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教學設計的特點范文1
教學目標：
一、通過學習，了解兒童文學的語言特點。
二、擴大學生關于兒童文學的知識面，提高兒童文學素養。
三、培養分析和鑒賞中外兒童文學作品語言特點的能力.
教學重點、難點：了解兒童文學的語言特點。
教學過程：
導語：（模擬經典兒童文學對話語言）同學們對這些兒童文學形象都非常的熟悉。美國《新聞周刊》一期報道說，兒童文學作品以天真的情懷、純凈的語言、分明的善惡和曲折離奇的故事，不僅受到兒童的歡迎，而且也受到成年人的喜愛。1997年在百老匯首度上演的《獅子王》贏得六項托尼大獎，現在仍然長演不衰。兒童小說更是紛紛搶走那些本來為成人書籍準備的獎項。吸引成年人的到底是什么？兒童文學被稱為淺語的藝術，我想請問同學對這個“淺”字的理解。
魯迅先生在翻譯《表》時曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結果“譯得不三不四”（《表譯者的話》），這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。
高爾基認為：“文體的簡潔和清晰，并不是用降低文學質量的辦法來達到的，這是真正藝術技巧的結果?！闭窆羲f“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃”。達到這樣的境界，必然要經歷這樣的一個階梯：（板書）
一、兒童文學語言由于它是語言，它的讀者又是正在學習語言、正在長知識的兒童，因此更應該講究語言的準確性和規范性。
二、兒童文學語言由于它是藝術語言，它必須與具體形象聯系在一起，或通過詞語的選擇，或通過語法關系的多樣組合，來喚起讀者的形象感。
三、兒童文學語言由于它是兒童文學語言，它必須從兒童的藝術欣賞水平與欣賞趣味出發，通過“巧妙運用”形成兒童讀者心目中的藝術形象。
下面就請同學們跟我一同擺脫文學以外的種種功利目的和戒備心理，進入到一種與兒童的純凈的藝術交流和對話之中。
俄國烏申斯基的作品《風和太陽》（教師閱讀，內容略）
以上描寫的風和太陽都能說話，還爭論誰的力量大，這是童話、寓言經常采用的擬人手法，將無生命的或非人類的人格化，構思人類發生的矛盾、事件，給人以某種啟示。人們看了以后，不覺得是胡編亂造，反而感覺情真理真。
臺灣詩人楊喚的詩作《家》，（與學生作品對比）引入兒童熟悉的各種事物，用鮮明生動、自然貼切的比喻把“家”這個生活中最平常的所在描繪出來，充滿溫馨、快樂、美好的情感。（老師配樂朗讀，內容略）
兒童是天生的探索者和思想家，他們形象思維的能力很突出，因而形象的語言能夠幫助他們把文本所要表達的意義與自己所具有的經驗世界相連接，獲得新的或更深層次的體驗和感悟。
例如嚴文井的童話《小溪流的歌》中的擬人化的語言：（學生朗讀，內容略）
通過這樣的描述，溪流、樹葉和蝌蚪的情態就活躍在小讀者的腦海中，清新、美麗的大自然都映現在孩子們的心頭了。
在海的遠處，水是那么藍，……海底的人就住在這下面。
這是安徒生《海的女兒》的開篇，它生動優美地描繪了海的湛藍與深廣，令讀者可以看見、可以觸摸、可以聆聽，更可以想像。這些語言沒有具體說明海水的清潔程度和深度，卻抓住了海水的特征，并給人以巨大的想像的空間。
兒童文學作家筆下的具體形象所體現出來的，或如北風和太陽也會說話，或如小溪流也會奔跑，這類與現實不符的“差錯”，卻符合兒童的感知、表象、隨意聯想、無意想象，這種現象世界成為兒童文學特有的通向藝術的橋梁。
在兒童文學語言中有敘述性的語言，有描寫性的語言，還有人物對話等。如法香的《格麗賽達》這樣寫： 她10歲，曾祖母110歲。……可是她和格麗賽達竟像同齡人一樣。 以上具體形象主要顯示格麗賽達和曾祖母年齡上的差異和性格上的九九歸一，內含天倫之樂，適合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之間的關系既稀有，又合乎情理，有一種內在辯證關系或自然規律寓于其中。與這具體形象聯系一起的藝術語言，雖然在用詞上少有華麗詞句，但經過詞的巧妙組合，卻給人以生動、幽默與新奇感，很能調動孩子的想象，并刺激著他們對形象進行尋味、思索。
還有一種對話語言，如貝洛童話《小紅帽》中的一段對話：
“我的外婆，你的胳膊怎么這樣粗？” （分角色朗讀）
……
“這樣，才可以吃你！”
以上兩個形象一個是年幼善良、對外婆懷著深情與信任感的小紅帽，一個是狠毒、狡滑、詭計多端、急于吞掉對方的惡狼，兩方面一問一答，問者隨意、真切，答者欺詐、做作，二者交鋒，步步逼近。句式重復，既有民間口頭文學的特點，又符合情節需要。由此將故事情節推向，并完成了小紅帽和惡狼兩個不同形象的塑造。
語言學家指出，在兒童語言發展的過程中有一種“語言結構的敏感性”。例如對語詞排列的敏感性，對語言的聲音、節奏、重復和語詞節拍的敏感性。
如林煥彰的《小貓走路沒有聲音》， 可感、可思、可咀嚼，親情母愛情結互相輝映。
小結：其特點真是百花齊放，學術爭鳴，然而我覺得我們研究的目的不是要將每一個兒童文學作品與兒童文學的語言特點進行一一的對號入座，它們只是一種觀念性的界定，重要的是創作出真正的好的兒童文學作品，不要再爭論《伊索寓言》要不要得的問題，只要給孩子一個純凈的世界來過活。
教學設計的特點范文2
1.國內外研究現狀與存在的問題
雙語教學通過使用兩種語言作為教學媒介語，通常其中一種為母語，而另一種語言為外國語（在本文中設定為英語）進行具體學科的內容教學。通過具體學科內容的學習以提高專業英語的應用能力，達到專業能力提升與專業英語訓練相融合的復合教育。雙語教學在許多國家都有廣泛的研究與應用，已成為教育學研究中重要的分支學科。國外相關論述有：
Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986
相對于國外雙語教育理論研究，我國總體起步較晚。雙語教學自二十世紀九十年代引入中國，逐步開展了雙語教學相關研究，但高等教育雙語教育研究目前顯現出研究層次較淺，實證研究不足，學科不具體等問題，其中以音樂學科單科環境下的雙語教學研究及實踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語教學研究大多集中在對國外雙語研究的介紹述評，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示》；中國雙語課程模式探討，如成曉毅著的《我國高校雙語教學模式初探》，康淑敏著的《從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式以地方高校雙語教學為例》；語言學研究及其教學研究，如鄒天倫著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》；中國雙語教學現狀分析，如朱曄著的《我國英漢雙語教育研究現狀》，張同利著的《加強高校雙語教學的探討》，鄭大湖著的《我國高校雙語教學研究十年回顧與展望》；以及將音樂學科雙語教學作為英語課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂院校大學英語拓展課程音樂英語的教學思考》，姚蘭著的《音樂院校大學英語微課實施構想》等。而關于音樂學科雙語教學學科特性，以及學科特性在教學設計中的作用與體現，及其實證研究的論證卻是寥寥無幾。目前已有的相關論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語音樂文獻翻譯與思維學》，郝苗苗著的《音樂英語技術類文獻詞語翻譯問題貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷》等學者的研究涉及到了音樂英語文獻的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂英語教學》（2012）等學者的研究成果雖涉及音樂院校雙語教學研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語與普通通用英語的差異，仍有待于進一步對教材構建中的學科特性以及課程實踐進行深入的實證研究與論證?？傮w而言，現有音樂學科雙語教育研究薄弱，較深層次的研究進展緩慢；非材料性理論研究占絕對多數， 實證研究匱乏；雙語教學研究較為籠統，音樂學科雙語教學的各環節實證研究仍有待進一步突破。
我國音樂學科雙語課程的相關教材相對十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂學院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂專業英語閱讀教程》；由北京大學出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂專業英語教程》；由外語教學與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂英語》；由上海音樂學院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂英語》。四部教材均采用涉及音樂題材的相關英文閱讀節選，配以生字表和文字性課后習題的形式， 教材的編配設計顯示出明顯的語言學特征，而音樂學科的學科特性體現不足。
二、音樂學科雙語教學的學科特性與教學設計
（一）從教學角度看音樂學科的學科特性
音樂學科具有鮮明的學科特性，表現在作為聲音和時間的藝術注重聽覺體驗和聆聽過程；音樂本身的進行發展具有必然的內在邏輯；經過高度發展衍生的樂譜文獻版本；以及音樂隨著文明的發展與演變，專業詞匯在完備擴充中承載著歷史文化的變遷。
（二）學科特性研究在教學設計中的作用
以學科特性作為主要依據在音樂學科雙語教學的教學設計中區別于普通英語課程，十分重要。教學中所涉及的英語本身不是音樂學科雙語教學的主要目的，而是作為教學媒介語以提高課程的綜合價值。教學設計應盡量保留使用音樂的語言來解決音樂學科的問題。探索符合音樂學科特點的教學方案，建設注重學科特性的音樂雙語教學體系，將具備學術與實踐上的雙重潛在貢獻：1.進一步深入雙語教學在音樂學科單科環境的具體研究， 拓展研究領域和提升研究層次；2.對音樂雙語課程體系的學科特性展開研究、提出建設性方案以突破現有教材較籠統的語言學局限；3.以單科學科環境為前提， 通過實證研究深化音樂雙語課程體系， 為音樂學科雙語教學的課程設置提出方案；4.為音樂學科雙語教學主體研究積累一手的研究筆記。
（三）關于音樂學科的學科特性在教學設計中如何體現的幾點思考
1.在教學中注重聽覺體驗
所有關于音樂的理解的文獻都持有相同的觀點：你不可能僅僅通過閱讀關于音樂的書籍就提高了藝術鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂，沒有什么比聆聽音樂更好了。其他任何形式都不能替代聆聽音樂。[1]聆聽音樂是音樂學科藝術實踐的重要方式。音樂在時間的流動中呈現出來，聆聽的過程使音樂從抽象客觀的描述轉化為具體主觀的心理反應，從而使教學過程成為感受與認知音樂的過程。
2.在教學中注重樂譜的閱讀與甄別能力
樂譜是音樂的語言。樂譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節奏，速度力度，連斷語氣，句法走向，同時又涉及調式和聲，曲式結構，復調對位，聲部配器等復雜因素，當這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂譜本身即已成為一門獨立的語言。音樂學科雙語教學的主要目的是解決音樂學科的專業問題，而不是語言學或其他學科的問題。在教學設計中使用樂譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂語言，以便更有效的促使課程解決本學科的專業問題以及保留音樂學科的學科特性。音樂語言既抽象又十分具體，音樂語言在遵循邏輯進行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規則，以滿足戲劇性發展和強烈情感的表達。閱讀音樂語言本身的能力是音樂學科的專業能力的基礎。
另外，音樂傳播在漫長的歷史進程中發展衍生出多種類別的樂譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂譜哪怕在同一首作品上相互間也會有些許差異，各個版本使用的方式及側重點也不盡相同。對樂譜版本的比較分辨是音樂專業人才有效研讀樂譜的重要保障。
3.在教學中注重音樂與文化的關系，建設專業詞匯積累
教學設計的特點范文3
關鍵詞：文字設計 表現原則 教學應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0122-01
1 文字設計的概念
文字設計就是對文字按視覺設計規律加以整體精心地安排，運用裝飾手法美化文字的一種書寫藝術，這種對文字設計的理解相對簡單與片面。隨著時代的進步，設計表現方式與技術的豐富，傳播媒介的多元化發展，文字設計的定義、應用范圍、目的與意義都會相對應地擴充與豐富。可以這么說，文字設計是對具有文字的特定信息傳達進行視覺化形式表達的設想、策劃、處理、過程、實現；它是一種以“文字形象”作為信息視覺傳達的設計，是一種以“文字形象”作為信息載體的藝術與傳播結合的設計形式，設計師以文字的形式特點與內容意義拓展表達創意，傳達信息，并形成人與人、人與社會進行具有文字形式特點的信息交流設計形態；或者說，文字設計是以具有文字的表形與表意中的“看”作為設計與接受方式，實現設計價值，完成設計功能的設計類型。
2 文字設計的特點與表現原則
2.1 易識別性
文字是幾千年來人類通過發明、創造、改進，并隨著歷史的更迭、演變逐漸固定下來的。人們對文字的視覺感受也是約定俗成的，所以文字設計的第一基本原則就是易識別性。設計者要做到文字的易識別，其形體和結構必須清晰準確，不能無理由地改動字形結構，增減筆畫，使人難以辨認；同時，在段落文本中要體現出整體的美感，字距、行距、空白等元素要處理得當，視覺效果統一、和諧、流暢，使觀者在閱讀時不會產生視覺障礙。這些就相當于設計中內容和形式之間的關系一樣，形式（美感）固然重要，但起決定性因素的還是內容。設計中形式是服務于內容的，也就是說你所要表達的東西或思想首先應該讓人們對其沒有任何疑義地辨認或理解，然后才能涉及到藝術上的提高。所以，內容是前提、基礎和關鍵。同理可見，被設計過或被藝術處理過的文字是否能被觀者瞬間識別是文字設計（這里更強調的是文字設計中相對單一的字體設計或字型設計）成敗的關鍵。
2.2 藝術表現性
文字設計不同于圖形、圖像設計，無論如何進行藝術處理都要構架于文字本身的肩胛結構中。就其文字結構特點而言，無論是中文還是外文；表音還是表意都是按照一定的“格律”，由線條（橫、豎、點、折、弧等）框架組合而成的，具體又運用對稱、均衡、對比、發射、漸變、韻律等美學原理設計出和諧、美觀、主題性鮮明的文字設計方案。也就是說，文字設計要將筆形與筆畫框架的視覺要素作為主要的構成形式與基礎來表現文字的藝術性、文化性與個體內涵。
2.3 思想表達性
文字設計必須從文字的內容出發，使其具體的設計風格與手段都要生動、準確地體現出文字的精神內涵，文字設計的內容與形式能夠合理地結合在一起。在這里我們對所謂文字設計也可以直接理解為平面設計或者視覺傳達設計中以文字的框架、結構或形式來表達視覺效果或商業價值的一個藝術設計分支。它的形式大概可歸納為兩方面：一為文字本身框架結構的變化與變形；第二是通過各種技術手段表現出的整體藝術風格。而這形式上的兩個方面都要以文字本身的語言表達內容或以文字為載體整體設計所要表達的內容為前提與根本。
3 文字設計的目的、意義及在教學中的應用
文字設計的目的與意義就是創造文字信息的視覺差異。這里我們所談到的文字信息不僅僅只是叫人們識別文字的內容，文字的閱讀內容是基礎，在此之上更多的是為了傳達一種人們不同于常規的文字設計視覺效果，通過藝術加工，用一種和諧的、美觀的、獨特的表現方法區分此文字不同于彼文字，加深觀者印象，產生視覺記憶，那么相對應觀者對該文字背后所產生的訴求內容、品牌形象、產品特點等元素也就記憶深刻了。實際上，包括文字設計在內的所有設計都是在尋找差異、發現差異、強化差異、制造差異，進而達到宣傳效果和設計目的。
在文字設計教學中，我們應改革部分傳統教學模式。教學方法應由單純的技法訓練改為設計基礎的訓練和設計思維的培養。文字設計課程教學本身應該不僅關注文字的結構、筆畫及書寫，還應關注文字作為特殊設計元素符號的創意與設計。這里的文字（無論是中文還是外文）從形式上來看是相對抽象的，即使“象形”構字方法仍是現代漢字中十分重要的組成部分，但經過千百年的演化，“象形”已經不簡簡單單是畫圖表意了，而更多的已經轉化為一種符號?？梢赃@么說，文字從形式上看即為一種相對抽象的視覺符號表達。所以，我們要教授的主要內容就是指導學生如何學習與掌握文字設計獨特的思維方法，正確運用具有文字設計特點的視覺要素形式美法則，用現代設計理論探討分析文字特有的筆畫結構、空間排列、結構重組、意識形態等等，進而設計出符合使用需求與視覺審美的藝術文字來。歷年來高等美術院校對“文字設計”的課程多稱之為“美術字”或“字體設計”等，傳統的教學方法偏重于文字書寫、文字結構、文字筆劃等文字的理性美感的研究。課程安排也是引導學生在了解中外文字發展簡史的基礎上，把訓練重點放在文字的書寫上。學生在上完課后，偏重于關注文字結構、筆劃特點及書寫方法。其實在此課程的學習中，學生更需要進一步加強對文字作為特殊設計元素的創意部分的認識和實踐能力，提升學生們對文字設計理論知識的了解程度，有針對性地在理論知識和相關初級設計實踐上進行了相應的結合。應該著重培養學生的創造性思維能力，開拓學生視野，緊密結合市場提高學生的實踐操作能力。將由單純的技法訓練改為設計基礎訓練和設計思維培養。
4 結語
文字設計是高等藝術院校視覺藝術設計學科中的主干專業課程，是一門相對獨立、自主的專業課程。20世紀90年代初期，國內許多高等院校設立了“視覺傳達設計（包括前期的裝潢設計、平面設計、造型設計等名稱的更迭）”專業，其中“文字設計”它的名稱也從最早的“美術字、字體設計”演變到今天的“文字設計”，這是在文字應用研究中展現出來的一種十分積極的變化，我們也應隨著時代的發展與進步，科學地探討與研究新技術時代下文字應用的藝術表現規律。
參考文獻
[1] 季鐵，周旭.文字設計與傳播[M].北京：高等教育出版社.
[2] 曹方.現代漢字藝術設計[M].南京：江蘇美術出版社.
教學設計的特點范文4
關鍵詞：特殊教育學校；聽力殘疾兒童；教學空間；設計要點
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學校已經成為教育建筑建設重要的組成部分，特殊教育學校建筑創作探討也成為建筑設計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學校應該能夠提供一種特殊的教育學習環境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學空間的位置及布局、教學空間的物理環境及內部設施等方面，就聽力殘疾兒童教學空間的設計要點進行了探討。
一、教學空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。教學區應布置在校園的靜區，保證良好的朝向。教學區與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯系。
1.2平面布置
應緊湊集中、布局合理、動靜分區明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區、教室組合水平及垂直聯系空間應簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關的輔助房間。南方教學樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規模大、使用人數較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學區的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設置教室在建筑物的樓層，低年級設置于低層，高年級設置于高層。
二、室內教學空間設計要點
室內教學空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學習用房。以下介紹一些重要的室內教室設計要點：
2.1教學空間的共性設計
2.1.1聲學設計：
原則：（1）分區設計：首先要在設計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應當與其他教學用房分開布置；（2）隔聲設計：對于普通教室來說，首先應最大程度地減少外部噪聲，教室位置應遠離吵鬧區（如活動室和設備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設計
學校教室的朝向宜按各地區的地理和氣候條件決定，不應采用東西朝向，宜采用南北向的雙側采光。教室采用單側采光時，光線應自學生座位的左側射入。南外廊北教室時，應以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數最低值不應低于1.5%、教室玻地面積比不應低于1∶6。多霧地區（如重慶等）教室課桌面上的采光系數最低值不應低于2%。
各種教室用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聽力殘疾兒童在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調設計
教室理想的HVAC系統（HVAC即供熱通風與空調工程）設備包括：1）根據氣溫，為教學用房提供供熱和通風設備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應使用風扇或空調；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節約循環系統，且各教室有單獨的溫度調節區。
2.1.4輔助設施
聽力殘疾兒童室內教學空間的設計要點還包括一些功能性的輔助設施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內飾物等，設計時都應給予考慮。
信息指示燈：教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學活動中使用教具非常之多，應增多儲物柜的數量。
2.2教學用房的特殊設計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內容，因此針對他們的教學空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學空間的照度最小值為1500lx。結合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設備的屏幕擺放不應正對窗口；窗框結構的內表面或窗周圍的內墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應用間接照明系統，可以防止在計算機屏幕上產生眩光和反射光。間接照明系統利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓教室
語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內凈空高度不應低于4.5m，且應有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動，應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應設置兩個出入口；室內不得設柱，亦不宜出現壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現代化教學手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學的場所。視聽教室應設置遮光設施，并應在黑板前區設置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設有局部照明燈，當使用投影屏幕時，課桌面應設置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應配備有充足的電源；室內應有良好的聲環境，后墻面及頂棚應設置吸聲材料；室內裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設計安排在安全位置，遠離實驗室、設備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設于底層，以便于疏散。為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設置衛生間，如不單獨設置衛生間時，應在學?？傮w布置時，在其附近設置衛生間。聽力殘疾兒童進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還應在公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境（如圖5）。
三、結語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學空間設計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設計，合理安排整個學校的各個教學空間布置，并細致分析每一類別教學用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復和各項技能的學習創造一個真正合適且人性化的空間環境，這也是教育專業人士及我們建筑設計者應努力研究的方向。
參考文獻
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教學設計的特點范文5
[關鍵詞] 生本作業 教材特點
作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：
目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。
形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。
一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲
根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。
1.因文而異，凸現價值
選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。
2.精讀略讀，各有側重
葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼耍x課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。
精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。
3.課后習題，適時運用
人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。
《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。
精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。
二、“生本作業”的實施
生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。
（一）課內+課外
語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。
四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。
改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。
（二）獨立+合作
根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。
作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。
（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。
（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。
（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：
帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。
三、反思
生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。
只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。
主要參考文獻：
教學設計的特點范文6
關鍵詞:高校社會學;“導學式”;課堂教學
一、社會學“導學式”教學法的內涵
社會學“導學式”教學法是學生在教師引導下,自主學習新知識的一種教學方法。社會學“導學式”教學法強調
教師的“導”與學生的“學”的有機結合,師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導學生進行系統的、創造性的自主學習,以應用知識和發展能力為目標,突出教與學之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性,強化教師“導”的同時努力提高學生的“學”。它是一種提高課堂教學質量的,集講解、啟發、研討、自學為一體的綜合教學方法。這種教學方法體現了教法與學法的有機結合。
二、社會學“導學式”教學法的作用
1.改變傳統課堂教學模式。傳統課堂教學開始為復習準備,要針對本課教學內容的重點、關鍵或難點,著眼于新舊知識的銜接與轉化,選擇復習的內容,之后進行導入新課。社會學“導學式”教學法則是:課堂伊始,創設情境,在情境中進行新課導入,使學生體會社會學與現實生活的聯系,從現實情境中發現問題、探索解決問題的途徑、方法。體現了教師的引導作用與學生自主學習的有機結合。
2.改傳統課堂教學的講授新課為引學新知。傳統課堂教學一般以教師講授為主,新課程倡導學生主動參與、樂于探究,社會學“導學式”教學法改革講授新課為引學新知,通過教師的引導,使學生圍繞學習目標對所學習的課程做多角度、多層次的觀察、分析、思考,多渠道探尋解決問題的途徑和方法。教師要給予學生探索問題、解決問題過程的自,允許學生根據自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學習目標和探索方式,教師應該刺激學生的思維,激發他們自己解決問題的熱情,并給予學生幫助,引導學生學習新知。
3.改傳統課堂教學的鞏固新課、布置作業為應用實踐。導入是在新的教學內容或教學活動開始前,引導學生進入學習狀態的教學行為方式。有些課例在導入新課后進行課題的板書,能吸引學生的注意力,提示學生本節學習任務的開始,凸顯了教師的導學作用。由于板書課題是在師生導入新課后進行的,學生不知不覺就進入到新知識的學習中,自然、和諧,有利于新知的探討與講解。
三、“導學式”教學法的原則
1.科學性原則?？茖W性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師要向學生傳授知識、技能,增強能力,培養良好的品德;另一方面是教師要選用適合學生的教學方法,對教材的處理、發掘程度和傳達程度要具有正確性、準確性、邏輯性。
2.主體性原則。主體性原則是指在教學過程中,把學生視作學習的主體,培養和發揮學生學習的自覺能動性、創造性。具體講是要充分考慮安排學生參與課堂教學活動,并落實到全班每個學生;增加學生課堂上獲得學習的機會;引導學生去感知、觀察和思考問題,使其處于一種主動的學習狀態之中,體會到學習的樂趣,增強學習的主體意識,成為學習活動的主人。
3.發展性原則。(1)以學生發展為本,面向全體學生,相信每個學生都能發展,相信每個學生通過努力都能達到教學目標。(2)教師要從發展能力出發傳授知識,通過傳授知識發展能力。
四、“導學式”課堂教學模式的建構
1.進入問題情境。社會學關注與探究的問題是貫穿人的一生的全面而復雜的問題,僅有對知識的思考還遠遠不夠,要在有限的時空條件下,使學生理解、掌握并真正內化為自己知識結構的組成部分,必須借助自我的真實體驗才能完成。為此,在教學中,筆者運用了情境模擬與實地考察相結合的情境體驗方法。通過這種方法,激發學生的熱情,提高他們積極主動參與教學的頻率,實現了愉悅學習的育人目的。例如:在學習“婚姻與家庭”一章時,讓學生深入社區觀察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓調查老人們的生活情況。在此基礎上讓學生思考和關注“隨著中國老齡化社會的到來,如何解決中國家庭的養老問題”、“機構養老的方式,中國家庭能否接受”等問題,并鼓勵學生“根據空巢老人的精神生活狀況,給相關部門寫一封信”,學生參與教學和參與社會的熱情空前高漲,紛紛給城市管理者和決策部門獻計獻策。隨著情境模擬與實地考察的深入,學生對社會問題的思考也逐步深入。通過情境式教學既可使學生認識到扎實掌握專業技能、擁有良好社會素養的必要性,又能提高學生的社會認知和自我認知。
2.體驗感悟。體驗感悟教學法的實踐,一般是指個體在親身經歷過程中,通過反復觀察、感受、實踐、探究,對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟,最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物,從而掌握知識和技能,發展能力,養成某些行為習慣,形成某些觀念、情感、態度乃至心理品格的過程。例如,在課堂教學中設置“時政述評”,讓學生自擬題目,發表對時政問題的認識和看法,由“學”的角色轉為“教”的角色,讓學生的直接經驗與職業發展結合起來,并體會、品味、覺察自己的職業意義和價值。
3.結合現實,專題分析。教師根據學習目標和學生交流、反饋的信息,精心選編一組具有針對性和啟發性的命題,讓學生將新的認知結構運用于要解決的新情境中,通過遷移重組,促進其認知結構的內化,與此同時,重新創新思維的培養。以社會問題和社會熱點的調查討論為引入點,結合社會現實開展深入的專題分析。例如,在講授“社會分層與社會流動”時,將中國的貧富差距問題和農民工問題作為重點專題;講授“社會群體和組織”時,分析目前的家庭結構和婚姻現象;講授“社會制度”時,分析孫志剛事件和收容遣送制度的變遷,等等。通過這些專題分析,學生在掌握社會學基礎知識和基本理論的基礎上,認識和了解了當代社會的實際狀況,并逐漸形成關注各種社會問題和不合理社會現象的責任感、使命感。
