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民間借貸記賬法范文1
[關鍵詞]財務會計準則委員會；政府會計準則委員會；基金
廈門大學李建發教授在他的著作《政府及非營利組織會計》中詳細地介紹了美國非營利組織的會計改革情況，暗示性地指出預算會計的國際化改革趨勢在所難免。回顧我國10多年的企業會計改革，無論從過程還是結果看，與國際慣例充分接軌已是不爭的事實。當然，我們無法從企業會計改革的軌跡推斷出預算會計改革的路徑，但必須看到，隨著市場的，環境也隨著發生了翻天覆地的變化，國家對于經費既不可能也不愿意完全通過國家財政預算來解決，同時由于教育市場的對外開放與國際交流的加深，高校會計制度的國際間協調已經有了客觀需求。本文正是基于上述考慮，力求通過對美國高校會計體系的演變及其現狀的，探索一些客觀性的東西，為我國高校會計的改革提供一些借鑒。
一、會計規范體系：“雙軌制”的演進
美國將大學分為政府型大學和非營利性大學（我們習慣上稱之為公立大學和私立大學），分別適用于不同的會計規則。政府型大學主要由州與地方政府資助，其會計規范遵循政府會計準則委員會（GASB）的公告；非營利性大學則由政府以外的經濟主體資助，其會計體系則服從于財務會計準則委員會（FASB）的規定。美國高校會計管理體制經歷了幾次大的轉變，直至1989年才最終確立了現在的“雙軌”模式。
1.早期由NACUBO規范會計核算的。“全國大專院校事務官協會”（NACUBO）是一個民間的協會組織，就像美國其他的協會組織一樣，NACUBO規定高校的會計核算標準，并形成《高等教育財務會計與報告手冊》作為對高校會計核算的指導和約束。NACUBO的權威性得到了“美國注冊會計師協會”（AICPA）的認可，如1973年AICPA的“行業審計指南”中，有關“高校審計”部分就采用了NACUBO《手冊》中的內容，1974年AICPA的“財務狀況報告（SOP）74-8”中“高校財務會計與報告”部分也是按照《手冊》的內容制定的。NACUBO現在仍然是美國高校的非官方管理機構，只不過在FASB和GASB成立以后，NACU BO就不再制定新的會計規范，而僅是在高校范圍內對FASB與GASB的準則進行解釋與。
2.FASB與GASB“斗爭”的時代。FASB成立以后，財務會計基金委員會（FAF）于1979年賦予其制定所有非營利組織（不包括政府）的會計準則，這其中包括那些非營利的高校。1984年GASB成立后，FAF又授權它制定以州和地方政府為會計主體的會計準則，公立大學就被劃為GASB的管轄范圍中，這樣，就出現了高校按照公立與私立分別適用不同準則的情況，如下圖：
財務會計基金委員會（FAF）財務會計準則委員會（FASB）非營利高校（私立）政府會計準則委員會（GASB）政府主體高校（公立）
GASB在成立之初就發現了這個，提出應指定一個單獨機構來制定大學（公立和私立）的會計準則。FAF于是聯合“聯邦會計準則咨詢委員會”（GASAC）組成了復議委員會，預計用5年時間，在1989年4月前，完成對高校和其他非營利組織存在的這一問題的調查。在這期間，由于FASB一直沒有關于非營利組織的會計準則，所以兩個機構沒有形成準則沖突。這種矛盾終于在1987年暴露出來，當年8月FASB了第93號準則，要求所有的非營利組織（包括高等學校）都必須從1988年開始提取折舊。然而此前政府高校一直按照AICPA公布的“高校審計”不提取折舊。針對這個問題，GASB立即了8號公告，不允許政府高校執行93號準則。此時，FAF的五年調查還沒有最終結果。對于GASB的反應，FASB做了讓步，了第99號準則《非營利組織折舊確認的生效日期的推遲》，決定將93號準則的生效日推遲到1990年1月1日，以等待FAF的審議結果。1989年11月30日FAF終于做出決議，確定將GASB的行政管轄權限定于州與地方政府的會計主體，包括政府承擔的高校、衛生機構以及公共事業單位；FASB為其他會計主體制定會計準則，包括非營利性大學和衛生保健機構，并建議兩個委員會相互協調，盡量減少相似會計主體同一事項的差異。
3.兩組織協調發展的時代。重新確定了職能權限后，FAF要求兩組織在制定準則時盡量相互協調。1991年，GASB了第15號公告，允許公立高校會計報告采用“政府模式”或者“高校審計模式”，部分地承認FASB的一些規定。1993年6月FASB了第117號準則《非營利組織的財務報表》，要求高校在披露信息時以高校為主體，這不同于傳統上以基金為主體的披露方式。1999年11月，GASB第35號準則《大專院校的基本財務報表———管理層討論與分析》，要求公立大學分別按照“主體層面”和“基金層面”編制會計報表，前者是將學校作為一個整體，而不必區分各基金的詳細情況，后者仍然按照傳統的基金報表格式。GASB第35號準則實質上接納了FASB的117號準則，公立與私立大學會計報告逐漸走向統一。
二、“基金”會計為主的核算方法
美國高校會計核算在傳統上就使用“基金會計”模式，盡管FASB117號準則已經不再要求私立學校按照基金會計核算，但現在美國大學仍然主要以這種模式核算。
“基金會計”是以權責發生制為基礎，將收到的各類資源按照提供者限定的用途分為幾類基金，每類基金賬戶各自獨立，分別登記收入、支出、劃轉、資產和負債，并在會計期末結出余額。最常見的基金類型包括：（1）流動營運基金。是為了完成學校主要任務（如教學、科研和公共服務）的經濟資源，該基金一般分為限制性的（如學生的補助、科研活動）和非限制性兩類。（2）房屋與設備基金。用來更新學校長期資產（如房屋或土地），或者為償還長期債務而儲備的資源。（3）貸款基金。用來向學生、教師和雇員提供借款的資源。（4）留本及類似基金。是指從捐贈人處獲得的，只能花費本金獲得的收益，卻不能動用本金的捐贈款。（5）年金和終生收益基金。指附有延期贈予協議的基金，收到捐贈的人必須要等到特定時間以后，或是協議規定終止后才能使用該基金。（6）基金。學校充當保管員，為存款人（比如學生組織）保管錢的一種基金，存款人可以隨時支取。
高?！盎稹睂嶋H上將一個對外報告的會計主體分成若干個小的“記賬”主體，對于發生的每一筆業務都要區分不同的記賬主體登記，而不像會計那樣只有一個記賬主體，這就會產生同一個會計科目（比如“現金”）分布在不同的基金科目中，在會計信息披露中也分類披露。產生這種特征的原因是高校會計核算的目標是為了反映各類資金（撥款、捐贈、贊助等）的使用情況，所以它要采用分門別類的“基金”來體現不同資源提供者的要求。學校不同于企業，企業投資人將資源投入后，關注的是盈利性，對于資源被經營者如何使用并不關心；學校是非營利組織，它的義務是按照資助人的要求將資源用于指定的用途，相對于投資人來說，資助人關注的是過程而不是結果。
上述六類基金中，“流動營運基金”是用來核算學校主要經營活動的賬戶，記錄的都是日常業務活動，一般包括教學、科研、公共服務、教學支持活動、學生服務、學校支持活動、房屋使用與維護活動、獎學金、強制性劃轉、非強制劃轉、輔助企業、和獨立經營部門。有些學校的輔助企業、醫院、獨立經營部門采用自主經營核算的，那么就不必在基金會計中核算，而是單獨地采用企業會計模式。在流動營運基金中，發生的所有業務都采用權責發生制，按照復式記賬法的原理進行核算，其基本程序與企業會計核算原理十分近似。
三、啟示
我國高校會計核算體系始終伴隨著預算會計的改革而變動。新成立初期，高校執行的是和政府一樣的預算、決算辦法；1965年高校會計核算由借貸記賬法改為收付記賬法；進入20世紀80年代，為減輕財政壓力，國家允許部分事業單位實行“以收抵支”制度，部聯合財政部了部屬高校校辦工廠財務會計制度；1988年依據新修訂的《會計法》國家對原預算會計制度進行了全面修訂，了新的《事業行政單位預算會計制度》，但基本框架依然以計劃為基礎；為適應市場經濟的，財政部從1993年著手醞釀新的預算制度改革，我國現行高校會計制度執行的就是1998年修訂后的《事業單位會計制度》。這次改革重新啟用了借貸記賬法，記賬基礎采用收付實現制為主，部分業務實行權責發生制?；仡?0多年高校會計制度的發展，不難發現盡管預算會計的改革步履蹣跚，但始終沒有停止前進的步伐。并且，隨著國家財政體制的轉型，預算會計體制正在逐步突破計劃經濟的堅冰，向市場經濟轉變。無論是借貸記賬法的回歸，還是權責發生制的部分，都在預示著高校會計改革的國際化方向。未來我國高校會計改革必然是在整體預算會計改革的框架內進行。但是，高校作為一個非常特殊的行業，其會計改革仍要體現出一些特點。
1.改革的目標：滿足多方信息使用者的需要。由于上我國高校都是以公立為主，所以整體會計制度的設計也是為了滿足國家的需要，比如，現行《高等學校財務制度》規定高校要進行預算管理、防止國有資產流失等。與美國高校會計制度相比，我國的這種制度顯然沒有考慮到其他主體的信息需求。隨著高校多渠道籌集資金的發展，會有越來越多國家以外的主體與高校發生財務關系，他們也需要了解高校的經營情況，所以，在設計會計制度時必須考慮這些利益相關者的需求。我國高校會計信息還沒有實現公開披露，而僅僅是向上級管理部門匯報，這使得其他主體無法獲得他們需要的信息。美國高校則不然，任何人都可以在高校的公開網站上得到財務報告。公開信息有利于提高國家、捐贈人、贊助者，甚至學生對學校的財務監督，提高學校資金使用效率。
2.改革的方法：單軌還是雙軌？美國高校會計核算采用的是雙軌制，GASB規范公立大學，FASB規范私立大學。應當看到，這種體制的形成有其歷史上的原因，雙軌制很難解決會計信息的可比性問題，這種沖突已經在美國暴露出來。尤其需要關注的是，近幾年來美國公立與私立大學的會計制度開始趨向一致，實踐證明兩套管理機構沒有更多的優越性。我國完全不必要設立兩套會計管理機構，中國的國情決定了會計管理機構客觀上只能是財政部門。那么要不要由財政部門針對公立與私立大學設立兩套會計核算與披露辦法？我們認為也不必要，畢竟客觀上還沒有這樣的需求，私立大學在中國的發展還處于起步階段，在一套核算辦法中應該可以協調這種會計差別。
3.改革的路徑：信息披露方面縮小與企業會計的差異。會計信息說到底是為了滿足人們了解學校運行狀況的需要，企業會計準則講求信息的相關性和明晰性，高校會計信息同樣應該提倡這樣的質量特征。美國高校信息披露由基金主體轉向學校主體，就是為了讓更多的人看懂財務報告。目前國際上政府與非營利組織會計在許多方面借用了企業會計的方法，比如用權責發生制替代收付實現制，用費用概念替代支出概念，編制資產負債表、現金流量表等，都證明了兩類會計方法的融合性趨勢。我國會計管理部門事實上也在消除這種差異，比如會計職稱已經由最初企業會計與預算會計分開，變成目前的合二為一，并且只保留非常少的（一章）具有預算特征的。
民間借貸記賬法范文2
關鍵詞：財務會計;管理會計;會計模型
隨著經濟社會的快速發展，企業的業務與管理等都出現了一些新的變化與形式，會計也需要跟隨這些變化不斷地去完善。新的形勢下，傳統的財務會計不能滿足政府與企業的管理需求，現代會計體系要求將管理會計與財務會計進行融合，從而更加有效的發揮二者的優勢與作用。
1財務會計與管理會計融合的基礎
1.1管理會計與財務會計的概念
財務會計是面向外部與企業有經濟利益關系的債權人、投資人及政府相關部門的會計體系，它主要為利益相關者提供企業的盈利能力、財務狀況等經濟信息，對企業已完成的資金運動進行全面系統的監督與核算。而管理會計則是面向企業各級管理人員，為其經營決策提供各項經濟活動的控制與規劃，管理會計需要在財務會計提供的相關資料上進行整理、加工和報告。
1.2管理會計與財務會計的終極目標和基本信息來源是一致的
隨著人類步入知識經濟時代，公司管理的核心內容是人力與智力資本的創新與管理，而智力資本難以用會計報表反映，管理者必須依靠管理會計與財務會計共同作出決策。無論是企業的外部利益相關者還是企業內部的管理人員都需要管理會計與財務會計內容，可見，管理會計與財務會計的終極目標表現為一致性。此外，從信息的來源上看，管理會計與財務會計的信息來源是一致的，都是直接反應企業生產經營活動的原始資料。
1.3管理會計深化了財務會計內容
盡管管理會計與財務會計的來源是一致的，但是管理會計是在財務會計的基礎之上進行處理而來的，它需要利用財會會計的相關信息來指導、組織與控制企業的經營活動?？梢?，管理會計其實就是財務會計的發展與延伸。從管理會計的內容來看，也是對財務會計進行歸納總結，如在財務會計內容基礎上開展的變動成本計算、投資分析與決策、預測分析以及成本控制等，其豐富和深化了原有財務會計的內容。
1.4管理會計與財務會計的側重點和信息質量特征有所不同
由于管理會計與財務會計的使用對象有所不同，因此，其側重點也有不同。管理會計主要是為企業經營者提供決策依據，它側重于依據過去來預測未來；財務會計則反映的是企業過去的經營活動，以為外部信息使用者提供真實反映企業的經營活動的信息。在信息質量要求上，財務會計必須遵守國家會計準則的相關規定，務必做到真實、準確、及時、相關和可靠；管理會計則不受國家會計制度的影響，可以靈活選擇方法。
1.5管理會計與財務會計的融合有利于提高會計信息的可靠性和相關性
從信息的使用者角度看，管理會計的可靠性應該要高于財務會計。企業的管理決策者對信息的把握更準確可靠，其監控的力度更高、手段更多。如果能有效融合管理會計和財務會計，財務會計信息必然變得更加可靠。此外，管理會計與財務會計的融合也能豐富管理會計的內容與內涵，兼顧不同信息使用者的個性化需求與共性需要，從而提高會計信息的關聯性。
2財務會計與管理會計融合中存在的問題
對于管理會計與財務會計的融合學術界一直都有探討。早在1996年胡玉明就提出用資本成本會計來協調管理會計與財務會計；鮑芳(2001)建立了模型解決管理會計與財務會計的融合問題；徐玉德(2002)提出管理會計與財務會計融合具有一定的理論基礎，并于2004年給出了融合的IIMS模型；明雄(2006)分析了管理會計與財務會計融合的可行性；趙序海(2015)從多維會計的角度來研究管理會計與財務會計的融合。從國內學者的研究情況來看，盡管不同學者嘗試從不同角度去研究二者的融合問題，但是當中卻存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：(1)我國尚未形成規范的會計人才評價體系與認證制度，缺乏專業的協會去推動其發展。在歐美國家，有專業的會計協會的民間組織構建了會計人才培養的評價體系，權威的管理會計研究報告，形成了典型的應用案例等，這些都使得管理會計在歐美國家廣泛應用，而我國則發展相對滯后；(2)對會計融合的模型研究相對較少，未能形成系統的融合路徑研究；(3)現有的管理會計與財務會計的融合研究都偏理論探討，卻反實證研究與深度的研究分析，因此研究成果的可操作與實踐性都相對較差；(4)現有的管理會計與財務會計的融合研究主要集中于企業管理層，對于信息外部使用者則相對較少。由此可見，對于二者的研究還處于初期階段。
3財務會計與管理會計融合的策略
3.1管理會計與財務會計融合的總體思路
管理會計與財務會計的融合實際是從過去管理會計與財務會計混合發展的思路向融合方向轉變。事實上財務會計中的資金管理、經營分析、資產管理、會計核算、預算決策等內容也是管理會計所包含的內容。因此，有必要將這種混合模式逐步向融合方向轉變。會計融合應該從宏觀層面出發，完善金融會計體系出發，規范管理會計行為，加強管理會計人才的培養，同時建立數據庫管理系統構建多維度的管理會計與財務會計的融合模型，從而實現管理會計與財務會計的融合。
3.2健全金融會計體系，規范管理會計行為
為了推動我國管理會計的發展，政府應該給予宏觀上的政策引導與支持，同時注意規范管理會計行為。對此，政府應該首先健全現有的價格機制與機制，形成促進管理會計發展與普及的良好外部激勵因素，同時還應該進一步完善市場經濟體制，發揮管理會計在市場資源配置的積極主導作用。鼓勵成立民間權威會計協會，推動管理會計的建設與完善的發展，為培養高素質的管理會計人才奠定基礎。在促進管理會計發展的同時，還應該對管理會計中的有關問題進行立法，確保管理會計的發展有章可循、有法可依，對于違法的會計行為應提高監管和懲罰力度，從而不斷規范管理會計的發展。
3.3加強專業人才隊伍建設，為管理會計與財務會計的融合提供有力的保障
管理會計與財務會計的融合存在的一大障礙就是人才問題，人才的缺乏在一定程度上阻礙了會計融合。對此，有必要加強對會計融合人才的培養，特別是具備管理會計與財務會計技能的復合型人才。對此，可以從以下幾個方面開展：(1)發揮會計協會的作用，通過協會促進人才的交流與培訓，定期組織會計融合專題論壇、組織會員交流、會計人才的培訓與認證、開辟雜志專欄等，推動管理會計的深度改革；(2)深化高校會計學科體系改革，特別是推動管理會計學科、管理會計與財務會計融合的研究，形成管理會計的高校實訓基地，從人才培養的源頭開始推動管理會計與財務會計的有效融合；(3)加強在職會計人才的繼續教育培訓，提高其業務能力及素質，從而從從業人才中推動管理會計與財務會計的融合發展，切實提高高級會計人才的競爭力與適應力；(4)借鑒學習國際先進的管理會計與財務會計融合經驗，通過與國際合作交流，引入先進的融合理念與方法，提高國內管理會計水平與影響力。
3.4利用數據庫管理系統構建會計模型
3.4.1完善數據采集，建立數據庫管理系統要實現管理會計與財務會計的融合就需要構建數據庫管理系統，數據庫管理系統中一項重要工作就是數據的采集。財務會計的數據采集是總賬與明細分類賬的數據，包括會計計量、確認和憑證填制的過程；而管理會計則是對財務數據的甄選，然后依據模型得到管理報告或方案。管理會計與財務會計的數據源相同，利用信息技術將會計憑證數字化，儲存于數據庫管理系統當中。3.4.2構建管理會計與財務會計模型，利用數據庫管理系統生成財務報告與管理報告構建數據庫管理系統以后，還需要構建管理會計模型和財務會計模型，以生成管理會計報告和財務會計報告。財務會計模型主要通過建立財務賬務處理模型和報表生成模型來實現；管理會計模型則通過建立管理會計標準和管理會計分析計算模型來實現。生成好的財務會計報告主要給企業外部信息使用者來評價企業的經營狀況；管理會計報告則是為企業內部管理決策者用于管理、監督和控制企業的經營管理活動。3.4.3重新設計會計憑證的輸入方式及錄入形式傳統的會計記賬方式是以貨幣為單位，依靠借貸記賬法來完成會計賬簿和會計憑證的記錄，這難以滿足數據庫管理系統的需要，因此有必要利用大數據、云計算等新型技術來重新設計會計憑證的輸入方式和記錄形式。首先在會計科目信息中增加過度科目轉換欄和備用信息說明欄，通過貨幣與非貨幣信息連接管理會計與財務會計。會計信息的輸入方式也應該在業務部門現場完成任務時即輸入相關財務信息而不用等會計做賬才輸入信息，數據庫管理系統在完善了會計信息的輸入方式，還能夠實現業務部門與財務部門之間的信息動態共享。3.4.4構架多維度的管理會計與財務會計融合模型管理會計與財務會計的融合需要構建多維度模型來實現，除了管理會計模型、財務會計模型外，還有必要構建客戶維度模型、產品維度模型等，只有這樣才能保障管理會計要求的從多業務角度提供精細化、多維度的價值信息，從而支持企業管理會計與財務會計融合發展的需要。
4結語
隨著信息經濟的快速發展和全球化競爭時代的到來，管理會計與財務會計的融合是必然發展趨勢，二者的融合是一個復雜的過程，當中存在許多困難與問題。因此，有必要從政策上給予外部經濟環境和人才培養上支持，促進金融會計體系的完善，推動管理會計的規范發展。此外，還需要借助信息技術來構建數據庫管理系統，從多維度來構建模型，從而推動管理會計與財務會計的融合發展。
參考文獻
[1]曹改燕.論財務會計與管理會計的并存性[J].山西財經大學學報,2006(s2).
民間借貸記賬法范文3
[關鍵詞]審計學教學 教學內容 實踐教學 授課時間
按高等教育專業課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業審計學的教學效果。
一、審計學教學中存在的問題
1、認識不足
學生對審計學存在認識上的誤區。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄?，F代審計的重點(涵蓋國家、內部、社會審計)是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。
2、教學內容單一
基于認識上的誤區，導致審計學在教學內容上比較單一。目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計(民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業課程的載體，同時也是將審計學專業課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展?，F有教材內容體系無法完全滿足現代審計理論的核心內容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內容體系，翻譯痕跡明顯，而內容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內部審計的知識較少甚至沒有，教材內容結合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。
3、教學方式單調
審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業者應該經常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質上來看，與其他相關課程(如會計學)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學?！保瑳]有實際工作經驗，又缺乏必要的調研和實習，也就不足為怪了。二是國內的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來。國外的經典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經濟、法律環境下發生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關的會計師事務所和企業不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發出有價值的案例，但各教學單位限于經費的不足，無力購買此類產品。以上原因導致真正意義上的案例教學在非審計類的單位是很難實現的。
4、教學時間不當
對于非審計類專業來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期(有些學校在大三下學期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現實情況是，由于就業的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業準備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務。對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。
二、解決問題的對策
1、改變認識上的誤區
對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經濟法、管理學等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經濟活動的合法性、合規性和有效性，是否合法、合規、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規則以后，每講授一個賬戶，學
生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統的觀念，才能學會、學好審計學。
2、擴充教學內容
當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內部審計。審計學課程的內容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面，還包括怎樣從經濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關內容中獲取知識、重組知識，培養學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內容的擴展對教材的開發提出新的要求，在現有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。
3、強化實踐教學
實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養學生動手能力，尤其是發現問題、分析問題、解決問題和技術應用能力，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的組織協調能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調查實踐、專業實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環節，像社會調查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經驗，學?？芍С纸處煵欢ㄆ趨⒓痈黝悓徲嬳椖康膶嵺`活動，一方面可提高實踐環節的教學水平，另一方面也可以此作為開發適合于自己的案例教學的材料?；蚣哟蠼涃M投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。
