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地質工程是運用工程手段解決地質問題的科學，在國民經濟發展與建設中，地質工程角色舉足輕重，地質工作是國家經濟發展和人類社會進步的先行和基礎，特別是各類礦產資源、水資源、環境問題等關系社會穩定持續發展。地質工程涉及上天、入地、下海、登極，拓展人類活動新天地，探索極地研究新疆域。比如深空探月中的月壤分析，深海、極地地質資源開發，大陸科學鉆探等，都是人類不斷了解自然、挑戰自然、利用自然，最終實現與大自然和諧共處的重要科學。特別是“一帶一路”背景下，基礎設施規劃與建設首當其沖，因此地質工程的使命與作用凸顯。鑒于此，培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的高素質地質工程人才至關重要［1］。全面推進教學改革建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培養適應黨和國家事業發展需要的地質人才。而地質工程專業作為中國地質大學(北京)國家雙一流建設專業，理應為地質工程教學改制開展貢獻“地大智慧”。［2］
二、地質工程專業開展教學分析的主要挑戰
(一)專業特點
地質工程屬于自然科學范疇，是研究人類工程系統與諸多自然系統如何實現最佳耦合的一門學科，［3］其不同于意識形態較強的人文社會學科，如何挖掘地質工程課程中蘊含的有效教育資源，將優質教育資源隱性融入課程中，具有一定難度。另一方面，地質工程專業與國民經濟發展密不可分，特別是與尖端科技:深海、深地、深空等重要領域緊密相關，中國地質大學(北京)的地質工程作為國家“雙一流”建設專業，培養的學生將在未來服務于國家重大戰略和重大工程建設，甚至有機會解決技術瓶頸的核心科學問題，在“一帶一路”倡議下走向海外擔任地質工程師等對于國民經濟的發展具有重要意義。因此，立德樹人、培養地質工程專業學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的共產主義事業的建設者和接班人具有緊迫性和重要意義。
(二)教師的教學意識與能力有待提升
1．先進的教學意識有待提升
全面推進課程教學改革建設，教師是關鍵。教師處于接觸學生的一線，其人格對學生有潛移默化的影響，而且作為教學的主導，是推進課程改制的主力軍。然而目前部分教師，特別是以自然科學為教學對象的工科教師包括地質工程專業教師，課程教學改革意識與能力不足，忽視課程改革的重要性，主要關注知識技能講授。這些對課程改革認識的偏差，導致課程教學改革淪為形式，無法真正起到“教書育人”作用。因此，教師課程教學改革的意識有待提升。
2．教學能力有待提升
教師教學能力的高低對于教學工作的順利開展密切相關，關系教學效果的成敗。教師如何將優質的教學有機融入專業課程對教師提出了較高要求。教學改革的背景下，不僅要求教師具有扎實較高的思想政治覺悟和政治道德水平，還需要有較高的課堂組織能力、課程教學能力、教學藝術等，以便將更多的優質教學內容隱性融入專業課教學。新課改下的新型教學不同于傳統意義上的教學，因此這些都給教師帶來了極大的挑戰，教師課程的新型教學能力亟須提升。
(三)學生特點
學生作為教學活動的主體，是教學活動的對象。教學活動必須考慮學生的特點，不僅要備好課，更要“備學生”。地質工程專業屬于自然科學范疇，這類學生一般邏輯思維能力強，善于邏輯和計算，解決問題較為理性，動手能力強，執行力高，社會對其專業技術要求高，因此學生在學習上專注于專業素養，一般將學習重心放在知識與技能學習上，容易忽視人文精神的培養。因此在教學內容不能通過“灌輸”學生認同當前的教育理念，而應該通過最新的教學內容隱性融入專業課程實現教育目標。
三、挖掘地質工程專業的優質資源
針對工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。鑒于此，對地質工程專業進行優質資源的挖掘整理。
(一)引導學生樹立家國情懷
要通過地質工程專業相關教學內容引導學生樹立家國情懷。比如，通過對祖國大好河山各類的地質構造形態比如青藏高原、黃土高原、滇黔科斯特地貌等介紹，對地質工程建設成就如三峽水利樞紐、西氣東輸、南水北調、青藏鐵路等的專業解讀，以及對與地質工程相關的大國重器，比如掘進機、盾構機等參觀訪問等，引導學生樹立家國情懷，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生民族自豪感與自信心，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。
(二)提升學生工程倫理素養
在教學過程中，地質工程專業教育應融入工程倫理的理念，提高學生工程倫理意識和職業道德修養。通過案例教學，引導學生正確處理工程與人的關系，使學生樹立以人為本，人民至上，敬畏生命的信念;引導學生正確處理工程與自然的關系，比如在地質資源勘探開發中，要尊重自然、順應自然、保護自然。比如，項目選址要避開環境敏感點和生態保護的紅線，項目過程中要依法合規做好污染防治工作，項目結束后，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，要按規定恢復生態，有效提升學生工程理論素養與職業道德素質，培養地質工程行業合格的社會主義事業建設者和接班人。
(三)激發專業自豪感
當今社會一部分人片面追求熱門、高薪專業，忽視專業本身的社會意義與價值，也有很大一部分學生畢業后從事與所學專業完全不相關的工作，造成培養資源的浪費。如何避免國家雙一流建設的地質工程專業學生畢業后流失到其他行業，要注重引導地質工程學生熱愛本專業，激發其對專業的自豪感，以便使其立志畢業后從事本專業相關工作。課程通過介紹包括地質工程與人類文明進步及國家經濟發展的關系、地質工程發展的歷史沿革和前沿動態;通過地質工程對國家發展重要貢獻的實例來激發學生對于專業的自豪感。比如地質工程國家深地、深海、深空研究計劃的應用，以及地質工程在極地科學研究與考察、探月工程月壤取樣、深海海底采礦的重大貢獻，以此激發學生對于專業的自豪感，增強其對未來行業前景的自信心，引導學生畢業后從事地質工程專業相關工作。
(四)培養學生大國工匠精神
大國工匠比如執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神的體現。在各地投身祖國建設過程中，涌現出一大批老一輩勞模、杰出人才，比如地勘行業“大國工匠”朱恒銀在平凡的崗位上堅守43年，不斷探索創新，最終將我國小口徑巖心鉆探找礦深度從1000米推進至3000米深的國際先進水平［4］。也有一批全國各地中青年優秀地質工作者孜孜不倦、勤奮工作獲得李四光獎、全國地質鉆探行業技術能手等榮譽。國家雙一流建設的地質工程專業的學生是國家技術人才重要的后備隊伍，可以說是未來的大國工匠。因此，通過行業內典型的人物案例可以培養學生大國工匠精神，培養學生對地質工作的感情和作為地質人應有的胸懷，從而補充國家優質技術類后備人才。
四、地質工程課程教學改革的實施路徑
地質工程課程教學改革的實施路徑可以從以下三方面入手:第一，提升教師的育人意識;第二，提升教師的教學能力;第三，將有效資源有機融入專業課程，具體來說可以通過案例教學、專題講座、實習實踐、翻轉課堂等形式實現，如圖1所示
。(一)提升教師的育人意識
育人意識是教師落實思想教育的重要前提，具有育人意識的教師能夠充分調動學生積極性，自覺把育人理念貫徹落實到教育教學的各個環節［5］，因此要有意識地提升教師的育人意識，引導教師有意愿成為全面發展的優秀教師。以中國地質大學(北京)為例，學校高度重視教師整體素質培養，同時學校高度注重教師育人意識培養，特別是針對青年教師開設各項理論培訓班，以理論學習、實踐為主要環節，包含專題理論學習、職業經驗分享、師德專題網絡培訓、愛國主義教育實踐，從意識上引導教師增強育人意識，矯正部分教師對于育人與教書的認知偏差，學校將教師參與育人環節作為考核與評優的評價依據，提升教師育人積極性。確保教師在自身的“責任田”用心耕耘，提升實施育人功能的積極性、主動性和創造性。
(二)提升教師的教學能力
教師作為課堂教學的主導，其教學能力是提升教育質量的關鍵。高校教師是教學改革的探索者和立德樹人的實踐者。因此要通過多種方式提升教學能力，組織教師教學能力培訓、示范觀摩、研討、交流、集體備課、教學比賽等多種方式，使其了解并掌握教學設計的基本原理，提升教學能力。比如，中國地質大學(北京)依托“全國黨建工作樣板支部”培育創建，加強理論學習，強化師德師風建設。以支部為單位開展示范觀摩、集體備課，保證引領教育教學。合理配置師資結構，打造一支教學名師及資深教授領銜、“老中青”結合的教師團隊。通過“教授面對面”活動，促進青年教師的教學能力提升［6］。
(三)將有效資源有機融入專業課程
要將有效資源有機融入專業課程，優化課程設計，實現課程的更新迭代。通過采取多種創新形式比如案例教學、專題講座、實習實踐、翻轉課堂等形式將有效資源隱性、有機融入專業課程，以便達到“潤物細無聲”的效果，避免填鴨式教學流于形式而使學生產生厭煩、逆反心理，潛移默化提升學生的各項素質。
1．案例教學
通過地質工程杰出人物事跡、勞模、大國工匠等案例教學引導、激勵學生向榜樣學習，培養其家國情懷，樹立遠大目標;通過對工程建設成就，比如青藏鐵路、港珠澳大橋、月壤取樣、極地鉆探等介紹激發學生專業自豪感，增強對社會主義道路的認同，堅定其對中國特色社會主義的道理自信、理論自信、制度自信和文化自信，樹立民族自豪感;通過工程事故案例教學，使學生引以為戒，引導學生樹立以人為本、珍愛生命、敬畏自然的理念。
2．專題講座
在傳統課堂以外開展“第二、第三課堂”，邀請地質工程行業專家學者、勤奮工作獲得李四光獎、全國地質鉆探行業技術能手等榮譽的杰出人才親臨學校開設專題講座，通過各類專題講座使學生能夠近距離接觸行業翹楚，了解行業最新發展動態，培養專業自豪感。同時通過行業杰出人物的人格魅力感染學生，有效利用行業資源，從而實現育人“潤物細無聲”。
3．實習實踐
“實踐出真知”，應充分把握學生實習實踐的機會進行教學改革，讓學生在做中學。傳統實習實踐主要是培養學生的“技術能力”，新教學改革背景下的實習實踐要在其中植入新型的教學內容。比如要精心設計暑期生產實踐課程，在實習實踐環節中融入“工程倫理”教育，學會處理人與人之間的關系以及人與自然之間的關系，為今后實際工作做好充足準備。因此，在實習實踐課程中，除了傳統意義上的技術能力培養以外，還應該注重學生“非技術能力”的培養。通過近距離接觸施工現場，樹立“艱苦奮斗”的意識，通過參訪“大國重器”培養專業自豪感等。
4．翻轉課堂
實行翻轉課堂，充分利用網絡資源，將地質工程相關抽象案例問題形象化、具體化。比如，針對地質工程專業知識問題與中國工程故事相結合，建立“教師課前學生慕課學習及閱讀文獻———學生展示學習成果———小組問答與討論———教師點評”翻轉教學模式，充分調動學生學習的積極性。加強學生團隊組織能力，培養學生思維能力和口頭表達能力，獨立運用理論知識解決實際問題的能力。結語新時代教學改革的背景下，對地質工程專業的人才培養提出了新的要求。為培養社會主義建設事業所需地質工程人才，優化地質工程專業教學改革，本文以中國地質大學(北京)為例，通過從國家政策與地質工程專業本身兩方面分析地質工程專業開展教學分析與改制的必要性，并從專業特點、教師育人意識與能力、學生特點闡述了開展教學改革的主要挑戰，從引導學生樹立家國情懷、提升學生工程倫理素養、激發專業自豪感、培養大國工匠精神等角度深入挖掘地質工程蘊含的優質資源，從提升教師的育人意識與教學能力、將各方面的優質資源有機融入專業課程以及翻轉課堂四方面對地質工程教學實施路徑進行探索，以期拋磚引玉，為地質工程專業課程改革貢獻一份綿薄之力。
參考文獻:
［1］羅映光．重視根本問題圍繞中心環節堅持全員全程全方位立德樹人［J］．思想理論教育導刊，2017(1):4．
［2］王永芹．立德樹人必須加強高校馬克思主義信仰教育［J］．中共南京市委黨校學報，2017(1):4．
［3］鄭海中，彭振斌．地質工程的研究現狀及其風險表現［J］．中國地質災害與防治學報，2008，19(1):4．
［4］安徽省總工會辦公室．深部探礦“金剛鉆”朱恒銀［J］．中國工運，2019(2):1．
［5］唐芳云．切實提升教師課程思政建設的意識和能力．［EB/OL］．
［6］中國建材報．中國地質大學:構建“思政引領、科教融合”的特色創新人才培養體系．［EB/OL］
作者:劉永升 李冰 胡遠彪 王瑜 單位:中國地質大學(北京)工程技術學院
