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物理教案范文1
按照教材的處理，影響蒸發快慢的三個因素只需通過引入晾衣服的例子便能推出，既無學生實驗，也無演示實驗，從知識掌握的角度看，能基本實現教學目標，但我覺得，我們完全可以利用這樣一個課題的教學來培養學生的探究和動手能力。
在教學過程中先把一些生活中常見的情景進行歸納和總結，引導學生思考分析，進行猜想，然后設計實驗進行驗證。在實驗過程中充分發揮學生的自主能動性，通過做實驗，觀察實驗現象，思考分析和討論從而自然而然的得到影響蒸發快慢的三個因素和蒸發吸熱。這樣，由學生親自動手操作，體驗實驗過程，提高了學生的動手動腦能力，培養了學生的科學精神，也提高了學生學習物理的積極性和興趣。
【教學目標】
學會
①知道汽化現象及汽化的兩種方式。
②認識蒸發現象。
會學
①探究影響蒸發快慢的因素。
②知道加快或減慢蒸發快慢的方法。
③知道蒸發吸熱及利用蒸發降溫。
愛學
調動學生學習物理的積極性，把興趣學習提高到主動學習。
【重點和難點】
重點：蒸發現象、影響蒸發快慢的因素。
難點：理解蒸發快慢的因素、蒸發吸熱。
【教學方法】分組實驗法、自學討論法。
【教具】酒精、蠟燭、火柴、玻璃片兩塊、三角板、滴管、溫度計、棉花。
【教學過程】
一、引入新課
用棉花蘸酒精在黑板上寫“歡迎”二字，引導學生認真觀察，等字消失后再驚奇的問：“同學們，我寫的字呢？”
（學生思考后回答：“蒸發了?！保?/p>
教師：蒸發到底是怎么回事呢？這節課我們就來研究一下“蒸發”。
投影課題并板書。
二、幻燈片出示教學目標
一生讀目標，其他學生明確目標。
三、進行新課
（一）指導學生閱讀課本第一段和第二段，明確下列問題：
［放映幻燈片］
閱讀課本第一段和第二段，明確下列問題：
1．什么叫汽化，什么叫液化？汽化的兩種方式是什么？
2．蒸發是在什么條件（溫度）下發生的，它發生在哪里？
學生看書后回答，教師進行矯正。
教師問：蒸發有沒有快慢之分呢？你能不能舉出幾個例子？學生回答后教師追問：蒸發的快慢跟那些因素有關呢？下面大家看投影：
（二）［放映幻燈片：討論與探究一］
你在洗衣服后是怎樣讓衣服干的快的？你有沒沒有注意下列的現象？
1．衣服晾在陽光下干的快，晾在樹蔭下干的慢。
2．夏天比冬天干得快。
3．冬天為了讓衣服干的快把濕衣服放在火爐附近烘烤。
教師問：請同學們認真分析以上的事例，你猜想一下，蒸發的快慢可能跟什么因素有關系？哪位同學能起來說一下？
（學生思考后回答：可能與液體的溫度有關。）
教師：同學們同意不同意他的說法？可是這只不過是我們的一個猜想，到底對不對，讓我們通過實驗來驗證一下。
［放映幻燈片］
自己動手做一做，看你的猜想是否正確？
實驗方法與步驟：
1．在兩塊玻璃片上各滴上一滴酒精。
2．為了讓兩滴酒精的溫度不同，你準備采取什么方法？
3．按照你的方法進行實驗，觀察那一塊玻璃上的酒精蒸發的快。
教師問：你準備采取什么方法使兩滴酒精的溫度不同？
（學生回答后，教師鼓勵并進行改進。）
下面大家就根據你選擇的方法進行實驗，觀察那一塊玻璃上的酒精蒸發的快。在實驗中要注意：
1．為了對比，兩滴酒精的量要相等。
2．如果你用的是加熱的方法要注意別燒著手，別把酒精點燃了。
（學生進行實驗，教師巡回指導。）
實驗完成后，教師提問：哪一位同學愿意把你觀察到的現象告訴大家呢？（學生回答實驗現象。）
教師引導學生分析：你從實驗中得到了什么結論？
（學生回答）教師追問：有什么樣的關系？
（學生回答）這位同學說的非常好！大家看投影：
［放映幻燈片］
在相同條件下，液體的溫度越高蒸發的就越快。
教師問：你能不能舉出一些液體的溫度影響蒸發快慢的例子？
（學生舉出后教師進行總結）
（三）通過實驗我們知道了蒸發的快慢與液體的溫度有關。那么蒸發的快慢是不是只和液體的溫度有關呢？大家有沒有注意下面的現象？
［放映幻燈片］
討論與探究二
1．曬糧食時，把糧食攤的又薄又勻時干的快，堆在一起時干的慢。
2．同樣多的水，倒在碟子里干的快，裝在瓶子里干的慢。
3．一整個鮮地瓜干的慢，把它切成片干的快。
通過以上事實，你認為蒸發快慢和什么因素有關系呢？
教師問：通過分析上面的現象，你猜想一下，蒸發的快慢和什么因素有關系？
（學生回答）
教師：這位同學認為還和液體的表面積有關系？你同意他的想法嗎？那我們的猜想正確嗎？讓我們在來做實驗！
［放映幻燈片］
實驗：
在兩塊塑料板上各滴一滴酒精，將其中的一滴用玻璃板刮一下，觀察哪一滴酒精先蒸發完畢？
指導學生進行實驗，教師巡回指導。
教師提問：你
觀察到了什么現象？得到了什么結論？來告訴老師！
（學生回答）
教師：同學們你的結論和他的一樣嗎？
好，看來同學們通過實驗都到了同樣的結論。那就是：
［放映幻燈片］
在相同條件下，液體的表面積越大，蒸發得越快。
同學們在生活中有沒有這樣的體驗？你能不能舉出幾個例子？
（學生回答）
（四）［放映幻燈片］
討論與探究三
同樣濕的衣服，掛在有風的地方干的快，掛在沒有風的地方干的慢。
同學們你有沒有這樣做過，你猜想一下，蒸發的快慢還和哪個因素有關呢？
（學生回答）
教師：我們再來通過實驗驗證我們的猜想是否正確。
[NextPage]
［放映幻燈片］
實驗：
用滴管在兩塊相同的玻璃片上各滴上一滴酒精，想辦法加快其中一滴表面空氣的流動速度，觀察哪一滴酒精先蒸發完畢。
教師：你怎樣加快空氣的流動速度？
（學生回答，教師引導學生分析各種方法的優缺點，并從中確定最好的方法）
學生進行實驗，教師巡回指導。
完成實驗后找三個小組匯報實驗的現象。
學生共同分析實驗現象并得到實驗結論，回答。
［放映幻燈片］
在相同條件下，液體表面上的空氣流動的越快，蒸發得越快。
提問：你見過哪些空氣的流動影響蒸發的快慢的現象？
（學生舉例）
小結：通過實驗你得到了幾種影響蒸發快慢的因素？
思考后二生回答，其余學生討論矯正。
教師：怎樣加快和減慢蒸發？
（學生回答）
（五）在上一節的學習中，我們知道了熔化是吸熱的。那么蒸發是吸熱的還是放熱的呢？大家看投影。
［放映幻燈片］
做一做：
（一）用棉花蘸一點酒精，在自己的胳膊上擦一下，你有什么感覺？
大家做一下這個實驗，告訴我你的感覺！
學生實驗后回答。
教師：你有涼的感覺，那么你認為蒸發吸熱還是放熱？
（學生回答）
我想問問同學們，我們的感覺總是正確的嗎？
（學生回答：不正確）
為了更準確一些，我們要用什么來測量？
（學生回答：溫度計）
［放映幻燈片］
（二）用棉花蘸一點酒精，再用棉花將溫度計的玻璃泡包住，仔細觀察溫度計示數的變化。（為了使現象明顯可以對著棉花扇風，以加快酒精的蒸發。）
你觀察到了什么現象。
大家做這個實驗。注意先記下現在溫度計的示數，完成實驗時，再記下溫度計的示數，對比一下有什么變化？
（學生進行實驗，教師巡回指導。）
找幾位同學說一下你的現象?。▽W生回答）
同學們，你看到的和這幾位同學的一樣嗎？
（學生齊答）教師追問，蒸發吸熱嗎？（學生回答）
剛才我們通過實驗知道，蒸發是吸熱的。這對我們有什么啟示呢？比如：夏天為了使室內涼快些，你會在地上灑水。
（學生回答）教師：對，可以用來降溫。那你知道那些利用蒸發降溫的例子？
（學生回答）
同學們舉了這么多的例子，有一些我還不知道呢。真是棒極了。
同學們，你在這節課里，學到了那些知識呢？
（學生回答）
教師總結本節知識。
同學們，下面我們來看幾段動畫片，輕松一下。
（六）【練一練】
［放映幻燈片］
場景一、晾衣服。
教師提問：你觀察到了什么？為什么要這樣來晾衣服？
（學生回答）
場景二、曬谷場。
教師提問：曬糧食時，為什么要攤的又薄又勻且不住的翻動？
（學生回答）
場景三、游泳池。
教師提問：為什么一個覺得冷，一個覺得熱？
（學生回答）
場景四、小家庭。
教師提問：為什么在頭上敷濕毛巾可以降溫？
物理教案范文2
教學目標
認知目標1.理解平面鏡成像特點
2.知道在光的反射現象中光路可逆
3.知道潛望鏡、萬花筒的光學原理
技能目標學會平面鏡成像作圖法
重點
平面鏡成像特點
難點
“像”的概念，區別實像和虛像
教學過程
復習
1．光的直線傳播
2．光的反射現象及反射定律
3．光路可逆
導入
學生觀察課本P54照片
設問湖中的倒影是怎樣產生的？為什么與湖面上的景物對稱？
展示表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產生與物體對稱的影子。
這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。
新課
一、平面鏡所成的像有什么特點？
實驗1內容活動卡P35實驗1
記錄將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，
量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。
結論平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。
實驗2內容活動卡P35實驗2
觀察比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關系
結論虛像、對稱、大小相等
練習課本P56思考與練習1.2.5.
二、平面鏡中的像是如何產生的？
閱讀課本P54-P55
發光點S發出的光束經平面鏡反射，進入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S''''。因為光的直線傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S''''發出的，好像S''''在發光，S''''實際沒有光線射出，它是發光點S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點都會在平面鏡中形成一個相應的虛像點，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關。
演示平面鏡成像作圖法
利用物像對稱性先決定像點位置，任取兩根發散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）
提問如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？
練習活動卡P36思考和討論1.2.
課本P56思考與練習3.4.6.
三、平面鏡的應用
閱讀課本P55
平面鏡作用：1.成像2.改變光路
練習活動卡P37探究1.2.3.
小結1.平面鏡所成的像特點
2.平面鏡中的虛像的產生
3.平面鏡的應用
作業
活動卡P38家庭實驗1.2.
板書
一、平面鏡成像特點
1.平面鏡所成的像是虛像；
2.像和物體到平面鏡的距離相等；
3.像和物體的大小相等；
4.像和物體對鏡面來說是對稱的。
二、平面鏡成像原因
1.光的反射
2.光路可逆
物理教案范文3
1、知識與技能：了解力的三要素；了解力的單位，并對等有具體的感受；能用示意圖描述力。
2.過程與方法：通過觀察、實驗、體驗或聽、看，對力的三要素形成初步認識；感悟力的三要素對力的作用效果的影響。
3.情感、態度與價值觀：養成獨立動腦動手的習慣；在交流討論中初步養成勇于發表個人看法并尊重他人見解的習慣。
教學重點與難點
重點：力的三要素
難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響
教學方法啟發、講解、實驗、討論
教學用具三角板，彈簧
教學過程
一、新課引入
力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。
演示實驗：請一名男同學和一名女同學先后彎一根彈簧,請同學們思考：力的作用效果跟什么因素有關？同學們會根據兩名同學對彈力棒的彎曲程度，很容易得出與力的大小有關。用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？
二．進行新課
1、力的三要素
(1)力的大小影響力的效果。
(2)力的方向
師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。
可見，力的方向也影響力的效果。
(3)力的作用點
教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。
可見，力的作用點也影響力的效果。
教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。
力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。
力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。
2、力的單位
教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。
教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。
牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。
多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。
可讓學生感受一下。讓學生結合課本頁圖5—10，感受一些力的大小。]
3、力的示意圖
力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在?？茖W概念是抽象的。為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。
在物理上，為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來。人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上所受的力。這種表示力的形式叫力的示意圖。它便是抽象的力的一種形象直觀的表現方法。
力的示意圖是一種比較粗略的表示物體受力的方法，線段的長短不做嚴格的要求，長度適中即可，力的大小是否標出也不做要求。
4、學生練習：課本84頁第4]題
三、小結根據板書小結以及學生談談體會。
四、布置作業課后作業84頁1、2、3
反饋與檢測：(1)一個放在水平地面上的物體受到一個沿水平方向向左的50N的推力，畫出這個力的示意圖；(2)用沿斜面的力推物體，力的大小是10N用力的示意圖畫出物體受到的推力F。
板書設計：
第二節怎樣描述力
1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點。
2、力的單位：牛頓（牛），符號N
物理教案范文4
1．知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2．會根據滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學過程
一、復習提問
1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。
2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？
教師出示實物并進行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。
二、進行新課
引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎？
學生回答，教師總結：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節內容并板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1．定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。看課本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什么好處？
(3)組織學生實驗：按課本本節實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。
說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結：由學生根據自己的實驗數值，得出并板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
2．動滑輪：
(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？
教師在學生討論后小結：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
(2)提問：使用動滑輪有什么好處？
(3)組織學生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進行實驗。
說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學生實驗，教師巡回指導。
(4)總結：由學生根據實驗測得的數值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。
板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”
說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。
3．滑輪組
(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢？
教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節省了力，又能改變動力的方向。
板書：“3．滑輪組：
①由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組”
物理教案范文5
(1)了解什么是光源;
(2)知道光在均勻介質中沿直線傳播;
(3)知道光在真空中的傳播速度。
2.過程與方法
(1)通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力;
(2)經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。
3.情感、態度與價值觀
(1)能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象;
(2)認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
二、學生實驗器材
激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞(水中放適量粉筆末)、果凍。
三、教學過程
1、設置情景課前啟動
利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。
2、導入新課
師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢?(學生談感受)是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢?今天我們先來學習《光的傳播》。
3、新授
(一)光源
師：同學們，剛才我們看到了美麗的城市夜景，那么，這些把城市點綴的如此美麗的光是哪兒來的呢?
生：結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。
師：是的，是從光源發出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發光嗎?
生：討論交流。
師：很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，我們就把這些物體能夠發光的物體，稱之為光源。
像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”;像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。
(二)光的傳播
1.提出問題
師：(手拿著一個激光手電射向天花板。)老師問同學們一個問題：從激光手電發出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的?請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。
2.猜想
生：光是沿直線傳播的。
師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢?
生：需要用實驗的方法去檢驗。
師：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
3.設計并進行實驗
(學生動腦動手進行實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。)
師：好，現在哪個小組愿意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現象和得出的結論，告訴大家?
4.展示并交流。
學生甲：我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔，在另一側的光屏上看到一亮點，而射向硬紙板的其他位置時看不到亮點，說明光沿直線傳播;然后我們做了小孔成像實驗。點燃蠟燭，中間是帶小孔的不透明硬紙板，另一側是光屏，在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。
學生乙：當我們點燃了蠟燭的時候，我們小組四個人都看到了光，說明光是向四面八方傳播的。
學生丙：我們先點燃香，然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去，我們看到了一條亮光，時斷時續的，美極了!
學生丁：我們用激光手電照射燒杯里的水，看到水中一條亮光。又照射果凍，還是看到一條亮光。
……
5.分析論證。
師：同學們說的太精彩了!方法各異，但都說明了一個問題：光是沿直線傳播的。現在請同學們看老師做一個實驗。
演示實驗：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。
生：詫異、迷惑(光怎么不是沿直線傳播了呢?)。
師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學們能想想什么原因嗎?
生：討論交流。
師：考慮一下，同學們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的?而老師做實驗的時候呢?
生：我們做實驗時，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質，而老師做實驗的時候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質不一樣了。
師：很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質中，而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎?
生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。
(三)光線
師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢?我找兩個同學到黑板上畫出來。
學生依據日常生活經驗及對光的認識畫出光的表示方法。
師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現了我們物理學上的簡單之美。
(四)光的直線傳播的應用
師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎?
生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。
師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現象呢?
生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產生影。
生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。
生丙：剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。
師：很好，老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學們的表現令老師欣慰?，F在請同學們看大屏幕。
生：欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加強感性認識)
(五)光的傳播速度
師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢?
生甲：打雷時，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。
生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內，能夠繞地球運行7.5圈。
師：同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢?這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。
四、回顧反思
師：同學們回想一下，剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經歷了怎樣的探究過程?
生：提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證──交流總結──得到結論──結論應用。
師：是的，剛才我們經歷的探究過程，正是科學家們進行科學研究時走過的路程，所不同的是，科學家們在研究問題時走過的彎路更多，付出的勞動更艱辛。
五、課堂小結
師：通過本節課的學習你有哪些收獲?
生：討論交流。
六、動手動腦學物理
“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧?你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎?你能根據光的直線傳播原理畫圖來說明嗎?
物理教案范文6
教學目標
知識目標
1.知道電流的熱效應.
2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.
能力目標
知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.
情感目標
通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.
教學建議
教材分析
教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.
做好實驗是本節課的關鍵.
教法建議
本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.
對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學設計方案
提問：
(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
學生回答：發燙.是電流的熱效應.
引入新課
(1)演示實驗：
1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.
2、三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.
（2）焦耳定律
英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.
在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.
探究活動
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學生分組或教師演示
【活動方式】
1．提出問題
2．實驗觀察
3．討論分析
【實驗方案示例】
1．實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．
2．制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包?。c著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示．
圖1
3．實驗步驟
（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉．這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多．
