要有目的的去學習，不能盲目的什么都涉獵，什么都學不精。而這個“目的”是非常關鍵的，在計算機系的本科生導師制培養中，是“基于項目教學和學習[3]”，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學。學生有了“工程應用”這個目的，就能更好的，有目的的去學習相關的專業知識和項目開發的流程，同時也能培養良好的人際溝通能力和分析解決問題的能力。
（二）加強指導，發揮教師的主導作用。
我們都熟悉一句古話，“授人魚，不如授人以漁”。與其我們把知識全部教授給學生，不如去培養他們自己學習的能力，這樣以后脫離了學校，他們仍然能更好的去追趕知識高速發展的步伐。我們要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識。計算機系實行導師制以來已經有四個年頭了，現在已經實現了一個完整的模式，教師在培養學生過程中，基于“項目”，使學生更好的去自學。計算機系的教師主要從以下幾方面人手：
（1）本科生導師制的實施主要是為了教師能更好的指導學生課外的自主學習。同時還要培養良好的師生關系，教師要多關心學生的生活和思想動態，學生遇到困難時，能及時提供幫助，更要多與學生交流，這樣能促進學生更好的自主學習。
（2）教師在導師制確立師生關系之初就要及時的引導學生閱讀相關資料，確定自己感興趣的方向。教師根據學生的興趣方向結合自己的課題，將學生分配到開發小組里面，學生按照教師的安排開始自學有關項目開發的知識和技能。若教師沒有相關方面的課題，則教師也要引導學生進更進一步的理論學習，為以后在這方面的開發做準備。
（3）項目開發過程中，有許多的知識要學，教師要定期舉行“交流會”使學生和學生之間，學生與教師之間及時交流學習過程中遇到的問題，使自主學習的成果更好的展現出來，也使學生的學習更加深入一些。
（4）計算機系的導師制活動，除了以“項目”做為平臺，培養學生的工程能力和自學能力之外，教師也組織學生參加各種各樣的活動，如程序設計大賽、網頁制作競賽等，在實踐中讓學生充分發揮自己的想象力與創造力，建立激勵機制，激發學生自主學習的熱情。在比賽過程中，學生學到的知識比課本上學到的更多，更加有實踐意義。
四、結束語
計算機專業的學生必須要了解或掌握本專業、本行業最新的前沿知識和技術發展狀況[5]。課本上講授的只是本專業的理論基礎，其他的課外知識是要靠學生自己去學習，而且要學會如何將這些知識應用于實踐中。計算機系是依托于基于CDIO的本科生導師制培養模式來培養學生的自學能力。學生通過加入到教師的課題中，來學習目前比較流行的技術，這些技術基本是在教師的引導下，學生自己學習，這樣既能培養學生的工程能力，也能培養學生的自學能力。通過實踐證明，這樣的做法是非常成功的。
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地理學科的本質范文2
【關鍵詞】CDIO 模具設計與制造 實踐教學
【課題項目】2010年度河北省高等教育教學改革研究項目：“材料成型與控制專業應用型本科人才培養與市場需求探索”，基金號：10304。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0226-02
一、引言
CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構想―設計―實施―操作”。這4個過程來源于產品/系統的生命周期過程，涵蓋了絕大多數的工程師必要的專業活動[1]。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
組織學生參加大學生創新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創新活動，不斷擴大項目資助范圍與資助強度，并建立省級校外實踐教學基地。國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革。
二、應用型本科院校模具設計與制造專業實踐教學環節現狀
1.“重理論，輕實踐”的陳舊觀念
模具設計與制造專業是一個實踐性較強的專業，由于受傳統觀念的影響，相當一部分人認為實踐教學附屬于理論教學，如果加強實踐教學就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應用型本科人才的培養目標，也扭曲了理論教學與實踐教學相互依存、相互促進的辨證關系。
2.實踐教學投入不足，管理有待完善
新建工程應用型本科院校大多存在財力不足的現象，導致實驗、實訓達不到教學大綱的要求。實習基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實習的學生。另外，新建本科院校青年教師較多，實踐經驗不足，導致在一些實習、實訓環節上出現“走馬觀花”的現象，難以保證實踐教學環節的質量。
3.實踐型教師隊伍有待加強
目前，高校教師都是碩士、博士畢業，大多是從學校到學校，理論教學無疑能滿足要求，但是實踐教學經驗困乏。基于這種現狀，對教師隊伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊伍迫在眉睫。
4.實踐環節內容陳舊
新建工程類本科院校實踐環節教學課時少，內容陳舊。多為基礎性實踐，缺少綜合性創新性實驗。在教學方法上以被動型、灌輸型占主導地位，學生很難發揮自身的主觀能動性，開發創造性思維[2]。
基于以上現狀，有必要引入CDIO理念對模具設計與制造方向的應用型人才實踐教學體系進行改革，以增強工程實踐意識，培養目前市場需求的人才。
三、基于CDIO工程教育理念的模具設計與制造方向實踐教學改革
工程教育模式可以在課堂上有效建立互動式、啟發式和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革，既要遵循該課程的傳統理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求[3]。
1.CDIO工程教育理念激發學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，激發學習興趣的首要前提是學生積極主動地進行創新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學生一個系統的概念，讓他們知道要實現這個系統，就要先搞清楚系統中各個模塊的相關知識。而各個模塊在各個實踐環節進行詳細講解，從而激發學生對“做中學”的渴望。在培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力的教學模式中起著重要的作用。圍繞模具應用型人才培養目標，制造情景教學環境，采用合理的適合現代學生認知水平的教學方法，最大限度的激發學生求知欲望，因材施教，充分利用應用型本科院校的校內實訓機構的優勢，把企業的實際項目帶進實踐教學環節，大力提倡產、學、研相結合的模式。
2.項目的分級與設計
工程實踐的精髓是設計，CDIO的理念是基于項目教育和“做中學”的體現，也是強化模具專業學生實踐環節的重要手段。改革目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的實踐課程體系。
在借鑒CDIO工程教育理念，利用項目教學優勢，充分發揮學生的主觀能動性，培養過程如圖1所示[3]。通過廣泛調研及企業對畢業生要求“零對接”的狀況，設置三級項目來達到CDIO理念要求的專業基本能力和專業核心能力。一級項目是通過學生的畢業設計來強化構思、設計、開發和實施能力，鍛煉學生綜合解決實際問題的能力。有若干個二級項目培養學生專業技能，在大三、大四時完成，還有幾個三級項目，主要培養學生機械類專業的基本技能，在大一、大二時完成。
3.項目的實施與保障
如圖1培養過程流程圖所示，一級項目畢業實習及畢業設計，這是對學生大學四年學習成果和能力的檢驗。最好是選擇企業的實際題目來做且與模具設計與制造專業密切相關，這樣就能夠體現CDIO的教學理念。一個較大的題目由一個項目組來完成，畢業實習必須針對各自的題目進行，一個項目組有一個組長，制定該項目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項目組成員要團結協作，以項目為核心，圓滿完成該項目的各項指標。對模具設計與制造方向的學生，要求每一個學生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級項目實施主要強調學生對專業知識的應用能力，對于模具方向的學生主要訓練模具設計、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數控加工技術的應用能力。在這一環節中提前布置設計任務，塑料模具課程設計選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設計應選用小型沖壓件，設計完成后最好能加工成型。三級項目主要是機械類學生必備的技能，包括制圖、識圖能力、電工、電子實訓、機械原理、機械零件項目設計。這是作為工程技術人員必備的素質，也是最基本、最重要的環節，這種能力培養不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅實基礎。一級項目中還有一個更重要的環節，就是金工實習。這是專業基礎實習，是工程技術人員必須經過的訓練，經過對企業調研，普遍反映應加強這方面的實訓，增加金屬工藝學的課時，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級的學生實行導師制，設立課外興趣小組，并與一些設計單位合作，經過查閱資料，設計一些實用模具。
為了保障各級項目的順利實施，必須有一支實踐經驗豐富、責任心強的指導教師隊伍，注重雙師型教師的培養，在安排課程時留出兼職教師的位置，選用企業工程技術人員進行以上三級項目的實施，特別是一級、二級項目指導。確保學生理解實踐生產過程，掌握項目的構思、設計、開發、實施的能力。
除了以上保障條件外，學校保證必要的實踐教學硬件和所需經費，近年來我校為了營造應用型本科院校條件，投入大量的資金購進了三坐標測量儀、電火花線切割機床、電火花線成型機床、加工中心數控銑床等一系列模具制造所需設備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學生各級項目的實施提供了有力的保障。
四、結束語
我校機電工程系模具設計與制造方向實踐環節，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級項目為實踐流程，充分調動了學生的積極性和主動性，實現了CDIO模式中的做中學的理念，提高了學生CDIOD的能力，以適應社會的需求。
參考文獻：
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地理學科的本質范文3
關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03
為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。
一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題
1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。
2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。
3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學?？梢在A得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。
4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。
5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。
二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論
1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。
2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。
3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養?！百|量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。
三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑
1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。
2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。
3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。
4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。
5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。
新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。
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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）
地理學科的本質范文4
一、什么是時空思維力
1.關于學科思維。思維品質是衡量思維能力高低的主要指標，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批評性和敏捷性五個方面。思維品質的培養離不開具體的學科教學內容和教學過程的實施，每一門學科的思維能力，除具有思維活動的共性外，還因其知識對象的特殊性，具有思維活動的個性，形成了某一學科特有的思維方式。筆者認為，中學地理學科的特有思維方式表現在學生的時空思維力上。
2.地理學科的特點。地理學的學科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區域性、空間立體性的特點，構成了掌握和精通地理學科的思維基礎，這個思維基礎可以進一步抽象為時空思維能力。
3.時空思維力。地理學科綜合能力要求與培養是建立在地理時空思維能力的基礎上。地理思維就是遵循地理事物和現象的本質特征及其變化規律進行認知的過程。
地理思維的空間性是指各種地理事物、現象的時空分布及動態變化需要較強的空間想象能力，并且對地圖有明顯的依賴性。時空思維力正是在思維的空間性基礎上的時間延伸，二者密不可分。
二、學生的時空思維力在地理學習中的重要性
1.時空思維力的培養是學習地理的核心之一
在地理學習中，最關鍵的還是在于是否進行有效的時空思維?？v觀地理學科中有杰出貢獻的人，他們都有一個共同點，那就是時空思維力異常敏捷。如：德國博物學家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學說”。所以筆者認為，時空思維力的培養應是地理學習的核心之一。
2.時空思維力是地理學習的基礎
地理學習其實也一樣，并不是越學越厚，越學越多，而應是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領神會而“厚積薄發”，這都決定于學習者的思維力水平。研究發現，人的知識之所以難以實用，不是決定學得多或學得快，而是決定于融會貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深奧妙理，關鍵看你能否迅速解碼，而地理學習中的解碼能力則決定于地理時空思維力。
3.時空思維力是擺脫地理學習中思維定勢的有力保障
我們在學習地理知識的同時，必須注意保持思維的創造性，要建立起一種固定思維與創造性思維的動態轉換機制，這樣就不會形成一種固定不變的知識概念。而這個基礎就是學生的時空思維力，使得學生在學習知識時，能積極主動接受知識，并思考是否有突破舊知識的可能，以一種評價知識的心態，做好再創造新知識的心理準備。
三、“立體與平面”互動、“動態與靜態”互動，觸類旁通，有效提高學生的時空思維力
在教學中，根據地理知識的不同類型和構建整體性、立體性、有序性知識體系的教學要求，并結合學生的心理特征和認識特點，吸收、借鑒各種教學方法，綜合運用于課堂教學中，會使地理思維能力的培養收到良好的效果。地理的時空思維力的培養，關鍵是要幫助學生建立時空概念，即“立體與平面”互動，“動態與靜態”互動。
1.強化讀圖用圖訓練，提高地理圖像的理解力。在教學過程中，要特別注重指導學生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學生聯想，開拓思路，啟發思維，又能幫助學生理解課文的難點知識，從而發展智力，提高思維能力。因此，加強讀圖用圖的訓練，提高學生地理圖像的理解力是提高地理時空思維力的關鍵。
但是，由于地理圖像蘊含的地理信息量大，時空交錯性強，增加了學生形象思維的難度，使許多學生望圖生畏。為了提高學生對地理圖像的理解能力，教師在教學中應充分運用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學法，使學生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養成在頭腦中為每個地理課題建立可視圖像的習慣，為培養創造性思維打下良好的基礎。
2.培養學生關注日常生活現象和學習過程中涉及時空的地理問題。養成探究精神，事事留心，力圖科學地解釋這些現象中所折射的地理本質。如：學校旗桿一天之中或一年之中，影子長短和指向的變化規律，探究其變化根源，進而分析與之相關聯的地理事物變化。
地理學科的本質范文5
【關鍵詞】生活實際；地理思維；欠缺
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”。經過連續幾年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
1. 學生地理思維能力欠缺的一般表現 在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
（1）對地理學科的認識不夠。 高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
（2）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
2. 運用生活實際 提升地理思維能力 針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
（1）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。
地理學科的本質范文6
關鍵詞 綜合能力 研究性學習
地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點，地理學科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯系特別的緊密，即地理學科具有很強的實踐性，地理學科的實踐性突出體現在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發展的地理環境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區域性特征，這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發展，教學方法向有利于培養學生實踐能力與有利于培養學生智力的方向變化，所以調動全體學生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學的需要，是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析，我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學習，效果會更佳，研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養與研究性學習有何關系呢？
一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中，學生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現成的資料，學生會根據需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數據、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發展水平的重要標志。在研究性學習中，學生要經常向別人表達自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中，學生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變為文字表述的能力，也就是圖文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農業分布圖、礦產資源分布圖等的讀取圖文轉換。
4．地理空間想象能力。當今世界，經濟高速發展，區域交往與聯系日益密切。有關區位的問題已引起世人的關注，此類課題也是地理研究性學習中經常涉及的問題。如工業區位的選擇、農業的區位因素、商品產地與運輸和銷售市場之間的區域聯系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用，研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區，突出地理知識的實用性。在研究性學習中，需要學生學以致用，具有理論聯系實際的能力。如應用農業區位理論，調查研究當地發展某種種植業的區位因素；應用城市區位理論，實地考察、分析形成的區位因素等。
6．團結協作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結協作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應說是大家團結協作的結晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學習，學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯系進而揭示事物的內在聯系，把握事物的本質和規律，使研究性學習的最終目標得以實現。
二、地理研究性學習是培養地理學科綜合能力的重要途徑
1. 發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合感知能力
學習是從感性知識開始的，在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現蔚藍色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應等等，并密切聯系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態變化等知識，從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化，在教學中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優美的詩詞引入其中，調動學生多種感官參加活動。
2.發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合理解能力
在感知的基礎上實現對學習材料的理解是學生認識活動的中心環節。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現知識質的飛躍。教學中，教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。
3. 發揮地理與其他學科的聯系功能，有利于培養綜合解決問題的能力
