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初中生物教學設計方案范文1
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。以下就生物活動教學展開探討。
一、生物學科課堂教學活動化的研究實施
1、尋找“動點”
（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。
“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。
（2）從學生的生活中挖掘“動點”。
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
（3）創設生動的教學活動情景，激發“動點”。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、設計“動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。
（2）制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。
（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
二、生物課堂活動化教學存在問題
1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3、教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
初中生物教學設計方案范文2
關鍵詞：生物教學；活動；積極性
G633.91
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
二、生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要
我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”，成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。
（一）尋找“動點”
1.“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。
2.從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。
3.制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。
4.探究實驗類。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力、積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。
以上各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成，只有通過對科學發現過程的親身直接體全才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。
（二）存在問題
1.課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維、發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2.課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果出現一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3.教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
參考文獻：
初中生物教學設計方案范文3
“莖的輸導功能”實驗――驗證性實驗。
一、教材版本
蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第四節《植物莖的輸導功能》。
二、目標確立
本節內容是有關植物莖的功能的，這是結論性的生物學專業知識。導管結構微觀，學生缺乏感性認識，純理論的內容很難吸引學生的興趣，因此本節課的重點難點就是如何讓學生興趣滿滿地進行理論知識的學習。
三、一般教學流程
教師預先布置學生“將黃楊枝條浸泡在紅墨水中一晝夜”，上課時用于觀察。但事實上學生預習實驗的情況參差不齊，而且在冬天很難實現“葉脈染紅”的效果。如果教師忽略了這些問題，實驗教學的效果勢必難以保證。
四、改進
教師要準備染色的黃楊枝條若干（多些）和已染紅葉脈的天竺葵枝條（或者鳳仙花枝條）。
五、創新之處
1.教師多準備些黃楊枝條，提供給沒做預習實驗或實驗效果不佳的同學，否則會有一部分學生課堂無事可做，影響整體學習效果，同時帶來了不安定的因素。這樣也體現了新課程理念――面向全體學生，展現了教師對學生的關心。
2.用黃楊和鳳仙花兩種實驗材料，實現了優勢互補。黃楊枝條易獲得，莖比較粗易于觀察，但不易著色；鳳仙花在初冬比較少見，但莖幾乎透明，著色容易，觀察清楚。以黃楊做分組實驗的材料，而鳳仙花做演示實驗的材料，用實物投影展示，一目了然。二者互為替代，教學效果顯著。
“種子萌發的環境條件”――探究性實驗。
一、教材版本
蘇教版生物學七年級上冊第3單元第五章第一節《植物種子的萌發》。
二、目標確立
本節實驗不是學生第一次接觸探究性實驗，他們初步了解了探究的一般過程，但是控制變量和獨立設計對照實驗對于七年級學生而言還是有難度的。如何既降低難度又不影響學生對探究性實驗的過程參與，是該節課的難點。
三、一般教學流程
“種子萌發的外界條件”，重點就是讓學生通過探究實驗證明種子萌發所需要的外界條件。按照探究實驗的一般過程“提出問題、作出假設、實驗、得出結論”，按部就班僅僅是“帶”著學生走形式，更有甚者從頭到尾教師包講包說，這樣的探究實驗就失去了意義。
四、改進
1.設置情境，形成假設。教師可提出：種子可以隨時隨地萌發嗎？一般我們這里什么季節播種？說明種子的萌發需要什么外界條件？學生由此聯想到：春季溫暖、潮濕，翻土可以使土壤疏松透氣。
2.引導點撥，設計方案。探究實驗的方案設計這一環節是難點。將學生分成三大組：“空氣”組、“水”組以及“溫度”組，每組承擔不同的因素進行探究。如果學生基礎不好，教師以種子萌發的必要條件為例，讓他們在模仿的基礎上完成方案設計?！翱諝狻苯M的對照實驗設置難度大，教師可以結合語言、小實驗等方式引導，如“用什么把空氣擠出來”，為學生拓展思維。在科學的、確定的實驗設計方案指導下開展實驗，水到渠成。
3.實施實驗，及時記錄?？茖W實驗不僅僅是“做實驗”，也需要對實驗現象、數據進行有效分析，以此為依據得出實驗結論。為此，我設計了《實驗記錄》，學生在觀察與交流的基礎上認真填寫，養成學生科學嚴謹的實驗方法與態度，避免實驗課流于形式，確保實驗教學的實效性。
五、創新之處
1.針對初一學生的實驗設計能力較弱，將所探究的多種因素分解成多個單一因素，讓學生通過單個因素考慮與種子萌發的關系，符合認知規律，可操作性強。
2.通過設置問題情境，激發學生探究的興趣，引導作出假設。結合對照實驗方法進行探究取證、邏輯思維判斷、匯報交流、歸納總結等步驟，旨在讓學生體驗一個探究知識的完整過程，培養探究學習能力。
3.通過小組內交流、班內匯報交流，得出實驗結論，總結探究過程，分析成敗原因。交流中學生學會了與別人合作和分享，既發展了個性，又培養了集體精神，充分體現了探究性學習所倡導的合作學習理念。
初中生物教學設計方案范文4
一、學案的編制
導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。因此，教師在編制導學案的時候，應高度注意下列問題：
1.搞好四個方面的研究：①研究教材和《課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。
2.制定學習目標：導學案的編寫要圍繞單元教學要求，要課課有目標，整個學案必須以學習目標為中心，根據目標的落實來設置學習環節和學習過程。目標怎么定？如何學？如何練？如何檢測？所有的導學環節和當堂檢測都必須和學習目標相吻合。
3.貫穿學習活動設計的三條線：①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學案設計的重心所在。設計學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。
4.編排知識體系：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。找到一條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系。
5.學案內容的編寫：具體地講要注意以下幾個方面：①根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。②創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。③能體現跨學科的滲透。④要廣泛地聯系社會生活。⑤。學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。
二、學案的使用
1.教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。
2.要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。
三、“導學案”教學模式的操作注意事項
1.優化集體備課流程，保障導學案質量
集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：
⑴三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。
⑵五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。
⑶兩個評價：①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。
2.強化導學預設，提高課時效益
“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。
預設的內容包括：①前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。②展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。③合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。④達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。
3.重視學法指導，使學生主動學習成為習慣
⑴教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。
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關鍵詞：課例研修；反思；學生活動
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0244-02
一、課例研修反思的概述
課例研修作為一種更為科學、合理的教學研討手段，陸續在一線學校進行實踐，眾多教師已經意識到教研思路轉變的重要性，開始有針對性地探求日常教學問題的解決策略。課例研修反思是對教學活動本身的深入思考[1]，是對教學經驗的重新建構[2]。研修小組可以根據課堂觀察結果從不同角度分析課堂教學的得失利弊，進而改進教學過程，其水平高低是影響后續教學改進質量的直接因素。
二、課例研修反思的作用
1.針對教學疑難，尋找解決方案。課例研修反思聚焦于研修主題方案在課堂上的達成情況，是對教學疑難問題解決程度的判斷，有效的反思是增強教師觀課效果，提高教師觀察力的重要手段。通過觀看做課錄像，客觀解讀量表數據，解析教學方案的使用情況，變教學疑難為教學精彩，是課例研修的最終目的之一。
2.圍繞課堂實際，優化教學策略。進行課例研修反思，可以提升教師的實踐智慧，鍛煉教師圍繞課堂實際進行教學研究的能力，優化自身的教學經驗結構，最終促進教師的職業發展[3]。有效的反思是教師吸收先進的教學理念，增進同伴互助與交流，有針對性地提高教學技能的重要保證。圍繞研修主題和課堂反饋進行反思，有利于教師挖掘多樣化的教學策略。
3.立足學生活動，提高教學效果。課例研修將教學效果的提升和學生的成長放在第一位，立足學生活動開展課例研修反思，有利于教師從課堂反饋效果入手，提煉出學生對問題的理解情況、組內和組間交流與合作的程度、學生參與課堂活動的程度等，加深對學生活動的認識和理解，提高教學能力和水平[4]。當教師不斷思考如何設計課堂活動或問題梯度才能協助學生進行有效學習時，課例研修反思才能從學生角度挖掘出提高教學效果的方法。
三、課例研修反思的三個角度
（一）根據學生活動反思研修主題的契合程度
課例研修主題可以通過學生活動的形式與過程來體現，與學生活動對應的教學行為是判斷教師是否圍繞主題開展研修的重要對象。在進行反思時，教師應及時診斷課堂情境中學生活動的效果，以此來審視研修重點能否解決主題下的教學疑難問題，從而提高課例研修的有效性。例如，R老師選擇的研修主題是“通過模擬實驗突破教學重難點”，為了使“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點更易被學生接受，她帶領學生進行模擬實驗。
活動開始前，R老師請學生讀出實驗步驟并強調細節：①請八名同學每人取一杯液體和一支滴管；②利用滴管交換液體，自選交換次數；③其余同學邊觀察邊思考實驗說明了什么問題？完成實驗后，R老師拿出一小瓶代表艾滋病病毒檢測劑的試劑，逐一滴入學生的“體液”中，八只燒杯都出現顏色反應，使得全班同學發出驚呼。參與實驗的學生互相觀察并作簡要的分析，沒有參與實驗的學生爭相說出實驗結果所代表的含義：艾滋病的傳染性很強；因從外表分辨不出人是否患有艾滋病，所以它的傳染是有隱蔽性；模擬實驗的過程說明了艾滋病會通過體液交互傳播。
在上述學生活動中，8人按照步驟進行模擬實驗，其余人仔細觀察并找出實驗中的知識信息。通過課堂觀察和錄像分析，從以下三個方面能夠體現出學生活動與研修主題的契合程度較高。第一，在活動開始前，學生已經明晰“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點需要通過模擬實驗來加深理解。第二，實驗現象帶來視覺沖擊，使得學生認同了艾滋病的傳染性強。第三，教師通過引導，鼓勵學生說出自己的想法，從實驗細節挖掘出艾滋病傳染有隱蔽性，而且會交叉傳播。由此可見，支持研修主題的學生活動能夠檢驗出教師能否準確把握教學疑難問題，并據此采取使用相應的教學行為。
（二）根據學生活動反思教學策略的恰當程度
學生在課堂上對預設活動的完成情況是體現教師教學策略恰當與否的關鍵所在，因此判斷教學策略的準確性和針對性勢必要通過分析學生活動來進行。依據學生活動的反饋效果，教師能夠有針對性地優化教學設計方案，通過使用最適合的教學策略，真正實現課例研修的目的。Z老師和同事們選擇的研修主題是“通過課堂活動提高初中生物學在生活實踐中的應用”，在講授“血管的出血特點及其處理”一節時出現了下面的一幕。
師：下面，請大家扮演紅細胞，說出從心臟出發，你是怎么一路旅行，又回到了心臟呢？
生1：它出來……
師：從哪里出來？誰？現在你就是紅細胞，你應該如何敘述？
生1：我從左心室出發進入主動脈到全身的動脈，還有毛細血管，然后是到靜脈，然后是上下腔靜脈，然后是右心房右心室，然后是肺動脈就回到心臟。
師：有沒有其他同學補充下？誰還能再詳細說說紅細胞在我們體內的旅行過程？
生2：它從……
師：我還是它？你現在是誰？
生2：我從動脈出來交換了營養物質還有廢物，回到心臟。
Z老師本想通過“紅細胞旅行”的角色扮演活動，檢驗學生對三種血管的概念和血流特點的理解情況。由于任務設置較為粗糙，使得學生活動的效果大大折扣，沒有起到推動教學進程的目的。第一，Z老師沒有明確提出角色扮演時從哪些角度說出紅細胞的旅行過程。第二，Z老師沒有要求學生說出血細胞在進入不同血管時運動狀態的變化情況。第三，Z老師一直強調角色定位問題，在兩名學生依次說出血細胞旅行途徑和完成的工作時，并沒有指出學生描述的角度與她所期望的有偏差。角色扮演本是一個很好的學生活動，教師應明確活動設置目的，說出具體任務要求，并在學生展示的過程中適時調控。在上述案例中，若學生不能完整說出血液循環的路徑，Z老師應及時提示，幫助學生理清表達思路。
（三）根據學生活動反思教師捕捉課堂細節的敏銳程度
課堂細節是輔助教師教學的信息來源，學生依據認知結構和生活體驗在課堂上提供的反饋信息是課堂細節的組成部分之一。教師應及時捕捉課堂上的學生活動細節，并與教學內容進行整合，充實教學過程。F老師與同事們在進行課例研修時選擇了“中學生物課堂資料分析環節的有效性研究”作為主題，將“尿液的形成和排出”一節定為主研課例。
F老師通過演示flas，讓學生以小組為單位，觀察“腎小球的濾過作用”，并找出血液中的各種物質在經過腎小球時的去向。在學生經過一段時間的討論后，F老師點名讓學生回答動畫中各類物質的去向，并強調此過程的名稱。
師：物質由腎小球過濾到腎小囊腔中，這個過程咱們起個名稱，（手指著flash界面，學生讀出“濾過”）記清啊，不能叫過濾了啊。
生：（一位女生立刻提出疑問）為什么呀？（這時候有一個男生說出“先濾后過”，但是F老師沒有抓住這個細節。）
師：這里強調的是過程，通過“過濾”這個過程進入腎小囊腔中，就叫做濾過（寫板書：腎小球濾過作用）。過濾是一個名詞，濾過主要強調過程。
腎小球的濾過作用是學生學習的重點，這位男生說出“先濾后過”成為了本節課中“被忽略的精彩細節”。第一，F老師若能讓這位男生詳細說出自己對“先濾后過”的理解，就可以形成一次精彩的生生互動。第二，F老師對“過濾”和“濾過”的介紹過于牽強，沒有深入解釋其生物學含義。鑒于此，F老師可以這樣總結：“濾過”中的“濾”表示物質通過腎小球時的過程，而“過”則說明一部分物質從腎小球進入到了腎小囊腔中。或者以學生回答為契機，介紹“濾過”是指物質順著一定的壓力差通過生物膜的過程。由此可見，課堂上學生不經意間的話語和表現是推動教學進程的重要信息，教師在教學中應隨時保持敏銳的觀察力，根據學生需求提供他們最想得到的信息，提升課堂教學的有效性。
四、結語
學生的反饋效果可以在一定角度上反映出教師對課堂細節的掌控和教學策略的篩選與運用。第一，根據學生活動進行課例研修反思，可以檢測出教師設計的課堂活動能否突出研修主題。第二，根據學生活動進行課例研修反思，可以反映出教師能否針對課堂不同的環節采取恰當教學策略。第三，根據學生活動進行課例研修反思，可以體現出教師是否具備較為敏銳的捕捉課堂細節的觀察能力，從而及時發現學生在課堂上的生成性資源，實現對教學素材的加工與整合。
在課例研修中，教師應把注意力放在對學生學習過程的研究上。學生活動是教師課堂教學的直接反映，是進行課例研修反思的載體和基礎。以學生活動為對象進行課例研修反思，有利于在教學中凸顯學生的主體地位，深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為，有針對性地改進教學措施，最大限度地提升教學質量，發展學生潛能，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]徐波.教學反思研究述評[J].內蒙古教育，2011，（7）：36.
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