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素質教育案例分析范文1
【關鍵詞】 安全力 本質安全 影響因素 DEMATEL
一、煤礦本質安全及“安全力”的定義
煤礦的本質安全化是將本質安全的內涵經過擴展而得到的，它已不是單純的指設備構造的本質安全設計，而是指在一定的技術經濟條件下，煤礦具有一定的安全可靠性，具有完善的預防和保護功能，具有良好的安全文化和安全風氣，以及科學的安全管理體制，從而使事故、災害降低到規定的目標或可以接受的程度。
借助物理學中力的含義，本文引入了“安全力”的概念。“安全力”理論的基石是“事故三因素”理論。三因素理論認為：事故發生的原因不盡相同，但每一特定事故的發生取決于一些“本質”的要素，即人、物和環境?！鞍踩Α崩碚搶Υ诉M行了擴展：人的因素除了包括一般員工外，還應包括各級管理者，管理者的管理水平和決策能力的高低對提高煤礦安全管理具有重要影響；機具的因素應擴大到物的范疇，一切影響安全的“物的因素”都應加以控制。在實際工作中，應全面考慮三方面的因素，遵循“木桶”理論，“三管齊下抓管理，方方面面都要硬”，保證安全管理的持續創新。
從以上分析可以看出，本質安全和“安全力”都強調找出影響安全的本質因素抓管理，發掘導致事故的深層原因找出路，建立煤炭企業安全管理的長效機制，因此兩者的出發點和目標是統一的。鑒于此，本文基于“安全力”的視角，分析了煤礦本質安全的影響因素，為建立煤礦安全的長效機制提供參考和建議。
二、基于“安全力”的煤礦安全影響因素分析
1、基于“安全力”的煤礦安全影響因素指標體系
（1）人控力。包括理論知識學習力：員工持續學習安全知識的能力；安全行為自治力：員工對安全生產行為的自我控制能力；責任分解落實力：將安全責任分解、具體到每一個員工的落實情況；安全承諾兌現力：煤礦員工對自己自愿遵章作業、按章操作等做出承諾的可信程度；績效考核推動力：與員工績效考核有關的安全獎懲制度和措施對員工安全行為的影響力；三違教育感化力：對“三違”人員通過各種方式實施幫助和教育，從而達到感化他們，減少“三違”人數，減少“三違”發生次數目的的實現程度；防災抗災反應力：煤礦員工預防災害、抵抗災害的能力和熟練程度。
（2）物控力。包括質量標準保障力：主要指質量標準化建設保障工程質量的程度，包括安全質量標準化、產品標準化、工作標準化和服務質量標準化等；設備管理規范力：礦井安全設備、設施的規范化管理程度；隱患排查防控力：及時發現和消除各類隱患，形成科學規范、層層落實、逐級排查、快速整治的隱患排查治理閉合管理機制；薄弱環節監控力：對煤礦生產過程中薄弱環節的監控能力；安全設施保障力：煤礦企業安全設施、設備對安全生產的保障程度；科技興安帶動力：通過實施科技興安戰略，增強礦井抗災能力的程度；安全信息共享力：通過先進的網絡技術和信息技術的應用，使安全生產信息暢通，形成上下溝通、反應迅速的網絡。
（3）環控力。包括安全思想滲透力：通過安全管理制度、安全文化教育等各種方式，使廣大煤礦員工（包括非生產人員、生產人員及其家屬等）真正樹立安全第一、關愛生命的意識；安全管理決策力：煤礦高層管理者領導煤礦員工正確處理與安全生產相關事宜、保障安全生產順利進行的能力與水平；安全措施貫徹力：煤礦安全管理者參與、落實和執行各項安全管理措施的程度；基礎管理固本力：“三基”管理對安全管理基礎穩固的保障作用；公共環境監督力：各種有關安全的法律制度、規則規范對安全生產行為的監督作用；安全文化感染力：安全文化氛圍營造情況；生活環境和諧力：通過人性化管理理念，尊重和滿足煤礦員工的個性化需求，激發員工的主動性和創造性的程度。
根據上述分析，本文構建了基于“安全力”的煤礦安全影響因素指標體系，如表1所示。
2、煤礦安全影響因素的DEMATEL分析
（1）煤礦安全影響因素間的直接影響矩陣。本文采用Delphi法確定各影響因素之間的關系。此次調查遴選的調查組成員由高校安全工程及安全管理專家、國有大型煤礦安全礦長、省級煤礦安監部門工程師等組成，共發出問卷50份，回收有效問卷46份，專家積極系數為92.00%。
通過匯總調查問卷，分析相關因素之間的相互關系，建立直接影響矩陣X（略）。
（2）煤礦安全影響因素間的綜合影響矩陣。根據直接影響矩陣數據，使用Matlab軟件計算得出煤礦安全影響因素間的綜合影響矩陣，如表2所示。
3、結果分析及建議
從表2可以看出，原因度大于0的影響因素（即原因因素）有：F1，F2，F5，F10，F11，F12，F13，F15，F16，F20和F21。其中，安全行為自治力、安全設施支持力和理論知識學習力位居前三位，對其他要素的影響程度最大。原因度小于0的影響因素（即結果因素）有：F3，F4，F6，F7，F8，F9，F14，F17，F18和F19。其中，防災抗災反應力、質量標準保障力和基礎管理固本力位居后三位，受其他因素影響的程度最大。通過中心度可以看出，安全措施貫徹力、責任分解落實力是最核心的兩個因素。
基于以上分析，本文提出以下三點建議。
（1）抓住最根本的因素：安全行為自治力。煤礦安全管理水平決不僅取決于嚴密的制度管理，而且還取決于全體員工的參與意識和自主管理水平。實施自主管理，以員工個體人生價值的實現和整體素質的提高為基礎，以全面提升企業管理水平及管理素質為目標，使安全管理的中心從依賴制度管理向遵從安全主體管理轉移，達到員工自我約束、自我學習、自我創新、自我超越的目的。
（2）突出最直接的因素：防災抗災反應力。通過演習等事前手段使煤礦員工熟悉各種常見災害的發生規律，以掌握抗災、救災手段和措施，提高煤礦員工的防災抗災應變力。
（3）控制最核心的因素：安全措施貫徹力。煤炭企業安全管理的重心在基層區隊，重點是井下現場，關鍵是基層管理干部，只有牢牢抓住基層不放松，緊盯工作現場，充分發揮各級管理干部尤其是基層干部在安全管理工作中的作用，才能從根本上堵塞安全管理的漏洞，保證安全措施的執行力和落實力。
三、結語
本文在煤礦安全事故致因理論的基礎上，從“安全力”視角分析了煤礦本質安全的影響因素，并運用DEMATEL方法對影響因素進行了定量分析，最后得出影響煤礦安全事故的關鍵因素，為煤礦本質安全化進程提供參考和依據，有助于建立煤礦安全管理的長效機制，提高煤炭企業安全管理的水平。
（注：基金項目：山東省軟科學研究計劃資助項目（2012RK
B01383）。）
【參考文獻】
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素質教育案例分析范文2
【關鍵詞】案例教學法 會計教學 應用
會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。
一、案例教學法的特點分析
（一）構建案例情境
案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。
（二）鍛煉學生技能
通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。
（三）強調討論研究
案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。
二、案例教學法在會計課教學中的運用
（一）注重案例與課程講解的融合
案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。
例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。
（二）強調案例與合作學習的搭配
新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。
例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A 企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。
（三）提倡案例與多媒體的有效合作
在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。
例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。
三、結束語
綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。
參考文獻
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素質教育案例分析范文3
[關鍵詞]高職院校 安全素質 培養模式 對策
[作者簡介]陸錦沖（1963- ），男，江蘇南通人，常州大學校長辦公室，副教授，研究方向為思想政治教育；王金剛（1972- ），男，江蘇鹽城人，常州大學校長辦公室，講師，研究方向為教育管理；袁雄軍（1978- ），男，湖北武穴人，常州大學環境與安全工程學院，講師，研究方向為風險管理、應急救援、職業危害防治等。（江蘇 常州 213164）
[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“高職院校大學生安全管理研究”（項目編號：B-a/2011/03/001）、常州科教城（高職教育園區）院?？蒲谢痦椖俊按髮W生職業安全素質培養模式研究”（項目編號：K2011312）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0045-02
一、引言
高職院校主要培養面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，學生畢業后大多直接進入生產現場，成為一線新員工。據相關部門統計，新員工是生產安全事故的高發群體，其原因是多方面的，但新員工缺乏安全素質是關鍵因素。因此，進一步強化對高職院校學生安全素質的培養，將是今后有效提高企業安全生產管理水平，減少安全生產事故的重要舉措。為此，很多專家學者提出了加強大學生安全素質培養的觀點，從人才培養源頭上規范人的不安全行為。朱忠祥和陳仙等分別對各自學校在校大學生的安全素質進行了抽樣調查，結果顯示我國大學生安全素質總體上還很欠缺，尤其是安全素質及意識等方面亟待提高。趙文武教授等結合湖南科技大學的實際介紹了該校工科類學生工程安全素質培養的新思路。中國計量學院的梁曉瑜博士和華北科技學院的劉偉等分別結合實際對大學生安全素質教育模式進行了研究，提出了一些培養方案和思路。邵輝教授則從校園安全文化對大學生安全素質教育的影響與作用的角度，提出利用校園文化平臺促進大學生安全素質培養。還有很多研究，但缺少對高職學生安全素質培養等相關內容的研究。本文結合常州科教城（高職教育園區），對高職學生安全素質培養內容、培養模式及培養對策進行了深入研究，對提高高職學生安全素質教育水平有重要意義。
二、高職學生安全素質培養目標
調查表明，剛到企業的大學畢業生普遍存在安全意識薄弱、安全知識缺乏等問題。而高職高專院校的大部分學生畢業后直接進入企業的一線操作崗位，如果安全素質不高，且相應的安全培訓教育沒能有效進行，企業人因事故的風險將大大增加。社會和企業迫切需要高職院校學生提高他們的安全素養，減少安全事故的發生。為此，高職學生安全素質培養目標可定位為：通過系統的教育培養，使學生掌握基本安全知識、安全技能，具備一定的安全意識、心理素質及應急能力，成為具有較好的安全知識基礎的專業技術人才或成為具有較好的安全知識基礎和有較好的專業技術背景的高安全素質技能型人才。即為用人單位輸送具備較高安全素養的“安全人”。
三、高職學生安全素質培養內容
1.基于大安全觀的安全素質培養內容體系。大安全觀是指將以生產領域為主的技術安全擴展到生活安全與生存安全領域，形成生產、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調全民安全意識和安全素質?；诖蟀踩^的安全素質培養內容體系主要包括：安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理、應急能力等方面的內容，如下圖所示。通過基于大安全觀的安全素質培養，普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力。
2.基于行業的職業安全素質培養內容體系。高職院校主要培養面向生產一線的技能型人才，因而，開展與行業相關的職業安全教育極為重要，尤其是機械、化工、機電、建筑等行業風險較大的工科類專業。由于學生畢業以后就業場所和崗位不同，潛在的危險因素也不同，因此，應區分不同專業進行有針對性的職業安全素質教育?；谛袠I的職業安全素質培養內容主要包括以下幾個方面：
第一，行業相關的安全知識。不同專業有不同安全知識結構，比如建筑類應加強建筑安全知識學習，化工類應加強化工安全知識學習等。第二，風險管理知識。不同的行業有不同的風險，但風險管理的方法和理念是一致的，高職學生應加強風險識別、風險評估和風險控制相關知識的學習。第三，行業相關的應急知識。不同的行業發生事故后產生的事故后果不盡相同，因此應該加強適用于本行業的應急知識教育。比如化工類專業應加強火災、爆炸和泄漏事故應急救援知識的教育。第四，事故案例分析。加強與本行業相關的事故案例教育是提高學生職業安全意識的重要手段，比如建筑類重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學，以提高學生的安全意識。
四、高職學生安全素質培養方式
應該結合學校、學生和專業的實際開展不同形式的安全素質教育培養活動，當前，主要的培養方式有以下幾種：
1.理論知識教學。安全理論知識涉及面廣，可以開設安全類公共理論課程和專業安全類課程。開設安全類公共課程可普及安全理論知識在大學生中的影響，進一步深化學生的安全認識論和安全方法論等基本概念的認知。而開設專業性的安全知識課程可以增加學生對本專業職業安全的認識，并建立起各個專業相關的職業安全知識體系。比如化工類專業就可以在培養方案中增加1～2門安全理論與技術相關的公共必修課程，如“化工安全技術”“安全系統工程”等。
2.實踐及實訓教學。實踐及實訓教學是高職學生走向職業生涯的關鍵一步，這一環節既能做到理論與實踐的有機統一，又能加深高職學生對安全知識、安全技能的領悟，提高安全意識。因此，可以在實踐環節增加安全技術、安全技能等方面的培養與考核，如開展實踐過程中的應急演練活動。
3.校園安全文化氛圍建設。安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統安全、工藝安全等。在校園內舉辦各類安全文化活動，如定期邀請公安、消防、氣象、安全生產方面的專家來校講學；開展安全生產法律法規知識講座；進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽等，多形式、多渠道、全方位地營造高職院校安全素質教育的校園安全文化氛圍。
4.案例教學。案例教學可以在專業課程教學過程中，結合本專業的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學生感受事故的殘酷，從而提高學生的安全意識。
5.信息化教學。高職院校應充分利用現代信息技術，全方位、多通道地開展安全教育活動，如網絡教訓、短信平臺提醒、虛擬現實技術的應用，以彌補課堂教學的不足，使學生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多。
五、高職學生安全素質教育培養對策
加強高職院校學生安全素質教育培養必須要有切實可行的對策，我們應做好以下幾個方面的工作：
1.得到社會、企業和學校的重視，尤其是領導重視。高職學生安全素質教育在培養學生綜合素質、維護學校安全與穩定、促進社會和諧發展中起著至關重要的作用。高職院校的黨政領導必須高度重視，并加以落實，將“安全工作無小事”“安全重于泰山，穩定壓倒一切”“安全第一，預防為主”等安全生產理念落實到學校人才培養的方方面面。
2.優化課程設置，適當增加安全素質教育內容。各專業應結合實際進一步優化培養方案的設計，適當增加安全素質教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業，如建筑、化工、機電等，更應增加現場安全技術相關的課程，增加學生的安全技術與知識。
3.加強專業師資的安全素質培養工作。只有具有高素質的師資隊伍才能培養出高素質的學生，因此，必須加強專業師資的安全素質培養。學?？梢耘c企業聯合，開展專業教師的現場接受安全培訓或教師定期到企業交流等活動，積極培養專業教師的安全意識、安全技能。
4.加強學生安全素質培養評估體系建設。學校必須建立安全素質培養評估考核體系，以確保教學效果?？山⒍ㄐ远康陌踩刭|指標評估體系，對不同年級、不同專業的學生進行評估，掌握學生安全素質教育的實際情況，從而有針對性地加強安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。
5.進一步促進教學改革，加強校企聯合辦學。安全素質教育必須進行教學改革，通過加強校企聯合辦學、項目化教學、訂單式辦學等舉措，從企業生產現場實際的角度來加強學生的安全素質培養。在教學手段上，要擺脫傳統教學手段，積極運用多媒體技術，讓學生形象生動地掌握安全知識要點。在教學場地和知識點選擇上，不應僅拘泥于教室和書本，要積極采取現場教學，請校企合作單位安全技術人員結合生產現場存在的安全問題，講解安全技術要領和安全事項，示范安全操作步驟。
六、結語
現代工業的發展對一線從業人員的綜合素質要求越來越高，其中包括了安全素質，所以，加強高職學生安全素質培養勢在必行。高職院校應通過建立以安全素養培養為主線，以安全防范教育、行業及專業安全教育和一般安全理論教育為內容的，各方面有機配合的安全素質教育體系，使學生了解和掌握基于大安全觀的安全基礎知識和所屬行業安全專業知識技能，消除因對本行業危險、危害無知帶來的恐懼，提高安全素質和從業能力，為社會各行各業的安全打下良好的人才基礎。
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素質教育案例分析范文4
摘 要 《財務會計》是一門業務性很強的會計學核心課程，但在現實教學環節中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學生學到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務會計》課程中引入案例教學法則能很好的解決這一現實問題。本文結合實踐試就案例教學法在《財務會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。
關鍵詞 財務會計 案例教學 創新實踐
《財務會計》是會計學的核心課程之一，課程中有關的理論和實踐技能是企事業財務人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學中缺乏實際案例分析實踐，學生往往難以理解，很容易產生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務會計》課程教學的有效性,應該及時對傳統的電大面授模式進行改革。本人多年的實踐證明，在《財務會計》的教學中引入案例教學法是行之有效的。
一、案例教學模式的優越性
（一）案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端
在基層電大,《財務會計》教學模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導致學生理解起來累，用起來難，一學期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務會計環境，讓學生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學模式有利于復合型人才的培養
隨著時代的發展，企事業單位對財務會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環境、工作方式、工作內容都發生了變化，一個合格的財務會計人員除了常規的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關知識。此外，還應具有敏銳的職業判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務會計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多學科綜合運用的一種順應時代要求的教學方法。
（三）案例教學模式是實施素質教育的有效途徑
21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現素質教育的有效途徑。
（四）案例教學模式促使教師不斷提高業務水平
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設計出適用的財務會計案例，合理地安排教學環節，而且能在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些都會促使著教師不斷學習，提高自身的業務素質。
二、案例教學在《財務會計》教學中的創新模式
為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐，針對不同教學內容及教學要求，分別采用了相應的教學策略。
（一）課堂講授方式
第一種是在《財務會計》課程內容講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析財務會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務會計過程中的應用等內容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯系，讓學生感受到身邊就有財務會計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。
第二種是以財務會計案例講述為主，將財務會計理論融入財務會計案例之中，通過財務會計案例，分析、總結歸納出財務會計理論。如在講解“原材料核算”內容時，事先準備好一系列關于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學生憑借在基礎會計中所學的一些知識去處理，然后再進行總結，歸納得出財務會計中的原材料核算的科目、實務處理、以及在基礎會計學科中的加深和區別。
第三種是以學生為講授主體，教師進行總結。例如在財務會計理論課之后開設的財務會計案例分析課程中，教師提供國內外發生的或者當地知名企業一些典型財務會計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行案例分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將財務會計理論與財務會計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（二）課堂討論方式
該種教學形式主要運用于財務會計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表財務會計及財務會計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同的財務會計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表財務會計等綜合性財務會計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的財務會計工作，并在教學實踐中不斷進行修正。在教學使用時，為節約時間，可以將財務會計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
素質教育案例分析范文5
深化教育教學改革，大力實施素質教育，加強和改進德育工作，培養學生高尚的道德情操，良好的心理素質，健康的個性，促成學生能力上的自信，人格上的自尊，行動上的自律，心理上的自強，心態上的自控，生活上的自理，學習上的自主，這是我國教育培養人才的最終走向。
在當前的學校教育活動中，提的是素質教育，行的是應試教育，“教師為考分而教”“學生為考分而學”，表面上上級教育主管部門的考核重點也變為重視教育的過程管理，可考核的“根”沒變，下面各校行的還是應試教育之實。與素質教育提倡在教育教學活動中以人為本，施行人文教育有些相悖。本文通過“保護孩子的自尊”這樣一個案例分析，對如何搞好班級德育，提出了理性的分析和思考。
【案例過程】
一段時間，班上出現了一些怪事。不是張三的卷筆刀丟了，就是李四的文具盒不見了，這使我十分頭疼。
一天，課外活動剛開始，一個女同學就哭著跑來找我，說她買紅領巾的一元錢不見了。下課才一會兒，這錢會飛到哪兒去呢？我馬上讓全體同學回到教室。知道丟錢這事的同學都帶著好奇、緊張的神情，擺出一副抓賊的架勢。我迅速地觀察著每個同學的神情，發現坐在前排的一個男同學神色緊張，兩眼不時地朝下看。我仔細一看，發現有一元錢對折著壓在他坐的凳子腳下。要不要當場揭穿他呢？我思考著。要知道我班最近不是東西被偷，就是東西被弄丟，搞得我火氣一天比一天大，心煩得不得了。偏巧今天又鉆出了這檔子事，我的怒火“噌”的一下子就上來了。正當我準備走過去揭穿這事時，黑板擦被手弄掉地上了，我慢慢地彎下腰去撿黑板擦，利用這空擋平息著心中的怒氣，盡量使自己冷靜下來。同時腦子也在高速運轉，思索著如何處理這件事。這時，語文老師的一句話點醒了我：“理解萬歲?！睂?，“理解萬歲”，學生的這種錯誤需要老師、同學的理解，也許有他的苦衷呢？更何況是不是他拿的還不敢肯定，凡是不能只看表面就妄下斷論。即使是他，也不能傷害他的自尊心，讓他在學生面前抬不起頭來，那樣，可能他就被毀了。對他的自尊心要加以保o，使其能健康地成長。想到這里，我用沒有絲毫責備的極其誠摯的語氣向同學們講述了我班一件件拾金不昧、同學之間相互關心、團結友愛的故事，說這話時，我有意把鼓勵的目光投向了那位學生。
第二天早上，我早早地來到了教師辦公室，邊批改學生作業邊向室外張望，我在等著他，給他一個改正的好機會。那位同學今天早上來得很早，并不時地在教室、辦公室外徘徊，張望，這可不是他以前的習慣。果然，沒過多久，那位拿東西的男同學，臉紅紅的走進了辦公室，徑直來到我的面前。我適時地抬起頭，向他投去和藹的、鼓勵的目光，他一怔，有些慌亂地、羞愧地說：“老師，我錯了?！闭f完，迅速地拿出錢、卷筆刀、直尺……這正是過去班上丟失的、一直未找到的東西。他能從“拿”到“還”，需要有多大的勇氣?。∵@種閃現在孩子身上的火花是極其寶貴的，他需要老師去精心地呵護和鼓勵。望著那張誠摯的、充滿悔恨的小臉，我滿懷深情地、誠懇地鼓勵他說：“只要勇于改正錯誤，就是好孩子，其實，老師昨天就看出來了，我一直在等你改正，等你進步?！?/p>
【案例分析與反思】
1.注重細節，深入兒童內心世界，尊重他們的人格。教育家贊科夫有這樣一句名言：“‘漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！’對于這種‘難看的’學生，如果我們真正地去深入了解他們，尊重他們，教師可能會發現他們有很多優點，很多可愛之處?！钡拇_，少年兒童的不良習性，一般說來都是經過較長時間的不良影響和模仿積淀而形成的，對此，如果教師施以簡單的生硬的說教式訓斥，則可能產生“反彈效應”，反之，如果能像本案例一樣從細微處著手，巧妙地切入兒童心靈世界，從心底里讓兒童得到尊重，就更能激起兒童的自我改正，產生積極的效應，從“根”上得到凈化，從而重新養成刻苦學習、助人為樂、熱愛集體的人生觀，達到教育的目的。
2.細心思考，慎重處理?！敖逃系腻e誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，他們的影響是終身洗刷不掉的?！边@是大教育家洛克對我們的告誡。對孩子的教育，一定要細，切不可簡單應對。對孩子錯誤的處理，一定要慎之又慎。
3.抓住時機真誠施愛。教育者對自己對象所犯錯誤的教育一定要善于抓住時機，巧妙施教。在這件事中，如果老師不抓住時機予以鼓勵，極為真誠地向全班學生說明那位同學是經過一晚上痛苦掙扎，最后才戰勝另外一個自己，從而讓全班學生認識到“人無完人，誰都可能犯錯誤。我們怕的不是犯錯誤，而是明知犯了錯誤，卻無法面對或不思悔改?！弊屓嗤瑢W以后不嘲笑他，不歧視他，真心地去幫助他，鞏固教育成果。
參考文獻：
素質教育案例分析范文6
【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發展
進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發展，國際地位不斷提高，國家的發展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。
一、教育案例發展及認識
案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。
對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：
1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。
2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發生的某個故事。
3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]
因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。
二、教育案例研究的認識
教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。
同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：
1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找帶有一般性的教育規律。
2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。
3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]
通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。
三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義
基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業發展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：
1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。
2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。
3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發展。
5、案例研究是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發出更多的想法，達到案例的不斷創新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業發展更高的境界。[4-5]
總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫?？傊挥姓J真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業發展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。
四、如何開展教育案例研究
在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例。總的來說，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。
1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。
2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。
3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發展過程，并討論過程和現狀的動態的因果關系，進一步分析過程發生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]
4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。
（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]
1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。
2、背景：案例事件發生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。
3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的反思的問題。
4、情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。
5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。
6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。
在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發現研究問題到解釋研究的發現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。
五、教育案例研究與幼兒教育發展
在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發展應當著重于幼兒生長發育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。
要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。
希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養，只有聯系教育理論對發現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養后，對于幼兒教育的發展將會起到極大的促進作用。
參考文獻：
[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研[Z].教育理論與實踐.2003
[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011
[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學[Z].學前教育研究.2003
[4]唐協輝.教育案例研究促進教師專業發展[Z].教師之友.2005
[5]洪飛.教育案例研究_教師專業成長的階梯[Z].革新實踐.2004
