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初中數學實驗教學設計范文1
一、初中美術學科核心素養
初中美術學科的核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。圖像識讀主要是指學生對美術作品、影視作品、數字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。美術表現主要是指學生借助現代與傳統的技術、美術語言，創作具有一定思想、文化內涵的美術作品，或者將自身對美術作品的想法、情感表現出來。審美判斷主要是指學生結合形式美的原理，分析、感知、比較美術作品中蘊含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現象，表達自己的看法。創意實踐主要是指學生通過想象、聯想的方法，構建具有創意的作品，通過傳統和現代的材料、工具、方法將創意變為實際。文化理解主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術特點進行分析、詮釋，培養學生尊重不同國家、民族文化內涵的精神。
二、基于核心素養的單元化教學優勢
在核心素養下的初中美術課堂教學中實施單元化教學，優勢在于以下幾個方面。第一，轉變課堂教學思想。培養核心素養是當前教育界的新概念，也是教育的重要目標。近年來，隨著教學改革的深入，越來越多的教學方式出現在課堂上，如翻轉課堂、校本課程等，這在很大程度上促進了課堂教學效果的提升。但是這些新型教學模式并不適用于所有的教學內容，而單元化教學可以補充這些教學模式，實現教學活動的高效化，深化初中美術課堂教學改革。第二，改變單一的教學形式。核心素養的提出為我國基礎教育改革指明了方向，其一方面明確了教學目標，另一方面糾正了課堂教學內容的偏差。在核心素養下，初中美術課堂教學不能一節課一節課地傳遞知識。教師需要整合知識，通過單元進行劃分，并保證每個單元都包括新課導入、開展活動、實施課程、總結歸納幾個環節；要對教學目標、教學過程、教學方法等方面做出不同的調整，將課堂還給學生，讓學生可以在教師引導下完成獨立學習、合作學習。同時，每個單元在內容上環環相扣，課堂活動變得更加輕松、自由，有效促進了學生學習能力的提升。第三，實現針對化教學。在初中美術課堂上，教師會根據不同的教學內容，如藝術作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學策略，保證每一個知識、每個單元都具有針對性，能滿足學生的發展需求。如：在藝術作品鑒賞教學中，教師可以在課前要求學生查找藝術家的生平，在課堂上組織學生欣賞作品，讓學生通過小組合作探究其特點，最后由小組匯報等；在繪畫技巧教學中，教師則會讓學生自主實踐創作，以此加深學生的認知。
三、核心素養下初中美術單元化教學實踐策略
為了更好地分析核心素養下初中美術單元化教學的實踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細分析。這節課選自人教版初中美術教材，主要涉及藏書印的學習、制作等知識。在教學中，教師要以初中美術核心素養的五個方面為出發點，結合單元化教學模式，制訂契合學生發展的教學方案，促進學生自主學習、個性化發展，同時培養學生的審美能力、創新能力。
1.第一單元：學習印章歷史和特征
在第一單元學習中，教師主要引導學生了解印章的發展史，并掌握印章的種類，接著對比一般的印章和藏書印。在進入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學生大膽想象這些工具的用途，激發學生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發展中的小故事，實現課堂導入。教師為學生講述一些關于印章的趣味故事，并為學生發放資料，讓學生根據資料總結印章發展歷程，包括什么時候出現、什么時候最繁榮、印章分類等。學生在學習過程中，可以獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。教師在此過程中把控、引導學生的整體行為，解決學生學習中的問題，便于學生更好地自主學習、合作學習。在第一單元教學中，教師要注重對課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學生的注意力。在課堂活動中，不僅要有學生自主學習、合作探究的環節，而且可以增加師生互動環節，教師提問學生回答或是學生提問教師回答，這樣有助于學生大膽探尋印章發展史，并在對比中發現藏書印與一般印章的區別。
2.第二單元：了解藏書印的形式特點和章法
第一單元的教學目標主要是引導學生掌握印章發展史并對藏書印有簡單的認識。在課堂上，學生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學中，教師要引導學生對印章進行全面梳理，并進一步探索藏書印的作用、發展及傳承的原因等。對此，在第二單元教學中，教師可以設置以下教學目標：欣賞印章圖片，梳理印章發展史，并剖析藏書印的作用，培養學生的圖像識讀、文化理解素養；欣賞不同印章的形式、構圖特點，并學習藏書印的制作，培養學生的美術表現、文化理解素養；選擇適宜的表現手法設計獨具特色的藏書印，并介紹自己的設計觀念，培養學生的審美判斷、創意實踐素養。在課堂教學中，教師首先將準備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學生根據圖片分析印章的創作形式、特點，同時，教師可以引導學生從印章的顏色、大小、形狀等角度進行思考。學生分析結束后，教師可以將經典的藏書印展示出來，并為學生提供相應的資料，讓學生結合資料分析藏書印與普通印章的差異。學生經過獨立思考、合作探究，會得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵學生的回答，在此基礎上組織學生總結。在第二單元學習中，教師要將重點放在了解印章的表現形式、構圖、布局以及藏書印的特點、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現手法的印章作品，通過語言引導學生觀察、對比，找出不同。學生找出不同后，教師再補充學生遺漏之處，并表揚回答積極的學生，鼓勵沒有發言的學生。隨后，教師發給學生資料，學生分組討論普通印章與藏書印的區別以及藏書印的作用。學生小組發言結束后，教師進行總結性歸納。最后，教師引導學生欣賞藏書印作品并為學生提供材料，鼓勵學生自己設計藏書印。學生活動結束后，教師可以選出幾名學生代表，與大家分享自己的設計觀念，強化學生對知識、技能的感受，也促進學生思維的發展。
3.第三單元：總結知識、實踐創作
經過第一、第二單元的學習，學生對于印章、藏書印已經有了較深入的認識。在第三單元學習中，教師主要是引導學生認知小篆字體，并自己制作藏書印。學生從第二單元的藏書印設計到此單元的實踐操作，可以全面提高動手能力、美術表現能力，有助于學以致用，也能更好地感受美術的內涵。在課堂上，教師首先引導學生回顧、總結知識，鼓勵學生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學生對比小篆與簡體字的區別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結束后，教師為學生演示刻章的步驟，指出相關的注意點，并留充足的時間、空間讓學生制作藏書印。學生制作結束后，教師可以引導學生展示自己的作品并相互評價，提高學生的美術學習積極性。
初中數學實驗教學設計范文2
關鍵詞：農村地區；初中數學；教學設計；對策研究
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，有效的課堂教學與教師出色的教學設計息息相關。在對農村地區初中數學教師教學設計現狀的分析與調查中，筆者發現，由于教學環境閉塞等原因，教師普遍存在教學設計因循守舊的問題。為快速轉變這一不利局面，開展對教學設計現狀及對策研究的分析是很有必要的。
一、農村地區初中數學教師課堂教學設計現狀
1.習慣以教材為中心
“為了每一位學生的發展”，是新課程教學改革的核心理念。素質教育課程改革實施以來，不少教師已經認識到以學生為中心開展教學設計的重要性，但在農村地區，受教育環境閉塞以及中考壓力的影響，數學教師依舊習慣于以教材為中心進行教學設計。在教師看來，教材上的教學內容是教學設計的出發點與落腳點，學生在課堂上獲得數學知識、掌握解題技巧即視為完成教學目標，很少有教師從學生角度出發開展教學設計。
2.教學設計認識不足
生本教育理念使教師的角色發生了翻天覆地的變化，相應
的，嶄新教學設計理念應運而生。新教學設計理念對教師課堂教學設計的更新發出呼喚，但是，通過對“我怎樣認識教學設計”這一問題的調查發現，大部分初中數學教師認為教學設計就是寫教案，忽略了“教學設計是一個動態過程”這一關鍵問題。這反映了教師對教學設計的認識不足，缺少對教案與教學設計有效區分的正確理解。
3.嚴重脫離學生生活
對教學內容的分析是數學教師開展課堂教學設計的基礎，教學內容是一個具有生命力、動態多變、開放性的系統，與學生生活的經驗世界緊密相關。因此，教師應根據教學內容靈活開展教學設計。但是農村初中數學教師在進行教學設計時并沒有考慮數學知識與生活的聯系，學生很難理解學習數學知識對于改造世界的重要意義，教學質量的進一步提高受到阻礙。
二、導致農村地區初中數學教師教學設計不利局面的原因
1.環境因素
農村地區經濟條件落后，初中數學教師所處的教學環境比較封閉，這對教學設計能力的提高造成一定影響。新課程教學改革要求教師創造性地使用教材，大膽地對教材進行二次創造，但教師反映，新課程參考資料匱乏、教學資源有限，對教學設計質量提高造成負面影響。
2.教師因素
高素質教師隊伍的建設困難重重，農村地區的初中數學教師普遍是本科文憑，有的教師甚至不是師范院校畢業，自身職業素質“先天不足”，加上后天“營養不良”，加劇了教學設計形勢的嚴峻。一些教師對教育教學觀念、數學課程學科規律、教育心理學等問題缺乏專業認識，職業素養頻頻扯后腿，他們自己也不知道如何提升教學設計能力。組織教研會議時，大多數教師都是自顧自，敷衍了事，導致教研名存實亡，教學設計能力的提高成為一句
空話。
3.學生因素
學生是教學設計的最終服務對象，教學設計以學生能力為前提和基礎。但在農村地區，學生成為制約教學設計質量提高的重要因素。新課程教學改革強調對學生學習方式的轉變與培養，因此教師開展教學設計的過程中嘗試突出學生的主體地位，但由于學生自身基礎知識儲備不足，他們經常跟不上進度，表現出厭學心理。學生明顯缺乏合作學習意識和自主探究能力，對數學學習興趣不高。
三、對策研究
1.深入與課程標準對話
《義務教育數學課程標準》是初中數學教材編撰、課堂教學組織、中考命題的根本依據，也是農村初中數學教師開展教學設計的根本參考。教師應當深入研讀《義務教育數學課程標準》，嚴格按照標準當中所提出的教學要求進行教學設計。
《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教育活動必須建立在學生的知識水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的笛е識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者?！边@就明確啟示廣大數學教師，開展課堂教學設計的過程中應當充分考慮學生數學學習情感的激發，為學生提供參與數學課堂活動的機會，從而促使教學質量的提高。
以“一元一次方程”教學為例，筆者設計了一道經典問題：小梅數她家的雞與兔，數頭有35個，數腳有94只。問：小梅家的雞與兔各有多少只？“雞兔同籠”是最常見的一元一次方程問題，大熱的綜藝節目中也曾經出現過這道題目。上課之前，筆者一在黑板上出示這個問題，底下學生就紛紛來了興致，絞盡腦汁想要找到答案。筆者趁勢導入一元一次方程知識，提示學生設雞的只數為x只，則兔為（35-x）只，即2x+4（35-x）=94，解得x=23，所以兔有12只。通過對“雞兔同籠”這一趣味問題的解答，一元一次方程知識順理成章被導入課堂，再開展方程教學學生就明顯配合得多。
2.深入與學生主體對話
學生是教學設計的主體，教師應當對學生情況有良好把握，并針對學生數學學習活動當中表現出來的具體情況，因人制宜、因時制宜開展教學設計。教師應當多與學生溝通，了解學生數學學習方面的具體需求，將教學設計的重點轉移到促進每一位學生發展這方面來。
班級學生人數多，不同學生數學學習水平不盡相同，教師應當將小組合作學習貫穿至課堂教學設計當中。學生可按照數學成績高、中、低，均衡結合成4～6人小組，實行組內幫扶學習制度。學習上一旦有任何需求，可嘗試先在組內討論解決，組內討論解決不了的，組長向教師反映，從教師處獲得幫助。借助于小組合作學習，不同學生學習需求得到有效滿足，而且在互幫互助之間，學生加強了交流與合作，優等生學習品質進一步升華，后進生學習水平進一步提高，班級學生整體學習能力的提高指日可待。
3.深入與鄉土資源對話
課程標準中指出：“教師應高度重視學科教學資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生收集、整理、分析材料的能力?！鞭r村地區經濟面貌落后的局面一朝一夕難以轉變，教師不妨考慮如何在教學設計當中關注可利用的鄉土教育資源，轉變以參考書、教材為主要內容進行教學設計的方法，真正將數學課程內容延伸至學生生活的每一個場所。
例如，在“豐富的圖形世界”一課教學過程中，為了加深學生對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體、棱錐、棱柱等基本幾何體的認識，教師可以聯系農村學生生活當中常見的事物進行教學設計。
比如，葡萄與球、水桶與圓柱體、磚頭與長方體、紙箱與正方體、吊錐線與圓錐、走馬燈與四棱錐等。又如，“數據在我們周圍”一課教學過程中可以設計這樣的任務：到本村調查10戶人家，了解本村某一年11月水稻的平均產量。通過這樣的調查任務，學生加深了對總體、個體、普查、抽查的理解，利用數學知識解決生活中問題的能力也得到了培養，可謂一舉兩得。
課堂教學設計是教師必備的基本素質之一，良好的教學設計是成為一名合格數學教師的前提。在農村地區，由于各方面因素影響，教師課堂教學設計能力的提高受到一些制約，想要徹底轉變初中數學教學設計不利局面需要做的工作還有很多，這需要教師教學思想的全面提高，也需要各方面力量的支持與幫助，只有在全體師生、家長和社會的共同努力下，農村初中數學教學才能獲得可持續發展。
初中數學實驗教學設計范文3
關鍵詞：高中數學；實驗教學；應用創新
新課程改革指出，高中數學教學不僅要培養學生的數學思維，還要理論聯系實際，提高學生學習數學的有效性和實用性。與初中數學課程相比，高中數學課程對學生數學抽象思維能力的要求更高，這也給學生的學習帶來了更多的困難。因此，教師要采用合適的教學方法，將抽象的高中數學知識具體化，深化學生對概念、原理等知識的理解。實驗教學法不僅滿足這一條件，同時還能有效提高學生的動手應用創新能力，切實提高其學習數學的有效性。
一、轉變教師的教學觀念
隨著新課程改革的不斷發展，高中數學教師對實驗教學法有了一定的了解。但是從本質上來說，我國高中數學教師在實驗教學中的應用仍然是以教師為主，對學生的關注度較低。許多數學教師所采用的實驗教學法是教師進行完整的演練，然后讓學生按照教師的實驗手法重新演示一遍即可。師生、生生交流較少，導致教學效率不高，甚至少數學生在實驗過后仍然不明白“為什么”。這樣的教學方法只是形式上的創新，說明教師以學生為中心的觀念意識還有待加強。針對這一點，學校應該通過講座、培訓等形式轉變教師的教學觀，使教師在實驗教學過程中能夠重視學生的全面發展。
二、善用多媒體技術
高中數學知識較為抽象，其與高中化學、物理知識有著很大的不同。高中化學、物理屬于純粹的實驗科學，實驗教學法在該學科中的應用較為廣泛，實驗器材和設備較為齊全。數學實驗教學不是單純的實驗科學，其教材內容中許多知識無法用現有的實驗設備完成，如集合知識、函數知識等。但是對于部分知識的原理、公式的推導，需要教師將抽象知識具體化。此時，多媒體技術的應用能夠提高數學學科的實驗教學的有效性。因此，高中數學教師應善于利用多媒體技術進行實驗教學。例如，數學幾何知識中需要從原有的幾何圖形中截取一段曲線。此時，利用多媒體技術就能將截取曲線的情況清晰明了地呈現出來，幫助學生更好地理解題型。
三、以學生和教材為中心，做好實驗準備
實驗教學法需要教師利用教材和實際情況，充分做好課前準備工作。首先，從教材分析情況來看，實驗教學法需要教師充分挖掘教材內容，將教材內容與學生的實際情況相聯系，做好教學設計；其次，教師在備課過程中需要堅持以學生為中心，根據學生的性格等特征合理設計實驗類型；第三，課前教師應該將教學中需要用到的道具或者教學資源等準備好，方便教學。實驗教學具有直觀性等特征，貼近學生的實際情況，挖掘教材中的重點和難點，并利用生動的信息技術等手段進行實驗教學，有效提供學生的學習效率。例如，在椎體的體積公式教學中，教師備課時可以考慮學生比較熟悉的椎體幾何體，事先將各種椎體物體準備好，然后根據學生對椎體知識的了解確定本節課的重點和難點，合理設計教案。
四、給予學生更多的思考和解決問題的時間
部分高中教師在教學過程中喜歡先向學生演示，再進行原理講解。這種教學方式其實就是在傳統教學方法的基礎上增加了實驗環節，其教學本質并沒有改變。教師依舊是教學的主體，學生被動地接受知識。教師在應用實驗教學時必須要認識到給學生自主思考問題、解決問題的時間，從而激發學生的學習激情，提高學生的學習效率。當然，這種教學模式的實行需要教師將提問教學法和實驗教學法相結合，以提問的形式促使學生進行積極的思考。例如，在圓柱體的截面實驗研究課程中，教師可以向學生提問：“如果我想要在圓柱體中截取一個長方體，請問可以有幾種方法？”這個問題較為簡單，學生可以在較短的時間內回答出來，教師給學生較少的時間就會發現學生的學習興趣和自信心已經被調動起來。然后，教師又問：“如果我想要在圓柱體中截取一個體積為30立方厘米的長方體，請問可以有幾種方法？”問題難度逐漸加大，教師可以安排4個學生為小組進行合作學習，給予學生15分鐘時間進行思考。
綜上所述，高中數學實驗教學的探索及實踐要求教師采取有效的措施，轉變教學觀念。多媒體技術對于提高實驗教學的效果有著重要的作用，因此教師在教學中要善用多媒體技術，堅持以學生和教材為中心，做好實驗準備。在實驗教學中，教師必須給予學生更多思考和解決問題的時間。
參考文獻：
[1]楊家穩，王正萍，楊穎穎.高職院校數學實驗課教學的探索與應用創新[J].滁州職業技術學院學報，2015（2）：62-63.
初中數學實驗教學設計范文4
【關鍵詞】初中數學 數學實驗 高效教學
數學實驗是課程改革以來提出的一個新概念，但事實上，這個概念所描述的行為已經在初中數學課堂上很早就存在了（對于數學實驗還有一種理解，就是基于現代計算機技術而演繹出來的供數學家或專門的數學研究者使用的研究方式，其與基礎教育中的數學實驗不是一個含義，特此說明）。當用數學實驗這個概念來描述教師的教學行為時，筆者以為應當從數學實驗的本義出發，才能讓數學實驗真正走向高效。
所謂數學實驗，指的是在數學教學中為了得出某個數學概念或者結論，在一定的物質（實驗對象）支持的基礎上，借助于數學思維的運用，以使數學結論得出的過程更形象、學生建立數學結論的過程更表象化的活動。相對于一般的數學知識的學習建立在邏輯基礎上的特點而言，數學實驗更強調動手，并在動手的過程中動腦（分析與綜合，歸納與演繹）以得出數學結論。實際教學中，由于初中學生的認知特點，他們更容易將注意力鎖定在數學實驗本身，而對其中的數學思維有所忽視，因而達不到預期的效果。矯枉過正的途徑，正在于努力讓學生的動手與動腦的過程協調起來。
一、數學實驗，以動手為載體
基礎教育的視野下，數學實驗是離不開動手的。但需要明確的是，動手應當是動腦的結果，一般情況下，初中數學課堂并不太多地采用試錯性質的數學實驗，因為那不符合班級授課制的初衷，效率太低而效益不明顯。那么，以動手為載體的數學實驗，如何奠定有效教學的基礎呢？筆者經過總結，結合“相似三角形”的教學，闡述如下：
相似三角形的教學，首先面臨著一個概念問題，即何為“相似”。通常教學中，這一知識點又是與全等三角形聯系在一起的，因此基于全等的概念去建立相似的概念是通行的手法。問題在于，學生在學習全等概念的時候，已經有了動作概念（兩個三角形完全重合），也有了抽象概念（全等三角形的諸多判定方法），那么，建立相似的概念又應當賦予什么樣的實驗教學呢？筆者在一次觀摩課上看到上課教師進行了這樣的一個簡單的動作，將學生手中的塑料三角板與教師用的木制大三角板進行了比較（比較的過程實際上就是實驗中的動作行為），比較分成三步，即分別將兩個三角形的角進行“壓合”，結果發現角度均相等，而實際上這兩個三角形又不一樣大。因此，這種相同的背后又有著不完全相等，于是必須換另一個概念來描述這種“不同中的相同”（上課教師語），于是“相似”的概念便順利引出。
二、數學實驗，以動腦為旨歸
將數學實驗引入課堂教學，并使其成為學生構建數學概念或知識的重要載體時，顯然要認識到一點，那就是動手不是目的而是手段，真正的目的應當是培養學生的數學思維，發展學生的數學能力，提高學生的數學素養。那么，數學實驗在這些方面能夠起到什么樣的作用呢？筆者以為這就要看教師如何讓數學實驗變得鮮活靈動了。
兩樣在“相似三角形”中“相似”概念的建立過程中，筆者在借鑒了前面例子中上課教師的思想之后，在課堂上進行了進一步的嘗試：筆者先跟學生復習了全等三角形的概念，并引導學生在大腦中回憶了全等三角形的例子，以讓學生生成生動的表象――這對初中學生來說相當必要。然后先給出“相似”的概念，讓學生先根據概念去猜想相似三角形可能是什么關系。這樣的設計是從思維出發，讓學生先結合原有知識（全等三角形）去猜想新知識（相似三角形），這樣的設計是符合教學設計的一般規律的。事實證明，這樣的設計能夠有效地調動學生的數學思維。
在這樣的過程中，數學實驗不再是教師精心設計的演示，而是學生在數學思維驅動之下的不斷嘗試（這與一般的試錯有著質的不同，原因不贅述）。學生在屬于自己的數學實驗過程中，會漸漸生成觀點趨于一致的認識：相似三角形不會是全等關系，但又不是完全不同，它們在角度上應當存在等量關系。而這樣的思維結果不正是相似三角形概念建立的關鍵嗎？
三、數學實驗，高效途徑總結
在筆者的觀念當中，數學實驗不是高大上的精尖器材展示，而應當是數學思維驅動下的學生動手行為。只要學生是積極動手的，只要學生在動手過程中是積極思維的，一旦借鑒了具體的實驗去表達自己的數學思考，那這樣的過程就可以與數學實驗結合起來。
從這個角度講，數學實驗的高效途徑在于：第一，數學實驗要與具體的實際相結合，任何工具理論上都可以成為學生數學實驗的器材;第二，數學實驗是由數學思維驅動的，離開了數學思維的分析與總結，數學實驗無法得到有效開展;第三，數學實驗需要在動手過程中走向動腦，學生只有在數學實驗的動手過程中進一步深化思維的質量，才能讓數學概念或結論的得出更有認知基礎。
總之，初中數學教學中，數學實驗需要結合動手與動腦來進行，二者互為依賴、互相促進。那種只關注數學實驗的形式而忽視了數學思維與數學思想的花架子實驗，是要不得的。
【參考文獻】
[1] 董林偉、孫朝仁. 初中數學實驗的理論研究與實踐探索，《數學教育學報》，2014（6）.
初中數學實驗教學設計范文5
關鍵詞：初中數學；教學方法；學習興趣
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是有效地開展學習活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力，驅使學生去積極思考。在中學數學教學過程中，從學生的興趣出發，用新鮮的事物激發學生對數學的興趣，將教學環境轉變為學生容易理解的情境，將知識點變得讓學生容易理解和接受，讓學生在濃厚的學習興趣的驅動下有感而發。例如：教師也可以通過用簡單的問題或者小故事開頭來開始數學課堂的教學活動。但要注意所提出的問題要與當天所講的知識點相關，并且富有吸引力，要能夠激發學生的興趣，引導學生在興趣中學習，從而在學習的過程中找出問題的答案，掌握所學的內容。
二、教會學生主動學習
在中學教學中，教師要教會學生主動學習，讓學生的主動學習能力得到提高。例如：教師可以通過實驗教學、多媒體展示、小組討論等方式讓學生積極地投入到數學學科的學習中去。學生在對科學的認知中的求知欲和好奇心一旦被激發，并且讓這種思維在學習過程中體現出來，就會推動學生主動地進行數學學習活動。此外，好奇心能夠使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，從而促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力，培養學生自主學習的意識。
三、不斷改進教學方法和手段
在教學中，教師要不斷改進教學方法和手段，全面根據學生的具體情況，促進學生的主體性能力得到發揮。首先，教師要及時觀察學生的學習態度和學習效果，通過定期檢查、雙向溝通交流等方式了解學生的學習效果，根據學生的反映和意見不斷改進教學方法和手段。教師要與學生建立和諧的師生關系，做學生的朋友，讓學生積極與教師溝通和交流數學知識，對于不懂的問題或有質疑的地方進行交流，促進學生的思維能力不斷提高。其次，教師要定期進行自我反省和分析，并適當地開展自我批評，及時找出自己在教學方法中存在的問題，促進教學有效性得到發揮。
四、創設問題情境組織教學
創設問題情境已經作為優化教學設計中至關重要的方法被提出。隨著教學不斷改革和發展，在教育中要及時轉變教學模式，創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，保持和形成一定的新思
維。合理的創設問題情境，一方面可以促進學生轉變學習觀念，在學習中敢于質疑，另一方面可以讓學生在民主的教學環境中主動地學習，大膽提出新假設和新想法，發表自己的看法。同時又可以提高學生的學習興趣，驅使學生去積極思考和研究。沒有問題就沒有探究，合理的創設問題情境可以使課堂更加生動活潑。例如：在教學《數軸》時，可以先問學生：在生活中有什么東西相似于“數軸”？通過思考將“數軸”與氣溫計相聯系，使學生感受到在生活中“數軸”隨處可見。
總之，教師可以通過積極地肯定學生的學習效果，培養學生學習的主動性，不斷提高學生的學習積極性，進而不斷展示自己的才能，從而做好初中數學教學方法的改革。
參考文獻：
初中數學實驗教學設計范文6
新課程改革的核心環節使課堂，而課堂實施的基本途徑是教學，為適應社會的發展和時代的需求，初中數學教學對教師提出了新的要求，需要教師更新教學觀念，轉變教學方式，創新教學方法，更新知識結構，才能跟上時代的步伐，應對教學改革，實現新課程的改革目標。當前，如何把握新教材，實現教學方法的改革與教材改革的完美統一？成了每一個初中數學教師必須探究的課題。根據新課標的精神和新教材的特點，我認為在實施初中數學新課程教學應有如下教學理念。
一 樹立新理念，轉變教學觀念
推行新課程改革本身是一場教學“革命”，要求教師要解放思想，樹立自身改革精神，創新精神，勇于改變傳統成舊的教學模式和思想觀念，跟上時代的潮流，創新教學方法。
1.切實轉變教師角色，建立新型師生關系。新型的師生關系是新課程實施與素質教育改革的前提和條件，又是課程實施與教學改革的內容和任務。傳統的師生關系受應試教育的影響，教師是學生的“領導”，是知識的傳播者，學生必須“聽話”，是知識的被動接受者。而新課改后，要求教師調動學生主動思維和主動參與，并根據學生的認知規律，創設有效的條件，讓學生積極思考，主動探究。這就要求教師成為學生的引導者、組織者和幫助者。這就要求教師轉變角色，主動與學生交流、溝通，成為學生的知心朋友，建立平生、和諧、友愛的新型師生關系。同時要求教師克服用自己的思維代替學生的思維，在教學過程中樹立一種思想：凡是學生能獨立完成的，一定有學生獨立完成，讓學生從生活、活動和交流中學習，多給學生思考、探索、實踐的空間。
2.正確評價學生，尊重學生人格。教師應充分尊重學生的人格和學生在數學學習上的差異，激發學生的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成積極探索的態度，勤奮好學，勇于克服困難和不斷進取的學風。同時教師也要更新對學生學習評價的觀念，既要重視學生知識技能的掌握和能力提高，又要重視其情感態度和價值觀的變化，應將評價貫穿數學學習的全過程，及時發現學生的閃光點并加以肯定，突出其數學評價的激勵與發展功能，以利于增進師生感情，建立和諧的師生關系。新課程教學突出學生的探究能力和合作學習能力的培養，注重三維目標（即知識與技，過程與方法，情感、態度與價值觀）的落實，精心設計問題，探索、發現解決問題的途徑及方法，教師充分當好導演，學生充分做好演員，挖掘學生最大潛能，真正體現以人為本的教育理念。
二 樹立教無定法的教學理念
在課堂教學方面，傳統的教學模式幾十年一貫制，從“滿堂灌”到“滿堂問”，并一味追求行為主義指導下的數學教育的教化和訓練。新課改后，要求教師在課堂教學不再是上靜止的教案演繹、硬邦邦傳教，而要改變觀念，創新教學模式，采取靈活多變的教學方法，讓學生快樂學習。在新課改下，教無定法，但教有優法，我認為下面一些教學模式值得借鑒：
1.開放式教學。“開放”包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式要求教師充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識。我們可以開放學習模式，開放教學手段。如在Internet普及的今天，計算機高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。教師可借助計算機多媒體教學，創設開放式的教學情景，使得教學情趣盈然、形式多樣，更好地培養和激發學生的學習興趣。
2.探究式教學。在教學中，教師堅持自己的引導地位，讓學生成為學習的主任，探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3.運用變式教學。運變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。教師可以采取的教學模式很多，不過無論采取什么方法，都要成承認學生的普遍性和差異性，因材施教，分層設計教學目標，讓每一個學生又展現自己獨特的才華的機會，并體驗成功的感覺。
三 樹立不放棄任何一個學生的理念
作為一名老師，教書育人是天職，公平地對待每一個學生，不輕易放棄任何一個學生是我們的職責。由于學生在知識、技能和能力方面的發展和志趣、特長等不盡相同，在組織教學時，應從大多數學生的實際出發，并兼顧學習有困難和學習有余力的學生。
不放棄任何一個學生，就要求老師幫助每一位學生養成良好的學習習慣，并找到適合自己的學習方法。《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！痹诮虒W過程中，有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，學習成績很好，有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。很多人把這種現象歸結為智力問題，學習成績好，因為智商高，學習成績差，因為智商低。其實不盡然，普遍學生的智商都差不多，很多是因為學習習慣，學習方法的問題。
