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學情分析在語文教學的作用范文1
當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。
二、教師素質有待提高
1.教育理念滯后
農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。
2.教學模式單一
多數農村職業高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統教學手段，多樣化的現代教學模式沒有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現教學目標，提高教學效果。
3.教師專業成長的動力不足
農村職業高中的語文教師參加脫產學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業素養的提高較為緩慢。
三、學情分析不夠，缺乏因材施教
著名特級教師于漪說:“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！睂W生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。農村職業高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業的整合。一些農村職業高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執行教學大綱規定的內容，對學生的學習基礎、接受能力、專業特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調查研究。面對農村職業高中學生文化知識基礎普遍比較薄弱的現狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設計和教學策略選擇的出發點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。
四、評價方式存在偏差
學情分析在語文教學的作用范文2
語文課程是學校的一門基礎文化課程，有利于提高學生思想政治素質和科學文化素質，有利于學生學好其他學科知識和人文素養的形成。語文作為中學基礎課程之一，在教育中的地位和作用是其他學科所無法替代的，它對學生的成長與發展具有重要的意義。然而目前，隨著中學教育課程改革的推進，語文課程教學面臨著巨大的挑戰。例如，現有的語文課程教學教育觀念落后，教學方法和教學評價方法單一；學生的語文應用能力不能適應職業發展的需要，等等。這些問題和現象直接關系到未來語文課程教學的走向，必須給予足夠的重視。對此，該文針對當前語文教學中存在的主要問題，提出了一些相應的具體策略，以期提高語文教學質量和教學效果。
1 提高語文課堂教學質量的重要性
首先，時展對學生語文素養的要求。21世紀是世界各國各個領域競爭激烈的時代，也是我國進入現代化的一個關鍵時期。這樣的時代趨勢和社會背景下，從根本上無疑是高素質人才的競爭，這對學校人才的培養提出了挑戰。作為學校教育來說，只有不斷地提高和促進學生的素質，才能夠適應未來社會的發展需要，才能夠推進社會的全面進步。所謂高素質人才，指的是學生不僅要具備必要的專業技能，還要有較高的綜合素質，而語文中的人文素養就是其中的一部分。語文教學的主要任務之一就是提高學生的個人修養、文化素養和道德水平等發展，通過教學提高學生的人際溝通、語言表達、心理素質等方面的能力和水平，而這些內容都與語文素養有關。只有學生的語文素養得到了提升，才能才能跟上時展的步伐。其次，當今育人模式給語文教育提出了挑戰。隨著時代的發展，學校越來越注重對學生進行接近社會生產的教育，試圖不斷滿足社會生產的需求。這就使得學校的育人模式發生了轉變，給語文教育這樣的基礎課程帶來了巨大影響和沖擊。這主要表現在：當前的教育模式側重于培養學生的實踐能力與動手能力，這導致語文課如何定位，無疑成為語文教師面前的重要課題。再次，是語文教育工作者面對的壓力。面對以上現象和變化，這對語文工作者提出了嚴重的挑戰。語文教育工作者必須明確方向，提高語文課堂教學的質量。同時，面對這些困難與挑戰，要求語文教師必須對語文的出路進行積極地思考和探索。語文教師要巧妙地把語文與學生的特長結合起來，使學生體會到語文既是一種工具，也是學習其他學科的基礎，使語文課在教育中發揮更大的教育作用。
2 提高語文課堂教學質量的理論基礎
第一，人本主義理論。人本主義教育思想是當今教育倡導的主流思想之一，以人為本是其的核心和精髓所在。它強調學習過程中人的因素，強調開發人的潛能。教師要珍視、鼓勵學生非智力因素的發展，尊重學生的獨立人格，使他們能夠創造性地學習。第二，教育心理學理論。教育心理學認為，教育要促進學生的素質提高，就必須按照學生的身心進行因材施教。比如，建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助而實現的主動建構知識意義的過程。因此，教師要由知識的灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者。再如，馬斯洛的需要層次論認為，人的需要是由較低級的需要逐步到較高級的需要。這就要求教師要針對學生的心理需要，激發其高層次的學習動機。第三，語文課程與教學論。根據新課程教學大綱要求，語文課要體現工具性與人文性的統一，既要重視語文課程的工具性，也要提高學生基本的語文素養。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養人的創新精神和實踐能力為重點，以培養現代社會發展的創新型人才。
3 語文課堂教學存在的主要問題
第一，語文教師教學觀念滯后。目前，部分地區中學的語文課堂教學質量較差，其主要原因之一是教師教學觀念滯后，主要表現一是重知識傳授、輕能力實踐。相當一部分教師仍將語文課教學的重點放在課文的常識、課文段落劃分、詞句語法等方面，考試則帶領學生死記硬背，力圖取得好成績。語文教學仍然沿用老的套路，忽視語文能力培養。同時，部分教師忽視了團結合作、創新精神培養，忽視了學生的個體差異和不同需求等，導致學生缺乏學習的動力與興趣。第二，語文教學的針對性不強。這主要表現在以下幾個方面：首先，教學目標模糊。當前，語文教學中教學目標模糊的現象主要表現有二，一是對大綱制定的教學目標不夠透徹，二是課常教學目標不夠科學明確。目標的不確定性直接影響了教學效果。其次，對學生的情況缺乏足夠的了解。學情分析是開展課堂教學活動的基礎。在這一方面，目前的語文教師對學生的學習基礎、接受能力了解不夠，從而無法科學地合理地制定教學目標。第三，語文教學方法僵化呆板。方法的落后主要表現在一是硬件設施建設滯后，二是語文教師進修、培訓不夠，三是語文課的教研氛圍不夠濃厚，對語文課的教學改革也采取完全吸收和實施的態度。在這種情況下，語文教師無法更科學、合理、高效地組織教學，語文課堂教學效率低也就在所難免。第四，師生關系不夠和諧和融洽。當前，學校師生之間的權利和義務關系比較混亂，這種紊亂表現在教師為學生籌劃一切，忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。這些導致學校師生之間缺乏積極的情感聯系，妨礙了教學師生的互相溝通，使得教學收到影響。第五，評價方法單一。長期以來，教師對學生的評價方法比較單一，過分強調甄別與選拔功能的評價，這使失去了評價應有的激勵與促進的作用。
學情分析在語文教學的作用范文3
關鍵詞 小學語文 經典古詩 誦讀教學
隨著我國新課程改革的逐步深入實施，小學語文教學也面臨著新的轉變。經典古詩文誦讀教學是小學語文教育的一個重要組成部分，在小學語文教學中進行經典詩文誦讀既是對語文教學本質的回歸，又是對傳統語文教學的超越。這在傳承民族優秀文化、培養學生誦讀能力、健全學生人格等方面發揮著重要作用。而我?！缎W語文教學中的經典古詩文誦讀教學模式的研究》省級教科研立項課題，則是在審視目前小學語文教學中的經典古詩文誦讀現狀的基礎上，對誦讀經典的內涵、小學生誦讀經典古詩文的必要性、可行性，誦讀經典古詩文的價值及經典古詩文誦讀教學的實施等問題作的初步探究.，現將其中的一些所得與各位讀者交流探討。
誦讀時根據古文特性、學生年齡特點，先背誦經典原文，教師就古文中的典故、事例作介紹。我們的基本要求是：不求甚解直面經典；激發興趣以讀為主；方法靈活快樂為旨；學而時習，溫故知新。最后，在經典誦讀教學中，我們研究采用課堂誦讀教學五步法：讀詩文、知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情。
1讀詩文
現階段，小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學，教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。所以，在古詩課堂教學當中，教師始終要以學生的“讀詩”為本。
（1）要求學生對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不遺字，不添字。然后變換各種不同朗讀方式，如：齊讀、獨讀、輪讀、對讀等，讓學生在變換中體會到讀古詩的樂趣。（2）要想實現教學目標，取得良好的教學效果，更要在古詩詞的教學中堅持課堂朗讀與課余閱讀相結合的原則，借助一切有利條件擴大學生的古詩朗讀視野。（3）課堂教學過程中，還要引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀，這便是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大量誦讀，學生可以直觀地了解到詩詞的內容，進而體會作者的內心感受，更好地理解出詩詞表達的思想內涵。同時，在誦讀中強化學生創造性思維，豐富聯想，將詩歌藝術的魅力內化。
當然，在讀古詩的過程中，一定還要要注意緊抓最基礎的字音和斷讀及語氣，從而拓展至所有的語文基礎知識的鞏固當中。
2知詩人
關于作者的了解，其實在小學古詩的學習當中，尤為眾多的當屬唐代的幾位有名詩人了，他們不外乎“詩仙李白”，“詩圣杜甫”了，二人又合Q為唐代詩人中的“大李杜”，以及后來的李商隱和杜牧，二人合稱為“小李杜”。除此之外，還有唐代著名的田園隱逸派和山水行旅派詩人孟浩然，他與王維并稱為唐代詩人當中的“王孟”。對于以上幾位“知名詩人”，在小學各年級的古詩教學當中都可以對學生做出一致的講解，以便使學生從低年級開始就對古詩的作者產生大致的了解，為以后的更多古詩學習打下良好鋪墊。同時，我們也可以由一位作者，聯系到他在小學階段出現的大部分詩歌，以便在教學中達到共性的學習。
3解詩題
所謂“解詩題”，就是理解詩歌題目中蘊含的表面意思和深一層意義，為進一步理解整首詩歌的意思打下基礎。這一方面可以從作者寫這首古詩的具體時代背景做起。如在進行古詩《游園不值》的教學時，我是這樣幫助學生“解詩題”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但卻遇到了不如人意的地方，題中的“值”是“逢、遇到”的意思。詩題的意思是：作者游園未遇到主人，不能進去欣賞。那么后來會怎樣呢？我們讀了古詩就知道了。自然而然的引導學生進入詩歌詩意的學習當中去了。
4明詩意
要讀懂一首古詩，就要求我們對這一首詩的每一字、每一句話都要有正確的理解。初讀詩歌時，老師要給學生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養學生的語感。進而在誦讀中感悟詩詞情境。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。老師師要通過不同層次不同形式的讀，讓學生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。進而由然的生發出對整首詩歌詩意的理解。
5悟詩情
在古詩文教學當中思想感情分析對于理解詩歌尤為重要。那么，在教學中，怎么引導學生體會古詩的思想感情呢？
（1）由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。因此，學生在學習詩歌時一定要明曉作者的生平、思想，了解當時的創作背景。
（2）我們在教學中一定要抓住詩歌中的重點詞句，圍繞重點詞句幫助學生分析詩歌的思想感情。如孟浩然的《春曉》詩，詩眼就在“夜來風雨聲，花落知多少”。抓住這兩句誘導，可以提挈全篇，領悟詩人隱居山野，不了世事的感情。
（3）教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，而后發現情致理趣所在。如“欲窮千里目，更上一層樓?！?、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，等都是富有情致理趣的句子，不但可用來激發學生審美的興趣，還可以引導他們一步步地深入到詩人的內心世界。
學情分析在語文教學的作用范文4
有效的課前預習既能高效地完成教學任務，又能提高和發展學生的自主學習能力。那么，如何進行有效地課堂預設呢？筆者結合自己的教學體驗和思考來談談幾點膚淺的認識。
一.預設要重視學情分析
所謂學情分析就是指對學生學習情況的綜合分析，包括他們已有怎樣的知識基礎、怎樣的語文能力水平和怎樣的語文學習態度等。真實客觀的學情分析能讓我們有效地進行課堂預設，預設課堂教學過程，預設課堂活動，預設隨堂問題，預設課堂情景，并及時修正原有的教學方案和策略，正如全國新教育專家許新海博士說：“學情分析，通俗講就是分析學生學了什么，學得怎么樣；他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好、感受不到；他們想學什么，能學什么，會學成什么樣。惟有這樣，我們的課堂才真正做到了‘以生為本’，才真正實現課堂的高效。”比如，施教八年級（上）《松鼠金龜子》之前，我通過學生作業和師生交流，認真分析了學生已有的知識情況，了解到學生能初步掌握說明文的文體特點和文體知識、閱讀說明文的一般方法和技巧，能夠初步分析說明文的結構，但是對于說明的方法和作用以及說明文語言的準確性理解得并不深刻。基于這樣的分析，我為本課制訂了如下目標：①感知課文內容，了解金龜子的習性。②學會分析說明文語言的嚴密、準確的特點。③掌握說明方法的運用及其作用。
學情分析還包括學生的個性差異及語文學習的能力高低。我們只有在盡可能全面的學情分析的基礎上作出課堂的預設，才能實現因人施教、因材施教，才能真正落實“尊重個性，尊重課堂”，才能實現高效課堂的目標。
二.預設要緊扣文本價值目標
著名語文特級教師錢夢龍老師認為：課堂預設需要智慧，但必須要緊扣文本價值目標確定最佳的突破口，這樣才能牽發動身，最大限度地解決問題，才能高效地完成課堂教學目標。錢老師所謂的文本價值目標就是隱含在文本中重要的學習價值，就是語言學習的價值，以及語文思維能力培養的價值。新課標強調語文具有人文性與工具性的功能，文本的核心價值也有兩個方面――文本的內容與形式。內容是指“三維目標”，形式是指文字、文體、語法修辭、句式、結構、標點符號、語氣語調等。課堂預設時要緊扣文本的價值目標，預設問題指向明確，文本重點突出。惟有這樣，我們的語文課堂才能避免耗時費力、花哨空洞的弊端；才能真正體現對文本的尊重，對學生的尊重。正如許新海博士說：課堂預設是必須要受到課堂教學目標的制約的，是必須要為高效完成課堂教學目標來服務的，絕不可能是遠離課堂教學目標，想怎么預設就怎么預設的。
三.預設要善于預測課堂意外
新課程倡導課堂教學應該屬于師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，這樣的課堂是活的、開放的。這樣的課堂中，常常不可避免地會出現一些“節外生枝”的突發事件，就是所謂的課堂“意外”，它是學生在體驗中碰撞出的智慧火花，具有即時、不確定的特點。
那么，我們如何面對和處理這樣的課堂意外？其一，是靠教師自身的智慧機智地應對；其二，就是靠教師課前根據預設預先考慮課堂中可能出現的“意外”情況，預先制定相應的應變方式。比如，教師在預設問題時，要考慮學生在目前的知識能力和水平下可能會作出怎樣的回答，可能會出現怎樣的課堂氛圍。如能這樣，或許能避免課堂中可能出現的冷場和尷尬，也或許能更好地調控課堂，更好地培養和激發課堂生成，提高課堂效率，提高教師課堂的氣場。布魯姆說：“沒有預測不到的結果，教學也就不能成為藝術了?！币虼?，為了增強教學的有效性，教師有時可以預測和預設意外。
學情分析在語文教學的作用范文5
一、掌握學生的興趣、需求
課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習是教學活動的核心，教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《河中石獸》時，我根據教學中學生對廟僧、講學家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是根據學生的求異思維和心理需要設置的，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷” “重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點，理解了老河兵的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
二、研究學生的能力、水平
我發現學生的知識能力水平不僅城鄉有很明顯的差異，每屆學生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學設計要研究學生的知識起點，力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“可操作，易成功”的滋味。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的的重復現象很多。如散文的教學中修辭手法――比喻、擬人的運用，七年級上冊《春》中講，《濟南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細節描寫的運用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復，勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準學生起點能力與《語文課程標準》所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要。這樣在教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《綠色蟈蟈》這課時，我根據學生實際，設計了將課文與一般說明文進行比較閱讀的方法，使學生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結構和表現方法有所感悟，并設計了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較，然后指導學生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了蟈蟈的特點，理解了文章運用擬人、比喻手法的作用，進而能夠準確地闡釋作者的思想感情，激發學生探索科學奧秘的興趣。既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
三、根據學生的認知傾向合理分組
認知傾向，是指學習者個體在認知過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。不同的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。
心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
學情分析在語文教學的作用范文6
關鍵詞：小學；素質教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學義務教育階段大力提倡實施“全面發展的素質教育”，本質上是要求打破傳統教學的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學生觀，幫助學生提高學習成績。但是就小學語文教學而言，教師往往認為小學生的思維和心理較不成熟，不需要以小學生為本，教師只需要按照自己的意志對學生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學生學習成績的提高。無論是小學生還是中學生，乃至是大學生，教師都應該從學生本位出發，貫徹落實“以人為本”的學生觀，只有這樣才能全方位的提高學生的綜合素質。
一、學生的本質特征
1.學生的經驗是以系統學習為主。
小學生的生理和心理具有極強的特征性，根據教學活動的任務多少，教學使得學生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學習的過程中掌握人類發展的文明史；另外，學生的學習時間是有限的，要想在較短的時間內獲得大量的知識，想要通過直接經驗來實現是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學的方法進行系統的知識教育，學生再通過系統的學習間接經驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發展的過程更為順利和便捷。
2.學生是具有主體性的人。
在教育教學活動中，學生應該處于主動地位，即學生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學活動中承認學生的獨立性，其實就是承認了學生發展過程的多樣性和多途性、以及發展結果的多樣性等，這也是發揮學生主體能動性的先決條件。其次，學生具有自我意識性。小學教師往往會存在認識上的誤區，認為小學生的思想意識不成熟，其思想也不構成意識形態，這種觀點是完全錯誤的，根據著名的教育學家皮亞杰的教育理論觀點認為：小學生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發展，作為教師應該時刻關注學生在思想意識上所產生的變化。筆者認為即使是小學生在學習的過程中也會對自己的狀態、地位、作用和情感等有一定的自我認知性。
二、小學語文教學中出現的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經闡述到部分的小學教師存在認識上的誤區，往往認為小學生不具備“自我意識性”，因此在教學的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學生的學習方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學生的提問，這樣的教學方式往往會打消學生的學習積極性。在筆者的實際調查中發現：百分之五十以上的教師都是按照傳統的教學模式展開教育教學活動，很少有教師在教學結束后還能耐心的和學生進行交流，認真聆聽學生的建議。
2.缺乏公平公正的教學。
在一項教育調查中，有一個有趣的教學案例：一個小學生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因學習成績下滑的較為嚴重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學生”，上課破壞課堂紀律、作業不按時完成…于是根據教育心理學家的調查最后得出：該學生并非天性頑劣，只是在學生成績下滑以后，自我認識到授課老師對自己的關注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學案例值得所有教師進行反思。在我們的小學語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關注優等生，忽視差等生，這中教育現象應該被杜絕。
三、如何實現“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個學生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調民主和平等，我們的小學語文教育也應該這樣。教師應該樹立“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因為學生的性別、民族和家庭就對學生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學生。
2.尊重學生。
任何一個學生都具有自身的人格和尊嚴，小學生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學生、服務每一個學生、關注每一個學生。對所有的學生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優秀的學生，也不厭惡成績較差的學生。尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的隱私和秘密。
在我國的小學語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學生觀是符合素質教育和全面發展教育的正確教育觀點，小學語文教師應該在教育教學活動中堅持“以人為本”的學生觀，從各個方面關注學生的發展，積極的引導學生，提高自己的業務水平，幫助學生提高語文學習成績。
參考文獻：
[1]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學學報，2011.
