前言：中文期刊網精心挑選了難忘的潑水節教設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
難忘的潑水節教設計范文1
語文課程標準基本理念：“全面提高學生的語文素養?！薄罢Z文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！币嫣岣邔W生語文素養，使他們具有基本的閱讀能力，關鍵離不開閱讀方法的培養。閱讀方法的培養對于剛進入閱讀階段的二年級學生來說，難度似乎大了一些，由于二年級的學生年齡特征和心理狀況，他們對于閱讀還存在著非常模糊的概念，這樣對于學生閱讀習慣的培養，實在不易。但如果在閱讀教學中注重培養學生的閱讀習慣，就像剛要學走路的孩子一樣需要有人手牽手領著他一步一步的走，扎扎實實的走下去，不久孩子就會穩穩當當的走路了。閱讀能力的培養也是需要這樣扎實的訓練。
1 要培養學生的閱讀興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學生對于某件事產生興趣，就有興致，就會孜孜不倦地學習。學生對于學習產生濃厚的興趣時，無意中就產生了一種內在的動力，這種動力會促進他積極完成學習任務。要培養學生的閱讀興趣，首先要利用學生感興趣的東西導入，可以激發學生的閱讀興趣。如：學習人教版二年級下冊第六單元《丑小鴨》時，筆者先告訴學生什么是童話，接著問，你們喜歡誰的童話，看似非常簡單，但是童話時學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生經常能接觸到的東西。因此，問題一出，學生此時情緒已發生了變化。他們爭先恐后的搶著說：“喜歡格林，喜歡安徒生，喜歡鄭淵潔等”說出了許多童話作家，并且也能說出部分童話作品，如《海的女兒》《皇帝的新裝》等等。此時此刻筆者又說：“今天我們就來學習安徒生的童話《丑小鴨》。學生已興趣盎然，迫不及待地看課文，結果此篇課文的學生學習積極性高漲，可見閱讀教學中培養激發學生的閱讀興趣是非常重要的。
2 要從抓重點詞句做起
孩子從娘胎到呱呱落地，雖然不會表達，但從大人的眼神、表情、動作中就已開始接觸母語的學習，直到進入學校接受正規學習之前，對母語已經有了豐富的積累。但對字詞句篇的概念還是含糊不清的。因此在教學中讓學生抓住重點詞句來理解課文，對培養學生的閱讀能力是一種有效的途徑。如：學習《寓言二則．揠苗助長》一課的第一自然段時，利用“巴望”一詞，指導學生讀出種田人的焦急心情，以此來理解種田人為什么會有拔苗助長的舉動。又如：利用第二自然段中的“終于、筋疲力盡”來體會人物的語言和心理，理解了文本就達到了理解課文的目的。再如：《小蝌蚪找媽媽》中青蛙作為有益于人類的動物，作者用優美的語言把他寫的十分精彩：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛?！睂W習這部分時，先讓學生找出幾個關鍵詞：“蹲、披、鼓、雪白的、碧綠的，從中感受青蛙生動活潑的形象，使學生對語言的美感更為深刻，思維更加活躍，同時還培養了學生的語感及思維能力。
3 要培養學生邊讀邊思考的閱讀習慣
低段的閱讀教學在小學階段處于一個初始階段，講深了，不符合低段學生的心理特征和年齡特征；講淺了，學生沒有收獲。無論從學生的眼前考慮，還是為學生的終身學習打算，他們必須是一個愛讀書，會讀書，并且能從讀書中獲得益良的人。作為一個語文素養高的人，不僅要愛讀書，更重要的是要有讀書的方法，沒有讀書方法，盲目的讀是一種浪費，只能是白費功夫。因此，從低段起就要重視學生的學習習慣的培養，邊讀邊思考是會讀書的一種體現，這種習慣要在長期的實踐中扎實地訓練逐步形成。如：學習閱讀課文時，先提出問題，讓學生帶著這個問題去讀課文，邊讀邊想，同時，對問題的有關字詞句進行勾畫，在旁邊寫上自己的看法理解。再如：學習課文時，要求學生邊讀邊把體會深的句子畫出來，這種閱讀的方法在學習中經常訓練，就會為學生的終身學習奠定基礎。正如《語文課程標準》中所說：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！?/p>
4 要重感悟，重體驗
難忘的潑水節教設計范文2
【關鍵詞】小學語文 互動式學習 小組討論式
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.080
我國的基礎教育已經豎起了以素質教育，綜合教育為目標的旗幟。而基于新的教學內容和教學目的，我們開始主張“自主、合作、探究”的學習方式。我國的基礎教育較國外而言，有兩個優勢：一是為學生的文化基礎知識穩定扎實；另一個是學生心態穩定，應試能力強。但顯然這種扎實穩定之下，學生就存在動手能力差，自主意識不足，創造力貧乏等現狀。為改善此現狀，我們加強師生間的互動教學?！盎印笔钱斍罢n程改革中的常用詞語，作為教學老師，首先我們應明確“互動”一詞的含義：“互動”是指在一定的社會背景和具體情境下，人與人之間發生的不同形式、不同形式、不同程度的相互作用及影響。
新課程標準的實施和推進，正全面影響我們的教學觀念及教學方式。而基于新的教學內容和教學目的，我們開始主張“自主、合作、探究”的學習方式。為此，對互動性學習進行深一步的探究。
互動性學習，是小學語文的一種新型教育方式，在教學的過程中，老師以教學內容為基礎，與學生們發生的一切交互作用和影響，其中既有老師與學生的相互作用和影響，更有學生之間的相互交流、相互作用及影響。本次探究從三個方面進行，具體如下：
一、老師――班級互動
新課程改革剛要明確指出：“改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！比欢覀兛梢园l現，在過去的教學方式中，因小學生的自主思維能力尚且不足，多數處于被動接受老師教學的狀態。因此，為達成新課程教學目標，首要問題是教師教學方式的改變。
作為教學引導者，應提前做好教學備案，分析和研究每一節課程的教學任務，及根據教學素材設計相關的教學實踐活動，打破傳統的室內教學方式，可根據書本內容進行相關的課外實踐學習。以動態的學習情境抓住學生的注意力，引導學生積極參與討論，在實踐過程中自我探尋，自我思考，以完成學習目標。例如在教學《難忘的潑水節》一文時，正值夏天，可帶領學生在操場進行小規模的潑水節活動，以此體會文中潑水節的歡樂。通過其切身體會更能記住潑水節的美好祝愿。
二、老師――小組互動
縱觀各類教學方式中，我們不得不承認小組式合作學習是最有效，也是最能培養學生自主學習能力的方法。這種小組式合作對于教師的教學要求較為嚴格，在具備普通教師應具備的專業知識和技能的基礎上，要求教師具備其他相關能力。一是組織能力。因小組合作的前提是教師能合理地進行小組構建，對優秀、中等、稍差的學生進行合理的搭配分組，做到組內異質，組間同質。組內異質是指小組內成員在學識，情商，能力，基本能力等方面處于不同層次，這樣在方便學生取長補短，相互學習的同時，避免小組內因差異不大，快速得到小組一致的情況。組間同質是指小組與小組之間的成員分工基本相同，并且相同分工的學生層次相差不多，這樣可以形成較為平衡的分組，同時使討論結果在組與組之間更有參考性。二是良好的管理引導能力。在初步進行小組合作時，可以發現許多小組在討論時熱火朝天，但一到匯報交流時便鴉雀無聲，或者匯報時并沒有達成小組一致觀點，只說自我的觀點。為此就需要教師發揮其引導能力，在學生探討之初，積極為學生創造設定一個符合文章的學習情境，引導和啟發學生該如何去討論，通過某個方向完成討論獲取知識。三是做到看似放縱實為操控的狀態。即一方面放手讓學生自我討論，真正成為課堂的主人，融入到小組討論的分為中，無論是激烈的辯論還是平和的交流，都不進行過多干擾；另一方面，又時時刻刻注意學生的討論情況，及時誘導學生從正確的思路去學習，解決其在討論過程中遇到的問題。在討論結束時及時進行匯報總結交流，根據學生的討論思想，及時作出相關評價，對正確思想給予肯定，某些稍有偏差的誤解及時糾正。
通過小組式的互動交流學習，讓學生從中體會、感受學習過程中的愉快，增強其領悟、交流合作、團結協作等能力，通過辯論、反思、交流，摒棄不確切的和錯誤的觀點思想，達到小組的意見統一，最終形成明確的思想認同，真正領悟課文的思想內容及學習目的，完善學生的實踐能力和實際運用能力。
三、老師――個人互動
繼前兩者教學方式之后我們就可發現小學生由于知識面、認知能力、判斷能力的局限性，很多的教學重難點難以通過學生間合作互助就得以順利解決。每一個學生的有自己的特性，基于不同的生活背景和先天條件，在學習上會表現出差異，導致有時不能及時跟上課程內容。因此，首先教師應具備敏銳的眼神，能及時發現此類學生并進行單獨指導。
（一）適時指導、點撥學生
當學生不能就所獲得的知識點和經驗解決所面臨困難時，教師要引導其大膽的圍繞課文題目，內容等進行分析質疑。誘導學生提出自己的疑惑之處，師生進行共同梳理，進一步合作、探究。在這過程中應盡可能多的發現學生薄弱之處，針對其各自不同的特點對其進行不同的指導，同時特別注意對其心理進行輔導，讓其樹立學習的自信。
（二）根據反饋及時調整
難忘的潑水節教設計范文3
一、文本滲透，培養學生熱愛地域文化的情感
課文是教科書的主體，一方面，許多課文體現了中華的優秀文化。例如，古代詩詞、寓言、傳說、神話、古典名著等。另一方面，有許多課文本身就負載了中華的傳統文化、地域文化。因此，我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，挖掘教材的文化內涵，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到文化應有的“甜味”與魅力。
如《難忘的潑水節》一文，記敘的是一個充滿溫情的感人故事。一年一度的潑水節，被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。教師應該采用圖文對照的方法，引導學生自主觀察，進行探究式閱讀，感受傣族人民和一起過潑水節的快樂。課文涉及民族、節日、風俗等多種傳統文化，需要教師搜集、查找資料，引導學生了解我國民族節日和民間習俗。再如，教《廣玉蘭》一文，在學生了解了廣玉蘭樹、花的特點及課文的寫法之后，再引導學生了解，廣玉蘭是南通的市樹，然后再帶學生去觀察校園、路邊的廣玉蘭樹。在此基礎上還可以引申介紹，是南通的市花，每年秋季南通的展覽都會吸引大量的中外游客云集南通，一年一度的“港口經濟貿易洽談會”上也為大會增色了不少，博得中外來賓的青睞，促進經濟發展。孩子們感受到家鄉南通的地域文化無處不在，自然會無比自豪。
二、注重誦讀，營造語文課堂的地域文化氛圍
在中國古代語文教學的傳統經驗之中，就方法而言，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭。古訓有“讀書百遍，其義自見”之說；又說，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這種讀，不僅僅是默讀，更注重于朗讀。中國的語言文字具有聲韻之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感。
如低年級的《三字經》《百家姓》《弟子規》等都是傳統文化啟蒙教育的經典，還有《古詩文誦讀》上的經典名篇，小學一至六年級的教科書里的古今賢文、口語交際、地方特色特產、民風民俗等中華傳統文化內容，都滲透于教材的各個組成部分。教師要對語文教材中民族語言、人文傳統等相關民俗文化的內容進行梳理、設計，找準結合點和滲透點，形成民族文化教育的序列。如高年級的《月光啟蒙》一文，母親年輕時在院子里為“我”哼唱的歌謠、童謠，朗朗上口，學生在誦讀時就能體會到，母親那時候的行為也許是無意識的、習慣性的，但正是小時候月光下的院子里，依偎在母親身旁聽母親哼唱童歌、童謠的一幕幕，深深地烙在了作者的記憶里，所以，那時候母親就在作家孫友田幼小的心靈里播下了文學的種子。
三、拓展延伸，感受地域文化的源遠流長
《語文課程標準》中明確規定：“能較熟練地運用閱讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野?！边@就要求教師在教學中要進行有效地拓展延伸。對語文教學內容作有益的補充，可以增強趣味性，從而調動學生的學習熱情，也能讓學生更了解自己的家鄉與其他地方風俗的不同，增強學生對家鄉特色文化的自豪感和傳承優秀文化的使命感。
如學習劉成章的《安塞腰鼓》時，就要把學生從現代生活拉回到對傳統風俗人情的關注里，品味傳統文化中獨特的內涵。教師可以播放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生直觀感受那宏偉的場面，吸引其注意力。接著結合地域民俗文化，介紹一段曾經在國慶六十周年走進天安門廣場演出的南通海安花鼓的表演視頻，讓學生感受那協調的色彩搭配，那嫻熟的動作技藝和摩肩接踵的人群帶來的視覺盛宴。然后，再向學生介紹海安花鼓的由來，歷史的悠久，深遠的影響等等，讓學生在對比中感受到家鄉民俗文化的燦爛輝煌。再如，在學習《月光啟蒙》后，我要求學生搜集自己熟悉的童謠，隨即用方言給學生念了一首家鄉流傳甚廣的童謠：“一人巷，二溝頭，三里墩，四步井，五步橋，陸洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊?！狈窖杂兄鴿夂竦泥l土氣息，學生腦海中很快就浮現出南通電視臺《總而言之》地方欄目中出現的一群孩童邊說童謠邊嬉戲的場景，學習興趣盎然。有的學生去查找相關資料，了解童謠中的地名分別位于南通的哪個地方；有的在家長的幫助下搜集到許多含有本土文化味道的歌謠、童謠。如“炒蠶豆，炒豌豆，劈裂巴啦翻跟頭”，“螢火蟲，低低飛，下來吃烏龜，烏龜不長毛，下來吃葡萄，葡萄不開花，下來吃黃瓜，黃瓜不結仔，下來吃果子，果子不甜，歸家種田”……交流的時候學生們樂此不疲，熱火朝天。
難忘的潑水節教設計范文4
關鍵詞：興趣；閱讀；語文教學
在實際教學中，根據不同學生的年齡特點，為提高語文素養，在閱讀教學方面，我做了以下嘗試：
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是主動探知的思想動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學，要運用各種方法去激發學生的閱讀興趣。
1.示范閱讀
在教師示范過程中，課文中的美好畫面、人物的情感、生動的語言，像潺潺溪水流入學生心田。學生被陶醉了，被感染了，從而激發了閱讀興趣。
2.妙法導入
閱讀前，教師精心設計，或用簡潔生動的導語，或用美麗動感的圖片，或用直觀大方的實物，激起想象，帶入情境，產生求知欲和閱讀的欲望，使學生主動參與閱讀，形成自主的閱讀意識，對讀書充滿了迫切的期待。如，教《春天》這一課，我說：“當春意盎然、春風拂面，萬紫千紅的今天，我們來學習《春天》這篇課文?！睂W生情趣濃厚，積極投入到閱讀中，從而提高語文素養。
二、指導閱讀，學生會讀
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”為了使學生具有感受、理解、欣賞、評價的語文素養，在閱讀教學中就要教會學生掌握高效的閱讀方法。
1.展開想象“畫”中讀
讀中要求學生在讀中畫出課文中的生字、生詞、優美精彩語段。學生在讀中把理解的內容用圖畫表現出來，這也是新課標中要求語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如，在教學《畫風》時，學生一邊讀課文，一邊在腦海里想象畫面。讀完后讓學生根據想象嘗試畫圖?？粗环利惖漠嬅妫犞鴮W生的講解，我非常高興。在讀中結合畫的訓練，不僅幫助學生理解了課文內容，培養了學生的想象能力，同時也提高了學生的語文素養。
2.情境表演法
最受學生歡迎的是表演，低年級的語文課文，大多聲情并茂，富有童趣，適合用表演的形式。通過表演，化難為易，突出重點，突破難點，突現特點，形象化、直觀化。如，在《難忘的潑水節》中，指導學生打鼓、跳舞。在角色表演中節日氣氛更加濃，課文內容很快理解。
3.動作理解法
在讀中運用動作，邊讀邊做動作。如，閱讀《植物媽媽有辦法》時，學生邊讀邊做蹦跳、炸開、飛舞等動作，做到勞逸結合，學生津津有味。臨近下課，大部分學生竟能把課文背下來，真是事半功倍。
三、啟發想象，培養閱讀習慣
在閱讀后，發揮學生的想象能力，培養學生的自主感悟，在主動探究的基礎上，發展學生的個性。培養閱讀習慣，達到會寫作，從而提高學生的語文素養。學生能把“學知識”化為“用知識”。根據課文內容做些拓展練習。如，學習課文后，寫讀后感、續寫課文內容等等，使學生加深理解，養成閱讀的習慣，語文水平逐漸提高。
難忘的潑水節教設計范文5
任現職以來，我所從事的工作主要有七、八年級的信息技術教學、全校的網絡管理工作及學校的科技教育工作。
一、以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。做為學校的信息技術專職教師，擔任了學校七、八年級的信息技術教學工作。在信息技術教育教學過程中，在認真學習新課程理念的基礎上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我始終要求自己做到結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學，通過教學學生能夠熟練的掌握了office辦公軟件 ，能夠使用frontpage制作簡單的網頁，能使用flash制作有趣的動畫并能使用一些多媒體軟件做一些小作品。能夠按照《信息技術課程指導綱要》的要求完成教學任務。在教學之余，我還努力搞好興趣加強班的培訓。
二、網絡管理工作，做為學校的網絡管理員我主要做了以下幾方面的工作：1.按照工作規定流程開通校園網用戶，做好審核與登記工作。 2.只要接聽辦公室報修電話，馬上進行校園網網絡故障的排除并進行故障的信息登記。3.經常性地瀏覽、監控校園網絡運行狀況，確保校園網正常運行。4.定期檢查樓內中心機房設備，做到防水、防塵、防靜電，嚴格執行網絡中心機房出入制度工作?，F在我校的校園網絡初具規模，包括圖文、文件共享、學籍管理、資源共享等均可在網絡上實現。同時內網和外網可互通。
三、在學校的科技教育工作中，在校領導的高度重視下，成立了科普工作領導小組、建立各種完善管理制度和激勵機制。同時為了激勵每個學生成材，激發科技創新熱情，讓每個學生體驗成功的喜悅，我從學校的師生中選出一批樂于學習，勇于創新的科技團隊，開展豐富多彩的科技活動，通過以點帶面和不懈努力，科技教育初見成效。我們的創新工作室被評為“兵團青少年創新工作室”和“兵團知識產權試點學?！?。
難忘的潑水節教設計范文6
教師并不急于對學生的回答作結論，而是把他們帶出課堂，到校園里采集各種樹葉。采集回來，把樹葉放在課桌上，老師讓學生重新回答那兩個問題。這回學生知道了，原來樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的……樹葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的……什么樣的都有。這一堂作文課給孩子們留下了深刻的印象。沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字――體驗。
筆者在深入課堂聽課中發現，低年級學生的年齡和思維特點決定了更需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后形成自己的獨特體驗。
一、創設情境，引導學生自由地體驗
由于低年級學生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的感受，給他們鋪墊一個情感基調，讓他們情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，全身心地投入。
1.利用生活。生活是語文的源頭，生活有多豐富，語言學習資源就有多豐富。語文課堂只有和學生的生活實際緊密聯系結合，才能煥發出生命的活力，才能更好地激發孩子利用自己的生活體驗去理解文本，加深認識，提高對語言文字的感悟能力。在教學作文課《吹泡泡》時，我讓學生帶上泡泡水，用一節課的時間，以教室為場所，讓學生盡情地吹：學著吹，比賽吹，一齊吹；看誰吹的泡泡最大，看誰吹的泡泡最多，看誰吹的泡泡飛得最高；比一比，看誰吹出各種形狀的泡泡。教室里歡聲笑語一片：“看，姚晨涵吹的泡泡像氣球！”“王兆亭的像冰糖葫蘆?！薄八南褚蝗呼~泡泡?！薄翱?，教教我，怎么才能吹出像葫蘆一樣的形狀？”“為什么你吹的像羊肉串？”“哇，我的泡泡飛上天啦！”“老師，我發現，泡泡破裂時會濺出許多小水珠?！薄巴?，天空成了泡泡的樂園?！鼻?，同學們多么會玩，多么會觀察!在快樂的體驗中，他們個個出口成章，都成了小詩人。當學生融入到你所創設的情境中去，自由地去感受、去體驗，才能真正釋放出課堂的活力。因此，回歸生活，讓學生切身體驗是學習的靈魂。只有切身的體驗，快樂的體驗，才能深深地扎根學生的精神世界，才能讓學生終身難忘。
2．營造氛圍。閱讀教學是一個富于創造性和體驗性的活動，我們在閱讀教學中必須為學生營造思維自由馳騁的氛圍。低年級的學生都有七八年的生活經歷，他們是有生活經驗的，我們不能忽視他們的生活經驗。他們已有一些基本的生活經驗，學習了一些基本的生活常識，這時，在一些教學過程中，可捕抓學生已有的生活經驗喚起學生在課堂中的再次體驗。如一位教師在教學《棉花姑娘》的時候，課文第一自然段是這樣寫的：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊！”蚜蟲有些學生在生活中見過，生病也是學生在生活中經歷過的，學生肯定有自己獨特的感受，所以，這位教師問：“棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲，見過蚜蟲嗎？” 一學生回答：“見過，我家的花上長過，把花和葉子都快吃光了，差點把花害死，我爸爸噴了好幾次農藥才把它們殺死。這些蚜蟲太可惡啦！”“帶著你的體會來讀一讀?！苯處熡纸又鴨枺骸靶∨笥褌兩^病嗎？有什么樣的心情？”有的學生說：“生病的時候很難受，全身一點力氣都沒有，平時喜歡吃的東西現在也不想吃啦?！庇械恼f：“生病的時候很沒力氣，頭也很暈?！币灿械恼f：“生病的時候很孤單，大家都去上學，希望自己能快點好起來?！薄皫е@種感覺去讀課文，看看誰讀得最好?！痹谝延薪涷瀻酉拢瑢W生找到真切的感覺，再把這種感覺遷移到品味詞語，感悟句子當中，學生有感而發，有感而言，這種“感”，這種“言”是有生命的，是活生生的。
二、再現情境，引導學生盡情地體驗
1.利用媒體。體驗常會受到時空的限制而難以充分，但多媒體作為一種現代化的教學手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地優化教學情境，為學生提供視聽動畫等逼真的體驗，使學生對課文的內容，人物的思想、情感獲得多元的體驗。教學諸如歷史類、寓言類、詩歌類等文章時，因為這些文章大多與學生的原認知有一定的距離，學生無法在短時間內建構起文本的內容，這時便可充分發揮多媒體的作用。如教學《桂林山水》時播放一段桂林風光宣傳片，讓學生游一次桂林。《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，敘述的故事離學生的生活較遠，教學中，就要通過各種感性材料為學生創設情境。課前，讓學生向家長了解有關的知識、故事，課堂上，利用多媒體讓學生觀看日寇“掃蕩”的錄像片斷，使學生在這些具體可感的間接經驗和情境中體驗到日本鬼子的兇殘和王二小的英勇機智、不怕犧牲的精神。一個個文本形象在學生頭腦中清晰起來，鮮活起來。
2.動手操作。閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，有利于為學生的學習活動提供良好的情境，使學生在動手操作中體驗、思考，慢慢豐富體驗，發展思維能力，真正保證學生的個性發展。如《懷素寫字》一課中，為了突破“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”的理解難點，教師在教學時，相機出示一塊木板和一支毛筆，讓學生親身去演示懷素寫字的過程。寫了擦，擦了寫，學生在經歷了數十遍以后，發現木板毫發無損，驚異之余亦感嘆懷素刻苦練字的精神：真難以想象，要想寫穿木板，那將會寫上多少遍呀!以此來豐富學生的個性化體驗。
3．角色扮演。學生作為一個成長的人，可塑性強，善于模仿，這有利于學生改變自己和原本身份，而從事一些角色表演之類的學習活動。閱讀教學中，根據教材的特點、教學的需要，可以引導學生扮演不同的角色，體驗角色，進入角色，以此形象地復現課文中的情景。這樣，學生不僅能理解課文的思想內容，而且能在扮演中獲得獨特的體驗、獲得成功的體驗。
在教學《歡樂的潑水節》時，我以“把課文讀好”這個簡化的教學目標為指引，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學生便朗讀邊想象。為了突破教學的重難點：傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著美好的祝福，我精心設計了現場采訪――“這位小姑娘，你全身濕淋淋的，怎么還這么高興呢？”“這位老爺爺，您年紀大了，身上都是水，趕緊回家換衣服吧！”這讓學生如臨其境，深深體驗到了潑水開始時人們焦急地等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情。在我的精心引導之下，我欣喜地看到：孩子們妙語如珠，整個課堂“妙趣”橫生！
4．人物置換。在引領學生體驗時,還可以讓學生入情入境地換位思考體驗，這不失為一種好的策略。例如一位教師對課文《蜘蛛織網》最后一段話的朗讀進行指導，她沒有從技巧上作提示，甚至也不作理性的情感分析，只是要求學生把自己當成蜘蛛，為大屏幕上正在忙碌地織著網的蜘蛛“配樂朗讀”。學生讀課文：“織啊，織啊，終于織成――”老師忽然打斷了學生的朗讀，說：“呀，你們看,大屏幕上的蜘蛛才織了兩圈,‘織成’了嗎？”“學生恍然大悟，忙改口，繼續“織啊,織啊”地讀下去，不一會兒，老師又提醒學生：“呀，蜘蛛還在不怕辛苦地織著網，可你們怎么越讀越輕，怕累了吧！”學生忙提高嗓門“織啊,織啊”起來，兩眼緊盯著慢慢爬向蛛網中心的辛勤勞動者。當蜘蛛完成織網的那一剎那，全班學生歡呼般迸出了期待已久的最后一句：“終于織成了一張又大又結實的網！”
這位教師精心設計“配樂朗讀”的情境,讓學生換位體驗,感受勞動的辛苦。設想,如果這位教師沒有設置這樣換位體驗的情境,那么,學生的認識往往只會停留在“讀書”上,只會停留在文字上?，F在,提升到了“勞動”,提升到了“體驗”,于是,“終于織成”的朗讀技巧,不需要老師作“要讀出重音”之類的提示,就能有一種水到渠成的自然的情感流露。
