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小學語文教學后記范文1
一、“先學”應體現在課外和課內兩個方面，注重方法性
（一）課外應規范預習要求，為課堂自學奠定基礎
“先學”首先應體現在指導學生做好課前預習。中年級的孩子的自學能力尚處形成階段。雖然他們在訓練下逐步掌握了一些基本的自學方法，但自學能力受個體差異、知識水平、課文類型等多種因素的影響，對課文的自學效果各不相同，而預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師應有意識培養學生的預習能力，做到布置規范的預習任務，在潛移默化中使學生的課前預習變成自學的習慣。
例如預習新課可以有以下要求：
1.讀熟課文三遍以上，標上自然段，了解課文內容。
2.劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準字音，再連起來將課文讀一讀。
3.自學生字并描紅，通過查字典，標出生字部首及筆畫數，每個生字試組兩個詞，試著用自己的方式記一記生字。
4.對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。
5.在印象深刻或有疑問處做好標記。
針對不同類型的課文再作微調，這樣一來，中年級的學生在預習課文時有“法”可循。
（二）課堂“先學”，應注重自學指導，教授學法
如在教學三年級下冊的說明文《恐龍》時，可以先學學法，再展開自學。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點，寫好這寫特點所運用的說明方法等，接著讓學生總結出學法，再用這種學法自學課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學生在聽完一種恐龍的教學之后，實際上已經掌握了說明文的寫作方法，通過自學或者小組合作，能很快地學完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。
（三）小組合作，自主探究文本，提高自學效率
在學會學習方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學”提到更高的層面上，即通過學生的交流討論，形成對文章初步理解或對某一重難點產生自己的觀點。這一過程，可以讓學生鍛煉獨立解決現有發展區的問題的能力，并且能夠提出最近發展區的問題。
二、“后教”環節著眼于課堂變化，精講精練
（一）課前正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預設”
教師在教授新課之前，應認真備課，根據文本特點和班級情況指定比以往更為詳細的教學重難點，并在此基礎上，思考如何引導學生自學最有效，并確定學生的自學內容、自學方法、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。可以說，備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。
（二）課堂及時檢查先學情況
在先學后教的教學模式中，預習后有過關檢測，請學困生、中等生來回答基礎知識問題，將易錯部分暴露出來。中年級段的學生，在識字寫字和文章閱讀上已有一定基礎，對于大部分生字，已能做到自學，這時過多的教學會使課堂低效，運用過關檢測法，教師可以及時調整教學內容。
學生在一定的時間完成課堂上“先學”的自學任務之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環節，使得學生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解，讓全班同學從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時做補充更正、總結歸納、拓展延伸。
（三）小組合作，教師教和同學教相結合
在小組活動中，教師不能放手讓學生自學，而應巡視課堂，指導學生，鼓勵學生互相學習，共同解決問題。同時注意組織教學，防止有學生游離于學習活動之外，特別注意中、差生的學習情況，讓他在小組學習中擁有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握，及時改變教學內容，使智慧的火花綻放得更持久。
三、練習環節側重與“教”和“學”的有機融合
在先學后教的教學模式中，三大環節是有機結合的，其中練習環節貫穿于先學后教中的每一個環節，是必不可少的，其最終目的是為了促進學生的學。
小學語文教學后記范文2
二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。
一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式
閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環節如下：
1.1自讀存疑
自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環節。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環節教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。
1.2合作探疑
在上一個環節自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。
二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式
如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創作空間。
2.1寫作前――師生交流、指導
寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續寫作的連貫性。
2.2寫作中――加點料
在作文教學中，語文教師常常會發現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。
2.3寫作后――師生合作批改、講評
傳統的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。
結束語
小學語文教學后記范文3
【摘 要】本文討論了多媒體技術在小學語文教學應用中的優點及不足，并提出了解決辦法。
關鍵詞 小學語文；多媒體教學；利弊
近些年來信息化技術在我國教育行業得到了高速發展，而作為重要組成部分的多媒體教學也得到廣泛的推廣。小學語文教學使用多媒體技術，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調的教學方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學生僅憑概念語言描述的傳授方式，建立了一個面向學生互動、豐富、感官的課堂環境，大大調動了學生的學習積極性，促進學生主動思考探索，使得學生成為課堂信息知識加工的主要參與者。同時教師利用多媒體技術準備課件，可以節約課堂板書的部分時間，將這些時間使用在引導學生深入思考上來，使學生學習變被動為主動。雖然多媒體技術在小學語文教學中起到很大的作用，但依然存在一些問題，本文將探討這些問題并給出相應的對策。
一、小學語文使用多媒體教學應用的優勢
1.活躍課堂氣氛，拓展學生思維
小學生的思維特點具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過渡的特點。小學生的精神高度集中時間相當短暫，而語文課堂思維活動比較緊張，長時間的高度集中學習氣氛使得學生的學習興趣下降，感到疲勞甚至開小差，從而影響了教學效果。根據小學生這個特點，教師可以通過制作精美的多媒體課件，運用多媒體技術長時間吸引住學生的注意力，讓學生產生學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學習效果，拓展了學生思維。
如在學習課文《莫高窟》時，教師通過語言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國歷史上璀璨的歷史地位和價值，但學生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠，學生不能理解壁畫的含義。這時候教師可以運用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百強盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國王的屠刀下拯救五百名強盜并感化他們成為五百羅漢的故事；第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績。通過這些故事學生自然理解莫高窟在我國文化藝術領域的杰出地位，并拓展了他們的知識面。
2.豐富教學內容，解決教學難點
多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現給學生，讓學生足不出戶就可以領略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。
多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學生疑惑為什么劉備會如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設備演示三國時代的時局圖以及劉關張桃園三結義的影視片段，從而理解了劉備欲光復漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。
3.優化教學結構，培養審美情操
傳統語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生的鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了他們的學習興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，他們很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關片段，小學生通過觀看劇中人物的精彩演出，從而識別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。
二、小學語文使用多媒體教學存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學手段
在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。
2.不合時宜，多媒體應用不恰當
現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。
三、相關對策建議
1.加強對教師的培訓教育
很多語文教師認為會使用多媒體設備制作相關課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術培訓。
第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關素材和資源；
第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；
第三，做好教學反思，在每堂課結束后記錄下不足之處并及時總結修改課件。
2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系
黑板、粉筆、教科書作為傳統教學媒體的老三樣，依然在現代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。
小學語文教學后記范文4
識字能力創新精神教學實踐
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0268-02
去年暑假，我參加了中國果實網關于《小學語文課程標準》的培訓，經過系統的理論知識學習后，結合到自己的工作實際中，覺得受益匪淺?！缎抡n標》中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。我深深地體會到，把《新課標》精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。真的是這樣，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
在這節識字課中，我首先提倡讓學生自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地里暢所欲言，發表自己的見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小伙伴一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際中不但培養了學生說話的準確性、流利性而且也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。比起我一個字一個字的單純講授或個別提問，效果要好的多了。學生的學習積極性也明顯提高了。
在這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。例如在字音教學時，我根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這樣做可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。在字形教學中，我充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。教學“碧”時，學生說：王大媽和白大媽坐在石頭上說話……只要他們編的合理，我都給予鼓勵和贊揚。雖然，孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。另外在字義教學中，我發現許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發了他們學習的興趣。
由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情投入到其中來。在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。
九年義務教育《小學語文教學大綱》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素質起著重要的作用。寫好字也是學習其他學科不可缺乏的基本功。在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間，更重要的是有位心理學專家說過“一個字在寫三遍之后記憶的效果是最好的”，我自己試驗過真的是這樣的。在寫字的過程中，我播放了古箏曲《高山流水》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，我為寫字姿勢不正確的同學準備了一塊小方巾，讓他們頂在頭上用來校正自己的寫字姿勢，并且強調了寫字的要求：頭正、身直、字要端，一拳一尺一寸要記牢。寫字是集德、智、體、美、勞諸方面教育功能于一體的特殊學科。寫字教學的意義可以用一句話來概括，即：“以字有德，以字啟智，以字益美，以字鍵體”。寫字教學實踐告訴我們，其重要意義不僅在于它能提高學生的漢字書寫素質，還滲透著育人的功能，學生要練好字，固然需要將之以恒的信心和毅力，但是教師的合理指導，則會產生事半功倍的效果。學生一味地練字，時間長了就會感到乏味，為了激發學生的興趣和積極性，教師要激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保證學生在寫字過程中的主體地位。另外，注意采用多元評價的做法，充分發揮評價的激勵導向功能，引導學生寫出一手漂亮、優美的漢字。
總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。
小學語文教學后記范文5
【關鍵詞】小學語文；優秀教師；專業成長
優秀教師是優質教育的精髓，優秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優質教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發展的關鍵因素。時展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學語文教師專業成長概述
1.小學語文教師專業成長的概念
小學語文教師的專業成長特指小學語文教師的學科專業知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業發展的一個不斷學習、實踐和創造的循環過程。
2.小學語文優秀教師專業成長必備條件
（1）以學科專業知識強骨干。學者們普遍認為，優秀教師之所以優秀是因為她具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的專業知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現自身專業的成長。
（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現在三尺講臺之上。優秀教師強調對文本的“深度”解讀與剖析，強調師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發展的底子”。
（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發言，勇于上公開課，展現出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優秀教師專業成長的靈魂所在。
（4）以專業研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業，行動是思想的母親。優秀教師的專業研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神。
二、小學語文優秀教師的專業成長規律
1.以專業知識作養分
目前人們已普遍地認識到，優秀教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博?！?/p>
（1）語文學科專業知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業知識，即對自己所教語文學科的內容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業性、個體性、創造性和發散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的教學實踐性知識。
2.把課堂教學當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發展，才能借助知識和技能之間的轉換實現專業素質和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現代社會發展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。
（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現代信息技術、多媒體教學的能力。
（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優秀教師需要掌握學科專業和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現教師專業成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現的一系列問題，不斷提高現有教學水平，促進自身專業成長與發展的過程。新課程改革非常強調教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學反思能力的培養。首先，教師要提高教育期望，激發反思動力，養成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創造性地使用教材，了解學生的發展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。
三、結論
總之，從普通教師成長為優秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質，也有其發展的共性規律。如何從教育實際出發，為地方、學校打造更多的“名師”，現在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業成長[J].太原教育學院學報，2006（9）.
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小學語文教學后記范文6
一、關注學生，優化寫作活動
在生本教育中，以生命為本，關注學生自主發展、活潑發展。這就要求教師把握學生身心特點、年齡性格特點，了解學生興趣愛好，并以此為基礎，精心設計多樣化的寫作活動，比如編抄報、看圖說故事、課文新編等。同時，整合多種教學手段與方法，如利用圖片、多媒體、游戲等巧設情境；講授與討論結合、合作交流等，以營造愉悅氛圍，增強課堂趣味，誘導學生進入作文學習，主動思考，積極寫作。
如《習作2?為別人畫張像》的指導教學，教學設計如下：巧創情境，喚起學生學習熱情；遵循學生寫作思維特點，運用范文引路教學法，由說到寫，由模仿到寫作。同時，在習作評價時，注重學生興趣與信心的培養，關注學生寫作過程，關注學生發展。
具體實施過程：1.畫冊贈送，比賽激趣：教師展示畫冊，語言導入：老師今天要送給你們一份禮物：特殊畫冊。這里面有同學們的自畫像，你們想看看、想聽聽嗎？然后課件呈現兩名特征突出的小朋友的自我介紹。通過傾聽自我介紹，可激活知識與思維，奠定寫作練習基礎。師：在畫冊中，還有其他人的“畫像”，這是我們熟悉的人物，請依照描述來猜猜畫的是誰，邊描述邊呈現相關文字：他瘦高的個子，一頭卷卷的長發，長長的臉，不大的眼睛常閃現一絲笑意。寬寬的嘴，薄薄的唇，能說會道，講話幽默風趣，讓人捧腹大笑。他主持的《非常6+1》、《幸運52》等節目深受觀眾喜愛。那么他是誰呢？要求學生討論交流，根據人物性別、職業、外貌等特點，同學們很快猜出他就是李詠。對于學生而言，猜謎是喜聞樂見的方式，同時，因對象特點鮮明，能很快猜出來。這樣，不但提高了學生學習熱情，也讓他們初步感知本次的寫作方法，即抓住人物特點。2.展現例文，揣摩寫法。（1）觀察畫像：教師展示文中畫像，引導學生仔細觀察，看看畫像上的人物有哪些特別之處？（2）揣摩例文寫法：讀讀例文，看看作者由哪些方面對武建設進行了描述？要求學生交流。然后引導學生小結寫法，總結規律。3.遷移應用，畫像介紹：引導學生拿出事先準備的相片或畫像，同桌之間相互介紹，如誰的畫像？外貌特點？性格愛好怎樣？然后教師指名學生由人物的外貌、愛好、性格等特點加以介紹。（語言表達是寫作的基礎，當學生表達水平提高后，才能促進寫作水平的提高。因此，在作文教學中，教學需要巧妙引導，讓學生大膽發言，自由表達。）4.學生寫作，相機指導：書面介紹畫中人物，抓住人物的外貌、性格愛好等特征，還可以舉幾個例子。
二、多元評價，增強學生寫作信心
在寫作練習中，若要寫出優秀文章，需要多次修改，以提高作文質量。另外，在生本教育中，注重學生主動性的發揮。所以，在小學語文作文講評教學中，教師還可以引導學生自改、互評，實現多元評價，讓學生取長補短，相互促進，感受成功的喜悅。
