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地理學科的魅力范文1
關鍵詞：課件設計策略；地理教學；多媒體課件
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0060-03
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程，簡而言之就是將多媒體技術應用于教學中。它作為一種有效的教學手段，以其科學性、生動性、直觀性等特點在地理教學中顯示出獨特的魅力。地理教學多媒體課件促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，給地理教學注入了生機和活力。
目前不少地理教師在教學時對教學資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學內容。在制作課件時又沒有對教學內容進行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內容的條理不夠清晰，影響學生學習的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現象，如課件包含多個單元的學習內容時，無法從當前頁面跳轉到下一個單元的學習，也無法從當前頁面跳轉到前一個單元的學習，只能一頁一頁去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無法達到預期的效果。
為有針對性地解決地理課件中教學內容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個主要問題，建議地理教師在教學中可以采用以下策略：
一、呈現完整的教學框架
教學理論認為，整體內容的教學比零散內容的教學效果明顯。傳統教學中的板書就承擔了展示教學內容整體框架的任務。王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運用多媒體課件教學時如何呈現教學框架呢？
1.運用超鏈接呈現教學框架
運用超鏈接呈現教學框架主要指教師將整節課的知識點提煉后設計在一頁課件上，然后對各知識點設計超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯系式。如有教師在教學“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”內容時，設計如圖1所示的提綱式電子板書。在這一課的多媒體教學中，教師運用提綱式板書按先后順序，用超鏈接的方式呈現相關教學內容，并進行講解。每講完一個教學內容，課件回到主板書頁面，出現下一個教學內容。最后再利用這個完整的提綱式電子板書完成課堂內容總結。通過提綱式電子板書逐步完成，學生能清晰地感受“解密Australia”的整個過程。由于提綱式電子板書的設計比較簡單，沒有很高的技術要求，因此被地理教師廣泛應用。但需要注意的是應盡量將整節課的板書呈現在一頁課件中，避免因翻頁而造成內容零散、缺乏整體性。
2.按照線性模式呈現教學框架
線性模式教學流程也能逐步呈現教學框架，很好地反映地理知識結構體系。這一方式在地理教學中并不常見，但教學效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現教學框架為例。
線性模式呈現教學框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識點按照一種結構展現出來，反映地理知識結構體系，把知識點連成線、組成面、結成網，構成一個整體，而且與教學內容同步完整呈現，使學生一目了然，容易構建知識框架。
線性呈現整體教學框架的另一種方式是運用教學模板呈現教學框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來完成的。在PowerPoint中，教師可以通過模板來構建教學框架。如圖3所示的“臺灣”一課教學框架課件設計。教師預先設計“臺灣”一課的教學框架，將其分為五部分內容。然后在幻燈片模板中設計五種模板，模板即為左側的教學內容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學時介紹到臺灣地形這部分內容時，左側一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側內容框架一直存在，學生能很清楚地看到教學的進度和這一節要掌握的教學要點。
由此可見，線性模式教學框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會出現因鏈接復雜而導致實際教學過程混亂的現象。
總之多媒體技術下同樣能展現整體教學內容框架，達到揭示內容、體現重點、引導思路、體現過程的目的。一堂地理課具體可以通過哪種形式來呈現整堂課的教學內容，教師都可以進行大膽嘗試、積極探索。
二、構建開放的教學環境
地理多媒體教學設計要圍繞學生能力素質發展的教學全過程，其中包括教學需求、學生原有的學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。知識是由學生主動建構的，他們的學習應是靈活多樣的。因此，多媒體課件設計應從演示型轉化為模塊式，讓課件有多個學習起點和多條學習路徑，為學生靈活地展開學習創造條件。
這是一堂模塊式的地理多媒體教學設計，制作者將“洋流”這節教學流程設計為導航式。（見圖4）點擊導航，可以按需要瀏覽各教學流程，其中包括引入、分布、規律、成因、意義、小結、課堂練習七個部分。就課堂練習環節來看，設計了10道練習，利用PPT的觸發器功能，學生可以任意選題號，在點擊題號的同時，題號自動按下并顯示題目，當再次點擊題號，則題號彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點擊答案來檢驗是否正確，并附有相應的解釋。如果學生對這個知識點不是很明確的話，可以通過導航回到相應的教學內容中。觸發器的使用，不僅實現了良好的交互，便于學生根據自己的需求展開學習；而且可以將l0個題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。
由于教學可能有突況，需要及時調節教學內容，這種模塊式的地理多媒體教學設計就占有一定的優勢，能夠快速而準確地進入另一個教學內容，體現學生的主體性。
總之，地理教師通過呈現完整的教學框架、構建開放的教學環境對地理教學多媒體的課件制作有一定的指導作用，并能夠產生明顯的教學效果。
參考文獻：
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地理學科的魅力范文2
【關鍵詞】多媒體信息技術初中地理有效整合
初中地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程?？茖W合理地選擇和有效地運用教學方法，對教師和學生完成共同的教學目標有很大的促進作用。在地理教學中，合理利用多媒體信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態度和價值觀三個緯度上全面塑造學生。根據十幾年的教學實踐中的體會，說說多媒體信息技術與初中地理學科的有效整合。
一、多媒體信息技術對初中地理課堂教學模式的整合
1、以教師為主導，以學生為主體
原有的教學模式以教師的講授，課堂灌輸為基礎，注重教師在課堂中的主體和主導作用，教師在課堂扮演的是知識的傳播者。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是生命科學和現代信息技術日新月異的發展，使教師不再成為課堂上知識的絕對占有者。“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。比如我在“影響氣候的主要因素”這一節課中，把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。
2、利用多媒體信息技術有效教學
利用多媒體教學的優勢在于形象、生動、直觀，動畫和聲像具全。學生非常歡迎教師以多媒體的形式上課，所以錄像、課件這樣的教學工具具有其不可抗拒的教學魅力。學生在看到這些多媒體內容后會特別興奮，這有利于刺激學生的不同感觀，使大腦皮層多個中樞興奮，形成暫時的聯系，加強記憶，這樣容易把所看到、聽到的內容記住。如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬不僅輕松的突破了教學難點，也提高了學生的觀察能力。因此，在平時多媒體教學中筆者特別注重對學生觀察能力的培養，收到了意想不到學習效果，實現了以優化課堂教學進而優化學生學習方法的目標，使學生真正成為學習的主人。
3、通過多媒體信息技術教學培養學生的創造思維和探究能力。
自然界是千姿百態的，而初中地理教材內容是有限的。教師可以結合教材內容，提出很多學生感興趣的課題，如：黃河水患問題，北京的沙塵暴問題，這些課題不能要求學生獨立完成，需要學生以小組為單位進行研究，利用信息技術等多種渠道展開專題研究，定期進行專題匯報，學期結題等環節來培養學生的創造思維和探究能力，提高學生的信息處理能力、探究能力及多人協作學習的能力。在網絡環境和探究教學中，學生是教學的中心，教師起組織、指導和促進的作用，利用探究、協作、交流等學習環境要素，去充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，從本質上促使學生的學習方式從被動接收轉變為主動參與，成為課堂的主人。
二、應用多媒體信息技術拓寬教材內容，優化課堂，激發學生的學習熱情
現代教育媒體有豐富的表現力，教師可以在規定時間內比傳統教學媒體承載更多的信息，可以將傳統教學不宜表達清楚的信息表述得淋漓盡致，可以優化信息儲存形式，使某些教學難點迎刃而解，可拓寬信息傳輸通道，激發學生的學習熱情。
1.有利于進一步開展網上研究性學習
原來使用的地理教材忽視了學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而研究性課程的設置正是要強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極的活動。所以，研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學生通過Internet網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解了環境污染的嚴重性，從而培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。
另外，我們利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。學生根據自身特點對網絡服務器（或國際互聯網）中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。
2.培養學生收集處理信息的能力
隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。
三、在研究和實踐多媒體信息技術與初中地理教學整合的過程中存在的問題
1、沒能正確把握好教學目標與信息技術使用的適度性原則，重形式而忽略教學實效。在地理教學實踐中曾出現為多媒體而多媒體的現象，對教學效果如何考慮不夠。有時曾出現片面夸大信息技術的效果，排斥傳統的教學手段的偏激做法，或以電子板書（如PPt文稿）替代黑板板書，或是本應使用實物、地圖冊、掛圖等常規教具的情況下，一味使用多媒體技術，搞得學生視覺疲勞，失去了觀看的興趣，長此以往，會影響現代信息技術的使用實效。因此，在使用信息技術時，應注意時間長短適中、信息適量、媒體搭配合理、有序、適當。
2、信息技術與地理學科教學的整合方式還顯單調，應發揮創造性，利用信息技術進行多樣化的教學。
總之，多媒體信息技術教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體信息技術完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體信息技術對現代教育必定會注入新的活力。
參考文獻
[1]王民《地理新課程教學論》M.高等教育出版社.2003.9-博才網.
地理學科的魅力范文3
一、多媒體地理課堂教學的四大優勢
1．圖文聲像聚集變抽象為直觀
多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。
2．有效地展現和傳遞地理教學信息
由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。
3．提高地理課堂教學效率
地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。
4．優化地理教學過程
在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題
多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體?？陀^來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。
3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。
4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上?！?/p>
可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系
1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。
必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。
2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。
地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。
地理課堂多媒體教學課件的制作應力求形式與內容的完美統一，要注重內容的充實，做到重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學課件作為地理教科書的替代品。
地理學科的魅力范文4
一、精心創設情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。適當地運用多媒體課件導入新課，精心創設情境，因勢利導，提高學生注意力，激發學習興趣，激活學生思維，引起探索欲望，為學生創造一種愉快和諧的學習氛圍。
例如在學習《臺灣省》時，加入“阿里山的姑娘”等影視歌曲，讓學生在悠揚的音樂，悅耳的歌聲，美麗的畫面中進入本節學習之中，學生既輕松又愉快，且注意力高度集中。又如講到臺灣的旅游資源時，制作出一幅幅美麗的畫面，學生一邊欣賞畫面，一邊聽著動聽的解說詞，使學生猶如身臨其景之感。
二、形象結合抽象，突破教學難點
多媒體課件的最大優點是形象、生動、直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力。利用多媒體課件進行動態模擬，使靜止圖像成為動態圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊操作，邊思考討論，既活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機整體。例如在講《板塊構造》、《地殼運動》等課時，制作了多個動畫，把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜瑪拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到了突破教學重點的目的，收到很好的教學效果。
此外，在許多多媒體課件里，配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”動畫顯示過程中，配上風聲、雷聲、雨聲，使學生對地形雨形成的原因及形成的過程，有著深刻的理解。
三、精心設計圖文投影內容，增大課堂容量
多媒體課件的圖文內容不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使學生厭煩，所以圖文內容應力求簡明扼要，突出重點。
地理學科的魅力范文5
一 煤礦地質課程教學理念
1．適合高職學生特點的課程教學理念
按照從事煤礦相關崗位工作所需的知識、能力和素質，重組和優化課程內容，變傳統的知識傳授為項目教學，融教、學、做為一體。在課程內容上，組織煤礦現場專家、工程技術人員和能工巧匠進行職業崗位能力分析，并對課程知識能力層次進行分類、歸納和綜合，形成了由5大模塊、14個課題組成的新的課程內容設置。使學生掌握煤礦地質基礎知識、地質構造、礦井水文地質、礦井儲量管理、礦井地質制圖等方面的理論知識和操作技能，達到會做、能說、善寫。把專業技術知識和技能有機地聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體。
在教學模式和教學方法上，本課程設置遵循高職教育教學規律和高職學生自身特點，結合現有的教學條件，采用理論與實踐融合、實訓與崗位融合、教師與師傅融合以及教室與實訓室融合的“四融合”項目教學模式。運用研討啟發式教學、案例分析式教學和示范訓練式教學等教學方法解決每一模塊設計的相關課題。
整個教學過程中，學生全程參與，邊講邊練，講練結合。這種教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實際動手能力，突出了對學生能力的培養，并將能力這條主線貫穿于課程教學的始終。
2．突出能力考核的學業成績評定理念
在課程考核上，本課程設置打破了“一張試卷定終身”的傳統模式，采用了過程考核的方式。主要考核指標有學習態度、討論互動、任務完成情況、知識的靈活運用、創新能力等，從而科學地給出學生的真實成績。這種做法的優點是使學生成為教學環節的主體，由以往的被動接受知識變為主動學習，促進了學生自學能力的提高以及學生個性與能力的全面發展。
針對學生對每個模塊的學習態度、知識應用、操作技能等評定每個模塊成績。下面以模塊五為例，說明模塊成績的考核標準（見表1）。
課程最終成績為各模塊成績的加權平均值，從而能合理地給出每個學生的綜合成績，該加權計算公式如下：
綜合成績（100分）=（模塊一成績×15%）+（模塊二成績×25%）+（模塊三成績×15%）+（模塊四成績×25%）+（模塊五成績×25%）
每項考試內容各有側重，既能增進學生對專業理論知識的掌握，又強調了學生對知識的綜合應用能力和對實際操作技能的掌握。
3．注重教學效果的課程評價理念
在課程評價上，采用學生、學校和社會“三位一體”的評價體系。按照課程教學質量管理細則，對每個課題教學過程的實施效果，組織學生進行評價。學生評價采用課堂教學學生評分表的形式；學校評價由其他煤炭類院校專家評價和校內教務處長和督導處長評價結合，采用提出評價意見或評分的形式；社會評價采用學生問卷調查和與企業人員座談等形式。課程組將各方面的評價意見匯總分析，提出課程改進方案，修訂和完善課程設計，改進教學方法和手段，提高教學效果。
二 新教學理念指導下的教學設計
教學設計應按照“源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位”的指導思想設計課程內容。課程教學內容選取以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以相關專業煤礦崗位操作人員的職業崗位標準為依據，以培養學生處理井下地質構造對煤礦生產的影響、礦井水害防治、礦井地質工作等職業能力為目標。滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向職業崗位的教學內容設計。
經煤礦企業現場調研，并會同煤礦企業專家、工程技術人員和能工巧匠，針對職業崗位，對本課程在知識、能力和素質層次等方面進行了全面的分析和歸納，并經多次修訂后，最終形成了煤礦地質課程體系。新教學理念指導下的教學設計突出了對學生的礦井地質構造分析與解決、礦井地質圖件編繪等職業能力的培養，使學生能夠分析和解決現場地質問題，為適應煤礦工作崗位奠定了基礎，并為終身學習和專業技能拓展打下了良好的基礎。
三 煤礦地質課程的教學實踐
1．教學模塊的劃分
新的煤礦地質課程由5大模塊14個課題構成了整個課程的總體框架（見表2）。
（1）褶皺構造與斷裂構造的判別與處理。
（2）巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理。
（3）礦井透水判斷與礦井水害防治。
（4）主要地質圖的識讀與繪制。
3．重點、難點問題的解決
煤礦地質是一門實踐性很強的課程，為了加深學生對地質現象的理解與判斷，采用靈活多樣的教學方法和手段增強學生的感性認識。課程教學的組織與實施打破了學科式的教師“自導自演”，的課程教學組織方式，變為“教師編導，學生表演”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。其解決方法具體設置如下：
第一，利用多媒體動畫課件教學，增加學生對井下各種地質構造現象的直觀認識，同時組織學生到校外地質實訓基地進行認知實習，讓學生現場判別各種地質構造現象。
第二，對于巖漿侵入體與巖溶陷落柱的判斷與處理內容，采用研討啟發式教學，組織學習小組結合教材學習內容進行討論，共同找出課題的學習要點，由小組代表發言陳述討論結果。
第三，對于礦井透水判斷與礦井水害防治的內容，讓每個學生通過各種渠道查找煤礦水害事故案例，并結合找到的案例，運用所學水文地質基礎知識分析導致水害事故的原因及防范措施，最終寫出水害事故分析調查報告。
第四，對于地質圖件的識讀與編繪內容，組織學生到煤礦現場收集資料，增加地質圖件的閱讀數量。充分利用教室與實驗實訓室合一的教學條件，由教師示范繪圖過程，學生分組作圖練習，邊講邊練，講練結合，提高學生的動手能力。
四 結束語
煤礦地質課程新教學理念旨在將理論教學與學生實踐能力的培養有機融合，既能讓學生掌握煤礦地質的基礎理論知識，又可鍛煉學生的實踐動手能力。新課程設計提升了學生對煤礦地質知識掌握的完整性和系統性認知，促進學生的主動性思維，有利于形成師生互動的良好教學環境。通過新課程設計的實施，可以為煤礦生產一線培養出更多懂技術、能設計、會管理、善操作的高素質技能型專門人才。
參考文獻
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［3］簡文彬，樊秀峰.遞進與綜合并舉的實踐教學體系構建及實踐［J］.中國地質教育，2009（3）
地理學科的魅力范文6
一、“學習困難” 的原因是什么？
學生學習困難有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多數學生主要是由于對非智力因素如意志、情感、興趣、行為、習慣等方面的培養不夠而導致學習成績差。從課堂表現來看主要有兩個：一是好動性，即貪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被動性，并不是弱智，而是缺乏主動性和積極性，對學習無興趣，沒興趣就當然沒學習動機，那么學習就更無從談起了。具體到地理教材中，既有學困生眼中枯燥、普通的內容，如各區域的物產資源和經濟發展狀況，也有許多抽象的、難以用語言表達的地理事物，超出了學生的生活感知范圍，往往形成學生學習上的障礙和教學中的難點，如時區的變化規律、板塊構造理論、氣候類型的形成和分布規律等內容，運用傳統教學手段，會出現教師講不清、學生難理解的現象，即便是“好”學生，常常也流露出畏難情緒，“差學生”更是懶于思考，甚至干脆躺倒不學了。
二、利用現代信息技術多媒體輔助教學，能直觀、形象地反應出在學生眼中枯燥、普通的內容，激發他們的興趣
因為學生的注意力不持久，自制能力困難，沿用傳統的“黑板和粉筆”的教學方法，不易激起學生有意注意?，F代信息技術教學手段，可以克服傳統教學的短處，利用生動、形象的畫面，對學困生有極大的吸引力。
根據教學的需要，教師可發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，靜態的變成了動態的，使原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在進行《中國的疆域》“陸上疆域和相鄰國家”教學時，用掃描儀把《中國的疆域》地圖輸入計算機，用PHOTOSHOP進行圖象處理，再用AUTHORWARE工具軟件，把中國的疆域輪廓制作成“沿鴨綠江口到北侖河河口動態延伸的疆界線，當疆界線延伸到某相鄰國家位置時，播放相鄰國家名稱的聲音，在對應的位置閃爍該國家名稱的文本”為一體的電子地圖，并在每一段播放前，設置一個互動的按鈕，可以讓學生親自操作演示，因此使全體學生（尤其學生）有了較大的興趣。又如，在進行《中國的“鐵路運輸”》教學時，模仿人體血管構造中主次血管及其中血液流動的特點，用FLASH程序將《中國主要鐵路干線示意圖》制成動畫，使本來平實的靜止的事物鮮活生動起來，讓學生在動漫的欣賞過程中學習。這樣既滿足了好奇心，又對理解、記憶起到了很好的促進作用。
三、利用多媒體輔助教學，能使重難點簡單、明朗化，易于學生接受
抽象性和空間性是地理教學的兩大難點。在講授一些空間理論時，或對于那些人眼無法感知的地理事物，單憑教師口頭解說和板書，雖費力但仍不見廬山真面目。采用現代信息技術則事半功倍。比如介紹板塊構造學說，就可以借助多媒體計算機技術利用POWERPOINT等相關的應用軟件，通過編制動畫形象來模擬（如圖1，可以用鼠標點擊右邊的文本框，以實現左邊四幅板塊構造圖的動態變化），把無法用肉眼觀察到的板塊構造這一地質歷史變化加以動態演示，彌補了地理模型也難以展現的宏觀世界的動態變化。
又如：火山的成因，平面圖像僅能展示地表上為人眼感知的呈一條線排列的一系列火山的圖像記錄，而計算機的動畫模擬功能則可以實現動態地展示地殼的定向緩慢移動和地殼下巖漿的活動情況。計算機技術還同樣可以對洋流和大氣運動等教學內容進行模擬，通過多媒體課件的演示，不僅可以使好學生更好的理解這類地理事物，也能讓一般學生在不知不覺的觀賞中學習，在“享受”中接受。
