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地質專業論文范文1
1.行業的從業人員基本情況在所調研的單位中，會計從業人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。
2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。
3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷?？荚嚳颇繛椤冻跫墪媽崉铡泛汀督洕ɑA》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。
二、調研結論
（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。
（二）職業面向與培養規格高職會計與審計專業的畢業生主要的就業單位還是以中小型企業的基本核算崗位為主。此次調研的企業基本都是中小型的企業，包括現在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業基本核算崗位，所以我們培養的高職會計與審計專業的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業的調研，高職會計與審計專業人才培養規應該主要體現在七個方面，如表4所示。（最高規格總體上說“應達到會計師水平”）根據此次調研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養，從曾經做的一份調查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發現會計從業人員認為目前?？茖W歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數調查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統計中占40%和48.33%的會計從業人員也認為通過努力、經驗的增長等，?？茖W歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發掘學生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為?？茖W歷人員可以勝任財務總監崗，從另一個側面反映?？茖W歷對財務總監崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業在課程的設置上應該注重基本技能的培養。
地質專業論文范文2
【關鍵詞】新聞學實踐教學問題研究
高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業所需的實際技能和知識,完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區高職院校新聞學專業的教學中，存在以下問題：
一、師資力量薄弱，尚需盡快解決
高水平的師資隊伍建設是新聞實踐教學的前提條件，教學力量薄弱必定會影響新聞實踐教學的教學質量。高職院校中既有豐富的實踐經驗，又有豐富的理論知識的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔學校的實踐教學專職教師。
僅對新聞專業的實踐性最強的新聞攝影專業師資進行調查，實驗教師與學生比例為1：109。其中，實驗教師中本科學歷有7人，研究生學歷有3人。實驗教師中，有初級職稱的1人，中級職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實踐教師的研究能力不強，知識水平不高，發展后勁不足。
二、教學環節脫節，急需調整教學計劃
教學環節主要包括教師對學生所進行的一切教學過程，包括課堂講授、課堂討論、習題課、實習等。其中理論教學主要是在課堂上由教師依據教學大綱所進行的。教師結合學校實際在學生學完理論的基礎上，進行有針對性的專業見習、媒體實習，這兩部分共同構成了教學的兩個環節，也就是教學的主要內容。三年制專業的實踐教學按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學，目前，為了追求學生的有效就業率，提高畢業生的競爭力，部分高職院校其實踐課學時已達到或超過專業總學時的50%。
目前，新疆高職實踐教學的比例普遍不高，一方面是教學條件的限制，不能正常地進行實踐教學；另一方面，則是受傳統教育的影響，過分地強調理論教學，或者是即便上實訓課，也只是流于形式上的實訓。除部分高職院校和高職院校中部分專業外,三年制高職院校的實踐教學的學時數能夠落實到位的較少,從而大大削弱了實踐教學的功能與效用。
三、教學內容落后，增加新聞前沿信息
教材內容老化。例如，國內外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節涉及當代新媒體知識，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應當今社會對新聞教育的要求，致使學生綜合素質不高，實際工作能力較差，畢業后不能馬上適應新聞工作的要求，教育和實踐嚴重脫節。此外，還存在兩個問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學內容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學指導思想是以技術性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在教學中應鼓勵教師積極開展教學研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學質量、提升教學能力的源泉，也是教師進行教材編寫所需知識儲備的關鍵要素。
作為新疆高職學院，學科的專業研究尚處于起步階段。在教師隊伍建設上，應立足于加強自身的隊伍建設，通過本地培養、異地培養、上學深造的方式，盡快培養出一支多元化、多層次的學術梯隊，為自主編寫適合新疆人才培養的教材編寫，提供人力保障。由于個體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學院老中青教師組合起來，與其他地方院校進行科研融合和對接，形成教材攻關小組。目前，新疆各高職院校在積極創造條件向普高邁進，而忽視了教學及教材的特色的形成，過分強調理論課教學的重要性, 而忽視了實踐教學的意義, 大大影響了高職教育培養應用型人才的教學效果。
四、實踐設備欠缺，提高教學投入
新聞實踐教育教學的硬件設施不完善，教學設備陳舊，使教學多流于課堂教學的形式，缺少動手的機會，許多學生沒有受過專業的技能技法的訓練。
教學實驗手段差，器材落伍?，F在新聞傳媒早已全部使用先進性能的照相機和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數碼照相機及相應的傳輸處理系統。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動相機。由于器材落后且缺乏，絕大多數新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術、數碼攝影技術。學生們甚至連自動聚焦、自動曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習，到傳媒單位后還得重新學習器材的使用。
理論技術與技術技能的不協調。所謂理論技術，是指科學原理指導應用于生產并在生產過程演變中得到迅速發展的技術，即技術的科學化。對于高職院校來講，理論技術主要體現為教材中科學技術原理、工程理論及相應的文化基礎。所謂實際技術技能，是指職業技術應用能力和實踐操作能力，即能夠依靠學習掌握的理論技術，依靠學習前人經驗而形成的自己的經驗和技能，輔以工具、量具等即能進行相應的生產或技術活動，并能判斷質量優劣，排除技術故障。按照高職院校人才培養目標，高職學生的素質應體現為理論技術與實際技術技能的有機融合并以實際技術技能為重點。在新疆高職學生身上，特別是新聞專業的學生身上會出現前者強后者弱的現象。
五、實踐基地“貧血”，要擴大基地范圍
2001年4月，教育部召開高職高專實踐教學基地建設研討會，會上專家提出了我國高職高專院校實踐教學基地建設三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對高職高專院校實踐教學基地建設試點工作評估的基礎上，修改制定《關于加強高職高專教育實踐教學建設的若干意見》和《高職高專院校實踐教學基地評估方案》，明確基地建設目標、方向，理清建設思路；第二步，從2002年起啟動示范性實踐教學基地創建工作，在各省自評的基礎上，評估確定國家級實踐教學基地建設學校；第三步，從2003年起根據實踐教學基地建設進展情況，開展示范性實踐教學基地建設的評估驗收工作，創建一批高水平的實踐教學基地。
此后，教育部又提出在2005年前建設成50～100個示范性實踐教學基地的目標。經過3年左右的努力，我國高職院校實踐教學基地建設取得了一定的成績，不少實踐教學基地達到合格標準，各省市都相繼建成一批示范性實踐教學基地。
但從高等職業教育發展水平的全局看，新聞實踐教學基地的建設與發展改革仍是高職教育發展中的薄弱環節。在全國700余所（2003年統計）高職院校中，尤其是中西部地區的學校中，實踐教學條件能滿足教育部評估條件要求的院校屈指可數，新聞專業校內實訓基地的建設虧欠也是其中之一。
在調研中，僅有新疆職業大學有一張四開四版的按市場化模式運作的報紙，其余被訪學校即使有校報，也不是完全市場意義上的報紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內實踐平臺。因此，目前設有新聞專業的高校，把對學生實踐技能的培養效果體現，更多地寄希望于最后一學期的實習，所以造成了前五個學期校內上課期間實訓效果并不明顯的狀況。
六、教學效果不理想，要重視技能操作
實踐效果是實踐課程設置及實訓方法實施的直接結果。通過實訓課教學的效果評價，了解學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創造能力，反映教師的教學效果，促進教師不斷學結，提高教學質量。
在調研中我們發現，除新疆大學外的所有被訪學校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實訓方法，但是，其在校學生（不包括第六學期的實習期）的實訓效果預期與能在校內就在公開媒體上發表新聞作品的人寥寥無幾的現實成較大反差。
受傳統的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業對新聞實踐教學未能充分關注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評。他們呼吁：“新聞攝影學應列為高等學府新聞系學生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報指導思想應編入新聞教育的教學大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。
尤其是一些新聞實訓課程少的本科院校，其畢業生在畢業一年后，在專業新聞平臺的支持下才能勉強進入角色。這種狀況與高職學生一畢業就要就業的職業特點培養目標形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業畢業生面前的現實問題。
我們發現，當前新疆地區高職院校新聞學專業教育存在的主要問題有新聞教育體制機制的原因、也有師資、觀念、教學手段和方式、基礎設施條件等各方面的限制。當前，除了借鑒國外先進的教育經驗，我們還需不斷找出癥結所在，探索更適合新疆地區實際的高職院校新聞學專業教育途徑。
地質專業論文范文3
關鍵詞：精莢教育；人才培養；教學改革
一、改革思路與教育理念
將科學研究實質性地納入教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理科教育面臨的重大課題。為了進一步加強基地學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養，我們必須對研究性教學改革的規律進行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學的關系，將科學研究實質性地納入教學過程，使科研成果有效地轉化為教育資源?本科一研究生教育應創建何種教學與研究相結合的氛圍，如何在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學術群體，是亟待解決的重要問題。
我們的思路是，充分利用地域優勢和學科優勢，構建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學上循序漸進，在教學內容上密切協調，在實踐教學的地域上相互關聯、特色鮮明、科學合理的研究性教學體系。具體做法包括：
1、根據專業基礎課、專業課和專業選修課的不同性質，采用不同的教學新模式，將研究探索的思維意識溶入教學。
2、根據認知一技能一探索一綜合的不同階段，系統改革本科四個年級的野外實踐教學模式。
3、實施本科生科學研究培訓計劃，實現本科一碩士的貫通培養。
4、從本科抓苗子一碩士階段穩定研究方向一博士階段特別注重發揮學科群的指導作用。在此過程中培育研究型精英人才。
二、課程教學過程中實施研究性教學
在課程研究性教學改革過程中，我們注重改變以往以驗證為目的的課程教學內容，培養學生全新的地學觀和綜合分析問題及創新性的能力，加強新思維、新技術和新方法在課程教學中的應用，建立特色鮮明、科學合理、循序漸進的課程教學新體系，全面體現研究性教學課程的設計性、綜合性及創新性。由于不同課程內容的差異，我們以課程的性質為依據，建立了具有特色的研究性課程教學模式。
1、專業基礎課程――綜合教學模式
以往的地質專業基礎課程教學多是以觀察為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中對地質現象形態的描述。我們在新的地質專業基礎課程課堂教學中，一方面突出重點，精簡原來過于繁瑣的記憶性內容，另一方面提出一些學科發展中具有代表性的問題及相應的參考文獻，通過學生自己的閱讀，寫出該方面學科發展綜述及自己對這些問題的認識。同時，在專業基礎課程的實習教學中只提供基本的地質素材，讓學生綜合運用所學知識，采用多種方法對所提供的地質現象、地質剖面進行分析，最終作出地質分析報告。教學中還提出一些學科前沿的熱點問題進行討論，學生最終以課程論文的形式完成教學的考核。實踐證明，這些是加強學生動手能力、綜合能力訓練行之有效的方法，對于提高學生思維能力有著良好的作用。
2、專業課程――現場實踐教學模式
部分專業課程，如構造地質學、礦床學、第四紀地質學等的課間野外現場教學是自20世紀70年代以來我們長期堅持的教學環節，并在長期教學過程中，不斷繼承、調整、改革而建立起來了新的教學模式。通過課間穿插的現場教學，使學生認識和掌握野外考察研究的程序、研究內容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進行方法、思路、綜合能力和科研報告編寫的訓練，提高學生的科研能力。
3、專業選修課程――研究性教學模式
對于本科高年級學生的專業選項課程，在充分掌握課程基本知識點的前提下，以教師命題和學生根據學科發展自己提出問題相結合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關的資料，并嚴格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報告(學科發展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不但培養學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學研究的方法和技能。
通過上述系列課程教學方式改革，在一定程度上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，完善了本科階段的研究性教學環節，學生的素質、綜合能力全面增強。
三、野外實踐教學過程中研究性教學改革的實施
實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的地球科學而言，地質演化歷史之長，各種地質現象及形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此地質學的特點要求必須有與之相適應的實踐教學體系。實踐過程就是認知思辨、訓練能力、提高素質、啟發思維、激發創新的過程。地質現象的不同觀察和不同認識、不同學術觀點的討論是培養正確的地球科學思維觀、獨立思考和創造性思維的過程。地球科學的發展和社會進步對人才的需求促使國內外地學工作者和教育者努力探索實踐性教學環節和課程設置。隨著思維科學和新技術、新方法的不斷發展，將科學研究引入教學、培養學生創新能力，教學方式方法，均正在發生著重要變化，并取得了顯著成效。
實踐性教學過程在完成從單科性向綜合性，從認識性、繼承性向研究性，從驗證向創新，從灌輸式向啟發式、討論式，從傳統向高科技的思想觀念和方法轉變的基礎上，突出以學生為主體，全面改造實踐性教學環節的教學方法和方式，實現知、辯、行的全面訓練，培養基本素質和綜合思維，激發創新精神，具體內容包括：
1、在已有實踐性教學改革的基礎上，統籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內容和計劃，構建課堂教學與實踐教學內容協調配置，時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系、完善本科實踐教學環節。
2、建設部分理論課程室內實踐和課間野外實踐教學的實踐教學模式。
3、建設秦嶺造山帶與相鄰地區在地域上相互關聯，具有豐富大陸地質內涵，在教學內容上循序漸進，具有科學性、綜合性和前瞻性的不同年級野外實踐教學基地和不同理論課程的課間野外實踐基地。
4、發揮學科優勢，實現科研資源向教育資源的轉化，完成不同年級、不同實踐教學基地的教學內容建設和教材建設。
5、探索實踐教學認識一技術方法一多學科綜合思維與創新的實踐一研究性實踐一創新性實踐的循序漸進的實踐教學方式、方法。
6、建立數字地球實驗室，在實現硬件和軟件建設的基礎上，開發新技術、新方法與傳統的行之有效的地質方法密切結合，便于操作的研究方法。
7、建立與實踐性教學體系配合的、科學、自律的
管理體制。
8、在實踐教學過程中，加強人文素質培養，增強相互協作的團隊精神，形成既有嚴謹的學習風氣，又有集體性與個性共存、生動活潑的人文環境。
四、學生科學研究訓練計劃的實施
為了加強學生科研能力的培訓，我系設立地質學本科學生創新課題研究基金。我們設立創新基金的宗旨是：強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維、創業精神和實踐能力，使其能盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練。創新基金的資助原則為“理實結合、突出重點、鼓勵創新、注重實效”。資助辦法為“自主申請、公平立項、擇優資助、規范管理”。為此，我們成立了“學生創新基金管理領導小組”，對基金重要事項和基金項目資助經費進行管理。
2003年度，我系批準創新基金立項21項，總資助金額達10.25萬元，研究領域涉及巖石學、礦物學、礦床學、地球化學、古生物學、古生態學、石油地質學、環境地質與災害地質學、工程地質學等十余個學科領域。2004年度立項17項，投入總經費9.8萬元。2005年度，批準創新基金立項18項，總資助金額達10.50萬元。2006年批準創新基金立項16項，總資助金額達11.50萬元。
目前，2003年度創新基金項目已全部結題，提交學術論文42篇，其中28篇已分別發表于《巖石學報(SCI源期刊)》、《地質通報》、《地球科學與環境學報》、《西北大學學報》等學術期刊。另有3項成果分獲西北大學挑戰杯特等獎和二等獎。這充分表明，創新基金計劃的實施成效十分顯著，對提高高年級本科學生的創新能力，以及實現本科一碩士研究生的貫通培養有極大的推動作用。
2004年度創新基金共提交學術論文23篇，部分論文分別發表在《科學通報(SCI源期刊)》、《地質通報》和《西北大學學報》等學術期刊上。
2005年度、2006年度的創新基金也在有條不紊的執行中。
五、強化學生科學研究學術氛圍
為配合創新基金的實施，使學生能夠積極參與科研項目的研究和學術交流活動，為本科生搭建一個較好的學術交流平臺，地質學系積極鼓勵學生創辦了自己的學術刊物，進一步提高學生的理論水平、寫作能力和綜合素質。2004年，由地質學系學生自行撰稿、自主編輯的學生學術刊物《地學新苑》創刊，地質學系400多名同學從此有了一個采擷思想火花、交流學習心得、進行學術交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發表學術小論文50余篇。
六、從本科抓起，為“百篇優秀博士論文”培養后備人才
西北大學地質學系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養體系。高層次的人才培養從本科生抓起，實施導師制和創新基金研究計劃，篩選出有培養潛力的苗子；碩士階段穩定研究方向，注重科研能力培養；博士階段發揮整個學科的指導作用，重點放在創新能力的培養。只要學生根據自己的特長穩定在某一研究方向上長期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學問題和取得創新性研究成果。同時，抓好教學各個環節，實施教學改革和加強課程建設，取得豐碩成果。
在本科篩選培養階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進行。即由不同研究方向的教師根據自己的科研特色和研究實際，提出科研小課題(有限時間、有限經費、有限目標)，學生根據自己的興趣和特長選擇課題，將導師制與創新基金有機地結合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項目―研究生的論文選題―本科生的創新基金等多層面的課題組，從而將導師制、創新基金研究計劃、實驗室開放及本科畢業論文有機地融為一體。這一措施，使部分高年級本科學生實質性地獨立承擔小課題或加入到教師的科研群體中。本科學生―研究生―教師共同進行野外工作、同場參與學術報告和學術討論，形成了頗具西北大學特色的科研群體模式，真正實現了將科學研究實質性地納入教學過程，實踐教學由綜合向研究性的轉變。從而使本科科研訓練實踐教學產生了質的飛躍，學生以第一作者身份公開發表的論文數明顯增加。
在博碩士研究生培養階段，采取以導師為主、導師負責與指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮整個學科的指導作用。以參加科研課題為主線，著重培養研究生獨立進行野外和室內創新性科學研究的素質和能力。培養過程中采取理論學習與科學研究實踐相結合，知識傳授與素質教育相結合，基本訓練與能力培養相結合的原則，特別注重對于創新能力、科學道德、嚴謹學風和敬業精神的培養。此外出臺碩博連讀政策，以穩定部分學生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學沙龍，為研究生搭建學術平臺。實踐證明這套培養方案行之有效，先后有四篇博士論文被評為全國優秀博士學位論文。
七、結語
1、將科學研究實質性地納入教學過程，實現了優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合。
2、通過高年級本科學生科學研究培訓計劃的大力度實施，初步實現了本科一碩士研究生的貫通培養，極大地提高了學生的創新能力和獨立研究能力。
地質專業論文范文4
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地質專業論文范文5
關鍵詞：焊接學科；研究生培養；跨專業研究生；特殊性；策略
作者簡介：陳玉華（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大學航空制造工程學院焊接工程系主任，副教授；黃春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大學航空制造工程學院，講師。（江西 南昌 330063）
基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同時又高度綜合，是現代科學發展所呈現出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才，尤其是在研究生階段培養復合型的人才更是受到高度重視，跨專業報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據統計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數有將近50%的考生是屬于跨學科、跨專業的。[5]在研究生擴招之前，跨專業報考的研究生中，相當大的比例是源于學生的興趣導向，或者是一些新興的交叉學科或邊緣學科，需要不同知識結構和知識背景的生源。隨著高校畢業生就業的市場化，就業導向所導致的跨專業報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續培養中的問題和矛盾也不斷凸現。本文以南昌航空大學焊接學科為例，對跨專業報考焊接學科的研究生培養所存在的特殊性及策略進行了探討。
一、跨專業研究生培養的現狀
從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢
跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題
跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業研究生培養的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。
通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。
五、結論
焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。
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地質專業論文范文6
關鍵詞：全日制工程碩士；實踐能力；培養體系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0055-03
2009年，教育部對研究生教育結構類型進行了重大調整，確定開始招收以應屆畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，國家計劃五年內調整為學術型與專業型研究生比例各占 50%，計劃十年內調整為專業型研究生占碩士研究生培養總量的 70%，工程碩士是專業學位的一種類型。我國工程碩士專業學位培養起步于1997年，經歷了試點培養、規模發展到質量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業學位涵蓋40個授權領域，200多家培養單位，是全日制專業學位碩士研究生教育的主要類型。和學術型研究生相比，實踐性、應用性、職業性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。
中國石油大學（華東）是我國首批工程碩士專業學位研究生培養單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業學位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業院校，具有石油與天然氣工程、地質工程、石油化學等石油特色鮮明的學科領域，承擔著培養石油石化高層次應用型專門人才的重任。經過幾年的不斷探索和發展，中國石油大學（華東）成為教育部深化專業學位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業學位教育品牌。
一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養現狀
全日制工程碩士研究生的培養目標是培養研究生成為能掌握工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[2]。它以提升職業能力為導向，以專業實踐能力培養為核心，重視工程實踐和應用。實踐能力培養是全日制工程碩士培養過程的重要環節，是與工學碩士在培養體系上的一個重要區別，也是和在職攻讀工程碩士學位研究生教育相區別的重要特征。全日制工程碩士培養基礎薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預期培養目標是大家共同關注的問題。
（一）課程結構失衡，體系不完善
全日制工程碩士研究生招收對象以應屆本科畢業生為主，這部分學生嚴重缺乏實踐經驗和工作經驗。學生入學第一年首先進行課程學習，課程也就成為學生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設置是否合理直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力能否發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度[3]。
經過多年發展，學術型研究生在課程教學方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養方案制定之初，石油學科的課程設置仍沿用學術型研究生培養思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業基礎課外，選修課程所占學分相對較少，有些領域選修課學分僅占學生總學分的1/4。
（二）“雙導師”指導效果欠佳
導師是研究生培養過程中的直接指導者，在研究生各個環節都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業學位研究生教育采取“雙導師制”，研究生不僅有校內導師指導還擁有由企業專業人員擔任的校外導師指導。雙導師的設定就是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的缺點，發揮校外導師的作用，達到共同指導的目的。
石油學科聘請100余名企業專家擔任全日制工程碩士研究生的校外導師。但是校外導師因對人才培養認識不足，而參與研究生培養過程環節較少。即使在企業實踐基地，工程應用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學生處于無人管理的“放羊”狀態，實踐能力培養未達到預期的效果。
（三）實踐基地建設有待加強
教育部《關于制訂全日制工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中，明確要求全日制專業學位研究生中的應屆本科生要參與不少于一年的專業實踐。對學校而言，實踐基地的建設對培養研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。
專業學位教育起步較晚，適應全日制工程碩士研究生實踐能力培養的實踐教學基地建設經驗不足。全日制工程碩士研究生規模逐年增加，增幅較大，而實踐教學平臺數量與學生規模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監管。一是學校和企業相距較遠，與企業溝通不夠，從而對實踐基地建設情況掌握不及時。二是培養基地的管理水平不高，導致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養效果。
（四）畢業論文缺乏工程實踐設計
全日制工程碩士研究生培養采取教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式。學位論文的選題強調應用性、開發性和實踐性，考察研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。專業學位研究生畢業論文所依托的課題一般應直接來源于工程實際或具有明確的工程技術背景和應用價值，但在學位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學術型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業實踐環節相脫節，缺乏工程實踐設計。
二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建
石油學科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養過程中逐漸暴露的問題，結合實踐能力培養實際，構建由課程設置、實踐教學、學位論文工程背景等方面為組成要素的培養體系，這些要素之間互相關聯，互相支撐，逐步形成以課程設置為基礎，以實踐教學為手段，以學位論文為載體的培養體系（見圖1）。
（一）發揮石油學科優勢，構建特色實踐課程體系
服務國家能源戰略、滿足石油石化企業人才需求是中國石油大學（華東）石油學科領域研究生培養的主要目的。課程體系是培養方案中最核心的組成部分，是實現培養目標的關鍵。2014年教育部頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，“科學設計課程分類，根據需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養單位與企事業單位合作開設實踐性課程”。該意見強化了實踐教學在課程體系建設中的重要性。
1.優化課程結構，廣泛開設選修課。結合石油石化企業的人才培養目的及知識結構需求，按照用人單位的實際需要，根據學科領域和專業的性質，制定培養方案，著力體現工程碩士培養的工程性、實踐性和職業性，課程設置由公共必修課、專業基礎課和選修課三部分組成，適當調整開設的專業課程，強調理論性與應用性的有機結合。在選修課方面強調涵蓋內容廣，除開設油味濃的專業課外，還開設交叉課程，包含現代管理、技術經濟、計算機等方面的課程，學生根據自己的需求選課，知識面得到擴充。
2.改變教學模式，增設實訓課程。以往的教學模式基本都是“填鴨式”教學，石油學科改革教學模式，采取“授課”和“實訓”相結合的模式，為全日制工程碩士研究生開設了校內實訓課程，采取理論學習、案例教學的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質工程領域開設“油氣勘探地質綜合技術實訓”、“油藏地質基本技能實訓”、“綜合地球物理勘探實訓”和“地球物理測井綜合實訓”，石油與天然氣工程領域開設“油氣田開發設計與應用”、“油氣井工程設計及應用”、“采油采氣工程設計實訓”、“油田化學工程與應用”實訓課程。實訓課程的開設，使專業理論知識和實踐知識得到有機融合，培養研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業實踐打下良好的基礎。
（二）加強導師隊伍建設，完善“雙導師”指導
學校在工程碩士導師隊伍建設方面大力探索，以期最大限度地發揮“雙導師”指導作用，為工程碩士研究生實踐能力培養提供保障。
1.加大對指導教師的考核與遴選力度，包括校內教師和企業專家，主要采取每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。將理論基礎扎實，工程實踐經驗豐富，并且在企業科研項目較多的教師選擔任全日制工程碩士研究生的指導教師，以保證全日制工程碩士研究生的學習更加結合實際。
2.加強企業導師培訓，充分發揮企業指導教師的作用。企業導師對行業工程應用方面深入了解，對指導學生的方式方法等知之甚少。通過對企業導師培訓，明確包括授課、講座、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和發展規律，激發企業導師參與全日制工程碩士培養的熱情。
3.全面提升校內導師的工程實踐能力。培養和建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的教師隊伍是提高石油主干學科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎。工程碩士研究生工程實踐能力培養不能完全依賴于企業導師，應逐步提高校內導師工程實踐能力。鼓勵校內導師參與石油石化生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業掛職鍛煉。
（三）深化與石油石化企業的產學研合作，構建綜合實踐平臺
實踐教學平臺是石油學科全日制工程碩士研究生培養的載體和依托。經過幾年的發展，石油學科建成了校內實踐實訓平臺、校企聯合培養基地相互依托的綜合實踐教學平臺（見圖2）。校內實踐實訓平臺是依托學校建設的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術中心或者校辦企業，除了開設一般實驗課程，校內實踐基地還著力建設高仿真訓練系統，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養；加強產學研合作，積極建設校企聯合培養基地。依托產學研合作，學校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業建立石油學科全日制碩士專業研究生校企聯合培養基地近40個，包括企業實習基地、全日制碩士專業研究生企業工作站等。
圖2 綜合實踐教學平臺
建立有效的管理機制。聯合培養基地建立以后，如何有效管理、最大化地發揮其培養研究生工程實踐能力是目前大家關注的問題。校企雙方協商成立聯合培養基地管理委員會，由其全面負責培養基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養基地的運行。培養基地如果連續三年沒接納研究生參加專業實踐和論文研究或不具備培養條件或管理混亂，協議將取消。
工程碩士研究生在培養基地參與到科研課題和技術改造中去，使研究生能發現問題，解決實際問題并能得到及時的指導。企業同時將大量的科研開發資金投入到培養基地開展科研攻關，來自企業、學校和學生之間的內在激勵機制使學生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。
（四）將學位論文與專業實踐緊密結合
學位論文階段是全日制工程碩士培養的最后一個階段，應和專業實踐階段緊密結合。首先，論文開題在第二學期末或第三學期初進行，此時學生對生產實際、行業現狀有了一定認識，可以結合專業實踐內容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學位論文選題應具有工程背景，強調實踐性、應用性、創新性和可行性，選題應來源于生產實際，或者是導師已立項以及準備立項的技術課題，有明確的生產背景和應用價值。最后，審查專業實踐完成情況。學生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過的，不能申請畢業和學位論文答辯，需要重新參加專業實踐環節等。評定研究生論文還應參考現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。
通過專業實踐環節，明確生產實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯合科研項目的支撐下，由校內導師和企業導師共同指導開展學位論文工作，最終由企業專家為主導，進行質量把關。通過這些學習環節的銜接，激發學生實踐創新意識，提升解決實際生產難題的能力。
具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養的重點和目標。石油學科全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建，為石油學科應用型人才的培養提供了保障，為其他學科全日制工程碩士研究生培養樹立了典范。培養體系建設不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養了研究生發現問題解決問題的創新思維，也促進了研究生專業能力和實踐應用能力的全面提升，為研究生更好地適應工作環境與崗位要求奠定了基礎。
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