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德育課教學設計范文1
關鍵詞：德育課 教學總體設計 有效教學 合作互動
對于中職教師來說，德育課不好上。原因很簡單：首先，德育課理論性較強、概念抽象，學起來較為枯燥；其次，中職學校的學生對德育課程重視程度不夠，沒有學習興趣。再次，一些教師上課照本宣科，課堂就像一潭死水，久而久之，學生失去興趣，教學效果也就無從說起。總的來說，德育課程教學與學生生活脫節，沒有新鮮“血液”注入，德育課也無生命力可言。怎樣讓德育課活起來，變一潭死水為一潭活水呢？怎樣使德育課富有成效呢？筆者認為，搞好課堂教學總體設計是關鍵。下面就課堂教學總體設計的方法運用談談個人的體會。
一、課堂教學總體設計的概念
課堂教學總體設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者學習的一種程序和方法，即對教什么和如何教的一種操作方案的設計，是教學思路、教學結構框架的設計。簡而言之，就是對教學過程總的方法步驟的設計。
二、課堂教學總體設計的重要性
課堂教學總體設計巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗與否，是備課中最關鍵的一環。它絕非可有可無，任何教材都有兩面性：既有系統、條理、規范的一面，又有繁雜、零碎、不正統的一面；學生也是“十個手指不一樣長”：學習基礎、領悟能力、性格、興趣等各具特點。如果教師不做或不善于進行課堂教學設計，只是照本宣科，重點不突出，主次不分明，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，就不能喚起學生的學習愿望，不能保證有效教學。德育知識理論性強，概念抽象，在德育課教學中要注重課堂教學總體設計。
三、課堂教學總體設計的內容
課堂教學總體設計的內容豐富，主要從以下幾個方面加以設計。
1.設計教學目標
我們要從學科整體或單元出發，從學生實際出發，還要從社會的實際出發，使教學目標既符合教學大綱要求，又符合大多數學生的學習需求，同時又符合社會需要。如職業道德與職業指導這門課程既是中職學校的一門德育必修課，又是對中職生進行的一門職業指導實踐課，解決學生擇業、就業中的實際問題，既符合學生需要，又符合社會需要。
2.備教材、備學生
我們要鉆研教學大綱、教科書、教參、教輔，不僅要理解所教課本身的內容，而且要站在學科知識結構體系的高度，把握其在學科知識體系中的位置，做到融會貫通，高屋建瓴，如適時構建一定的知識結構，幫助學生掌握和理會教學知識。同時，了解學生的實際情況，使設計符合學生的學習習慣和心理發展，如在教學中形成一種行之有效、靈活變化的教學模式，使之符合學生特點，又使學生適應這種教學模式。
3.變教材內容為教學內容和學習內容
我們要立足于學生接受知識的視角，將教材新知識作巧妙處理，使之通俗化、感性化，對教材的重點和難點設計教學情景，為新舊知識鋪設知識聯結的“橋梁”。如借助多媒體技術進行教學，使理論知識感性化；采用體驗性教育，使學生加深理解，通過談感想、談體會、辯論活動，使感性認識上升為理性認識，在不斷反復中使學生真正獲得知識。
4.設計靈活的教學方法
教學任務的落實，需要借助一定的教學方法。教學方法是否恰當關系教學效果的好壞。選擇何種教學方法必須從教學內容和學生的實際出發，做到切實可行，切忌形式化。否則生搬硬套某種教學方法，必然使課堂失去針對性，陷入盲目性，影響教學質量。運用好的教學方法，不僅可以教授學生知識，而且能夠開發學生的智力，提高學生吸取、探求知識的能力。我們通常所說的“教無定法”，并不是說教學無法，而是強調要特別注意每堂課要因教學內容的不同而采用不同的教學方法，要有靈活性和創造性，只有這樣才會顯現教學方法的作用和魅力。
四、課堂教學總體設計的方法運用
搞好課堂教學總體設計，必須在科學的指導思想的統帥下進行。指導思想是科學的、先進的，其教學實際才會是高水平的；反之，指導思想不明確，或不科學，陳腐落后，其教學設計必然不理想，甚至出現謬誤。筆者認為要把握好以下幾方面：
1.以設疑激趣為先導
教師要把教學重點、難點設置成一定教學情景，可以是問題情景，也可以是故事情景、生活場面再現情景等，巧設疑問，激發興趣。例如在職業道德與職業指導德育課教學中，筆者引用教學情景：“小潭在臨近畢業時坐立不安，一會兒覺得高中三年來什么都沒學到，一會兒又覺得高中畢業的學生很多，就業壓力很大，對找工作沒把握，面對單位的招聘無所適從……”由此引發學生展開對職業生涯設計必要性的討論。一堂成功的課堂教學設計首先要讓學生想學、愛學。M?克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞。”教師的教學總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。
2.以精講為前提
有的教師不僅善講，而且有講癮，一開講就口若懸河，滔滔不絕，全然不顧學生的感受，這都是傳統教育理念下的產物。從古至今，課堂上一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答。尤其是德育課，更是從上課講到下課，唯恐學生理解不了，難怪有人說德育教師是“馬列主義老太太”。教學改革給我們帶來了契機，以學生為主體，以教師為主導，以學生的發展為中心成為新的教學理念。這就要求教師給予學生充分的時間，讓他們說自己想說的話，做自己想做的事情，把課堂還給學生，給學生的大腦以自由的空間。做到這一切就必須以教師精講為前提，只有教師提煉語言，少講空洞的話，提高“講”的效率，才能把時間留給學生，才能讓學生主動思考。也唯有如此才能既減輕教師的負擔，又提高課堂效率。
3.以揭示規律為重點
規律是事物本身固有的必然聯系和必然發展趨勢。學生不僅要從大量的社會現象中揭示規律，還要運用規律觀察、分析社會現象，解決社會問題。例如：1958年化和運動，使社會生產力遭到了極大的破壞。1978年改革開放以來，社會發展日新月異，人民生活水平迅速提高。這揭示了人類發展要受“生產關系一定要適應生產力的發展”這一規律的支配。同時又要讓學生運用這個規律來認識當前改革的必要性，最終使學生理解并擁護當前的改革開放政策，也使學生在接受知識的過程中掌握學習知識的規律，從而學會學習，為自己今后的發展服務。
4.以師生、生生合作為動力
讓德育課“活”起來，實質就是進行課堂互動，促進互動必須強調合作。在倡導合作性學習的今天，合作越來越被人重視，但在實踐層面引入課堂往往很難操作，不是教師不想引入合作，而是唯恐操作不當，導致課堂秩序混亂。其實，課堂上的合作相當重要，合作得好往往能收到事半功倍的效果。筆者認為，首先要重新定義德育課堂的活動紀律，那就是討論有主題，違紀有監督，討論有獎勵等；其次要明確規定合作中討論、交流的時間，并必須有結果，要當眾宣讀結果，各組對比；再次要關注合作學習中的弱勢群體，有意識地對學生進行好與差的搭配、活躍的與文靜的搭配，男與女的搭配等等。這樣既使課堂教學井然有序，又使每一位同學都能參與到課堂中來。在師生互動、生生互動中，學生的學習欲望、情感等得到極大的滿足，教學目標得以順利完成，教學效果自然不會錯。
5.以多感官參與為手段
讓學生動口、動手、動腦，多感官參與學習活動能夠有效地提高學習效果，這是因為一方面能使學生參與教學活動，由被動變為主動；另一方面又會使學生產生真情實感的切身體會。俗話說“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。如在講授哲學中的具體問題具體分析內容時，利用下雪是好事還是壞事這一問題引發學生思考。學生們的回答不統一，有的說是好事，因為同學們可以打雪仗；也有的說是壞事，因為下雪路滑。筆者教育學生針對下雪是好事還是壞事要具體問題具體分析，要放在一定的情景下論斷，不能妄自下結論，以后同學們考慮事情時也要具體問題具體分析，不要絕對化，才不至于犯錯。還可根據學校條件開一些實際操作課、多媒體課、實踐活動課等，當然社會實踐會受到許多客觀條件的限制，學生畢竟不可能花大量的時間到社會中，但也可以采用間接的途徑，把備課中準備的課外材料引進課堂，使德育理論知識與社會、生活實際有機地結合起來，從而使學生在豐富的、有血有肉的感性材料的引導下步入理性認識的殿堂。隨著現在學校教學條件的改善，筆者利用教室的多媒體播放設備，在課上穿插播放時事新聞視頻，結合新的社會熱點，讓學生感到德育課也很“時尚”，使課堂的討論氣氛更加熱烈，進一步促進學生對德育課程的學習積極性。
總之，一節高效、成功的課，離不開教師的精心設計，一節多姿多彩、耐人尋味的德育課，更需要教師認真備教材、備教法、備學法。同時，還要求課堂教學總體設計主線分明，突出整體性，注重實效性，以保證有效教學。
參考文獻：
[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]應俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2002.
德育課教學設計范文2
關鍵詞：科學；技術；社會；課堂教學
1 基于教育發展的回顧
回顧教育發展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉變過程。
在古代，科學與技術的發展雖然有一定的相互關系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業革命，還是被認為是“科學家與工業過程的設計這幾乎沒有思想的交流”的時代。
直到19世紀中葉，第二次技術革命使得科學與技術的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術的發明為主要標志的科學技術化進程使得科學與技術連成了同胞兄弟，科學和技術并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。
1958年，赫德在《科學素養：對美國學校的意義》中將科學素養理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此，為了完成科學素養的目標，科學教育應采取更廣泛的內容，除了智力，還應該包括倫理和社會價值等重要內容。從此科學教育逐漸開始關注科學與社會的關系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關系。20世紀60年代末以來，科學教育逐步轉變到關于個人以及社會發展等問題上來。
1982年，美國國家科學教師協會（NSTA）董事會通過了“科學—技術—社會：20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來，科學教育的發展方向發生了明顯的變化，學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了，而是融技術教育和注重科學技術應用于一體的“新科學”教育。
縱觀科學教育發展的歷史，科學、技術與社會從分離狀態逐漸演變為相互融合（圖1）。由此可見，化學（科學）教學應充分認識科學、技術與社會的融合。
2 基于科學素養的認識
當前，將發展學生的科學素養作為化學（科學）課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養作為課程目標，我國的《化學課程標準（實驗稿）》也將科學素養作為課程目標，其內容主要包括科學探究（過程、方法與能力）、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀，以及科學、技術與社會的關系等四方面組成[2]（圖2-A）。
筆者借助科學教育歷程上的分合過程，先將科學素養分解為科學、技術、社會三個相對獨立的三部分，以明晰其相對獨立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個系統中，以準確表達其相互關系（圖2-C）。
筆者對科學、技術與社會的關系進行的重整是基于以下認識進行的：
首先，科學活動和技術活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體，而是歷史的、具體的、現實的社會個體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質生產活動的互動過程中獲得發展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發揮自己獨特的功能。因此，可以這樣認為，科學與技術是社會中的科學與技術。
其次，現代的科學更加技術化，現代的技術更加科學化，科學和技術逐漸一體化，已成為現代科技發展的特點和趨勢。但科學與技術既有區別，又有緊密的聯系（詳見本文第三部分），因此，科學與技術是辯證的統一體。
3 基于問題解決的理解
科學乃至人類社會的歷史表明，人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領域：問題和思維不可分割，問題解決和學習活動結伴而行。因此，我們往往要對每一個事物或現象多問一個“為什么”。
如果我們對科學和技術在研究目的、內容和方法上進行對比剖析，則可以發現科學與技術之間存在明顯的區別（表1）。
表1 科學與技術的區別
科學
技術
目的
認識客觀世界，
提供改造客觀世界的可能。
改造客觀世界，
把改造客觀世界變成現實。
內容
“是什么”和“為什么”，
即客觀世界及其原理。
“做什么”和“怎么做”，
即改造客觀世界的操作和實踐。
方法
德育課教學設計范文3
關鍵詞：現代；設計學；本科研究；變革
1 設計學科概述
現代設計學作為20世紀以來一門新興的專門的學科，它也有著自己的研究對象。由于設計與特定的物質生產與科學技術的關系，這讓現代設計學本身也具有科學技術的客觀特征；[1]而設計與一定社會的政治、文化、藝術之間所存在的密不可分的關系，同時也讓現代設計學在一定程度上那個具有了意識形態的色彩。
2 現代設計學的現狀
設計學一貫以來都是一個開放的系統，它從屬于美術學，因而它也繼承了美術學所特有的體系，相對于成熟的美術學體系給了現代設計學一個比較完善的體系設計學研究是一個開放的系統。[2]所謂海乃百川，有容乃大，現代設計學也不斷學習吸收其他學科的精髓，如經濟學，管理學等，從眾多的學科中獲得啟發。
現代社會中人們生活質量水平的提高，對設計的欣賞也不斷提高。而藝術的本源就是要立足于生活，為人民大眾服務，因此現代設計學的設計理念也越來越人文化，生活化。當今社會中的大多數的設計者通過親身的生活實踐，從點滴生活中積累素材，繼承傳統，不斷革故鼎新，標新立異。要做到這一點，首先就必須擁有批判性思維，而包豪斯這樣理工科為主的設計教育就應運而生，他打破了藝術的自由和告別了所謂的標準化，強調一個團隊的團結精神，只有團結才能做到最好，強調設計的科學性，這是設計學本身的特性所要求的，科學性、邏輯性和藝術表現相結合，成為了這個理論的革新之處。他學生親自深入工廠，要求學生達到技工水平，讓學生親身實踐這樣就使得設計學教育的重心由形式走向了實踐，從而開辟出設計學的一條新道路，引發了社會大眾的新需求――方便實用、經濟美觀。無論是美國還是德國的設計教育體系都是在其基礎上發展起來的，我們完全可以說包豪斯的確奠定了現代設計的基礎。
3 現代設計學變革
3.1 現代的設計批評結構不健全
縱觀現代設計學，其附屬藝術批評界，設計學批評與文學美術批評相比而言，設計批評沒有受到同等的重視。無論是在現代的理論研究領域還是設計實踐領域都呈現出一個場景――無人問津。然而，這與現代正快速發展的設計產業卻不成正比。產生這一現象的重要原因就在于現代設計批評研究領域的不健全，健全的批判領域將對現代設計學起著至關重要的作用，我們要重視設計批評。擺在首位的就當屬設計界要把重視設計落到實處。從20世紀40年代，批判性思維成為美國教育改革的焦點和核心，此后批判性思維就一直在現代本科教育課程教育中占有重要地位。批判性思維的目的是為了培養受教育者的自信心，自覺性和良好的判斷力?！芭行徒逃季S有助于提高學生的懷疑理性――批評性地看待設計理論和實踐，是研究可行性學習的基礎”
3.2 現代設計教育體系面臨的困惑
現代設計學相較于一些其他學科而言，它的特別之處就在于現代設計教育不存在一個國際標準化的體系。很多時候我們學習，借鑒外國的方法，然而現代設計教育卻在外國找不到統一的模式，甚至是全世界。這一點源自涉及自身的特性。作為設計就是要立足生活實踐服務人民大眾。如今在社會主義經濟市場的條件下，讓我們同外國所區分開來，所以不可能相同的模式來參考。設計的所涉及范圍非常廣闊，從電視廣告到高樓大廈建筑，從衣食住行，我們的生活與設計息息相關。設計就此看來他的對象是復雜的，斷不可能有統一的模式。我們只能根據國情，另辟蹊徑，拒絕單一死板的現代教育體系。
現在我國的各大高校都在開始慢慢進行著現代設計學本科教育的改革和嘗試，現在專業的藝術院校通過開設更多的設計課程和不斷增加新的類別來完善，增加學院的師資力量、高薪聘請對外專業教師等一系列方式來完善和壯大現代設計學的教學隊伍。
3.3 純藝術學科和設計類學科其學科定位和發展方向有所不同
很多人認為設計是純藝術，而純藝術更多的是精神上的追求和對自我的實現，更側重藝術家自身的感受和情感的宣泄?，F代設計學科的本科教育課程則更注重于人民大眾的需求，重點在于強調設計的物質的它的實用性和它的美感。設計學最初發展的起源，基本都是在美術學的基礎上演變發展。在美術學的基礎上建立設計學，只是在面臨現代化快速發展中的臨時決策而已。經濟化的社會更注重的是設計的實用性而不是純藝術。設計的定位在于其實用性，然而它的發展卻與純藝術考得太近，設計學招生還在以繪畫為主，大學四年的學習中基本上離不開畫筆，速寫、素描、水粉、國畫，我們必須要認清，設計不單單只是繪畫而已。
3.4 現代設計本科教育課程的擴充
從國外的設計教育發展歷程來看，大致上經歷了兩個階段，總的來說就是擴充，國外設素描擴充到結構素描；將單純的色彩寫生擴充到色彩分析；將簡單制作擴充到立體材料的結構分析等，這種不斷的擴充對現代誰本科教育課程的發展起了關鍵性的作用，與其同時，工業設計也就慢慢顯得有些衰落。然而，在這種擴充我們要看到它所帶來的阻礙，這種擴張中透露出非標準化、自由情緒、拒絕合作態度。但是我們不可否認，現代設計學本科教育課程的擴充使得我們現代設計學更加豐滿、充實起來。
3.5 改革教育模式，培養創新思維
作為設計學的本科教育課程的受教育者而言，想要有新穎設計，就必須從設計思路，設計創作都要有一定的創新能力和把握能力里。只有從事設計學科的人敢于質疑，敢于批判自己所在的領域，否則就會失掉自己的創新能力。想要改革教育模式，培養創新思維，就需要擁有良好的思維習慣。因此，我們必須毫不猶豫的不斷的積極的推薦設計批評教學改革。提高現代大學生的批判性思維和創新思維能力，新到學生更夠更深層次的思考設計的本質，更而更好地促進現代設計學本科教育的改革，使其不斷地發展完善。
3.6 以國內現代設計教育的體系看現代設計學科本科課程變革
相比于國外的現代設計學發展，我國的則顯得起步晚，發展慢。我國的大部分設計教育都是在國內的一些高校中發揮在那，直至現在我國還沒有形成真正意義上的設計教育，還是僅僅停留在設計的本科教育階段。直到八十年代以后我國才開始設立現代設計課程，現代設計學科是一門具有很強的社會實踐性的專門學科，它的價值在于應用于社會實踐，有高度的務實性?，F代設計學不但要關注如何構建和完善本學科領域內的理論體系，與其同時更需要的是嚴謹的學科理論，只有通過提升現代設計學科地位和本學科建設發展，才能為其提供有效保障。所以中國的設計學教育必須根據實際情況做出符合本國國情的教育體系，不能夠完全照搬硬搬外國的教育體系。
4 結語
發展和完善現代設計學教育體系的責任應該是我們整個社會的而不僅僅是我們所認為的專門院校。所謂的專門院校更多的應該是去考慮如何利用所學的設計提高我們的生活水平，提高我們的經濟發展。這所有的一切必須通過改革我們的設計學現代本科教育。只有立足于生活，面向于大眾，現代設計學本科課程教育才能發展得更好。
參考文獻：
[1] 鞏淼森.跨學科：論設計高等教育的新趨勢[J].創意與設計，2010（02）.
德育課教學設計范文4
【關鍵詞】少數民族；預科數學；改革；教學目標
預科數學課程的科學設置存在諸多問題，迄今沒有真正把預科數學教學作為一門獨立的學科來建設，因教學目標和要求無定性、定位和定量的規定，不便組織教學和檢查教學效果，因此基本上是一個無定規不受約束的教學，不能不影響少數民族科技人才的迅速培養。少數民族預科數學教學如何設置，如何改革等等問題，都是我們在新世紀發展少數民族教育所不可回避的。本文就是對這些問題的一個初步的思索。
一般來說，少數民族學生在數學學習中有特殊的困難。數學基礎知識較低，特別是擁有本民族語言文字的蒙古族學生、藏族學生。高考數學成績普遍偏低。根據對南昌工學院學院2012級部分的學生調研發現，有80%的學生高考數學不及格；許多學生并沒有完全掌握中學階段的數學。
根據預科學生的實際情況，我們在數學教學中把強化預科學生的基礎知識和培養獨立思考的能力放在首位，預科數學課程設置第一學期以鞏固高中數學知識為主，同時要加強課后練習。第二學期開設高等數學，目的是為了更好的過渡，順利的進入大學高等數學的學習。
初等數學課程可以作為少數民族數學教學中的基礎課。預科初等數學課程通過仔細的閱讀課文，使學生加深對初、高中數學知識的認知，擴大數學文化知識范圍，加強數學語言的運用和解題能力培養。高等數學是體現數學價值的重要形式，又是培養少數民族學生思維能力的重要方面。
預科數學教學作為三門主干課程之一，它與九年義務數學學習根本區別在于：在有限的時間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最大的成功率。所謂教學質量，最終就是成功率問題。預科數學教學不同于本民族語言的教學，母語教學是在具備語言適用能力的基礎上傳授與接受理性知識的教學，而預科數學教學則應是以培養思維能力為目的的教學。因此，預科數學教學應當把知識的連貫性放在核心地位。要提高教學質量，獨立思考及數學技能訓練應貫穿整個預科數學教學的全過程。
編寫相適應的教材確定教學起點，少數民族學生在中小學階段學過12年數學，有一定數學基礎。過去我們對這個實際缺乏科學的分析，對其重視不夠，實行“零”起點的教學。這種做法雖然基于打好數學基本功的良好愿望，但由于脫離學生興趣而適得其反。數學教學應該滿足學生強烈的求知欲望。如果學生在相當長時間內接觸不到新知識，已學過的某些知識又因得不到鞏固而不斷遺忘。這就挫傷了學生的學習積極性。從根本上改變預科數學教學的落后面貌。提高教學起點，要從改革教材入手。教材要適合學生的實際，即建立在比學生現有水平高一些，但通過學生自己的努力又能達到的水平上。
根據成績將學生分成初級、中級、高級三個等級。在三個不同等級的班里使用不同等級的教材，設置不同類型及不同程度的數學課程，做到不同對象不同對待，因材施教。所有班級實行滾動管理，期中、期末進行綜合評分，優升劣降，大大激勵了學生的學習積極性。
課堂教學是教學過程的中心環節，優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的根本出路。改進教學方法，促進學生發展為主題，教學目標具體化、教學合理化等方面著手，以求得最有效的教學效果。要以“學生為中心”的教學新體系，教師的備課內容、課堂設計是根據學生的具體情況與學習需求來確定的，課堂教學方式以直接交流為主導形式。如講練新課時，教師根據學生的知識水平、接受能力來講解。
當然，預科數學教學是一項復雜的系統工程，學生學習效率的提高除了與課程的設置、教材的內容、教學理論、教學方法、教學手段、測試制度等等有關外，還與教師和學生的激勵制度有著密切的聯系。各高校預科數學教學工作者若能積極探索，因地制宜，一定能使我國的預科數學教學邁上一個新的臺階。
參 考 文 獻
[1]萬世豐.新疆高校少數民族預科漢語教學改革實踐[J].語言與翻譯.2007（1）：70～73
德育課教學設計范文5
一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯系。
(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。
目前，各地區使用的教材版本不同。編寫的內容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。
(二)做好學情分析，有的放矢，是實現課堂教學效果的首要前提。
學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。
(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現課堂教學效果的重要保障。
《課程標準》中強調教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。
(四)教學過程是實現課堂教學效果的主要途徑。
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在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內掌握知識的有效性。
(五)科學合理的教法、學法是實現課堂教學效果的有效手段。
在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創新精神和實踐能力的培養。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。
(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。
德育課教學設計范文6
關鍵詞：學科互涉；教育技術；外語教學；外語教育技術
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0019-0005
1 問題的提出
經過七十余年的發展，我國教育技術（電化教育）已成為一門多層次、多方向、多性質的專業學科（南國農，2005：3-8）。作為教育學之下的二級學科，教育技術學具有穩定的研究對象、確定的理論體系、完善的人才培養體系和保障系統。然而，近年來教育技術研究中出現的一些問題，已引起很多學者的關注。其中一種典型的看法，認為教育技術的研究“一厘米深，一英里寬”，具體來說表現為：研究問題過大多，內容充實少；表面議論多，科學方法少；提出原則多，可操作少；提出誤區多，解決辦法少等等（南國農，2009：5-9）。對于廣大教師來說，教育技術就是“如何進行有效教學的技術”；或者用更簡單明確的話來表述：教育技術就是“如何‘教’的技術”（何克抗，2010：39-77）。從這點來說，教育技術是一門教學應用性很強的學科，上述問題不應出現。然而現狀是，由于教育技術的研究具有通用性，它不涉及學科內容本身，可用來指導任何學科的教學，雖然一方面其適用性比較廣，但同時也因為這個特點，它無法深入解決因各個學科的性質、規律、特點的不同而產生的具體問題，因此出現了“一厘米深，一英里寬”的問題。
信息技術與課程整合的研究與實踐已成為新課程改革的重要內容（黃德群，2009：86-94）。從最初在教育技術界對課程整合內涵與模式等的廣泛討論，到課程整合的教學實踐在各級各類學校及各個學科的廣泛鋪開，十年的課程整合吸引了大量的研究者和一線教師的參與，產生了一批批豐碩的教學科研成果，極大豐富了教育技術學的研究和實踐。然而，隨著課程整合的不斷深入，開始暴露出一些問題。越來越多的人開始思考“如何通過信息技術的有效運用來實現各學科教學質量與學生能力素質的顯著提升”這一具有重大實際意義的課題。解決這一問題，需要有兩個先決條件：一是要有信息技術與課程整合的科學理論，二是要有相關學科的創新教學理論與教學設計（即創新的學科教學論與學科教學設計），二者缺一不可（何克抗，2010：39-77）。其中第二個條件就涉及到學科教學論與學科教學設計的問題。然而實際上，縱觀過去十年，我們發現參與課程整合研究的大部分是教育技術領域的研究人員和各學科的一線教師，而各學科教學論研究人員普遍缺失，這使得課程整合的研究缺乏來自各學科教學、教法及專業理論的支持，也就難以結合學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式，導致“兩層皮”的現象大量存在（桑新民等，2011：5-13）。
課程整合給我們帶來的思考是，信息技術如果不能與學科教學相結合，以致實現整合的目標，必然失去其應用的魅力。而在教育技術學研究的對象中，涉及到各學科的許多教學問題，也需要充分結合這些學科的特點和規律來進行深入的研究。不能夠結合學科特點而進行的研究，往往只能淺嘗輒止。因此深入各個其他學科來研究教育技術，是深化教育技術應用的必要條件，這實際上是教育技術與其他學科之間的融合問題。
2 學科互涉
學術界把學科間的融合和交叉現象稱為學科互涉。對跨學科和學科互涉現象的整體規律與方法的研究已形成一個方興未艾的新領域——跨學科互涉研究（Klein，1990）。通過對學科互涉的力度和親密度的研究，Paxson（1996：79-94）從低到高把互涉分為四個層次：第一層次只是工具和儀器的借用，其行為并不會改變原來的學科邊界；第二層次是較為深入的互動，有可能會形成明確的借鑒組織；第三層次會逐漸形成一個相交的、往彼此方向發展的理論和問題區域；第四層次則會形成一門整合的新學科。Klein（1990）亦認為，學科互涉的方式有很多，總的來說有兩種：搭建橋梁和重構學科。搭建橋梁一般發生在成熟與穩固的學科之間，而且通常有一個應用方向。重構學科則會給學科結構帶來變化，它通常體現為對現行知識結構的批評?？梢钥闯?，不管是Pakson（1996：79-94）的四個互涉層次，還是Klein（1990）的兩種互涉方式，實際上都是當代許多新興學科誕生的路線圖。需要指出的是，這四個層次及兩種方式并不一定是按照時間先后順序由后者取代前者的，而是可以同時并存的。
從作用上看，學科互涉能夠彌補學科知識體系的罅隙，從而拓展原有學科的知識譜系，以至于誕生新的學科。具體體現在兩點：一是使得原有學科拓寬了自己的邊界，填補了由于研究領域的范圍局限而導致的知識體系空白；二是使得“貿易區”（兩個學科或多個學科在互涉過程形成的混雜區）產生，在一定硬件設施和軟件設施充分的情況下，它們通過自身的發展從而形成新的學科邊界（歐陽忠明，2010：126—129）。
從教育技術的發展歷程來看，它融合了教育學、傳播學、心理學、計算機科學、哲學等多個學科，經歷了學科互涉的四個層次，最終發展成為一門新的學科。同樣，對于近現代外語教學及語言學來說，學科互涉的現象一直就存在。在夸美紐斯的《大教學論》開創了現代教育教學理論之后，外語教學研究就不斷與其他學科進行融合，其知識邊界也隨著人們視野的拓寬而變得越來越廣。教育學、心理學、語言學、社會學、統計數學等等都先后與之產生互涉，深深地影響了外語教學的學科發展。這些互涉的結果，都已得到前人的系統研究和梳理。同樣，隨著媒體技術、信息技術的廣泛應用，外語教學和教育技術之間的互涉對外語教學領域意義重大。技術的進步給外語教學帶來了種種變革，使外語教學進入頻繁的學科互涉階段。
外語教學屬于語言學的下級學科。學科互涉同樣是現代語言學發展的一個重要特征?，F代語言學研究一直存在縱向發展和橫向發展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學，后者力求在不同學科中建立跨學科的聯系，以解決種種復雜的語言問題。就目前來講，后者趨向更明顯，規模更大（胡壯麟，2007：403-408）。由于語言本身具備極強的共生性、共融性特點，因此語言學受其他相關學科的影響，與自然科學和社會科學結下了不解之緣，相互交叉，相互推動，相互滲透，創建了許多新的學科（張后塵，2008：23-26）。20世紀以來，語言學與許多學科產生互涉，誕生了許多新興的語言學分支，推動了語言和語言學研究向深層逼近，向自然科學和技術科學滲透，產生影響整個時代的新興學科。
因此，無論是教育技術還是外語教學，隨著現代社會的不斷發展，與其他學科的互涉行為成為其發展的必由之路。目前教育技術學已開辟了眾多研究方向，但這些方向之間的聯系還不是那么緊密。更重要的是，與教育技術產生互涉的有眾多學科，而不同的學科有著不同的規律和內容，如外語、語文、數學等學科，其教法和學法是不一樣的，這種規律值得研究（張景中，2010：8-13）。因此，在教育技術二級學科下，設立學科教育技術的研究方向甚至三級學科，是教育技術學與其他學科整合的最終趨勢，是學科互涉行為發展的較高階段。對于教育技術學科而言，有著各學科專業背景的學科教育技術的設立，是教育技術學向縱深發展的必經之路，有利于教育技術“三深入”（深入學科、深入教學、深入課堂），使教育技術工作者由過去的“三子”（拍片子、放帶子、修機子）變為教育的革新者和排頭兵（汪基德、朱書慧，2011：6—13）。
3 學科互涉的兩個方式、三個層次
在眾多的學科中，外語學科的教育技術研究——外語教育技術已經形成了新學科邊界，它有著自身的知識譜系。它在教育技術學中起步最早，效果最明顯，應用最廣泛，起著不可替代的先鋒和示范作用（陳振宜、戴正南，1991：3-5），可視為各學科教育技術研究的突破口。
外語教學與教育技術兩個學科的融合，已經歷了兩種互涉方式、至少三個層次的互涉運動。
方式一：橋梁的搭建
社會科學領域第一個重要的學科互涉運動發生在第一次世界大戰末到20世紀30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學領域借鑒到社會科學領域（Klein，1990）。這一時期大量教育技術工具和儀器廣泛使用在外語教學的不同場合中，使這個時期具備學科互涉第一層次的基本特征。
現代教育技術在此時正處于起步階段，外語教學與教育技術兩個領域間發生的第一次互涉時間便始于這一時期。在現代外語教學中占有重要地位的直接法、聽說法、情景法等經典教學法流派，均以使用教育技術的手段為其特征之一。外語教學中最早普遍地應用教育技術工具和儀器的，是直接法（Direct Method）教學流派。直接法創立于19世紀末，流行于20世紀初的歐洲，并在20年代后引入美國，是一種廣泛使用圖畫、實物、手勢、表情等直觀手段為特征的教學法流派（何廣鏗，2011：21，46）。直接法的倡導者們使用幻燈片把教學所需的各種圖像繪制在玻璃片上，再投射在教室的屏幕上，學生一邊看圖像，一邊跟著教師說外語。這種應用開創了現代教育技術輔助外語教學的歷史（何高大，2002）。自20世紀30、40年代以來，以廣播、電影、電視為主體的視聽媒體的廣泛使用成為教育技術走向繁榮的標志，教育技術也有了最早的稱呼：視聽教學。而幾乎與此同時，受結構主義和行為主義影響的外語教學界占據主導的教學方法是聽說法（Audio-lingual Method）和情景法（Situational Approach），在教學中廣泛使用教育技術的視聽媒體是聽說法的特征之一?？梢哉f，教育技術在這一時期最突出的作用，便是視聽教學在外語教學領域的應用。兩個領域互涉的這種方式一直持續到當代的外語教學當中，以計算機、互聯網為代表的信息技術工具廣泛被借用到外語教學當中。
方式二：學科的重構
社會科學領域的第二次學科互涉運動，始于第二次世界大戰末（Klein，1990）。而外語教學與教育技術互涉的第二種方式（Pakson的第二、三層次）的互涉運動亦在此階段開始形成。這個時期的特征是，外語教學領域初步形成了具備教育技術元素的新學科方向，形成了高度活躍的理論和問題區域，豐富了外語教學學科結構，并由此產生了明確的組織。這一時期的互涉運動，對活躍外語教學研究產生了巨大的推動作用，同時也成為教育技術的重要實踐活動。
隨著20世紀中期以后計算機在外語教學領域的廣泛使用，形成了一個全新的研究話題：計算機輔助語言學習（Computer-Assisted Language Learning，以下簡稱CALL）。CALL是關于計算機在語言教與學中的研究或學習（Levy，1997），目前正處于繁榮發展階段（賈國棟，2007：1）。而九十年代以后，隨著互聯網的普及，CALL進入了TELL（Technology Enhanced Language Learning，技術改良的語言教學）階段，即從輔助語言學習提升至支持語言學習的層次。
從教學研究上看，教育技術的主要研究對象：媒體和技術的研究，早已在外語教學領域得到廣泛的認同，且相關的研究非?；钴S。外語教學同時可視為狹義的應用語言學。如果把國際應用語言學大會（AILA，下同）于1964年舉行的首次大會作為應用語言學學科建立的起點，則很容易看出教育技術在應用語言學領域一直扮演者不可或缺的角色。1964年A！LA首次大會上，計算機支持的“自動翻譯”便成為大會的兩大議題之一?，F在AILA有25個固定的科學委員會，其中便包含語言技術與語言學習、語言與媒體（桂詩春，2010：163—169）。另外，外語教學的研究領域在一定程度上亦可從美國應用語言學協會（AAAL，下同）的年度議題中得到體現。AAAL2002年大會共設18個議題，其中就包括了“語言與媒體”、“語言與技術”兩大主題（Schmitt，2008）。另外，在應用語言學研究領域，19世紀末開始產生了語料庫語言學。隨著計算機技術的廣泛應用，英國學者Quirk等人將英語用法普查語料（Survey of English Usage）在八十年代初轉換成計算機版本，這成為現代語料庫語言學誕生的標志?，F代語料庫語言學它已成為應用語言學研究的一個固定的方向。為了推進語料庫研究的發展，國外還成立了TELRI（跨歐洲語言資源基礎建設學會）和ELRA（歐洲語言資源學會）等專門學會，而中國亦成立了中國語料庫語言學研究會。
在國內，兩個領域間更有影響的學術團體是中國教育技術協會外語專業委員會。中國教育技術協會成立于1991年，而該專業委員會前身是成立于1981年的全國高校外語院系電教資料協作組，1993年起改用現名，可見外語專業委員會成立在時間比其上級主管團體還要久遠。目前全國有百余所外語高校和外語院系教育技術機構成為外語專業委員會理事單位，到2011年為止共舉辦了十七次年會，是中國外語教育技術領域中倍受關注、活躍度高、具有重要影響的學術團體。
專業性學術刊物是科學研究文獻的主要載體。在國內，由上海外國語大學主辦的《外語電化教學》雜志創刊于1981年，是目前國內唯一的外語教育技術研究的專業學術刊物（陳紅，2006）。該期刊創辦30年來，已累計出版了近140余期，發表的文章2000多篇。外語教育技術領域的其他相關研究文獻，也頻繁刊登在其他刊物中。目前國內出版的教育技術學術期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩份核心刊物最能代表當前的研究現狀，而某一領域文章數量的多少能直觀的反映出該領域研究的冷熱。筆者對以上兩份期刊于2006至2010年共5年內發表的所有涉及教育技術在其他學科的應用文章進行分類，按語文（或漢語）、數學、外語、其他（含物理、化學、生物、政治、音樂、歷史等，不含計算機和信技術）等四大類進行數量上的統計，結果如下：
從上圖可以看出，近五年來，教育技術中的外語教學類研究文章從數量上明顯要比其他學科的多，這反應了教育技術與外語教學互涉中形成的理論和問題區域具有高活躍度。
4 外語教育技術：一門整合的新學科
長期的學科互涉活動有利于實現多學科知識的整合，從而誕生新興的互涉學科。然而，對于一門學科的建構及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉是遠遠不夠的，這樣的知識還沒有學科化和專業化，因而還沒有取得知識形態的合法性，還不能構成具有制度化結構特征的現代科學（徐耀魁，2003，轉引自梅瓊林等，2011：137—141）。我國外語教育技術（外語電化教育）成為一個獨立的研究領域，其標志性的事件是1981年中國高校外語電教協會的成立及《外語電化教學》雜志的創刊（彭石玉，1999：3002）。而“外語教育技術”作為一個研究領域的稱號則最早來源于陳振宜、戴正南（1991：33）于1991年發表于《外語電化教學》雜志上的“中國外語教育技術的回顧與展望”一文。可以說，外語教育技術研究的這三十年，僅停留在教育技術和外語教學這兩個學科的互涉之中，大量的研究和應用或散見于各類學術刊物，或已成為一線教師的教學行為。作為外語教學研究和教育技術學的一個相對穩定的分支領域，外語教育技術的各種理論和實踐研究比較零散，沒有得到系統的梳理和歸類，尚不能成為一個嚴密而有邏輯的體系，因此這個領域的知識還沒有學科化和專業化。
然而最近幾年，外語教育技術有加速邁向學科化和專業化的趨向。在國內一些高校中，外語教育技術這一研究方向正受到外語專業的重視，如成都電子科技大學、華南師范大學、福建師范大學、山東師范大學等高等院校的外語專業相繼開設了外語教育技術學課程?！锻庹Z電化教學》、《中國外語教育》以及《現代教育技術》等刊物把“外語教育技術”作為常設欄目之一，相關研究論文日趨增多，有代表性的論文，如胡加圣（2010），初步論證了外語教育技術的學科性質，認為外語教育技術是一種外語教學方法論，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索。
基于以上研究現狀及前文的論證，筆者認為，教育技術和外語教學兩個領域之間的互涉，將進入到第四個層次，即形成一門整合的新學科——外語教育技術。它成為一門具有制度化結構特征的現代科學，是學科互涉規律的必然結果，亦是外語教育學、教育技術學兩個學科發展的迫切要求。它與兩個上級學科的關系如圖2所示。
在外語教育技術的學科范疇中，CALL/TELL占據重要地位。這是因為它在外語教學領域早已是一個常態化的研究方向，它最能代表教育技術與外語教學兩個領域之間的互涉研究，已形成穩定的理論，產生了廣泛的影響和取得了眾多的成果。此外，關于外語教學媒體、教學語料庫的研究亦是外語教育技術的重要組成部分。
根據外語教學的內容和特點，在參考教育技術學研究框架的基礎之上，筆者提出以下框架作為進一步梳理外語教育技術知識體系的主要脈絡，希望能引起同行的討論：
·外語教育技術的發展歷史
·外語教育技術的基礎理論
·外語教學中的各種媒體與技術
（1）外語視聽媒體
（2）CIA研究
（3）CALL與TELL研究
（4）語料庫與外語教學
·外語語言技能教學中的教育技術：聽、說、讀、寫、譯五大主題
·外語語言知識教學中的教育技術：語音、詞匯、語法三大主題
·外語教學其他目標中的教育技術：學習策略、文化意識、情感態度三大主題
·外語教育技術支持的教學設計
·外語教育技術支持的語言測試與評價
