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初中地理教學教法范文1
比較就是把不同事物加以對比，達到認識事物間區別的一種思維學習方法。因為地理學有綜合性和區域性兩大特征，加上地理教學內容廣泛，地理事物類型復雜，聯系面廣，只有對諸多要素之間、現象之間、區域之間進行多方面特征的對比，找出異同點進行比較分析，才能更深刻地認識地理事物的本質特征，更好地理解地理概念、規律、成因；而且受課堂范圍的限制，許多地理現象是學生難以親眼目睹、親身感受的，很難通過觀察或實驗完全解決地理認知問題。因此，比較法應當作為一種有效的認知方法和教學手段，研究重視它的實際應用，有助于取得良好的教學效果。以下筆者介紹幾種常見的比較方法，結合自身教育經驗談談如何在初中地理教學中更恰當地應用比較法。
一、比較法的應用
1.聯系比較法
就是把幾種地理事物相互聯系起來比較的方法，新課程中倡導要學習“對生活有用的地理”，地理課程與生活實際聯系緊密，如果能從學習生活中的現象或體驗入手就能達到事半功倍的效果。比如，在講太陽高度與太陽輻射強度的關系時，可以先聯系體驗，問每天早上中午晚上氣溫是怎么樣的？和太陽輻射強度有什么關系？和太陽高度有什么關系？通過早晚氣溫低太陽高度小太陽輻射弱，中午太陽高度大太陽輻射強的層層聯系引導學生認識，太陽高度大接受太陽輻射強，為認識地球形狀與太陽輻射關系打下基礎。
2.同類比較法
（1）相似比較法。是將同一類地理事物和現象進行比較，在學生學過的同類地理事物和現象的基礎上，和新學地理知識相比較，引導學生發現地理事物和現象的共性。如在講亞洲地形特點時，可用“點”和“面”上海拔高度極端性的比較：“點”有世界最高峰珠峰8844.43米和世界最低的洼地死海400米，“面”有世界上最高的高原青藏高原平均海拔4500米和最著名的低平原西西伯利亞平原100米。可以得出亞洲地勢起伏大這一共同特點。
（2）相異比較法。即找出同類比較對象之間的差異性，這是在同類比較法中更常使用的一種比較方法。如在比較同圖幅下的中國地圖和北京附近地圖時，通過引導觀察圖中地理事物的詳略和范圍，可以推導出同一幅圖下比例尺越小，表示范圍越大，地理事物越模糊簡略；在學習經緯線的知識中，同樣是在地球儀上虛擬出來的線，通過比較緯線和經線的定義、長度、方向等，可以讓學生更好地理解二者區別。
3.圖表比較法
就是利用教材和地圖冊中的各類景觀圖、曲線圖、示意圖等進行直接比較的方法，包括地圖比較法、畫圖比較法和表格比較法，最大的特點就是直觀性。圖表的學習是地理學科的一大特色，在比較法的運用下能更有利于學生形成對地理概念、地理分布、地理規律等的認識。如在學習世界的地形，比較山地和丘陵的區別時，教師可在黑板上畫出二者的曲線輪廓，從初中學生思維水平下很容易觀察出，山地比丘陵海拔更高，坡度更陡；在學習世界氣候類型，比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候區別時，教師給出二者氣溫曲線和降水柱狀圖，學生可觀察出同樣是終年高溫熱帶季風氣候年均溫更高，同樣是一年有干濕、旱雨季，后者夏季降雨更集中，降水年較差更大。
二、比較法應用時需注意的方面
1.與其他地理教學方法相結合
比較法確實是一種比較適宜教學的一種方法，但我們應認識到，任何一種方法自身都有一定的局限性。在教學中不能一味比較，而不歸納、分析和總結，在實踐中能夠綜合靈活運用各種方法，才能取得更好的效果。這里的其他方法比如地理綜合分析法、地理歸納法和地理演繹法等統屬于地理邏輯方法體系，又和比較法是相輔相成的，教師如果利用二者的關系，就一定會慢慢尋求到適合自己的教學特色。
2.恰當選取比較的內容
比較法有很多種類型，每一種類型的前提都是要選取有地理性的比較內容，在課堂教學前應當主要思考兩個方面：選取的內容之間是否可比和選取的內容是否典型。如果比較的對象之間沒有關聯，就難以從根本上解決教學內容，學生也會糊里糊涂；比較內容的典型性需要教師結合多方面的素材，探討究竟哪些內容在這堂課上是典型的，以使比較更具意義，學生能更深層次地獲得比較的樂趣。
3.具體結合學生的思維水平
地理內容包羅萬象，跨度很大，從宇宙到地球，從演變到形成，地理學習中包含地理概念、分布、成因和規律等多方面內容，很多對學生來說比較抽象，而課程標準的設置恰當地參考了學生的邏輯思維水平，教師教學不僅要結合課程標準對學生思維水平隱形的要求，而且要在利用多種比較法的過程中換位思考學生處在這個邏輯思維階段能否聽得懂，能否有更高效的途徑使得學生接納。另外，因環境不同，各地學生不同，這里筆者不多做這方面的探討。
總之，比較法有多種類型，筆者只是簡單介紹了個別在初中地理中的具體應用，在實際過程中教師需要恰當衡量選取哪種比較法，思考應用中如何通過師生間的換位選取適合的比較對象等問題，我們的落腳點都是為了能讓學生更好地學習地理知識，培養其分析問題解決問題的能力和地理素養。
參考文獻：
初中地理教學教法范文2
關鍵詞： 初中地理教學 啟發式教學法 地理思維能力
在教學中，啟發性原則是我們常常遵循的教學原則之一。與傳統呆板的注入式教學法所不同的是，啟發性教學法要求教師發掘教材中有利于學生思維能力發展的內容，通過啟發、誘導，激發學生積極思考及迫切要求解決問題的求知欲望，或聯系已有知識和生產、生活實際，或通過對問題的分析、綜合、歸納、判斷推理，使學生不斷獲得新知識。
在初中地理教學中采用啟發式教學法組織教學，符合初中學生的年齡特征及心理特點，可以盡可能地調動學生積極性，促進學生地理思維與能力的培養。結合多年的教學實踐，筆者就初中地理教學中如何運用啟發式教學法進行教學談談自己的體會。
一、多用地圖啟發
地圖是學地理的特殊的重要工具。教會學生閱讀地圖，填繪地圖，使用地圖是地理教學的重要任務之一。利用地圖進行啟發，有利于培養學生的觀察能力，形成正確的空間概念，理解地理事象的分布特點、規律，以及各事象之間的相互聯系，從而內化地理知識，并獲得基本技能。因此，在教學中，教師要有計劃地指導學生常用圖，并提出啟發性問題，以利于學生形成牢固的空間概念。這種做法，無論在新課講授或舊知識的聯系對比上都是非常實用的。
例一：在教“地球表面海洋和陸地”時，可掛出東西半球地形圖，利用地圖引導學生觀察地球表面陸地面積大，還是海洋面積大？陸地主要集中在哪個半球？海洋主要分布在哪個半球？大洲、大洋的名稱和分布形勢，也都可以通過看圖獲得。
例二：在講述各洲的地形特點時，可結合地形類型和分層設色地形圖等知識引導學生看圖，讓他們通過比較獲得新知識。
例三：教“氣溫的分布和變化”時，可讓學生通過讀“世界年平均氣溫的分布”圖，聯系地球上五帶的劃分知識、氣溫受海陸分布和地形影響等知識而得出氣溫分布規律。世界降水的分布也可以通過讀圖、問答、分析成因，總結出分布規律。
例四：在講到美國加拿大氣候時，可用地圖將其與歐洲西部氣候作比較。兩地區分處大洋兩側且緯度位置相似，為什么氣候特點很不同？在引導學生分析兩區地形圖的地勢、山脈走向等條件后，學生自然會找到原因所在。
二、用演示進行直觀啟發
通過演示這種直觀教學手段提出啟發性問題，可以使學生印象深刻，理解更為透徹。在具體教學中，利用地球儀、模型、儀器等進行演示，配合提出問題讓學生思考并回答，這符合從感性到理性的認知過程，同時可培養學生的觀察能力和思維能力。
例一：在講“地球的運動”時，教材中有關于地球圍繞太陽公轉的示意圖，若配以地球儀模擬公轉運動講四季的形成，針對陽光直射點的位移，各地晝長夜短和太陽高度的年變化提出一系列啟發性問題，則地球公轉及其地理意義這部分知識難點是可以順利通過的，形象而直觀，學生理解深刻。
例二：在講“地圖上定方向”時，可用自制方向標在版圖上進行演示。在地圖上定方向有三種方法：（1）一般用“上北下南，左西右東”判別方向。（2）有指向標的地圖，用指向標判定北方。（3）有經緯網的地圖根據經緯線定方向。前面兩種判別方法比較簡單，學生一般都能理解掌握。而第三種情況根據經緯線定方向是比較難的。這時，在講清“經線指示南北方向，緯線指示東西方向”的前提下，再利用自制的方向標配合簡圖邊演示邊把原理及關鍵處講清楚，學生基本都能理解掌握。
例三：在講“等高線地形圖”時，可用地形模型對照等高線地形圖，觀察等高線疏密與坡度陡緩的關系，山脊與山谷的區別，等等。
在初中地理教材中可以演示的內容很多，需要教師發掘并動手做演示的器材實物。通過實物演示讓學生觀察原理，能使學生印象深刻，理解透徹，有助于獲得具體、鮮明、正確的地理知識。
三、畫簡易版圖進行啟發
地理學科有其與其他學科的不同之處，許多地理知識、原理及地理事象彼此之間的相互關系、演變發展規律，對初中學生來說都比較抽象，用邊講邊畫簡易圖的方法，可使靜態的事象變得動態，生動活潑，學生學得有興趣，而且容易理解，印象深刻，激發想象力，學生的地理思維也隨著老師的講解步步深入，調動了學生學習的主動性和積極性。
例一：在講地形對降水的影響時，可邊講邊畫邊提出問題讓學生思考：（1）暖濕氣流遇到山坡阻擋，將會發生什么情況？（2）當氣流爬坡而上時，氣溫將會發生什么變化？為什么？（3）氣溫下降，空氣中的水汽將會發生什么變化？為什么會降水？（4）當氣流繼續向上爬升并越過山頂向另一坡下滑時，氣溫、降水又有什么變化？為什么？通過對這些問題的思考及老師畫板圖的演示，學生就會對地形雨的降水原理及降水過程一清二楚。
例二：在講“眾多的人口會對資源和環境帶來什么問題”時，可畫出框圖，然后引導學生把A～F各項內容，按因果關系填入框圖中：
A.要求增產糧食？搖？搖？搖？搖B.開墾坡地和干旱地帶
C.糧食產量下降？搖？搖？搖 D.水土流失和土地沙化加重
E.惡性循環？搖？搖？搖？搖 F.土壤肥力下降
在指導學生完成填充框圖的過程中，應逐個說明結構圖中各個箭頭所表示的含義。這樣，通過結構圖的直觀流程，學生對眾多人口對資源和環境所造成惡性循環影響的認識就一清二楚了。緊接著，老師還可以提出思考問題：如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環呢？提示學生根本的問題是人口增長過快，解決途徑包括控制人口增長和依靠科學技術等。最后，教師可啟發、鼓勵學生，和學生共同繪制良性循環的簡易結構版圖：
四、聯系實際進行啟發
學生對周圍的地理事象總有一些初步的感性認識，因此結合實際進行啟發也就成為可能。如對于四季變化的現象學生是有感性認識的，在教學時就可以問：哪個季節白晝長？哪個季節陽光照射強烈？為什么會產生這樣的現象呢？然后用演示直觀啟發講解就顯得很自然。而在講天氣與氣候這節課的內容時，由于日常生活中經常收聽天氣預報，因此上新課內容前可以先請學生講天氣預報主要預報哪些項目內容，這樣引入新課也很自然。此外，許多現象如當地氣候的情況，土地利用情況中耕地日益減少，水資源的浪費污染，人口增多，等等，學生在實際生活中都有耳聞目睹和體會，課堂中一經聯系，學生理解就快而深刻。
在教學中也可聯系已學過的地理知識進行啟發，以達到溫故而知新。如通過秦嶺—淮河一線以北氣溫與降水的舊知，可啟發學生得出我國北方與南方河流水文差異的新知，等等。
總之，教學有法，但無定法。在教學法中，除了啟發式教學法外，還有其他教學法，如比較法、觀察法、討論法、自學法，等等，啟發式教學法如能與這些教學法配合使用，更有利于培養學生的各種能力。
由于啟發式教學法常表現為提出一系列問題，經學生思考回答。因此，在教學中運用啟發式教法必須注意以下兩點：
第一，教師要認真備課。不僅備教材，發掘、設計教材中能夠啟發學生思考的問題內容，還要備學生，了解學生的知識情況和接受程度，防止提出脫離學生實際或過難的問題，而造成啟而不發或課堂混亂。
第二，提出的啟發性問題要具有思考性。不要提出簡單化或暗示性的問題，只讓學生回答“是”或“不是”，這也不利于發展學生智力。
參考文獻：
初中地理教學教法范文3
【關鍵詞】課程改革；地理；教學方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01
新課程標準對以往舊的地理學科做了很大的調整，改變了以往“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設了以區域地理和鄉土地理為學習載體的新課程，著重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。新課程對教學提出了新的要求：必須突出地理學科特點，選擇靈活多樣的教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。本人在地理教學中積極轉變觀念，探索新教法，適應新課程，取得了較好的教學效果。下面是本人教學的幾點體會：
一、多角度、全方位地激發和培養學生的地理興趣
心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力。”每學期第一節課上，我會重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。
初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。
開展豐富多彩的地理活動，能全面調動學生的學習興趣。新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。
二、加強地理探究性學習，培養學生的科學精神
學生對地理產生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。
學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。
例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告――-《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。
我認為，實施初中地理探究性學習，教師應把握好以下幾點：1、探究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應因地制宜，充分利用當地社會生活和自然中的資源作為探究學習的內容。2、教師要為學生提供專題內容的情境（背景資料）。3、要指導學生設計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數據、事例、現象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己的學習體會及結果，滿足學生強烈的表現欲望。7、教師根據探究性學習需要家庭、社會聯系有關場所，爭取有關支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結束的探究性學習的內容進行總結，書寫總結報告或論文并做出適當評價。
三、挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力
初中地理教學教法范文4
關鍵詞：初中地理；激發；學習興趣
引言
初中地理教學大綱明確指出：“培養初中生對地理學科的學習興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力?！睘榇耍乩斫處熞欢ㄒY合本學科的特點，不斷完善教學方法，利用各方面的有利因素，激發初中生的興趣，將死課本變成“活”課堂，將地理課變成學生都喜愛的一門學科。
一、在導言中增強趣味性
導言是課堂教學中不可缺少的重要環節，導言可以在一節課的開始，也可以在兩個問題之間的過渡處，導言在教學中起著面龍點睛、承上起下的紐帶作用。趣味性的導言能引起學生的注意，誘發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，因此，教師應根據教學內容和學生的實際，設計好導言，要重視導言的趣味性、藝術性和實用性。導言的設計方式和方法很多，教師要結合教學內容，運用地理模型教具、地理地圖、多媒體課件等教學手段進行導入，調動學生的積極性，更好地提高課堂教學效率。如在講《印度》時，運用多媒體課件展示印度的自然風情、印度的民族舞蹈、印度的建筑的同時，配合語言的講解“印度是一個文明古國，原始的人文觀念，倮守的民風，特有的建筑，令我們心馳神往，這節課我們就去印度”這種方式導人，創設了教學情境，激發了學生的學習的興趣和熱情。在講“自然資源總量豐富人均不足”時，我設計導言是“同學們，我們都知道煤炭是一種不可再生的資源，煤的用處很多，假如這種資源枯竭了，會對我們的生活產生怎樣的影響？我們應該采取怎樣的措施？”帶著這樣的問題學習新課，牽動了學習注意力，誘發了學生的求知欲，使學生積極的思考，學生的學習主動性被調動起來，提高了學習效率?？梢姡鰪娙の缎允钦莆蘸眯轮R的基礎。
二、創設問題情境， 渲染藝術氛圍
想在地理課上吸引學生的注意力，創設較為恰當的問題情境，以此來激發學生尋求答案的興趣是關鍵。例如，在學習《認識地球》一課中，這節課的主要授課點是經緯線。在講解的過程中可以從設置問題著手。如詢問學生：如果老師想去家訪，通過電話給老師指路，你會如何幫助我呢？同學們的答案一般都是按照一些標志性建筑，或者是在一些路口的交匯處等加以指示。此時，學生們也進入到了思考的狀態中，可繼續詢問：假如此刻我周圍沒有任何顯著的標志物，我該如何走呢？在同學們產生困惑之時，成功導出“經緯線”這一概念內容，繼續接下來的討論。這樣一來，將學生置身于一個場景當中去思考新知識，建立起明他們對地理知識的興趣。這種教法主要是借助于學生的好奇心與求知欲發展起來的。只要教師能將學生的注意力成功引到知識點上來，既能激發他們對新知的興趣，又能推動課堂的教學進程。
三、設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣
初中《地理課程標準》將“改變學生的學習方式、促進學生探究”作為地理教學的基本理念之一。為將這一目標落到實處，在實際教學中，教師也適當加大了地理學科的活動內容。“活動”教學功能已經從復習鞏固課堂知識、補充和延伸課內教學、承擔新知識的學習轉向促使學生廣泛參與到課堂實踐活動中來的教學，改變了學生原來的學習方式，突出了學生的主人翁地位。當學生成為課堂學習的主人時，他們對學習地理知識也會產生濃厚的興趣。有效設計教學活動，引導學生在活動中學習新知，在活動中掌握新知，將知識的學習變成探究性的學習過程。地理學科活動題材廣泛，活動方法也是多種多樣，為此，教師可結合學生的實際特點，根據不同的教學內容設計不同的活動。比如說游戲競賽、角色扮演、辯論討論等。再提出一些懸念性強的問題，極大地激發他們的興趣和求知欲，學生想要知道答案，就必須會積極參與其中，積極思考，學習效率和教學質量也就有了保障。
四、教學內容生活化
學習生活中的地理，是新課標的主要基本理念之一。地理知識來“源于生活、用于生活”。在地理教學中，地理教師一定要盡可能選擇一些貼近學生生活，激發他們興趣的例子，將課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習“可持續發展”的理念知識時，地理教師就可以組織學生到室外進行實踐活動，亦或者布置一些課外作業，讓學生自主去發現實際生活中的地理問題，再提出解決問題的辦法。比如調查周邊環境的污染情況，讓他們了解環境污染的不同類型，再提出自己的建議。再如，在學習完《水資源》這節課內容，我給不同的組分配不同的任務，主題活動是“調查水資源利用與浪費情況”。A組負責設計并印刷調查問卷，B組負責走訪調查、搜集數據，C小組負責整合資料以及數據分析等。盡管組織起來耗時耗力，但是學生通過自身努力，克服了多種困難，都順利完成任務。此外，不管是看云識天氣，還是在迷路時利用指南針或樹冠方向來判斷基本方位等，這些都是與學生日常生活緊密相連的，而且有些學生在實際生活中親身感知過的。鼓勵學生走出課堂，走進生活，在實踐中去感知地理的奧妙，利用地理知識解決實際問題。使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。
五、運用多媒體于初中地理教學之中，可以培養學生的觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力
多媒體技術集圖、文、聲并茂甚至有活動影像等特點為一身，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電視等）所不完全具備的。利用多媒體技術展現的地圖更加形象、空間感強等作用，利于培養學生的觀察力與想象力，而且還利于發展學生的思維能力，提升他們的識記能力。通過多媒體課件將抽象的地理知識直觀呈現出來，能幫助學生進一步明白地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。在講解“波斯灣石油外運航線”的相關內容時，本節內容是需要學生找出“波斯灣石油外運”的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河以及所到達的地區。這個知識點主要考察的是學生的地理識圖能力，以及空間感方面的能力。教師如果只是單純地告訴學生經過的海峽、運河的名字等，學生既不能掌握，而且干巴巴的教學導致效果甚微。這種照本宣科的教學方式已經不能滿足學生的需求，也不符合素質教育的要求。而運用多媒體動畫技術展現外運航線（中東地區與美國、日本以及歐洲石油運輸的軌跡），使抽象的知識點變得更加直觀、真實，還打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在地理教學中起到事半功倍的教學效果，而且還更易于學生理解、接受。
可以說，學生時代的學習興趣是他們探討知識過程最為珍貴、不容忽視的內部動因，在實際教學中，如果教師引導得當，能讓學生體驗更多的樂趣，最后能深化為志趣，使學生受益終生?？梢哉f，在地理學科中，d趣是教學研究中的一個永恒主題，為此，教師要找到適合大多數學生學習的教學模式，以興趣為支點，實施快樂教學，提高同學們的綜合能力。
參考文獻：
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初中地理教學教法范文5
關鍵詞：地理教學；應用；小組教學法
地理這門學科不同于其他學科，它具有很強的抽象性、想象性和空間性，所以對于剛剛接觸地理的學生來說并不好理解，也就對這門學科的熱情度不高，所以對于地理教學我們需要采取新的教學方法，經過眾多教育者的研究，小組教學法很適合在地理教學當中應用，本文就小組教學法的應用提出幾點建議。
一、組內合作，提高課堂教學效率
一個初中的班級至少要有幾十人，上課的時候，一個老師要面對著幾十個學生教課，學生對知識的理解能力和接受程度不同，
所以對課堂的反應也就會不一樣；老師不可能會了解每個學生在課上的理解狀況，所以課堂的教學效率也就不能夠得到保證。這種情況下，我們可以采取小組教學法，小組教學法是把班級劃分成不同的小組進行教學的一種方法，把學生按學習成績分組，
每個小組當中都會有學習好的和學習不好的，之后在上課的時候也可以分小組坐座位，在老師講完知識點之后，設置討論問題進行小組討論，在小組討論的過程當中，老師也可以下去看看各組的情況和了解學生的理解情況，之后再分別聽各小組討論結果，之后再作出指導和講解。這樣的小組教學法，在教學當中可以緩解老師的教學負擔，也可以提高學生自主學習的興趣，還能夠有效地提高課堂教學效率和增加學生之間的交流。
二、小組競爭，提高學生吸引力
地理課上，有的時候一個知識點要講好幾節課，所以有時候學生就會出現不想聽課覺得內容無聊的情況，這個時候，如果作為老師強制學生集中注意力，也不會有多大的效果；這個時候，不妨來個小組競賽，就以中國疆域和行政區劃分這一課為例，老師可以準備中國地圖的拼圖，讓每個小組選出一位組員以計時的方式來拼地圖，比賽誰拼得快。贏的那一組可以減免一次作業，也可以老師出題，分組進行搶答；這樣小組進行比賽競爭的方式是為了告訴學生應該好好掌握所學的地理知識，說不定有一天可以用自己所掌握的知識來獲得獎勵，也可以得到同學的贊美，這樣的小組競爭，可以讓小組之間的學生具有團體意識，具有為了一個共同的目標而付出努力的方向感，也可以吸引學生對地理知識的興趣，提高學生的吸引力。
小組教學法用在初中地理教學能幫助學生更好地了解地理知識，讓他們知道團結的重要性，幫助老師以另一種教學方式來了解學生，提高教學效率，我們作為教育者要不斷地把這種方法研究下去，不斷提高教學能力，對教育的明天作出貢獻。
初中地理教學教法范文6
關鍵詞：比較教學方法；氣候類型及成因；異類比較；同類比較
初中地理教教學內容的突出特點是區域性和綜合性的統一。區域地理是基本的內容，而教材在講述地理環境之間的關系時，則往往采用孤立地講地理現象或地理事物，而忽視了地理事物之間的橫向比較，不注重表現其中的規律。這樣就給學生的學習造成了困難，使其不能較快地掌握，而僅僅是靠死記硬背來加強記憶，不能舉一反三、觸類旁通，不利于發展學生的智力，不利于幫助學生建立完整、系統的地理知識體系，且容易增強學生的作業負擔。怎樣解決這個問題?這就需要教師引導學生運用比較法來掌握地理知識。
所謂比較教學法就是通過打破地理要素的分割，如區域分割、體系分割，加強地理知識的綜合性、聯系性、系統性，提高教學效果的一種教學方法。對于教學知識體系中的重點和難點，有效的使用比較教學法很有必要。下面就列舉部分氣侯知識作簡單的剖析，我們知道，要分析氣候就需要首先分析氣溫和降水，不同的氣溫帶和降水帶組合成不同的氣侯帶，而影響氣溫和降水的因素有：緯度因素、海陸因素、地形因素和洋流因素。要分析特定地方的氣候類型及成因就要綜合各種因素。
例一，歐洲西部和亞洲東部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度地區，又都靠著大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上著名的季風氣候，該如何解釋呢?這就需要用比較法．兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個在大陸西部、大洋東側，另一個卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側、大西洋東岸，終年受西風帶影響，西風從大西洋挾帶著大量的水汽而來，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經過，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候。而亞洲東部則是深受季風的影響。由于海陸物理性質不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來的含有豐富水汽的夏季風，帶來豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙古吹來的寒冷干燥的冬季風影響本區，造成低溫少雨。因此形成顯著的季風氣候。
例二，歐洲西部和北美洲西部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風帶、同有暖流經過，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個大、一個小呢?在歐洲西部，高大的阿爾卑斯山是東西走向，與西風的方向是一致的，不會阻擋來自海洋上的濕潤空氣，而北美洲西部高大的安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風的進入，因而就形成了狹長的溫帶海洋性氣候。
例三，非洲低緯度(赤道地區)的西部和東部的氣候比較。
赤道穿過非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候，原因是什么?因為西部為地勢低的剛果盆地(扎伊爾盆地)，受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，只形成了干、濕兩季的熱帶草原氣候，在東非高原上的非洲最高峰一一乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。
例四，南美洲40℃附近的大陸西側和東側氣候的比較。
