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初中地理教學感悟范文1
一、抓好開學的第一個新篇章――初一新生入學的第一課：適應學校環境的教育
由于我校是一所農村初中，在進入這個學校以來，我任多年初一年級組長，現在是分管初一學生的政教工作的一員，所以，我對初一的學生特別關注。初一的學生剛從小學上來，轉換了一個新的環境，由親人常在身邊照顧和管教變為第一次離開家庭，開始獨立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內務等；學校是新的，老師是新的，大部分的同學也是新的，一切的感覺都是新的。面對這樣的新生活，有的學生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個習慣，就是初一學生在沒開始正式上課之前進行新生適應新學校的訓練，而我就在學生進校的第一個晚上對學生進行校史教育、學校的布局、學校的一些日常生活要求、安全和衛生以及其它的一些注意事項等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時間去到學生的宿舍指導學生怎么樣整理內務，然后就去到食堂指導學生怎么樣排隊打早餐等，這樣使學生早點了解學校和生活規律，解除了對學校的陌生感，更容易適應學校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學習。剛好在去年我當班主任的班級里剛好就有一個新生何某，到上課時間了，他還沒進教室，后來過了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來到教室門口：“報告”，我點頭示意他進來。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對我說：“老師，我還沒吃飯，也沒洗澡”。我說“沒事，現在我帶你去我宿舍吃飯吧，下自修你就去我那里洗澡就行了，不用擔心”。后來我了解到他是從另一個縣的鄉鎮中學轉回來，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養在一個親戚的家里長大的，沒有父母的教養，沒有親情，沒有同學，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學校在小學的時候，成績中等，接受能力較強，但入到我們學校后，有一種害怕感，其實是缺乏獨立生活的自理能。當晚我就找來一位同學做為他在學校里的向導，帶他去打飯、打水等，這樣，我很快就從這個同學的臉上看到他的笑容。現在他的學習成績居班上的前列，當學習委員。
二、開展幫助初一的學生樹立和培養自我意識的活動
自我意識就是個體對自己的認識和態度，它是人通過實踐活動、社會的交往逐漸發展起來的。人有了自我意識，就能主動地協調自己的心理活動和行動。所以，我認為初一學生首先要注意自我意識的培養，如果不注意自我意識的培養，學生很容易會走岔路，教育也會走入誤區。
三、初一學生心理協調能力的培養
初一學生還有一個心理協調能力的問題，中學是人生的一個重大的轉折點，但不是終點，而是一個加油站。我們教師只能給他們加上最好的油，好讓他們日后騰飛。初一學生的心理協調問題，體現在對環境的改變，班級的不同，同學的變換，教師的新面孔，課程的陌生，身體上的變化等等。來到新的學校，視野開闊了，上面說的問題也來了；如果處理不好，學生的成績會迅速下降。教師應該針對不同的學生，采取不同的方法去教育。 新學期來了，教師首先要讓學生很好地、很快地認識新學校和新老師，給他們以信任感和安全感；讓他們明白，這學校是他們心目中理想的學校，老師是他們的好老師，能讓他們在這里很好地學習，可以讓他們順利升上高一級的學校。做到這一點，很多學生就容易把心理協調好。其次，就要解除對新增加的課程的恐懼。大多數農村學校，都是在初中才開設外語課，而大多數學生最怕的就是它。還有如政治、歷史、地理、生物等課程也很陌生，如何學好它們，學生心中可沒有底。所以他們面對這些新課程，既高興又害怕。對于他們的一些好奇的詢問，老師應該講究方法去回答。但關鍵的是讓他們消除害怕心理，引導他們把求索興趣，放到追求學問上去。做到這樣，那大多學生的心理壓力也就會消除。另外，要注意學生的一種放松心理。因為在小學六年級的時候，學生的復習是很緊張的。一部分的學生會有一種放松的愿望：管它，反正還有三年呢，放松一下吧。結果是不言而喻。成績下降啦，上課開小差啦，拉幫結派啦，甚至逃學啦，打群架啦等等。多么可怕的后果。
初中地理教學感悟范文2
關鍵詞：初中地理；實際生活；有機結合
初中地理教學和實際生活的結合不僅體現在學科特點上，《義務教育地理課程標準（2011年版）》也提到：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”可見和實際生活相結合已經是現在地理教學必然的發展趨勢。筆者根據自己近幾年的教學經驗，結合初中地理的教學與學科特點分析了兩者結合的必要性和方法，本文將對此問題進行重點研究。
一、初中地理教學現狀
長期以來，由于應試教育思想長期占據教育的主導，教師在教學課程中也僅僅是為了應對考試進行枯燥的教學。筆者在實際教學過程中發現，盡管很多學生通過地理課程的學習能夠計算經緯度、說出某地的氣候類型、計算兩個位置的距離，但是對于地理知識的應用意識卻十分缺乏，導致學生無法對地理形成正確的認識。
不僅如此，在日常教學中，教師過度重視學科知識性和系統的完整性，對于培養學生生活方面的地理意識存在很大的不足。在這樣的背景下，如何改變地理教學觀念、方法已經勢在必行。
二、地理教學生活化的必要性
1.激發學生的興趣
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻處熛Ｍぐl學生對于地理學科的學習興趣，通過地理和生活相結合，最好的方式就是把學生在生活中喜聞樂見或觸手可及的問題進行結合。讓學生發現地理學科對于認知和解決生活問題的意義，生活和地理的緊密關系，不僅可以使學生產生學習地理的興趣，還可以使學生意識到地理的實用性、改變對地理屬于“副科”的錯誤觀念。
2.突出地理的實用性
如上文所述，地理學科與日常生活密切結合，是體現地理實用性的最好表現。不管是每日的天氣預報、工農業生產、環境的變化無不和地理知識相關。在實際教學過程中，將這些內容和地理教學進行有機聯系，不僅可以提高地理學科的實用性，對于提高地理教學效率也有著很重要的現實意義。
3.更易理解地理知識
筆者在教學時發現，由于地理內容，尤其是自然地理的很多知識十分抽象，加之計算量大、分析內容較多，常常會使學生無法理解其中的知識，從而對地理學習產生抵觸情緒。
對于這一點，最重要的原因就是地理教學脫離生活實際。如果教師和學生僅僅為了考試而“應付”地理，在學習過程中很容易產生厭煩、抵觸的心理。倘若將生活實際問題和地理知識相結合，可以有效加深學生對于地理知識的理解，也有助于教師在教學時對學生進行有效引導，達到事半功倍的效果。
三、地理教學生活化的方法
1.建立生活化情景
我們都知道，情景教學是提高學生學習興趣和效率的有效方法，地理亦然。將地理學科中比較抽象的知識和籠統的概念通過和實際生活相結合，建立生活化情境，可以很好地激發學生的學習興趣。舉例來說，在引入地圖的知識前，教師不妨通過學生熟悉的平面圖開始，引導學生對地圖產生學習興趣。諸如本市（縣鄉）的地圖，可以讓學生從中找到學校或自己家的位置，通過學生熟悉的事物激發他們的好奇心，進而產生深入學習和了解的興趣。
由于生活化問題對于學生而言耳熟能詳，對于提高學生的參與程度、主動思考也有著十分積極的作用。
2.結合熱點問題
關注國家和國際時事不僅可以讓自己緊跟時代的步伐，對于豐富和學習地理知識也有著顯著的效果。諸如“一帶一路”戰略對于學生掌握亞洲的經濟發展、東亞、中東、東歐乃至西歐的地理狀況、經濟發展、文化差異都有著很好的作用，尤其是針對“一帶一路為什么要途經這些國家？這些國家對于一帶一路的發展有什么作用”這個問題，就是最好的引入點。
3.投入生活實踐
地理學習的最終目的就是運用于生活，這也是地理教學需要結合實際生活的最根本原因。教師作為教學的主導，應充分、有效地通過生活經驗和實例來幫助學生理解理論、解決問題。比如，在利用指南針或樹冠來辨別方向、調查本地的環境污染問題并提出解決方法，都是結合生活問題來進行地理教學，在實踐中感悟地理，在地理中認識生活，達到將地理和生活相結合的結果。
教育的最終目的就是將知識和生活相結合，地理更是如此。將生活融入地理，讓地理貫穿生活。不僅能夠讓學生感覺地理不再陌生，對于感悟生活、熱愛地理、順應新課程理念也有著重大意義。
初中地理教學感悟范文3
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率?，F結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
初中地理教學感悟范文4
分析當前地理教學困境的成因，并從多措并舉提升師資建設水平、多元投入改善地理教學條件、扎實抓牢地理教學改革工作、有效拓展地理課外活動空間等方面，研究地理教學困境的對策，以助推地理教學工作上一個新臺階。
關鍵詞：
地理教學；困境；教學效率；師資隊伍；教學條件
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業出身，有些學校甚至一名地理專業出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設得較少，沒有創造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向學生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設水平。一支業務精湛、有敬業精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎與保障。各學校應當強化地理師資隊伍建設，除了堅持專業對口之外，還應當強化在職教師的培訓與素質提升。無論是否地理專業出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業務能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設法開源節流，為地理教學條件的改善創造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經常閱讀地理教學刊物，上網瀏覽地理教學網站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應當經常組織各類觀摩研討活動，在校內形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內容要納入規范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯系實際的方式加深學生對地理學習內容的理解。其次，針對一些社會關注的地理熱點，組織學生進行調查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環境中的水土流失問題、人類活動與自然環境的影響等方面進行調查研究，對本地區的地理現狀、發展趨勢具有清醒的認識，結合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關。各方面應當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
作者：張蘇琴 單位：江蘇省新沂市黑埠中學
參考文獻：
初中地理教學感悟范文5
關鍵詞：初中物理；興趣自主；創設問題
目前，隨著新課改的不斷深入，要求我們教育工作者在平時的教學過程中，應以學生自身能力提高和發展為核心理念，讓學生學習的知識可以為學生所用，可以伴隨著學生的不斷成長并終身受益。結合初中地理這門實用性比較強、和現實聯系密切的特點，新課改要求我們必須改變傳統的教學方法，讓學生在體驗、自主分析、探究、合作、自主總結的過程中去學習教學內容，讓學生完成從“被動地接受”到“主動地吸收”的轉變。本文從實現初中地理高效課堂的主要手段――問題提出的幾個有效步驟入手，進行簡單的探討分析。
一、地理課有效教學問題涉及思路
一個問題提出的主要步驟可分為：（1）緊扣課本，選擇合適的內容，設置問題情境。即教師要結合生活實際和社會環境，提出學生容易感興趣的、易于接受的、通俗易懂的問題，讓學生樂意參與問題的分析和探討。（2）根據問題情境，進行地理問題情境創設。通過現實生活中的一些問題的引入，激發學生的學習興趣后，教師要把實際生活的問題引導到所學的地理內容上。（3）結合問題本身，總結所用的知識，對知識進行體系化闡述。通過學生對問題的解決和回答，教師要進行必要的總結和分析，通過一些對地理基礎知識及理論知識體系的回顧，加深學生對知識理論的印象，從而讓學生學會理論結合實際來解決問題。
根據提出問題的步驟，教師是問題設計和提出的主導，教師起到輔助指導和引導，學生是問題分析和解決的主角。在這個過程中，教師應鼓勵學生獨立探究和合作探究相結合的方式來解決問題，同時可以讓學生結合互聯網、圖書館等方式進行資料的搜集，充分體現知識的多元化，讓學生在搜集資料的過程中去延伸學習內容。
二、地理課有效問題提出辦法
初中地理教學問題提出的原則主要有：（1）適度性原則，即教師在進行問題提出時，一定要結合知識本身，不能太過于簡單，也不能太過于復雜，太過于簡單不利于學生興趣的激發和思維的調動，過難的問題不利于培養學生的參與性，因為過難的問題，會讓學生往往知難而退，不愿意去面對和過多思考。（2）誘導性原則，即在問題提出時，要讓學生產生一定的懸念，對學生的原有認知進行一定的沖擊，從而可以激發學生的求知欲。（3）層次性原則，即一個問題往往由幾個方面組成，教師應以從易到難的層次深入式來進行提問，過渡要銜接，要遵循這個方法，才能保證大多數學生都能處于思維活躍、積極思考的狀態。（4）趣味性原則，即新穎、生動的問題提出，并結合初中生的年齡階段和認知規律，以趣味性來激發學生的思維能力。（5）時代性原則，即教師提出問題時，一定要結合周圍不斷發生變化的生活環境，讓學生在充滿現代氣息的問題中感悟地理的實用性。（6）開放性原則，即教師的問題提出，不僅僅是讓學生利用課本知識來回答，更多的時候應該讓學生利用社會和生活中各種各樣的資源來分析解答，并且答案也不一定具有唯一性。
通過初中地理教學課堂中問題情境的創設，有效地提高了學生學習地理的興趣，學生對教師及地理學科本身都有新的、積極的評價，最主要的是有效地培養了學生的科學素養和人文素養，提高了學生解決問題的能力。同時，教師也會形成一些更好、更新的教學觀念，會有更多的問題提出方式的出現，從而使地理教學方式和學生學習方式得到徹底的轉變。
參考文獻：
[1]張香.新課標下初中生地理興趣培養策略探究[D].陜西師范大學，2011.
初中地理教學感悟范文6
關鍵詞：初中地理；教學效率；生命活力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0151-02
《義務教育地理課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標。初中地理新教材在編寫上充分體現了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理和構建開放的地理課程”的課程理念，呈現出圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近生活的特點。作為一線地理教師，就要貫徹落實新課標理念，樹立新的課程觀、教材觀、教學觀和師生觀，以此創建出充滿時代氣息的地理教學情境，煥發出地理教學的勃勃生機。
一、活力之源——明晰初中地理教學的價值和意義
初中生對許多學科都有濃厚的學習興趣，對生活的世界有強烈的好奇心：形形的自然奧秘，千奇百怪的自然現象，天上地下的不解之謎，不同的民居建筑、風俗習慣等，都能激發他們濃厚的學習興趣，從而形成持續的學習動力。然而，由于受中考升學的影響，教師、學生和家長都將學習重點轉向中考科目，卻輕視非中考類學科，把地理等學科視為可有可無的“副科”。這既不利于地理學科的發展，更不利于學生的全面發展和健康成長。因此，要煥發地理學科的生命活力，首先應明晰初中地理教學的價值和意義。
地理學科屬于自然科學和社會科學兩個范疇。它不僅有很強的知識性，而且還有很強的實用性。掌握一定的地理知識，無論對今后的終身發展，還是對當前的學習生活都大有裨益。正如《地理教育國際》所指出的：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需……地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！惫P者認為，讓學生從小知國情、懂國策、明法規，必須以地理知識為基礎；要進行愛國主義教育，需要以具體的祖國自然環境、文化歷史、人文活動等地理事實為依托；要進行珍惜自然資源、保護生態環境的教育，培養環保意識和環境道德意識，提高公民的文明素質，也離不開地理知識和具體的案例?？梢姡乩頍o論就其學術價值還是實用價值而言，都是其他學科所無法替代的。
二、活力之現——提升初中地理教學的效率和成果
著名教育家葉瀾教授說過：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業?！闭n堂是學生在學校接受教育的主要場所，課堂教學的效率又決定了教學的成效，因此，如何打造有效、高效、長效的課堂就成為了每一位教師新課程改革實踐的永恒主題。
1.有效教學即教學有良好的效果。課堂是一個充滿生命活力的整體，課堂教學中教師面對的是一個個鮮活的生命體，他們的遺傳素質、社會環境、家庭條件、學業水平和生活經歷是完全不同的，因而也就形成了各自獨特的心理體驗。教師應從教學內容和學生實際出發，平衡協調每個學生的“最近發展區”，創設出能激活學生思維，豐富學生情感，引導學生探索的教學氛圍和活動情景，讓學生去經歷、去體驗、去感悟、去創造。課堂教學的生命活力，形式上是課堂內容的活、教學模式的活、活動情景的活和教學方法的活，實質上是教師教學機智的活，學生學習智慧的活，師生情感交流的活和課堂互動生成的活。“活”的最終目的是為了“生成”，只要課堂教學充滿生命活力，良好的效果自然不言而喻。
2.高效教學即教學有較高的效率。地理教學過程應是一次生動活潑、引人入勝的美的旅程。為此，教師要精心設計教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像是漫步在景色宜人的山間小道上，目不暇接，美不勝收。高效教學追求的是課堂教學效益的最大化，即教學信息量與學生內化建構的最優化。高效教學的基礎是培養學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生興趣的激發和維持，在很大程度上取決于教師的引導。教師要善于在已知與未知之間建橋設階，鋪石修路。梯度的大小要以能不斷激發學生跳起來摘到“果子”的熱情和欲望為標志，做到由平到陡、由低到高，拾階而上，循序漸進。只要學生不斷地體驗到學習成功的快樂，就能形成學習的良性循環。高效教學并不排斥升學率，但升學率決不是高效教學的全部，一味追求學生升學率的應試教育決不是高效教學。當今，我們不能期待學生升學與素質發展的完全重合，但追求兩者的最大交集應是每位教師努力的方向。
3.長效教學即教學可持續。體現在吸引學生繼續學習，終身發展，這取決于教學是否有持久深遠的感染力、穿透力與親和力。新課程為地理學科注入了新鮮血液，給地理教學帶來了蓬勃生機。因此，地理教師要賦予地理學科全新的面貌，讓學生充分領略地理學科的實際價值和意義，體驗“有用地理”和“生活地理”的獨特魅力，從而提高學習地理的主動性和積極性，在自主學習、合作交流、探究問題中學會學習，促進地理的長效教學。
三、活力之巔——生成初中地理教學的藝術和魅力
1.讓學生喜歡教地理的你。古人云：“親其師，信其道”，教師要以自身的教學魅力來吸引學生，學生對地理學科的喜歡很可能首先是喜歡教地理的你。教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和改善者。課堂教學是包容而豐富的，它不是讓學生激動一陣子了事，而是在激活情感之后，使學生在美的享受中領略到深層的教益或思想的警策和哲學的啟迪，并進而運用形象的手段，啟發學生主動思索空間的奇妙、辨析社會的紛繁……當科學、藝術、人文在地理課堂融會時，思考事實、明辨事理的地理思辨之美就會凸顯。
由于每堂課的具體情況和經歷的過程都不盡相同，所以，教師的每堂課都應是豐富而發展的。教師的教學藝術和魅力正是在處理活生生的情境中得到展現。課堂的各種生成向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：當學生精神不振時，你能否使他們振作；當學生過度興奮時，你能否使他們平靜；當學生毫無頭緒時，你能否給以啟迪；當學生失去信心時，你能否喚起他們的自信。教師應從學生的眼睛里讀出愿望；從學生的回答中聽出創意；從學生的表情變化中覺察情感；從學生的交流中悟出思想。教師要敢于暴露自己的觀點，在與學生的思維碰撞中擦出生成的火花。教師要理解學生，加強與學生情感的交流和溝通，體驗學生的感受，尊重學生的情感。
2.讓學生喜歡你教的地理。新課程理念下的課堂應是促進學生發展的課堂。課堂教學要引領學生建構知識，掌握技能，提高能力，內化情感。一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，這就是充滿生命活力的體現。要想讓學生喜歡你上的地理課，就需要教師精心備課和上課，做到教學設置個性化（如問題設置要有梯度，便于不同層次學生回答；作業要分層布置，供不同基礎的學生選擇等），教學內容生活化（比如郵政編碼的設置、各地汽車牌照的規定、地域化商店招牌的命名等），教學手段信息化（如多媒體課件的制作，圖片、圖像、網絡技術的運用等），教學過程的互動化（如師生互動、生生互動，師生與文本的對話等），教學評價多元化（如評價主體可以是教師、學生和家長等；評價形式可以是紙筆測驗、實作、調查報告等）真正讓學生體驗“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。
總之，有生命活力的地理課堂應是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。筆者堅信，新課程改革背景下的初中地理教學同樣能承載以人為本的生命關懷，同樣能提高學生主體的生命質量。
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