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地理學科特點范文1
[ 關鍵詞 ] 網絡互動教學、教學平臺、網絡課堂、在線考試
[正文]
在深化素質教育,實施課程改革,推進研究性學習的大背景下,我校于2005年申請立項了《構建網絡互動平臺?實踐高中地理教學》課題,經過一年來的不懈努力,我們走過了由立項到建設,由開發到應用的實踐歷程,現已基本建成網絡互動教學平臺的所有主要模塊,并組織班級進行多次實驗教學和模擬。
下面就平臺的開發意義、搭建條件、主要功能、信息資源等方面進行具體介紹:
一. 開發和使用地理平臺的意義
拓寬學生知識面,提高學生學習地理的興趣
學生在利用地理平臺時可以拓寬接受地理知識的視野和途徑,使學生的學習興趣和主體意識得到加強;激發學生學習地理的興趣,培養學生的創新意識和能力,提高學生的信息素養。
有利于學生協作學習的形成
協作學習主要是在自學的基礎上開展討論、爭論、甚至辯論,以此保持自己的知識,升華自己的認識。網絡環境下學生在教師的指導下,根據學習的要點,利用網絡調用信息資料,自由瀏覽,或者針對某一問題進行探討,相互交流形成共識,教師也可調用某一學生的資料進行點評,這樣,學生與學生,教師與學生的協作可在網絡環境中實現,達到較好的教學效果。
提高教師駕馭信息技術的能力,轉變教學理念,以適應網絡教育的發展
高中地理學科的空間性,綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用,因此地理教師在構建網絡互動教學平臺并利用它在實際教學中肯定能夠取得一定的創新和突破。
拓展校園網絡的功能,提高網絡利用率
隨著“校校通”工程的推進,我校校園網網絡日趨完善,怎樣提高網絡的利用率,更好地服務于教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。這樣避免使校園網只是學?！罢褂[”的延伸成為一個花瓶擺設,也是我們努力的方向。我們選擇構建高中地理互動教學平臺,就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺,是校園網不僅僅是一種通訊媒體,而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式,最大限度地發揮校園網的功能,提高利用率。
二.搭建平臺的基本條件
校園網絡平臺
為了使地理平臺能為所有師生共享使用,校園內的網絡平臺是必須的,最好是采用千兆以太網技術,以網絡骨干交換機為核心,樓宇之間用光纖連接,這樣整個校園的任何位置只要接上一個PC終端就可以使用地理平臺來教學或學習,如果校園網絡能與因特網連通,使用范圍會更廣。
服務器
為了提高對地理平臺的訪問速度和穩定性,必須有一至兩臺品牌服務器,最好能將互動網站和資源庫分裝在不同服務器上,此外服務器上也應有配套的軟件系統,例如操作系統、WEB服務、FTP服務以及查毒殺毒軟件等。
網絡教室及網絡終端
在結合地理課堂教學時,必須使用到連入校園網的微機教室,讓學生能一生一機或兩人一機,直接利用地理平臺來進行網絡互動課堂教學。此外在非課堂時間也必須有一定數量的PC終端供學生使用。
三.地理平臺簡介
地理平臺的使用分為兩種情況:實時和非實時。實時狀態下可以進行課堂教學、考試、視頻點播、在線聊天討論等項目,非實時情況下可以完成除課堂教學和在線聊天以外的所有模塊。下面我就介紹以下地理平臺的主要功能:
新聞和資源素材的瀏覽和下載
新聞部分分為國內、國際和圖片新聞三類,提供最新的地理學科相關新聞,讓老師和同學們及時了解國內外最新消息,拓寬視野。素材部分更為豐富,如對中學生有益但教材中沒有的大量地理相關的知識專題、記錄片(如美國的國家地理視頻)、課件、優秀課堂的錄象、試卷等等,同學們可以根據自己的的愛好和學習進度進行自由選擇。
網絡考試系統
包括網上自測和正規網絡考試兩種類型,系統具有自動組卷、時間控制、客觀題自動判分,成績分析等功能,此外從教師入口進入,還有題目錄入、自主命題、題庫管理、考生管理等輔助模塊。
視頻點播系統
視頻點播(VOD)系統是網絡教學中非常實用和重要的組成部分,主要是學生在自學環境下使用,媒體采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒體服務器進行后臺管理和技術支撐,提供優質視頻服務。
網上課堂
是實施網上互動教學的主要場所,教師和學生通過它實現課前、課后和課上的實時交流,完成教學的各個環節。
BBS論壇
一個自由發表的地方,學生在課堂或課下對學習內容、學習體會等進行交流和討論,其中的主題可自由創建。
其他系統
地理平臺除以上主要模塊外,還有統計
、電子教材、學生管理、成績查詢、資料管理等等輔助系統,在這里就不一一介紹了。
四.信息資源
教育信息資源是信息化教學應用的關鍵部分,目前市場上有很多教育資源庫類的產品,素材的量也很大,動輒就是多少個G,而且價格不扉。但其中真正能為我們一線教師所用的素材卻不多,而且教材版本雜亂、垃圾素材多且更新不及時,所以本校教師自己制作或從網絡上搜集的課件、聲音、視頻等素材就顯得由為重要。
地理平臺就是用來作為地理學科進行網絡互動教學的平臺,所以相關的信息素材也是其重要的基礎的組成部分,比如相關的圖片、聲音、視頻、課件、文字資料、試卷、論文等等。怎樣整理出齊全、適用、優質的信息素材?我們結合學校實際情況制定出一些實施的方案和原則:
標準化管理
信息資源庫的建設不是一朝一夕就能完成的事,它是要通過長時間和廣泛教師參與提供才能不斷豐滿完整,所以為了保證資源庫的持續性,必須制定一套標準,如命名、素材分類、空間管理、課程管理都應有科學適用的標準規范,只有這樣才能使其有生命力。
自主創作、網上收集與購買相結合
在建設資源庫時,應以自主制作與網上收集為主要渠道,在開發技術較難且價格不貴的情況下也可考慮購買。此外還可與同城市的其他兄弟學校交流合作、相互共享成果。
評價體系 在教育信息資源的收集錄用過程中,數量與質量要同時抓,所以必須建立一套完善合理公正的評價體系,可根據學校實際情況,由學科教研組領導一支兩至三名教師組成評價小組,小組成員中應該有技術人員和一線教師,對課件、視頻等素材進行實用性、交互性、教育性、藝術性等各方面進行審查評定,這樣就可以保證入庫的資源件件優秀實用。
培訓與激勵機制
要想很好的實現地理平臺的功能作用,其參與使用人員,也就是我們的教師必須深刻理解相關的教育理念、熟練的掌握多媒體素材處理與集成的技能、熟練的掌握平臺的使用和管理方法、能夠進行信息技術環境下的教學設計,所以對教師的技術培訓就不可缺了。我們培訓的方向應該從以下幾個方面著手:基本知識、基本技能、教育資源建設與整合、優質教育資源的綜合使用等。
此外相應的激勵機制也要做好,精神上物質上都要考慮到,比如每年一次舉行一屆課件制作大賽對優勝者進行獎勵,或組織一線教師參加一些相關的研討會,對有突出貢獻者可以申請教育行政部門頒發獲獎證書或于職稱評定掛鉤等。這樣會讓更多的老師產生興趣和動力。
地理學科特點范文2
新加坡計劃小組設定的中學地理教育目標為：
①理解基本的地理概念和技能。
②培養對環境欣賞和負責的態度。
③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。
④通過教學活動，發展思考和觀察能力。
除上述目標外，在第三、四冊的地理課程中，除強調地理知識的獲得，另外增設了五項教育目標：
①理解學生自己居住地區的基本地理特征。
②從地理空間上的系統觀念，理解鄉土區域是更大區域的一部分。
③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。
④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上，做有系統的研究。
⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關聯。
其中的所謂更大區域，是一個世界體系的觀點，借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內容中，并注意由淺入深的設計。
教材大綱以主題式的課程結構來規劃，如表6和表7。
表6：新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標與方格網。3．緯線與經線。
4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業區。17、中心商業區的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 22、農業。23、漁業和水產養殖。
24、水庫和休閑設施 第 環境 1．環境和它的要素。2．人類和它們的活動。
3．人和環境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結果。
階層 10、階層：一個良好的組織方式。
11、商業的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農業和工業上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 16、統一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統一性。
表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態系統 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運動 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區 鄉 7、農業（一）熱帶地區的農業發展 3、農業（三）熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 8、農業（二）農業類型 4、制造業（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 9、制造業（一）工業的區位 5、制造業（五）日本工業的 更 業 分布和發展 大 10、制造業（二）原料的提煉 6、制造業（六）森林及木材工業 區 11、制造業（三）工業類型 域 12、服務業：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉村 8、聚落（四）都市結構
的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀
注：以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級才學第四冊的其余單元。
（二）各國中學地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和學大綱；德國不同州有不同的地理教學大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標準，多樣化仍是主流。
2、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發，注意能力培養
英國《國家地理課程》的主要目標中，三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學生能力的培養?！秶业乩碚n程》對于能力的培養提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求，以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復雜的循序漸進的特點，將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如，一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后，要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征，分析其形成的原因與可能產生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地 理學的實際問題（如社會地理學專題、生態問題、環境問題）進行教學。在聯系實際，培養學生發現和分析解 決實際問題方面，占有很大優勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據，以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等，地圖野外實習和實物模型制造。
從新加坡的中學地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦，培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體，如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求：
①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設。
②實察前：以收集該地有關的資料為活動的重點。
③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為：
①實察前：幫助學生建立假說，并提示收集資料的方法。
②實察中：建議將班級學生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。
③實察后：就所收集的資料，引導學生檢驗假說。
從課程綱要中，發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有9個，如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。
3、普遍重視鄉土地理和環境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理，但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中，都緊密結合當地實際，這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理，英國大綱給予了充分的關注，將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看，英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，鄉土地理也受到了應有的重視，如巴伐利亞州普通中學地理大綱中，5年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理，人們從學生的經驗出發挑選內 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。
俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理（利用自然及生態學） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環境地理內容。
新加坡中學地理一、二冊綱要中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。
4、從各國實際出發，內容選擇緊密聯系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養對我國國土 的知識”，“從理解各區域的相互關聯中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍，并特別重視自己國家的學習。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中，有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內容，如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區 域內容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區域。
地理學科特點范文3
關鍵詞：地方工科高等院校;特殊群體大學生;就業心理;對策
中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）06-0215-01
“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中的核心問題。地方工科高等院校在新的時代背景下人才培養模式亟需改革，創新能力不足，這也就導致學校教育與市場需求脫節，“就業難”與“用工荒”同時出現。在這種就業形勢下，那些家庭經濟，自身身心健康相對處于不利地位的畢業生就業則面臨更大的挑戰，這也就要求我們從特殊群體大學生本身的實際出發，探索行之有效的措施來改善特殊群體大學生就業問題。
一、什么是特殊群體大學生
對于什么是特殊群體大學生，目前還沒有統一的定義，在很長時間里，社會對特殊群體大學生的可大體分為幾類：經濟困難群體、心理性格障礙群體、生理缺陷群體、性別歧視群體（女大學生群體），還有綜合素質不良群體。但近年來，隨著經濟社會發展，對于特殊群體大學生有了新的定義，比如出現了“網絡成癮群體、校外租房群體、貴族群體、兼職群體等。這些群體大學生在競爭中往往處于劣勢地位，如何解決特殊群體大學生的就業問題日益成為大學教育中一個備受關注的問題。本文所指的特殊群體大學生是在資源分配和社會競爭中處于劣勢的大學生群體
二、特殊群體大學生特點為何會在就業中處于不利地位
特殊群體大學生普遍對周邊環境反應變化反應更加敏感，更容易在日益激烈的競爭中產生焦慮感，挫敗感。這些特殊群體大學生往往在學生生活中被邊緣化，在生活與學習壓力都比較大的情況下，但因為他們性格的障礙，缺少與人交流的條件，從而這種壓力沒有通過正常的渠道釋放，而導致精神的崩潰。甚至有個別人會走向極端。當一個人的自尊得不到滿足，又不能正確認識自己時，就容易產生自卑心理。而且，這種自卑心理會造成其冷落、孤獨感，往往會形成封閉心理，缺乏人際交往。以廣西科技大學為例，經調查，該校特殊群體大學生中貧困生占90%，大都來自廣西農村地區，畢業后大多愿意馬上求職，沒有意愿再繼續深造，并且工作地點選擇以廣西區內以及廣東等廣西附近地區居多。在一對一調查中，大多數家庭經濟困難的學生表示其在就業選擇問題上不會過多關注專業對口性或未來升職空間，有些人甚至表示“有地方要就可以”，他們大都表示不會用大量時間去尋找更合適的就業機會而更傾向于提早找到工作以減小家庭經濟負擔。在求職過程中，該校相當部分貧困生受自身生活條件所限，往往不能獲取最新的就業信息，在求職過程中所產生的各項費用也增加了這些貧困生的開銷，這些在一定程度上也助長了貧困生的自卑心理，形成惡性循環。
在這些特殊群體大學生中，部分是由于客觀條件的限制，比如貧困生群體，由于家庭經濟情況的原因，他們在上學的同時還要承擔起養家糊口的重任，由于生活貧困，他們在同學中抬不起頭來，久而久之變得自卑，這種自卑會明顯體現在其求職過程中。另外一些特殊群體大學生由于社會對其固有歧視而無法在就業市場提高自己的競爭力，如女大學生群體與殘疾人群體等。一方面，這些群體的大學生在成長過程中受人嘲笑，漸漸變得自卑，這種既自卑又自尊的心理往往使其在工作面試以及日常生活中與人難以相處，在社會競爭中處于劣勢。另一方面，由于社會對于殘疾人群體的長期歧視，使其往往放棄本身智力水平可以達到的工作，轉而去做一些對智力水平要求不高的工作，甚至自暴自棄。由于受到傳統文化的影響以及一些心理生理方面的差別的影響，女大學生群體在求職是往往直接被告知不錄用女性，在這種情況下，女大學生往往已經形成思維定式，即在求職市場上女性畢業生競爭力要遠遠落后于男性畢業生，甚至在同一崗位上，女性畢業生表現與男性畢業生同樣優秀，也往往會在薪酬，福利，待遇等各方面落后于男性畢業生。這種在求職過程中所受到的性別歧視往往給女大學生帶來很大的心理壓力，也就導致當前社會上頻頻出現女大學生為了避免畢業后沒有缺乏競爭力而選擇畢業，甚至大學在讀期間急于結婚的現象頻頻出現。
三、促進地方工科高等院校特殊群體大學生就業對策
特殊群體大學生在就業市場競爭中處于弱勢地位，若不加以正確引導，面對嚴峻的就業問題，特殊群體大學生會無助，失落，很可能給其本人及家庭、社會帶來巨大的影響，在解決特殊群體大學生就業問題上，地方高校有巨大優勢，以下將對地方高校所具有的優勢進行分析。
（一）有針對性地對特殊群體大學生進行心理疏導
對于特殊群體大學生來說，就業壓力毋寧說是心理壓力。因此做好特殊群體大學生的心理疏導工作便成為了地方高等院校老師，輔導員的一項重要工作。地方工科高等院校特殊群體大學生構成成分比較單一，以貧困生居多，由于學生大部分來自同一個地區，在對其進行心理疏導的過程中，因其存在問題大同小異，也就有了一定的便利條件。要首先在心理上關心這些學生，因為特殊群體大學生在很長時間內一直處于自我封閉的世界中，缺少與外界的交流，久而久之便變得敏感，自卑，這也就需要輔導員及老師及時開解，時刻關心其思想動態，在潛移默化中慢慢影響他們，使其樹立正確的思想觀，價值觀，世界觀，要讓他們慢慢懂得挫折本身就是一筆財富，在求職過程中遇到的困難并不完全是他們自身的問題，切不可因為一兩次求職失敗而一蹶不振。
（二）營造公平和諧的就業環境
對于特殊群體大學生來說，就業歧視是其面對的一個主要問題，因此消除就業歧視，營造公平和諧的就業環境是解決該群體大學生就業問題的一個關鍵環節。這就需要有關部門制定法律法規與相關政策，切實保護這些社會上弱勢群體的權益，并且用人單位也應加大宣傳力度，平等對待員工。
（三）充分利用資源，加強學校與地方企業之間的合作
地方工科院校在很多方面都處于弱勢，因此，必須爭取在辦學特色上，做到“人無我有，人有我優”。這也為地方高等院校解決特殊群體大學生就業問題提供了一個方案，即促進高校與企業的合作，合理配置資源，調整專業結構，促進人才與技術的交流。以廣西科技大學為例，該學校充分利用學校所在地―柳州，這一工業城市的特點，最大程度地利用現有企業資源，通過與上汽通用五菱，“柳工”，“柳鋼”等企業的合作，包括將部分學院遷至相關產業集群地區，實習生與相關單位簽署協議等方式，提高對企業資源的利用，實現學校與企業的合作，在一定程度上也緩解了畢業生沒去處，企業沒人招的問題。
（四）特殊群體大學生正視自己，合理維護自身權益
特殊群體大學生也應正確認識自己，認真分析自己的長處與不足，才能最大程度發揮自己所長，提高自己在就業市場中的競爭力。同時，特殊群體大學生也應拿起法律的武器，維護自己的合法權益，不斷努力學習，完善自我，積極參加各項活動，提高自信，通過不斷的鍛煉提升能力。
綜上，解決地方工科高等院校特殊群體大學生就業問題，既要遵循一般畢業生的就業規律，也要充分重視特殊群體大學生的特殊性，積極對其進行引導，進行心理疏導，并且，地方工科高等院校也應發揮優勢做到校企結合，充分利用企業資源，認真分析學校自身優勢，著重培養拳頭專業，做到人才與科技能夠更好地流通，使學校的培養更有針對性，更好地解決特殊群體大學生的就業問題。
參考文獻：
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[2]李敏.大學生特殊群體的分類與特點分析[J].教書育人?高教論壇，2011（05）.
地理學科特點范文4
雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發展趨勢和動態，確保自己課堂所教知識與時代同步。教學技能的提升首先表現在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業教學素養提升的表現，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那么有等于沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當地選擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現順序，通過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。
二、激趣導學，提升學習效果
“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當的支點創設地理學習情境，多維度進行激發。
1.激發學生的成就動機
學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現從成功走向更大成功的跨越式發展，最近發展區理論也就是在學生的認知基礎上給學生創設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現發展區的跨越并建立新的發展區，將學習帶入良性循環。筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發，而不能從教師的教學經驗出發，同時培養學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。
2.展現地理學科魅力
地理學科特點范文5
關鍵詞：負擔；背景；辦法
一、“簡化”作業的背景分析
1.初中學生課業負擔問題過重要求減輕學生負擔
初中階段尤其是從小學剛升入中學的初一年級，多數學生在很長的一段時間內都會感到課業負擔較重，如何減輕學生課業負擔就成為擺在中學老師面前的一項最為緊迫的教研課題。
2.中考對學生能力的要求使“簡化”作業成為可能
近幾年來，福州市中考對學生的要求在逐年降低，以地理學科為例，2014年福州市地理中考突出考查地理學科的基礎知識、基本技能，注重學習方法的考核，考試強調能力立意，引導教師的教學方式和學生的學習方式轉變，推動學校深入課程改革。福州市地理中考對學生能力的要求強調學科的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，這就要求中學教師一定要根據學科特點，結合學生實際情況想辦法簡化作業。
3.我校初中學生生源構成使“簡化”作業成為必然
我校位于福州市火車站附近的城鄉結合部，周圍有大量的外來務工人員租住，所以，我校初中部對口的三所小學有大量的外來務工人員子女。這些學生多數由于父母忙于工作疏于對其監管而學習習慣不太好，學習基礎也不扎實，作業習慣更是一團糟。地理作為初中階段的一門小學科，社會、家長、學生對于地理課關注程度不夠，導致同學在學校時多數人對地理學習存有可學可不學的態度。導致地理、生物、歷史等學科的課堂實效，作業完成質量令人擔憂。
二、我們在初中教學中如何實施作業“簡化”
1.我校地理教研組對地理課堂作業“簡化”的要求
近年來，我校地理教研組根據新課程改革的精神，按學校減輕學生課業負擔的要求對初中地理教學提出了一些可操作性的建議?？傮w要求是向課堂45分鐘要質量，一切地理學習過程要在課堂上完成。要求“簡化”地理作業，避免給學生留下課后需要完成的作業；要求根據新課改精神盡量讓作業能滿足提高學生地理基本技能；要求根據地理學科特點作業能多以讀圖、填圖、析圖為主；要求根據學生年齡特點作業要有一定的趣味性，要多一些活動項目。
2.在教學中采取的作業“簡化”辦法
2012年秋季開學，筆者開始新一輪的初中地理教學，為了貫徹減負精神“簡化”作業，筆者主要做了以下工作。
（1）在為新學期選擇新華書店準備的人教版新教材配套幾種練習時舍棄了頂尖等一些專門的練習，只保留了地理填充圖冊和課本活動作為作業源。
（2）備課時結合教學目標，教材內容精心選擇習題，把解決問題的辦法和教學過程緊密聯系在一起，在課堂上隨著教學過程的每一個階段的完成，都可以讓學生拿出填充圖冊或課本來當堂完成某個針對的問題。
（3）針對某個問題，在學生完成后老師及時進行總結或抽查某位同學的作業，充分利用教室的多媒體展示臺進行展示、點評，讓所有同學可以對照參考。
三、“簡化”作業能減輕學生的學業負擔，也能保證學生的學業水平
1.“簡化”地理作業之后學生學業水平的保障
在日常的教學中，筆者發現學生對于地理課的作業布置方式，作業量，完成過程，老師批改點贊與鼓勵加油方式感到很溫馨。所以，為了能讓老師給他們更多的課堂活動，課堂作業時間，大多同學都能在老師講課過程中集中精力，積極參與課堂教學環節，聽課效率高，多能在規定時間內完成課堂作業，課堂實效性高。
2.“簡化”初中學生作業是減輕學生課業負擔的一種最直接又最有效果的辦法
經過筆者一輪的初中地理教學探索，經過中考的檢驗，我們有理由相信在初中階段“簡化”學生的作業，讓學生在“輕裝”中快樂學習，是貫徹初中減負精神的最直接又有效的教學模式，是最能體現新課改理念的一種教學模式。
參考文獻：
地理學科特點范文6
關鍵詞：高中地理教學 關心 中下層學生 影響
地理學科一直以來處于比較弱勢的地位，不僅表現在學生的不重視，還有課時的安排上。而長期的歷史遺留問題，加上一上高中就是難度較大的地球運動部分，導致中下層學生望而卻步。所以如何提高中下層學生的地理學習興趣，讓他們學習快樂，快樂學習，提高學習的動力，感受到學習地理的成功喜悅，是很多地理教師一直思考的問題。
下面就談談教師在教學中如何對中下層學生地理學習的關心。
一. 中學地理的學科特點及學科地位
中學地理具有區域性、空間性、綜合性的特點，涉及的內容很多很廣泛。綜合性是指組成地理環境中的自然要素和人文要素是相互聯系，相互制約的一個整體，具有牽一發而動全身的效果，所以學生要有整體性和聯系性的思維。同時地理又具有空間性和區域性的特點，所以學生要具備空間思維和想像力，建立心理地圖。而每個區域又有自己的特征，又要能具體問題具體分析。
地理雖然很早就參加高考了，但是其在學生心中還是屬于副科，不是很受重視。所以地位尷尬。雖然新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學和社會科學的課程，明確了地理學科的地位，但在課程安排、課時分配中并未十分體現。地理又是一門與我們自身生活環境最接近的學科，無論對文、理科學生都十分重要。地理學科知識在資源的合理開發利用、環境治理和保護、生產建設規劃布局、人口控制等人類關心的問題上應用廣泛。并在經濟、社會、環境、生態等方面的宏觀決策與微觀調控上發揮著重要的作用。因此應該提升地理學科在高中學科中的地位，讓學生更注重地理學科的學習和認識。
二.中下層學生學習地理的情況
正是因為中學地理的學科特點和學科地位的特殊性，導致學生的學習狀態一直處于可學可不學，隨便學的情況，對于中下層學生來說，還存在一個學習地理的高原狀態。對于必修一，他們學習起來很困難，覺得抽象又難以掌握，特別是時間計算，地球運動那部分內容，學到最后還是一片模糊，還是非常生疏。而對于氣候這部分也是一知半解，懵懵懂懂。人文地理部分本來比較簡單，與生活也很貼近，但是又相對靈活。聽的時候都聽的很明白，一做題就發現自己問題很多。
因此中下層學生在學習地理這門既文又理的學科就非常不得法，也逐漸失去了學習的興趣。學習狀態和學習效果都不理想。
三、教師的關心形式
教師的關心形式從心理學的角度看，有兩個方面：一是人的舉止神情；二是人對于事物的看法和采取的行為方式。學生和教師朝夕相處，老師們的一言一行，都是學生摹仿的榜樣，都會給學生的心靈打上深深的烙印。教師的關心一般通過這些方式表現出來。
1）.語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。
2）.動作方式。"情動于中而形于外"。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢等，都可使學生產生被重視感和被關懷感。
3）.眼神方式。"眼睛是心靈的窗戶"。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到。
四.教師的關心程度對中下層學生學習地理的影響
地理教師在教學過程中會遇到這樣的情況，剛開始很有耐心，對同學一視同仁，但是教了一段時間，發現很基本的東西竟然那么多人不會，就有點著急了，有時就會在課堂上批評了，有時本來是想鼓勵學生的，結果差一點的學生就不敢再問問題，也不回答問題了。久而久之，中下層學生就失去了學習地理的興趣。
地理是比較注重理解的，與中學其他文科不同，不是說考前背一背就可以了，主要在于平時的積累和理解，很多知識你理解了根本不用記那么多，學習起來輕松又愉快。但是中下層學生在最初學習地理時就被老師的態度給嚇懵了，再加上一上高中一開始就是地球這部分，抽象又空間思維能力強的內容，學生學的吃力，以為地理都是這個樣子，后來就只是被逼無奈的學習，越學越不會，越害怕這門學科。特別是報文科的學生，地理就成了他們的夢魘。
所以教師這時的主要功能就是幫助學生克服心理上的障礙，讓地理學生變得不那么可怕，而是非常有趣。那么教師的關心程度就顯得尤其重要。
當然中下層學生也分好多種，對于那些勇敢的還是有學習目標的學生，放手給他們，可能會有意想不到的效果。因為很多時候學生習慣了被牽著鼻子走，突然放手，可能不習慣，久而久之，那些學生自己有了自己的學習方法，會覺得老師有點留白好，既給了他們發揮的空間和時間，又提高了自己的學習能力。
這類老師看起來很懶惰，平時少輔導，給他們一些材料，讓他們自己分析，自己走路，最后效果顯著。但是這種教師剛開始給學生的印象并不好，但是懾于他的威嚴，只好自己走路，走著走著，發現自己可以解決問題了。但是這一方法和態度比較適用于必修二和高三復習。因為必修二是人文地理，學生都能看得懂，再給學生一定的材料，提出恰當的問題，讓學生自己去分析，效果會非常好。高三復習時，中下層學生已經意識到時間的緊迫性了，這時學習就不再是興趣為主了，而是一種需要，一種任務，必須堅定不移的完成。教師再適當的指導，提供相應的材料和數據，讓學生自己分析理解，學生有了一定的積累，自己解決問題的能力就漸漸得到了提高。
隨著高考的不斷改革，高考進行了小綜合后，地理學科在中學學生和學科中的地位得到了提高和加強，但是從每年接觸的學生和高考的結果來看，在文科中學生還是相對怕地理的，但地理又是高考中得分容易失分也最容易的科目。特別是對于中下層學生來說提高地理學科的學習興趣，進而提高地理的成績是高考中勝出的殺手锏。
總之，對于中下層學生來說，教師的關心程度對他的影響很大，直接決定他對地理的態度和學習的效果。
參考文獻：
