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地理學科分析范文1
一、課程學分安排
本研究所選取的學校與地理科學專業的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。
[學分（比例）＼&公共課程＼&專業課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業課程學分安排]
從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業所開設的課程中，專業課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。
二、專業特色課程
在公共課程、專業課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業論文。專業課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業課程，大致包括引入性課程和專業基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環境方面的一些課程，如《環境科學導論》、《環境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業課程中的“小異”主要是各個學校的專業拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉土地理方面，北京師范大學有《鄉土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業特色課程主要是《河口與海岸》、《現代沉積學》、《環境考古》。筆者認為各所學校的專業特色課程一般與學校的優勢專業方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。
[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現代沉積學》《環境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續發展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調查研究方法》＼&][地理科學專業特色課程][表2]
三、教師教育類課程
教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養師范生職業能力以及職業意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學校均開設教育、心理和教育技術方面的教育基礎課程。與地理專業相關的課程主要包括地理教學、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學論》、《中學地理教學分析》、《地理新課程研究》等。各學校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學的《管理學》、《國外地理教育》；東北師范大學開設的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學》；長春師范學院的教育課程開設較為全面且獨具特色，如《地理三板教學》、《中學地理活動設計》、《中學地理習題解答》、《中學地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養大學畢業后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學院的《中學地理科技活動》是其它學校都沒有開設的，值得借鑒。
地理學科分析范文2
一、提出的背景
在我校的地理教學存在的問題：即課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，社會生活、學生生活嚴重脫節。重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際脫節、知識與能力脫節。
新課改的精神，重點之一是關注學生的學習心理，從根本上扭轉傳統課堂上教與學的弊端，讓輕松快樂的氛圍籠罩課堂，教師和學生在和諧融洽的狀態高效率地完成任務，取得令人滿意的效果。以前的教育研究過多地關注教師怎么教而忽視了學生的學，并且未充分注意從心理分析的角度研究問題，而學習本身是一個心理活動過程，學地理需要興趣，找到學生感趣的素材提高提高地理課堂學習心理是一個重要途徑。
二、地理素材搜集的實踐意義
在高中地理教學過程中，我們發現：一是有些地理章節（如地球地圖）的空間想象能力，抽象能力要求非常高，文科生普遍感到非常吃力。二是在后面的人文地理的綜合性非常強，要求學生的分析能力很高，隨著教學進一步深入，年級逐步升高，學生學習地理的興趣反而下降，而且感到地理學科學習起來很吃力，是文科中的理科，因此想通過搜集能
提高學生學習地理學習興趣的素材，構建地理課堂學習心理積極氛圍，激發學生有效參與，突破教學重難點，提高教學質量。三是通過地理素材搜集提升教師隊伍的教學業務能力和理論水平。
三、地理素材搜集的目標
地理素材的搜集的目的應該是有利于我們在以后的教學中一是增加學生的課堂氛圍，使課堂變得不枯燥，使課堂生動有趣，改變過去憑想象畫面和地理場景，以及老師一講到底的語言描述地理要素的現象，因此地理素材搜集應有直觀性，最好是圖片、視頻、PPT等。是構建課堂學習心理積極氛圍研究，一是要體現“課堂”這一要素，課堂教學帶有任務性，目的性，要在規定的時間內完成相應的教學任務。因此，我們認為必須要圍繞這一任務
來展開，不能為了搜集地理素材而搜集地理素材，三是地理素材的搜集的重點最好緊緊圍繞地理學科的主干知識和章節，重難點來開展，這樣搜集的素材利于在教學中用來突破教學的重難點任務，同時減輕學生學習理解的難度，因而地理素材的搜集也可以集中在地理課件上。
四、地理素材搜集的過程及方法
地理素材收集的內容形式的多樣性。一是有地理圖片（含課本插圖，以及經典試題圖片，自然地理照片，人文地理照片等。二是地理課件：含有大量信息，是課件制作者緊密結合地理課堂教學主干知識和章節，重難點而設計的，能讓復雜難懂的知識讓學生較易理解。三是視頻：對某一地理知識，現象專項全面深入介紹。四是文字材料，如文字形式出現的故事、俏皮的句子、古詩詞、歌曲、歌謠、成語、謎語、諺語等。
地理素材收集的方式。根據地理素材收集的內容來看，主要集中在地理圖片，課件，視頻，文字材料等四種上，再結合教師工作時間緊，教學任務重的工作性質特點，我認為主要采用的收集方式有：一是來自網絡，網絡上的信息多，素材豐富，更新速度快，時代性強，很多材料與現實生活結合緊密，實用性強，是我們搜集的重點。二是平時的教學以及
各級教研會和老師間的交流。地理課件主要來自老師平時的交流，在教學中搜集，在教學中修改完善同時經過教學，接受學生課堂的檢驗的素材，它的針對性更強。三是來自報刊雜志?，F代社會報刊雜志資訊發達，信息也比較豐富，是一個地理素材搜集的好來源，但現在已進入電腦時代，因此對材料的保存及整理在后期非常不便，同時，老師時間少，也沒有多少精力來處理過多的實物材料。四是發動學生搜集地理材料。在老師的引領下，緊緊結合課本知識，讓學生搜集，如果學生能把地理材料搜集上來，又能講清材料蘊含的地理知識原理，基本就已很好的達到了學生對地理課興趣的提升。
地理素材搜集的方法，案例法：導入設計個案的實踐研究。訪談法：對學生進行訪談，了解他們的想法和需求。文獻資料法：收集理論資料及理論學習。
五、地理素材搜集實踐成效分析
1、課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。
地理素材積極應用在課堂教學中，營造了與學生生活實踐相結合的課堂。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創設了與學生生活實踐相結合課堂的基本途徑：從教材人手，改善師生生活；從活動人手，改變師生生活。生活化課堂的：營造，在民主、平等、寬松的課堂教學氛圍里，師生的課堂生活煥發出了生命的活力。與學生生活實踐相結合的課堂，溝通了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍的世界之間的聯系，使課堂生活成為學生自己的生活，使學生在自己的生活世界中獲得更精彩。
2、營造了一個主動發展教師的課堂。
地理素材搜集首先改變的是教師的角色行為，以提高地理課堂學習心理積極氛圍為核心而進行的地理素材搜集，應用。必然使教師在教學中的主角轉變，成為學生學習中的顧問、幫助者、促進者，教師與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”；其次，教師的人才觀、發展觀發生了變化，當以知識為中心的傳統課堂生活被打破，課堂生活的內容延伸到無限廣闊的生活空間，教師失去了知識權威的光環。因此，十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了理論水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。
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【關鍵詞】中學生 地理教學 地圖 能力培養
1.中學生使用地圖能力的現狀分析
地理問題能力是中學生地理學科能力結構的重要組成部分，這種能力水平的高低，直接影響著中學生的思維發展和能力結構的形成。從對秦皇島市多所中學進行了問卷調查可看出中學生的地理問題意識比較淡薄，不能準確地把握資料中的矛盾信息，提出地理問題的能力較差。
1.1看圖較差
對于初中地理學習來說，看圖是非常重要的，可好多學生不會看圖，找抓不住切入點。初中生接觸到的地圖一般都是專題地圖，他都有一個明確的內容，不論是課本還是地理圖冊，我們往往能從這些地圖中一眼就能看出他所表示的內容。從初一學習了地理的要素后，一般同學都能讀出一張地圖的大概內容，可是在以后的學習中老師往往會遇到這樣一種狀況：在看到一張地圖，問到同學，這張地圖講了些什么，你能從中看到那些信息，這時候有好多同學都說出自己看到的內容，可一分析，他們說的都很片面，沒說出主要的，概括全圖的。如，中國的行政區域圖，同學們的回答就是，我看到了北京，上海，廣州......他們說的都沒有錯，這張圖上確實都是這些內容，不過我們一推敲，這樣的回答會不會顯得太冗長了呢，這個問題其實用一句很簡單的話就可以很好地表達了，就是中國各省的分布情況。又如，在學習世界氣候時，有一張氣溫曲線圖，顯示了高壓中心、低壓中心，問同學這是什么圖時，好多同學都不知道，好一點的同學也不能馬上回答出來。其實這個問題很簡單，只要向圖的周圍看看我們就知道了，除了圖的三要素外，每幅圖都有一個標題，好多同學都忽略了這點，其實，這就是每幅地圖最直接的切入點。教師在教學時要不時的提醒學生，看圖要先看圖的標題。
1.2分析能力差
由于年齡小，空間想象力差，大多數學生反映地理知識難記，地理學科難學，主要原因是學生沒有掌握運用地圖學習地理知識的能力和方法。那么在地理教學中如何培養學生的地圖技能？
1.3老師指導以被動為主，主動看圖缺乏
由于學生的地理學習興趣、學習動機、學習風格、學習能力等類型存在差異，在參與地理學習中表現為不同的參與狀態。學生獲得地理知識和地理技能的過程經常是基于常規的學習習慣，通過課本尋找答案，缺乏地理思維過程和自主探究過程。學生地理學習能力存在個體差異，因此影響到主動參與，學生課上很少主動看圖，都是在老師提示下去讀圖，教師幫其析圖，才得出科學結論。
2.運用地圖的技巧
2.1看圖的技巧
要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖。看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材中圖表的內容和比重都有較大的增加。并在選編中還注意到圖表的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖表的表達立意上也更加多樣化、并分散到各章節中，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面，接下來是看圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容?？磿r要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。
2.2課本內容與圖對應閱讀技巧
利用插圖學習地理，關鍵在于與問題密切配合，掌握閱讀技巧。由于初中學生的年齡、生活閱歷、知識面和理解、分析能力等與高中生存在較大差異，因此，初中課本插圖的呈現方式、內容詳略、讀圖要求也不同。教師在引導初中學生讀圖的技巧上也應力求既要簡單、明了，又要達到圖表的意圖。下面結合自己的教學實踐介紹有關初中地理課本插圖的讀圖技巧。
2.2.1主題圖片
它是用一系列相關的照片，展示相同主題下的不同地理事物。圖下的文字說明告訴你每張照片的含義。
閱讀主題圖片的技巧：①閱讀標題：標題告訴你圖片的主題；②閱讀圖例和注記，區分要素單項，說明符號代表的地理事物或現象，會告訴你每張圖片的內容；③總覽全圖，從上到下、從左到右，先單項后綜合；④想一想圖表里向你顯示了什么？想一想不同圖片間的關系，并抓住圖中的已知條件，聯想課本中的相關知識進行思考。
2.2.2自然地圖
自然地圖可以展示某一地區的許多地理特征。在一幅自然地圖中，可以標示不同的事物。如不同的底紋表示不同的地貌特征：黑色的陰影代表山脈，藍色代表海洋......。
閱讀自然地圖的技巧：①閱讀標題：以便弄清這張地圖展示了什么。地圖指示了世界上不同地方的位置所在，它們還有可能顯示連接這些地方的路線、物產等；②閱讀圖例和注記：以便明確各種符號的意義。一些特殊的地區、路線、事物等，可能會在地圖上被特別標記，并在圖例中指出；③學習地圖上的信息：觀察地圖上顯示了哪些大陸、海洋、國家、城市、氣候類型、物產等；④思考你所學到的知識：你從圖里了解到哪些新的信息。
2.2.3資源圖
資源地圖上通常使用不同的符號來標示在某地不同種類的自然資源。閱讀資源圖的技巧：①看地圖的標題：地圖的標題會告訴你它將標示哪一區域的哪種資源；②看圖例和注記：它可以告訴你不同的符號所代表的資源名稱；③研究地圖：在地圖上找到相應的符號，就可以知道在哪個區域有哪種資源，對生產布局帶來哪些影響等。
2.2.4氣象圖
氣象圖中的信息可以幫助你了解不同類型的天氣狀況。閱讀氣象圖的技巧：①閱讀標題來了解氣象圖的內容：這張氣象圖反映的是什么？②閱讀圖例和注記來了解符號：哪些線代表什么？字母分別代表什么（如G代表高壓區，D代表低壓區）？③研究圖上的信息：如你認為這個熱帶氣旋將會影響到哪個城市？哪些信息幫助你得出這個觀點？④思考你學過的東西：如果一個城市的天氣變得晴好，你會在氣象圖上看到什么情形？什么樣的氣象條件會導致這種天氣的發生？
2.2.5示意圖
示意圖能形象性的揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關系，或是用較簡單的圖形來表示和闡明某些事物的演變過程等。示意圖對精度不講究，著重在"意"字上下功夫。
閱讀示意圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這幅圖反映的是什么地理事物的內容；②觀察圖片：圖片展示某事物的分布、成因、演變過程等；③閱讀圖中的標注：標注可以告訴你圖片的主題及每個部分的含義；④思考你所學到的知識：你從示意圖中明白了哪些知識和規律性的東西？
2.2.6流程圖
流程圖是利用圖片和文字反映事物的時間、空間變化過程及規律的圖形。有些流程圖是循環的，表示整個過程是循環的。
閱讀流程圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這一張流程圖的內容；②仔細觀察圖片：圖片表示某一過程中的不同階段；③閱讀圖片說明：圖片說明講解每個階段所發生的事情；④按照序號和箭頭的順序閱讀：序號表明各階段時間、空間的變化順序，箭頭指示流程圖的方向。跟著箭頭走，你可以揭示出事物的發生、發展、演變過程或相互關系等問題
2.2.7帶標注的圖片
帶標注的圖片會向你展示地理事物的全貌或局部的遠景和近景的自然景觀和人文景觀，提供更詳細的信息。圖片里的標注可以告訴你圖片中哪些重要的部分應該重點觀察。
閱讀帶標注的圖片的技巧：①閱讀標題：標題會告訴你這個帶標注的圖片的主題或相關內容；②閱讀標注和注解：標注和注解告訴你圖片的主題及每個部分的含義；③認真觀察圖片：將圖片觀察的信息和你從文字中讀到的信息結合起來，揭示地理事物的產生過程或相互關系等。
2.2.8比較性圖表
比較性圖表能使你既快捷、又方便的獲得特定的知識與信息。借助圖表，你不需要閱讀大量文字就可以了解它的異同。圖表通過簡短的詞語一目了然地表格形式將信息呈現給讀者。
閱讀比較性圖表的技巧：①閱讀總標題：圖表標題能夠揭示主題，即這張圖表是關于什么的；②瀏覽縱標題：縱列從上至下貫穿整個圖表。每一列的第一行告訴你在這一行中顯示哪類信息；③瀏覽橫標題：橫列從左至右貫穿整個圖表。位于最左側的行首告訴你每一行所介紹的是關于哪方面的資料；④將讀到的信息聯系起來考慮：通讀每一行，找出與某個主題相關的信息，然后再查看每列，將這類信息進行比較，尋求其異同及成因，得出正確的結論。
總之，初中地理課本的圖象內容很豐富，表現形式也多樣，很能吸引學生閱讀的興趣。教師應該結合學生的年齡特征和知識水平，在教學實踐中及時總結出一些心得和技巧，提高學生獲得可發展的地理基本知識和地理讀圖技能，達到"學習對終身發展有用的地理"的目的。
2.3分析地圖的技巧
分析地圖的基本方法有：一般直讀法、量算解析法、對比分析法和推理判斷法。一般直讀法即根據地圖上的地圖符號，通過直接觀察了解地區情況。量算解析法是經過圖上量算，了解事物的具體數量特征。對比分析法是指研究地圖上任一事象，都不能孤立的進行，必須聯系周圍其他要素，分析他們之間的關系，這樣才能了解事物的本質，看出事物發展變化的原因。推理判斷法是根據地理事物之間相互聯系、相互依存、相互制約的關系，利用地理學、地質學、地貌學、水文學的原理以及社會實踐知識，對地圖所表示的地物、地貌，經過分析推理，判斷某些在圖上直接看不出的情況。例如，通過水系的分析，可以推知地勢起伏的基本情況；通過居民地、交通網密度的分析，可以知道經濟發達的程度。在讀圖中，上述四種方法往往是結合在一起的。
分析地圖要善于提出問題、思考問題。所以教師可以圍繞地圖向學生提出問題，也可以啟發學生自己發現問題，引起思索。一般有這樣兩類問題：一類是通過同類地理事物的比較引導學生分析其原理；另一類是針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因。教師問題提的越多，學生思維越活越活躍，分析地圖也越深刻。
分析地圖要深刻理解與運用基本原理。有些學生習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析題就不知所措。因此，教師要注意引導學生對地圖進行剖析，把其中蘊含的原理吃透，并研究可能出現的變式，這樣就能以不變應萬變。
分析地圖要注意前后知識的相互聯系。如初中地理"澳大利亞"一節中的"自流井成因示意圖"，與高中地理承壓水的知識是緊密聯系的。分析地圖還要運用辯證的思維方法。在分析地圖的過程中，切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。
3.提升運用地圖能力的方法
3.1加強中學生繪圖填圖能力
填繪地圖是學生學習過程中，一個動手實際操作的階段。學生通過記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環節，因此，在課堂中師生共同畫圖，老師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，平時要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，平時加強練習，這樣學生學習地理的能力，掌握知識就會不斷提高。
3.2中學地理教師強化地圖在教學中的作用
聯系實踐，貼近生活，時時處處有地理。上課不離圖，教材上的圖，課件上的圖，地圖冊上的圖都可以適當使用。教師在黑板上畫圖，也讓學生到黑板上畫圖。
3.3培養中學生分析地圖的能力
分析地圖是培養學生應用地圖的能力。有的學生習慣于死記圖中的內容，不重視地理基本原理，一旦遇到讀圖分析題就不知所措。教師要引導學生對圖進行分析，把其中蘊含的基本原理、成因吃深吃透，并研究可能出現的變式。例如，我國梅雨是怎樣形成的？既必須了解西太平洋副熱帶高壓的移動情況（西太平洋副高脊線圖），分析原理。自每年11月至次年4月，西太平洋副高脊線在中南半島的中南部到菲律賓一帶維度上活動。在6月份以前，高壓脊位于20oN以南地區，使我國華南地區進入雨季。可聯想到珠江流域汛期來得早。到6月中下旬脊線北跳，穩定在20o--25oN之間，使我國長江流域進入梅雨季節，即長江主汛期開始。7月上中旬脊線再次北跳，擺動在25o--30oN之間，這時黃河流域進入雨季，長江流域梅雨結束。所以正確掌握西太平洋副熱帶高壓脊線南下北跳規律是否正常，直接影響我國珠江、長江、黃河、東北等地區的雨季長短和氣候的干、濕、旱、澇。從分析出發，掌握更多的事物成因。
參考文獻
[1]張榮群，袁勘省，王英杰.現代地圖學基礎[M].中國農大出版社
地理學科分析范文4
【關鍵詞】微課;初中地理教學;發展前景
目前，微課在國家教育改革中的應用也越來越廣泛，正是因為微課在內容上簡練并能抓住重點、在生活中應用方便并無特殊限制、在學習中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運用與發展才會越來越迅速。由于微課對人們的影響力越來越廣泛，很多初中地理教師也將其應用在課堂上并進行不斷的創新。
一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀
1.運用現狀
據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。
2.研究現狀
如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學中的前景分析
1.微課教學和初中生心理的相適性
現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學和初中地理教學融合的優越性
與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。
3.微課設計是傳統教學改革的主體
微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。
三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析
當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。
四、結論
眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。
參考文獻：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進建議[J].現代遠距離教育，2016，05（03）：46-53.
地理學科分析范文5
論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛，研究方法多樣，研究過程趣味性強，研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例，提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生積極參與，形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下，從學習生活中選擇和確定研究課題，應用問題并解決問題。目前，研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是，由于多方面原因，許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐，談談如何提高高中地理研究性學習的效率。
一、高中地理研究性學習的特點
認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。
1.選題內容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學科，研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材，學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學習與傳統教學不同，在研究性學習過程中，學生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣，研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中，有的學生在觀察水循環時，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調動了學生的好奇心和學習熱情。
4.研究結果的實用性
在研究性學習中，學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究，如環境污染、節約用水等問題，研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中，設計了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實用價值。通過研究性學習，學生把書本知識與實踐相聯系，達到學以致用。
二、提高研究性學習效率的途徑
2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習，學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動，總結出提高研究性學習效率的一些途徑，供參考。
1.選題要恰當
研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上，同時要與社會現實，周邊的生活環境結合，盡量讓學生研究熟悉的環境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密，可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學生容易產生興趣，也便于學生觀察、研究。
2.目標要明確
研究性學習要想取得預計效果，首先要有一個明確的目標。本次研究性學習，從總體上有三個層面的目標，一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講，使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學習就是要打破傳統的教學模式，采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段，學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段，同學們可以小組討論，也可以全班討論;真正實現“以學生為主體，以老師為指導”的教學方式，體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴謹
為了保證這次研究性活動的質量，特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:
(1)選題分組階段:時間為期一個月，這個階段主要對學生進行研究性學習動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報告，制訂詳細的研究計劃。
(2)研究實施階段:時間為期五個月，各小組有步驟地進行深入的研究，在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況，并進行階段性小節。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作，舉行成果交流會，評價學生的研究成果。
三、結語
研究性學習是教學改革的一個新方向，也是培養中學生創新能力的嘗試[3]。科學、合理地開展研究性學習，首先要認清不同學科研究性學習的特性，按照學科的性質確定明確的研究目標，制訂嚴謹的研究活動計劃，才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進一步探討和完善。
參考文獻
[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[D].首都師范大學.2005.
[2]高曉華.論地理教育中的環境教育[J].湖南科技學院學報.2006(7).
地理學科分析范文6
一、高中地理有效課堂教學的基本內涵
（一）有效教學
有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
（二）有效課堂教學
高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養新的能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
二、構建地理高效課堂的策略
基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。
（一）教師應當轉變教學行為
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
（二）倡導合作探究，改變學習方式
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：①展示課件；②結合平時觀察、收集事實依據；③得出結論與解釋；④反思評價；⑤報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。
（三）培養學生掌握思維方法
打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。
（1）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。
（2）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。
（四）在教學評價中增加學生創新性學習的比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。
（五）合理運用教學手段，效益優先
在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先。
總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論，廣東教育出版社，2004.5.
