前言：中文期刊網精心挑選了人工智能與語文教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人工智能與語文教學范文1
關鍵詞 人文素質 理工學生 就業能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
近年來，隨著高校畢業生人數的增加，就業問題成了全民關注的民生問題。但是在大家紛紛感慨就業難的同時，一方面是畢業生人數過剩，一方面缺失人才的稀缺，這看似矛盾的數據背后，反映了大學生就業競爭力的缺失。有研究認為，大學生就業競爭力主要指大學畢業生在就業市場上獲得和保持工作的能力，主要包括思想道德素質、科學素質、人文素質、學習能力、創新能力及語言文字表達能力、人際溝通與交往能力、團隊協作能力、身心素質等。概括起來大學生的就業競爭力不僅包括專業技術知識，也包括人文素質、心理素質等綜合能力?？梢姡宋乃刭|是影響大學生就業的重要因素，因此，研究人文素質教育對就業的影響，對解決大學生就業難問題也有所助益。
根據數據研究顯示，部分大學生，特別是理工科學生受實用主義影響，重專業、輕人文，導致文學、歷史等人文知識匱乏；受到多元經濟環境的影響，導致道德觀念模糊，理想信念缺失；受個人主義影響，以致適應能力欠缺，團隊意識薄弱；受低俗文化影響，導致審美情趣低下，創新能力嚴重不足。可以說，大學生，尤其是理工科學生人文素質缺失現象引起了學界的關注。
從就業競爭力的角度來說，人文素質是求職者綜合能力的內涵部分，它不像外在的專業知識等易于量化考察，人文知識是隱性的，他內化成為求職者的理想信念、志趣追求、價值取向、同情心、辦事風格、團隊精神、創新精神等。一名具備良好人文素質的大學生，求職時更可能有正確的就業、擇業觀，通過學習以后能夠把個人職業理想與國家利益、社會需要結合起來，扮演多種角色，成為復合型人才。良好的人文素質有利于大學生在求職展示自我風采，在面試中具有良好人文素質的人往往禮儀得體、心理健康、文明禮貌，有利于獲得面試者的親睞。而在獲得崗位以后，具有良好人文素質的人表現出更強的團隊合作意識、更強的人際交往能力，能夠更快的適應工作環境。特別對于理工科學生來說，掌握好專業技術知識的同時，再具有良好的人文素質，成為需要的復合型人才，無論對創業還是就業都具有重要的意義。
造成大學生，尤其是理工科學生人文素質缺失的原因是多方面的。其一，重文輕理的學習習慣。由于高考文理分科，導致理科生對人文社科類知識不重視，進入大學以后雖然開設了如大學語文等課程，很多理工科學生都是為了完成學分而學，為了考試而學，沒有意識到人文知識對提升綜合素質的重要性和必要性。部分學生受到實用主義的影響認為人文學科沒有什么用處，專業知識才是求職致勝的法寶。其二，理工類專業人文素質課程開設較少，受到教學資源的影響，大部分理工科專業除思想政治教育課程以外，僅開設較少的選修課。其三，受任課教師的素質影響。理工科學生接觸的老師多數都是理工方面有專長的教師，部分教師本身對人文學科不夠重視，直接影響了學生的認識。甚至教師人文知識的欠缺，在教學中滲透不夠，這直接影響了學生對人文知識的學習。同時，受學生素質的影響，人文類活動參與度不高、效果不理想。團學活動作為課堂教學的補充，是營造校園文化的重要載體，對人文類活動重視不足直接影響了學生對人文知識的掌握。
鑒于以上原因分析，提升理工科學生人文素質可以從以下幾方面進行改善：
第一，轉變觀念，加強對理工科大學生人文素質培養。改革開放以來，“科學技術是第一生產力”的觀念深入人心，應用型、技術性專業招生火爆，歷史、哲學等學科常常招不滿學生。書記曾強調指出，中國特色社會主義事業的興旺發達離不開自然科學發繁榮發展，也離不開以為指導的哲學與社會科學的繁榮發展。良好的人文素質是大學生就業競爭力的重要組成部分，必須改變人文素質課程無助于理工學生就業的觀念，加強人文社會科學的教育，提升學生人文素質、審美情趣，增強綜合素質，提高就業競爭力。
第二，優化課堂教學，通過課堂教學提升人文素質。在理工科學生的必修課程中適當增加人文類課程的設置，除思想政治教育課程以外，增加優質的大學語文、應用文寫作、口語表達等課程。有的綜合類大學開設很多人文選修課，可是學生人文素質現狀卻沒有改善。教師在課堂教學中所表現出來的治學態度、身姿儀態等都能夠影響到學生，更不用說教師在課堂上直接表現出對重大事件的評判、重要人物的看法、政治信仰等，必然直接影響到學生的價值判斷。
人工智能與語文教學范文2
【關鍵詞】多媒體；網絡教學； 語文多媒體
目前，中小學應用電化教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。
1 利用多媒體激發學習的興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2 視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空――爆炸的一幕，在同學們一片驚呼聲中，屏幕上出現了課題――真正的英雄。
華東師大教授袁振國認為教育需要以創新能力的培養為根本目的，能否有效的培養創新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創造性思能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。
3 多媒體在語文教學中的實踐模式探索
一堂多媒體語文教學課采取什么形式進行，要取決于對狀態信息的掌握。狀態信息應包括基礎狀態信息和目標狀態信息。基礎狀態信息主要是用來評定內容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發學生參與教學的熱情等因素。這些狀態參量正是成為多媒體教學是否成功的主要標志。
在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度的發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面的發展。要實現這個目標，就必須在多媒體教學過程中選用恰當的應用模式，在適當的教學環節和范圍內應用。一般的講，在語文多媒體教學中，主要有幾種常用的模式：①訓練和實習。這是當前最常用的多媒體教學模式。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。這樣通過學生回答一組難度漸增的問題，以達到鞏固所學知識和掌握基本技能的目的。②個別指導。這種模式模擬個別化的講授型教學情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學內容分成一系列教學單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機向學生呈現一小段教學內容，包括正文及有關例子，然后向學生提供有關問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機將控制轉入下一個單元，否則將轉向相應的分支，采取適當的補助措施，幫助他成功的掌握當前的這一單元。③會話教學。此模式的教學目的與個別指導相同，但允許學生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學生主動提出與課題有關的問題。對話教學的模式有助于啟發學生的積極思維，得在課件設計上比較困難，通常要用到人工智能的技術。
4 語文多媒體教學中存在的誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。
4.1 為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學《我的空中樓閣》時，請美術教師畫了大量意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片。筆者認為，圖片的表現力并不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
4.2 盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
4.3 課件違背語文教學規律和課改理念。 按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。
面對誤區我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，筆者認為必須理認清，①多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。②多媒體是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。③我們要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。④不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。
筆者在教學實踐中體會到，選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。
蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。只要我們在語文教學中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。相信語文的教與學會是一件愉快的事情。
參考文獻
[1] 張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版
[2] 王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版
