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采薇教案范文1
道路交通系統是一個由人、車、路、環境和管理組成的復雜系統。在交通安全的影響因素中，人是最重要、最直接的因素，道路交通事故中約90%的事故是交通人因素造成的，而80%交通信息的獲取來自于視力，色彩是視覺最易感知的信息內容，而且色彩對人的心理和生理作用是因人而異的。由此可見，色彩作為一種視覺形象要素，直接影響著駕駛員的生理及心理反應，從而影響了道路交通安全。本文重點研究道路交通環境色彩配置對道路交通安全的影響。
2道路交通環境色彩配置
道路交通環境色彩配置主要基于色彩心理，應滿足以下設計原則：①利用色彩創造良好的交通環境；②利用色彩提醒交通人集中注意力；③最大限度預防和減少交通事故；④合理配色，避免色彩污染。
2.1路面系統色彩
單一的灰、黑色路面長時間充斥駕駛員的視野，容易使其昏昏欲睡而引發交通事故。我們可以通過對道路及附屬設施以及道路兩側的護欄、分隔帶、排水溝和樹木植被的色彩進行合理配置，以此達到刺激駕駛員的目的，從而保持清醒的駕駛狀態。彩色瀝青路面作為一種道路面層，除其技術性能能夠滿足各種荷載與氣候條件的要求外，還可以與道路周圍的建筑藝術更好地協調，改善道路交通環境；可以對交通的組織和控制起積極的作用；在人行道、廣場等鋪設彩色路面會給行人愉悅的感覺，使人心情舒暢。但彩色路面的路面色彩不是能夠任意選用的，為避免不當的設置路面色彩給道路使用者造成不便，應對不同功能下彩色瀝青路面的色彩進行有效的設計與規劃。
2.2交通標志色彩
為避免交通標志對駕駛員接受信息產生干擾，應對交通景觀進行一定程度的治理。道路沿線特別是路口處、過街人行橫道處交通設施的色彩應盡可能使用紅、黃、綠等交通信號差別明顯的顏色，引起駕駛員注意。同樣，道路沿線路外的廣告、建筑裝飾等設施的外觀、色彩應盡量保持與交通信號設施的差異。當色彩對比不強或背景不合適的時候，交通標志可識別性差，易引起駕駛員心理緊張或判斷失誤。
2.3車輛色彩
2.3.1車內色彩
科學技術的高度發展使技術與藝術相結合已成為必然趨勢，設計具體車內的色彩配置立足減輕駕駛員勞動強度，用色彩的屬性對內飾及設備設施進行配置，改善車內環境，充分運用美學、人體工程學及藝術造型的方法，使其在實用功能、人機關系和色彩心理上達到充分協調。
2.3.2車身色彩
基于安全考慮，車輛宜選用具有前進性的色彩。但在白色背景前，屬暖色的黃色其有后退感，而屬冷色的藍色反而給人以前進的感覺。因此，在為車輛選擇色彩時，還要考慮車輛的使用環境，合理的色彩搭配可改善汽車的視覺效果和安全性。正確選擇汽車顏色，有益于視覺、生理、心理和駕駛安全。著色不協調的汽車容易引起其他車輛駕駛員視覺上的反感，從而增加其煩躁情緒。合理調配汽車顏色和增加明度，可以使標識明確，識別迅速，便于操縱；可使駕駛員集中注意力，減少差錯、事故，提高安全性；令人賞心悅目，精神愉快，減少疲勞；使環境整潔，層次分明，滿足人們的審美情趣。
2.4交通人服飾色彩
對交通人服飾色彩重要性的認識，是經過無數次慘禍之后才得到的。日本的一些交通安全專家在交通事故研究統計中，通過大量的調查分析發現，人們穿著的服裝、佩戴的頭飾的色彩與交通事故緊密相連。研究發現被撞的行人中著暗淡、青色的較多，而紅、黃、白等鮮艷服飾者少。這是因為紅、黃等鮮艷色彩能引起人感覺興奮，駕駛員駕駛時，耀眼的服飾色彩將刺激駕駛員，使其全神貫注駕駛，從而能夠減少交通事故發生。在復雜的交通條件下行車，尤其是在城市駕駛時，駕駛員常常把注意力集中在那些穿戴顏色醒目的物體和行人，而忽視了顏色平淡的物體和行人。研究發現，當行人穿黑色或灰色衣服時，車輛速度為64km/h，至少有50%的駕駛員不能發現行人，或者即使發現也來不及采取措施。為了避免這種情祝的發生，可采用日本的經驗:建議行人在下雨時打發光雨傘，在夜間行走時特別是晚上散步時，佩帶發光標志或者著有色衣服；建議兒童和學生戴紅帽子或黃帽子，穿色彩鮮艷的衣服，下雨時穿彩色雨鞋、彩色雨衣等。通過這些有效的措施，可預防車撞人的交通事故的發生。
采薇教案范文2
一、健全運行機制，以制度促安全。
首先，歷年來我們已經形成健全的“青安杯”競賽工作制度。在強化青年安全工作網絡系統的基礎上，建立了“年有方案、季有競賽、重在活動”的工作制度，并且每年根據季節特點，堅持開展“青工春安杯”“青工暑安杯”等競賽活動?；顒觾热菥唧w劃分為安全目標、基礎工作、競賽保證措施、安全宣傳教育、青安崗建設、工作創新六個主要方面。同時，采取月檢查、季考核、年度評比表彰的方式，促進"青安杯"競賽科學化、制度化、規范化，確保了青年安全工作穩定、持續、可控、有效開展。
其次是將青安崗管理工作納入企業行為。我們專門成立了青年安全工作指導委員會，對青安崗的責、權、利進行了明文規定。集團公司所屬二級單位均成立了以行政領導任青年安全工作組長，安全專業人員為技術指導，各級團組織負責人具體實施的活動機構。同時，集團有限公司和各二級單位每年劃撥“青安杯”競賽專用經費，為“青安杯”競賽提供了有效的保證。
再次是實施青年安全風險抵押承包制度。從20*年開始，我們已經實施青年安全風險抵押承包制度。在20*、20*兩年，我們根據集團公司安全總體目標、各二級單位安全目標及其青工數，將安全指標分解到各二級單位團組織，由二級單位團組織負責人向集團公司團委進行風險抵押承包，年底酌情給予處罰和獎勵。20*年后，從緊貼生產實際出發，改由二級單位團組織負責人向本單位進行風險抵押承包，這樣可以結合本單位實際適應各時期的安全重點不同的需要，不但增強了安全承包的靈活性和有效性，也進一步增強了團干部的安全責任感。
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以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。
行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生。來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
(一)主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。
(二)客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的經濟熱點問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學?？梢钥紤]建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。
(三)團體的設計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能
力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。
四、財務管理案例教學的環境元素設計
環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。
(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
(二)分工的設計 在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。
采薇教案范文4
在江西實施新課程有三年多了。筆者一年多來將所任教的兩個班級分成注重案例研究教學的實驗班和采用正常教學的對比班。在實驗班別注重將案例研究增加于教學過程中，從分析某一典型的地理現象材料入手，引導學生探究地理事物的時空演化規律，由感性到理性，促使地理原理與現實世界相結合。案例研究教學的實施過程可歸納為圖（一）。結果顯示，實驗收到了良好的效果，在很大程度上促進了學生地理思維能力的發展。
一、案例研究教學有助于培養學生思維角度的整體性
地理案例來源于現實社會，即來源于某區域的典型事實。學生要分析地理案例，勢必要求學生能在腦海中迅速給該區域定位、再從該區域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評價案例、剖析案例、引申和擴展，擬定出解決問題的思路和方法。
如在教學（必修二）第一章的第二節人口遷移的內容時，筆者在實驗班增加案例研究《德國移民》。首先引導學生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經濟、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構成，移民的熱點城市和德國的人口年齡結構，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結構所帶來的問題等。然后，要求學生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時學生就能將德國移民中學習到的知識內化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學習案例研究“上海的‘熱島’效應”時，引導學生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應產生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學生對比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應，帶來了什么危害，應該如何解決？在學習案例研究“徽州文化”時引導學生對比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學生課前分組搜集相關資料，課堂上進行成果交流，讓學生學會合作，學會交流，感受成功。
案例研究教學使學生能全面、多角度地去思考問題，使學生的思維和視野可以不斷擴展。
二、案例研究教學有助于培養學生思維能力的發散性
案例研究教學實施一年多來，筆者對實驗班和對比班學生的綜合分析能力、知識遷移能力、學習質量等方面進行統計，發現實驗班和對比班學生之間的差別變大。
1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達的能力。在實驗過程中，我對21位同學進行跟蹤調查，對他們在綜合題中的作答情況進行分析，發現實施案例研究教學過程中，同學們的解題切入點、解題思路的清晰度、語言表達的規范性、得分率等方面均有明顯的提高。
2．增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學習的質量。
3．學會在生活中應用知識和遷移知識。案例研究教學對學生的發散性思維的培養不僅表現在課堂上，而且還滲透到課外活動中，特別在研究性學習課程中也表現得淋漓盡致。在近一年多的教學過程中，經過實施案例研究教學的學生能選取身邊的案例作為研究的內容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調查報告或小論文。如陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護》等。下面是陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》一文的提綱：
一、課題提出
位于贛州市東南部的沙石鎮，花卉種植業歷史悠久，沙石花卉業是贛州的特色農業，其發展具有優越的區位優勢。然而，如何充分發揮傳統花卉種植業優勢？如何推進花卉特色產業的優化升級？如何面對其他地區強勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業的現狀及其前景”課題組。
二、研究成果
（一）現狀與特點
（1）以木本為主，品類齊全。
（2）以中高檔次花木為主，全面發展。
（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮向周邊地區發展。
（4）從庭院式和副業生產向專業化、規模化生產發展。
（二）區位優勢
（1）自然條件優越，花卉生長得天獨厚。
（2）生產經驗豐富，技術成熟。
（3）交通便利。
（4）經濟效益可觀。
（三）制約因素
（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規劃。
（2）缺乏現代經營理念。
（3）信息通信差，市場開拓滯后。
（四）建議
（1）政府應加大扶持、管理力度。
（2）轉變經營觀念，適應形勢發展。
（3）加強信息通信網絡的通達性，積極開拓贛州市內外市場。
（4）外引內聯，做強做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學生已經掌握了案例研究的方法，并能進行知識的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會生活的方方面面。
三、案例研究教學有助于培養學生思維能力的創造性
心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，使學生能對問題形成自己獨特的見解，并能創造性地去解決問題。在案例教學的過程中，筆者努力創設輕松的課堂，讓學生在課堂上能暢所欲言，充分發展自己的個性。
在實施案例研究教學的過程中，筆者欣喜地發現，學生的創造力是無窮的。如在學習了必修1第四章第一節前，筆者布置了一項課題作業：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學生提交的作業五花八門，劉贛同學提交的是他個人的日記博客，李焱等幾位同學提交的是他們在一家超市門口顧客購買商品的視頻，謝忠開同學提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……
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關鍵詞：高職 財務會計 財會崗位 課程設計
《財務會計》課程是會計專業的一門專業核心學習領域課程，是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，是會計知識最豐富、理論知識和實務知識結合最緊密，也是運用職業判斷最多的課程。其功能在于培養學生具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，使學生具備學習后續專業基礎的能力，并有助于獲取會計從業資格及初級會計專業技術資格證書，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業能力的培養和職業素質的養成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現有大部分高職會計專業中，財務會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。
1 高職會計專業《財務會計》課程設置現狀
隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務會計》課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，不足之處主要體現在以下兩個方面：
1.1 課程具體教學設計與會計專業人才培養方案目標不一致，致使理論和實踐相分離?！敦攧諘嫛氛n程教學設計應以會計專業人才培養目標為依據，高職會計專業人才培養目標是：根據已制定的人才培養模式，為中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和統計核算崗位培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設一線的高素質高級技能型會計專門人才。而在實際教學設計中，卻存在與人才培養目標不一致的現象，或是定位偏高，導致選取教學內容的深度和廣度與人才培養目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業技術資格應試為主，忽視財務會計崗位技能的學習和訓練。
定位偏高，導致在實際教學過程中側重于專業理論知識的系統性，理論教學所占用學時數較多，一般每門課程持續近一學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中一到二周之內完成，學時數較少，教學實施的結果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業人才培養的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業技術資格應試為主，與實踐教學在結構上缺乏關聯性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉化，課程的教學設計就不能有效地實現人才培養目標。
1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據社會對會計專業人才的需求積極進行課程教學改革，調整、創新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發展的教學方法。但由于《財務會計》課程是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業會計準則、制度為依據的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內容選取上只是在本科教學的基礎上刪節了部分較難的理論知識，并沒有真正實現理論與實踐的結合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉化。
2 高職《財務會計》課程按照財會工作崗位設計教學的理念和思路
2.1 課程設計理念?！敦攧諘嫛氛n程的設計以中小企業會計人才質量規格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務為載體，以理論與實際相結合的教學方法為手段，注重與職業資格考試相銜接，實現對學生職業崗位能力和職業素養的培養。
2.2 課程設計思路。深入企業調研，確定會計主要工作崗位設置；以崗位職責為中心解構和重構課程內容；把不同崗位的工作內容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業能力需求分析為主要考核依據，以適應崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結合的教學形式。積極開發以真實單位業務為基礎的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。
3 課程按照財會工作崗位設計的具體教學內容安排
3.1 出納崗位。通過學習庫存現金的管理，庫存現金收支的程序，庫存現金結算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現金收付業務和銀行結算業務，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調節表的專業技能。
3.2 財產物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內容，存貨成本的確定，發出存貨的計價方法，原材料核算，周轉材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉材料收發業務，材料減值準備計提業務等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業技能。
3.3 財產物資崗位――固定資產核算。通過學習固定資產確認，固定資產計量，固定資產卡登記，折舊計算，折舊處理，后續支出賬務處理，固定資產處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產，對其進行正確分類，能夠對初始成本計量和后續計量及核算，掌握固定資產處置賬務處理等專業技能。
3.4 財產物資崗位――無形資產核算。通過學習劃分研發支出，計算攤銷和進行賬務處理等理論知識的學習，具備確認無形資產，正確劃分研發支出并進行會計處理，能夠對無形資產后續計量及處置進行會計處理的專業技能。
3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產。這部分主要學習劃分金融資產及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業技能。
3.6 對外投資核算崗位――長期股權投資。該部分主要講授長期股權投資的初始計量，成本法和權益法的使用，長期股權投資處置及期末計量核算方法，學生應具有對長期股權投資的初始計量、后續計量、處置及期末計量等情況進行賬務處理的專業能力。
3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內容有：填寫增值稅專用發票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關憑證，登記相關賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應具備的能力有：掌握各類銷售業務流程并能正確核算相關收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。
3.8 往來核算崗位。本崗位學習應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業往來款項的主要內容、基本分類及其核算方法的專業技能。
3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經費和職工教育經費、非貨幣利的核算的相關理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內容及核算方法的實際操作。
3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內容：接受現金資產投資和接受非現金資產投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發行債券的核算等。學生應具備的專業技能有是掌握企業資金籌集的渠道和方式并能進行正確業務處理。
3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產負債表、利潤表和現金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務報表的專業能力。
4 課程按照財會工作崗位設計教學的特點
在財務會計課程中按照會計崗位實施教學設計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務處理技能，具備基本的職業判斷能力，能夠根據發生的經濟業務做出準確的職業判斷，進而采取恰當的方法進行會計計量，這些職業能力的培養要求必須具備會計基礎理論和實務知識，進而可以有效的調動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統教學模式下學生被動學習的情況。
按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內容直接針對某一崗位的實際工作內容，完成學習任務，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現了理論和實踐的有效結合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業后對就業環境的適應。
參考文獻：
[1]侯麗平.對高職高專財務會計教學的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007.
[2]程艷.淺談高職院校財務會計教學存在的問題及對策[J].科技信息，2009.
采薇教案范文6
1、股東加速出資的法律適用
依照現有的法律規范體系，《公司法》[1]未對此問題進行規定，《公司法司法解釋三》[2]構造的補充賠償責任，能否進行擴張性的解釋，即債務清償責任擴展到出資未到期的股東，目前爭議較大，在公司非破產、解散的情況下，犧牲股東出資期限利益，履行到期債權，落實到具體執行工作中存在較大難度。
2019年出臺的《九民紀要》[3]，以股東依法享有期限利益為由，明確提出原則上不支持加速到期，同時規定了兩種例外情形?！毒琶窦o要》看似對于股東加速出資給出了權威的解答，但卻無法作為審判執行的依據。例外規定1的實質要件與破產[4]規定并無二致，即要求加速股東出資，償還到期債權，但在執行效果上是完全不同的。若根據例外規定1做出執行裁定，要求股東加速出資到期的財產，其結果是個別債權人受償。若依照破產程序，將未到期的股東出資歸入破產財產，其結果是由公司所有債權人公平受償。在執行效果上，《九民紀要》的這一規定會導致偏頗性清償。
當前關于股東加速出資的法律規定，審判、執行工作的標準無法統一，通過查找相關司法判例可知，對于是否引入股東加速出資，賦予了審判員較大的自由裁量權。
2、司法實務中對于加速出資的爭論焦點
（1）認繳出資的約定義務與補充賠償責任的法定義務
部分觀點認為，認繳出資在法律規定的框架內，基于公司章程，約定股東認繳、實繳金額及時間，本質上是公司內部的約定，其不具備對抗債權人債權實現的效力。而股東的補充賠償責任，是法人在市場交易活動中，作為獨立的法人實體，應承擔的交易風險，應對其進行擴張性解釋。股東認繳制度不能成為股東逃避補充賠償責任的原因，補充賠償責任應股東認繳這一行為發生時就產生效力。約定義務不能對抗法定義務，在企業無可供執行財產時，可以加速股東出資。
反對觀點認為，公司作為法人實體，在設立時會對外進行信用信息公示，股東出資情況會完整的體現，股東出資情況因公示行為而獲得公信力，股東基于公示行為享有出資的期限利益。第三人在與公司交易時，可以實時查詢到企業出資情況，如第三人自愿與企業進行商業貿易，客觀上即認可股東認繳期限，不能以債權到期為由，加速股東出資。
（2）股東加速出資清償單獨債務人與破產清算均償的矛盾
根據《九民紀要》第6條規定兩種例外情況，情況1規定，當窮盡所有執行手段后，仍無財產可供執行，已具備破產原因，但不申請破產的。根據《九民紀要》，債權人申請執行公司到期債權時，如符合第6條規定，法院可執行未到期的認繳出資，實現債權人的到期債權。然而這一規定實施受到了批判，反對觀點認為，首先，當公司資產不足以清償到期債務時，應依照破產法規定，進入破產清算程序，未到期認繳出資應由公司全部債權人共同均分，因執行某一案件而加速股東出資，是對其他債權人利益的侵害。其次，即使在公司破產前，加速股東出資，清償了某一債權人的債權，在進入破產程序后，其他債權人仍可以行使撤銷權，撤銷已執行債權，無疑會造成司法資源的浪費。
法官點評：
從執行工作角度出發，如何確保公司獨立法人地位、促進股東出資自由、維護公司債權人利益是相關法律設計的出發點和落腳點，在討論股東加速出資這一問題時，應當著眼于保持公司、股東、債權人這三方利益的相對平衡，對股東出資義務的規則進行修補。
1、明確法律適用的選擇
之前已討論過當前法律構建，根據現行法律規范體系，首先，應明確是否對公司法第3條進行文義解釋，即“股東”是否包含出資期限尚未屆滿的股東。對公司法司法解釋第13條是否進行擴張解釋，認為在公司到期債務無法清償的情形下，“未履行或未全面履行出資義務的股東”應當包括出資期限尚未屆滿而未實際履行出資義務的股東。
2、完善《公司法》司法解釋
有觀點提出，應跳出現有法律體系對于股東加速出資規定模糊不清的情況，完善相關立法，才能根本解決當前法律漏洞。但修法的時間成本過高，牽涉的范圍太廣，修法并不是最佳選擇。建議在充分考量當前審判執行工作的痛點，以相關判例為研究基礎，推動《公司法》司法解釋的完善，統一司法審判標準。
3、短期過渡方案：實施執行轉破產程序
從執行工作出發，通過參考部分執行工作處理方法，執行轉破產程序可作為短期過渡方案，當收到執行申請人的執行申請后，窮盡全部執行手段，確認公司無財產可供執行后，可終結執行程序轉交破產清算。這一制度設計仍有相關細節需要把控，如：執行與破產清算工作如何銜接；窮盡全部執行手段、無財產可供執行是否由相應標準，防止轉破產程序的隨意性等。
[1]《公司法》第3條，有限責任公司的股東以其認繳的出資額為限對公司承擔責任；股份有限公司的股東以其認購的股份為限對公司承擔責任
[2]《公司法司法解釋三》第13條第2款：債權人請求未履行或者未全面履行出資義務的股東在未出資本息范圍內對公司債務不能清償的部分承擔補充賠償責任的，人民法院應予支持；未履行或者未全面履行出資義務的股東已經承擔上述責任，其他債權人提出相同請求的，人民法院不予支持。