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小學語文常用的教學方法范文1
一、由以老師為中心向著以學生為中心的方向轉變
在小學語文新課程標準的要求下，傳統的教學方式已經不能夠適應當前的教學實際，教學內容和教學形式都需要發生變化，其中最為主要的是要實現師生地位的轉化，讓學生從被動的聽課變為主動的學習。具體來講，要想轉變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養和興趣的提升。從新課標的要求來看，現代小學語文教學需要促進學生的整體發展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發現問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質教育，實現學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
最后，要科學利用發展教學法。從現代語文教學中，對學生語文素質的評價是考察教學成績的重要方法，在教學工作中占據了重要的地位。因此老師在教學的過程中也需要科學的利用發展教學法，在課文內容、閱讀和寫作教學中要能夠很好的實現學生能力的積累，更好的提升學生語文的綜合能力。[4]
小學語文常用的教學方法范文2
關鍵詞 小學語文教學 師生關系 互動教學 問題 有效策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
互動教學法雖然在小學語文的課堂教學中應用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當前的師生互動教學方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動效果不明顯上。許多相關的研究更注重師生互動這種教學方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對小學語文課堂中師生互動存在的問題進行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動教學方法實施的效果，直接關系并影響著小學語文教學任務的完成情況，我們進行這種研究和分析的目的就在于促進小學語文教學工作的順利進行。
1小學語文課堂教學中進行師生互動的意義和價值
首先，我們從小學語文課堂的教學特點來看，教材的內容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領域和知識面也很廣泛；且語文這門課程具有文學性和工具性的雙重特點；語文教學的目的還有提升學生情感感知能力和語言表達能力。這就要求小學語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識，更重要的是用這種語言去感染學生?；谶@種要求，在小學語文課堂中實施互動教學方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業不斷地呼吁以學生為中心進行課堂教學，師生互動的教學方式能夠突出教學過程中的核心問題――師生關系。實踐表明，維護師生人際關系的最好方式就是進行有效的師生互動，這樣不僅僅有利于促進學生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關系，幫助學生更好的獲得知識和健康的成長。最后，師生互動教學方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識點全面細致的傳遞給學生，也能從根本上豐富學生的思想感情。在實際的課堂教學中，師生進行有效的互動是建立和諧的課堂氛圍的基礎?？傊?，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動教學方法的實際運用和效果，我們應該合理的采取這種教學方法，促進語文教學事業的不斷進步。
2師生互動方法存在的問題和解決策略
在實際的課堂教學中，我們通過研究發現，良好的師生關系是推動課堂教學和諧進行的最主要因素，師生之間的互動更是維護良好師生關系的關鍵。只有老師和學生之間的溝通更加的密切和諧，才能實現語文教學的知識和相應的情感在師生之間進行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學中教師和學生之間多多溝通，以促進學生對知識的吸收和理解。
2.1存在的問題分析
第一，雖然我們已經不斷地推進新課改的深入，使新的教學理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統教學觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學中的互動時機，缺少一定的互動意識。這也是導致師生之間互動效果不佳的直接原因。第二，互動教學方法的實行要根據實際的課堂教學情況進行調整，不能盲目的每一節課都采用這種教學方式。教師的盲目互動，使得學生不能夠與老師進行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動方式十分刻板，不靈活，這也導致了課堂互動效果差。第三，教師對于互動教學法的理解還不夠深刻，這種方式號召教師與每一位學生都要進行有效的互動。但是，在一些課堂中，仍然存在互動機會不均等的現象，個別教師在進行互動時帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動教學方法的初衷，使學生的學習積極性受到嚴重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現在小學班級普遍是大班授課，學生基數大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個學生都進行互動，這種人數上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動意識。
2.2解決策略
首先，我們應該對教師加強培訓，增強教師的互動意識。教師在有一定互動意識的前提下，也應該向同學傳遞互動意識。只有師生雙方的互動意識建立起來，我們的互動教學方法才能發揮其真正的價值和意義?；邮且粋€雙向進行的活動，只有學生愿意與老師進行認真的配合，才能夠發揮出這種教學方法的價值。第二，教師應該注意隨機應變，針對不同的教學內容去選擇不同的教學方法。比如：對于故事情節較強的課文，教師可以安排學生分小組自主去表現和學習，讓學生扮演不同的角色來了解不同的人物特點，更深刻地體會課文的思想感情。而對于抒情性較強，語言更為優美的課文，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，多與學生交流讀后感。第三，教師應該因材施教。師生之間的溝通和互動，最有效和基礎的方式就是進行提問，教師針對不同性格的學生提出不同的問題，可以有效的增強師生之間的話語溝通。這樣有利于培養學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力。第四，教師應該在互動的形式上進行不斷地創新，豐富師生之間的互動形式。小學生的年齡較小，在課堂上很難做到長時間的提高自己的注意力，教師應該根據學生的反應，多運用生動形象的語言，不斷地提高學生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應該樹立“傾聽”意識。在新課改的要求下，課堂教學逐步從以教師為中心向以學生為中心轉變，在這種背景下，要想真正的實行互動教學法，教師應該學會多多去傾聽學生們的意見和發言，這樣才能使得互動教學法取得良好的效果。
3總結
綜上所述，互動教學法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學生營造輕松自在的學習環境，還能有利于提高學生的學習興趣，充分地調動學生學習的積極性，有利于發散學生的思維，培養學生自主思考的能力，進而全面的提高小學語文課堂教學的教學質量和教學效果。這種教學方式實質上實現了學生與老師之間的雙贏，我們應該意識到這種教學方法的重要作用，促進小學語文教學質量的提高。
參考文獻
[1] 王艷.提高互動有效性，讓學生成為學習的主人――淺談小學語文教學中師生有效互動的問題與建議[J].教師，2015（24）：29.
小學語文常用的教學方法范文3
關鍵詞：激勵教學；小學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養培養學生養成自我激勵的優良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。
二、激勵教學在小學語文教學中的重要性
1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心
傳統的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發小學生學習語文的興趣。
2、不斷激發小學生學習語文的積極性和主動性
在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發學生學習語文的積極性和主動性。
3、不斷提升學生的自我認可能力
一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續努力，逐漸培養學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養學生的想象力和創造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中
1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念
作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節。
2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍
在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環境的設計、融洽的師生關系、創設課堂激勵情景來激發學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。
3、鼓勵并期待小學生有一定進步
教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。
綜上所述，小學語文教學中合理采用激勵教學法，不僅可以將小學語文教學的內容更加具體而又形象化地展現在學生面前，還能夠培養小學生學習語文的興趣，樹立良好的學習習慣，從而使其語文學習積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學合理應用到小學語文教學過程中，可以有效提高小學生學習語文的效益。只有不斷加強激勵教學的運用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學生綜合素質。
小學語文常用的教學方法范文4
關鍵詞：小學語文；合作學習
一、引言
小學語文是各科學習的基礎，一直以來，人們想方設法提高小學語文學習的有效性，提{學生的語文素養。新課程改革以來，合作學習成為一種新的學習方式和教學方法。人民越來越青睞合作學習在小學語文課堂上的運用。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著低效甚至無效的問題，嚴重地阻礙了新課程改革的發展和深入，降低了小學語文課堂的有效性和高效性。怎么樣才能引導小學生學會合作？
二、合作式學習的定位
老師應該是教學的主體，學生是學習的主體，是學生學習的引導者和啟發者，多于知識的傳授，在這里，我說的傳授是指傳達知識。合作學習就是要減弱老師的主導地位，重新確立學生的主體地位，讓他們認識到自己才是學習的主人，并不是老師和課本要求自己學什么自己才學什么，而是自己想學什么就學什么，自己不懂什么就研究什么。老師不應該做出一副家長派的作風，應該是學生的良師益友，現在更多的是強調益友。良師我國大多數教師都能做到，但是益友就很少了。很多老師把自己和學生之間的關系定義為上下級關系，領導和從屬關系，這樣的思想和觀念是極其錯誤的，會嚴重影響師生之間的感情，進而不利于開展教學工作。老師除了授課之外，還要了解學生的思想動態和學習情況，與學生建立親切友好的伙伴關系。
三、合作式學習的意義
語文是學生最基礎的學習課程，學習語文是為學習其它課程打基礎。學習語文能幫助學生識字，幫助學生理解字詞，小學階段的語文學習對學生來說非常重要，小學語文的學習是學生進入高年級學習語文的基礎和前提，因此，小學生務必要學好語文課程。當然，學生學習成績的好壞和教師的教學方法有很大的關系，教師高效地教學方法能幫助學生有效的提高學習成績。在小學語文教學中，教師可以實行小組合作式教學方法，有效的教好小學語文課程。小組合作對于學生來說，是一種很平常但是很有趣的學習方式，學生在學習中遇到不明白的問題，通常不好意思在課堂上直接舉手發問，那么也許這個問題就得不到解決。但是，如果教師組織小組討論學習，那么學生之間相互討論，把自己不明白的問題都說出來，學生的疑問很快將迎刃而解。小組合作的學習方式能幫助學生解決學習中的問題，還能鍛煉學生的團結協作能力，增強學生的合作意識，增進學生之間的感情。小組合作學習還能帶動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，幫助學生高效學習。
四、合作式學習的方法
（一）兩兩配對法
在兩兩配對學習中，先是進行個體學習，然后再進行交流、分析和綜合、互助或互評。這種是最常用的合作學習方法，也是其他學習方法的基礎。兩兩組合在小學語文合作學習中，最常用于解決下面的內容：
1.拼音卡片、生字詞語的讀音和記形。如：低年級學生輪流交卡片擺在同伴面前，同伴讀時做出反饋，相互糾正記音，相互識記字形。
2.課文的朗讀和評價。常常分角色進行課文朗讀或是行課本劇的表演。
3.簡單的對話練習，簡單的口語交際。
4.簡單的作業互評互改。一般情況下是有唯一答案的客觀題，如讀拼音寫漢字，或者是判斷題、選擇題。
5.對含義深刻的句子的理解。
6.作文的互讀互評。不用錯別字、字通句順，表達清楚。
7.編號抽簽法。這是一種基礎性的合作課堂的操作方法。在小組合作學習之后，隨機地抽取提問、匯報。匯者的觀點，綜合了整個小組的意見，代表了整個小組的成績。這種抽簽法是提高個體學習的積極性，但不能濫用，在進行合作活動時，要給予學生小組學習的時間和準備。
（二）任務組和共享組
給小組布置具體的任務，任務完成后，指示學生找小組內的另外的同學做學習伙伴，交流各自組內的看法。在活動過程中，需要強調學生，講述的同學要講得清楚，聽的同學要認真傾聽，并把同伴的觀點和自己的觀點綜合起來。
（三）三步訪談法
三步訪談法分成三個步驟進行：
第一步：同伴兩人進行活動，其中一人講或者問，另一個人齡聽并記錄。
第二步：齡聽的那個人向小組內其他成員轉述前一個講述者的觀點并作補充。小組內其他成員齡聽并記錄。
第三步：如此輪流，到最后，整個小組的成員都能得到一個完整的信息。小組的意見也得到完整的呈現。在整個輪流的過程中，小組學習的結果有兩個效果：一個是集思廣益，像雪球般越滾越大；另一個是去偽存真，觀點得到提煉和升華。
另外，注重發揮小組長的作用。中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內必須要有一個優秀的組織者，領導者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發揮主導作用。組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎，學習成績優秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業。
五、結語
在國家提倡基礎教育與教育改革的大好背景下，合作教學任為一種重要的學習方式，它不僅能夠提高小學生的語文學習成績，還能有效提高小學生的合作精神與合作能力，并且，通過與同學的合作學習，小學生們能夠真正成為學習主人，有助于小學生們培養自主自立的品質和精神，為其以后的發展能奠定良好的基礎。
參考文獻：
小學語文常用的教學方法范文5
一、微課的設計是一種信息化教學的過程
微課是根據教師的教學設計而制作的，教師根據一個知識點來設計一個5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學語文微課的設計過程中，需要教師從網絡上尋找教學資源，然后根據教學資源進行篩選，選出適合于小學生思維的網絡資料進行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運用手機、DV等攝像設備進行拍攝，這些都需要小學語文教師對現代化多媒體設備具有了解。
例如，當教師教授到《迷人的九寨溝》這課時，教師想要對這節課設計一堂微課，以方便學生學習，幫助學生理解課文內容，激發學生對大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準備，去上網搜尋微課資源，進行信息化的處理。首先，教師先上網搜尋一些關于九寨溝的圖片和視頻，并且對這些圖片和視頻進行篩選和剪輯。然后，制作一個PPT，PPT的內容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機進行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進行后期配音，以便達到良好的聲音播放效果。整個微課的設計過程，就是教師信息化教學能力提升的?^程。教師應當經常采用微課這種教學模式，不僅可以幫助學生學習，還可以幫助教師提高對新型教學法的了解。
二、微課可以促進教學各個環節的實施
微課的教學不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學方法來分類，可以把微課劃分為11個類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習類。不同的微課類型運用在不同的教學環節，可以促進各個教學環節的實施。教師在制作微課的時候，也要根據不同的教學環節來制作，以便微課能達到更好的效果。
例如，當教師教授完《唯一的聽眾》這節課后，教師可以制作一個練習類的微課，幫助學生進行課后練習。首先，教師要明確課后作業這一環節的目的，是幫助學生鞏固課上知識而設置的，并不是為了讓學生完成任務而布置的。所以，教師要根據《唯一的聽眾》的教學目標設置課后練習的微課。其次，在設計微課時，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時，總會想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學生回憶起課堂上所學內容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對學生進行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵”。通過這種練習類的微課，學生能夠更加有效的溫習課堂內容，讓學生的家庭作業不再感到無聊，有助于學生語文思維的發展。
三、微課可以提高小學語文教師專業發展
微課時代的到來，就像當初課件時代到來一樣，需要教師去抓緊學習，這樣才能跟上時代的腳步。否則，教學方法的落后必然導致教學效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現顯然成為了教師專業發展的一個有效途徑，教師通過微課的制作和設計，可以提高教師信息化教學的能力，也可以提高課堂上課質量。
例如，課堂的教學環節主要是組織教學、復習舊課、導入、學習新知識、鞏固練習、布置作業。在每個環節教學中，教師都可以運用微課來輔助教學。在導入環節的過程中，教師可以提前設計好微課，在上課時播放微課視頻，可以更加生動，栩栩如生的導入新內容。在課堂教學過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對錄制的視頻進行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學反思的過程，可以有效促進教師業務水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網絡資源，有助于幫助教師進行后續學習，提高語文教師信息技術的整合和采編能力。
小學語文常用的教學方法范文6
關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0084-01
引言：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現其工具性，同時它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學習和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學習漢語的基礎和前提。[1]小學教育作為我國教育體系的基礎階段，對于學生的成長和未來的發展具有基礎性作用，在小學教育中進行識字教學是開展其他學科教學的基礎，因此，識字教學是小學教學中最為重要的任務，同時也是小學語文教學首先要解決的一個關鍵問題[2]，對于教師而言，如何在小學教學過程中提高學生的識字辨字能力，是必須要解決的問題。
語文學科本身與文字脫不開關系，對于文本內容的閱讀和理解都需要建立在一定的識字基礎之上，國家規定在小學階段，學生要學會漢語拼音，要認識3500左右個常用漢字，這一點要求也體現在小學語文教材中。識字包括三個方面的內容，一是認識漢字拼音；二是認識字形；三是認識字義，下面介紹兩種應用較為簡單且應用范圍較廣的識字教學方法。
1.傳統識字教學法
傳統的識字教學法是一個相對的概念，是建立在班級授課制的教學模式基礎之上的一種識字教學方法。班級授課制在中國已實行多年，隨著時間的推移，時代在發展進步，班級授課制的優點和缺點都暴露得較為徹底，但是就目前來說，班級授課制仍比較適合我國教育實際?；诎嗉壥谡n制下的識字教學法，是教師通過教材，根據教材內容對學生進行識字教學，如人教版小學語文一年級上冊中，一開始的拼音教學，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教師先朗讀，讓學生跟著一起讀，教師讀一句，學生跟著讀一句，讀完之后再讓學生自己默念一或兩分鐘，加深學生印象，然后在對其進行解釋，對于其中一些特別的如u，頭上兩點什么時候有什么時候沒有應作特別說明。之后的識字形、識字義的教學過程基本相似，這種識字教學法實際上也是班級授課制的組成部分，因此在繼承班級授課制的優點的同時也帶有班級授課制教學模式的弊端，即教學過程較為教條化、僵化，課堂氣氛枯燥，同時對漢字的解釋也只流于表面，沒有將漢字承載的文化內涵展示給學生，在教學過程無法引起學生興趣，因此造成學生學習興趣的弱化，對學生學習效果造成影響。
2.趣味教學法
在新形勢下，基于傳統的班級授課制下的識字教學法不符合學生要求，在教育改革浪潮下，趣味教學法進入教師們的視野之中并且由于趣味教學法的優勢使得教師對趣味教學法的重視程度加深，在實際教學中也越來越多的運用趣味教學法，獲得了較好的效果。趣味教學法中包含的識字教學方法多種多樣，但有一點相同的是這些方法都能極大的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
如通過文字游戲進行識字教學，具體教學過程如下：同樣以人教版小學語文一年級上冊教材為例，教材最后都有相應的生字表，教師根據此生字表，選定一些漢字，分別寫在不同的卡片上，每張卡片寫上三至五個漢字，然后放置在一個箱子中，讓學生自愿抽取卡片，未抽取完之前學生不得打開卡片，等抽取完之后，讓學生同時對卡片上的漢字進行注音并釋義，速度最快者獲得獎品一份。這種識字教學法可稱為游戲教學法，對于低年級學生來說，本身學習能力和知識接受水平受限較多，通過傳統的說教式教學效果不明顯，但是通過游戲將識字教學滲透其中，學生在獲得游戲樂趣的同時也學習到了知識。
趣味教學法除了游戲教學之外，還有很多種，如電視教學、多謀體教學等，在一些電視節目如中國漢字大會以及與之類似的節目中，都蘊含了文字教學內容，在一些卡通片、動畫片中也存在相應的識字教學內容，對于小學低年級學生來說，不管是游戲、電視，還是圖片影像等多媒體教學的吸引力都大于課本教材，利用這些方法對學生進行識字教學，既符合小學低年級學生本身的性格特點和生理特征，同時也是與時俱進不斷改革創新教學方法的體現，總的來說，趣味識字教學法是一種值得采用的教學方法。
結束語：上文中介紹了兩種識字教學方法，通過兩種識字教學方法的對比可以看到，趣味教學方法無論是在多樣性還是趣味性上都優于傳統的識字教學方法，并且由于小學幾年級學生特殊的心理和生理特點，相比與傳統的識字教學方法，趣味教學法更容易讓學生產生W習興趣，提高學生學習識字積極性，從而提升識字教學效果?；谌の督虒W法的種種優點，學校和教師應該多加重視，并將其靈活運用于實際教學過程中。
參考文獻：
