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小學語文教學風格范文1
【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。
引言
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
2 獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”
3 創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。
5 結束語
總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。
參考文獻
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.
小學語文教學風格范文2
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
小學語文教學風格范文3
關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點
語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。
一、小學語文教學中規范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。
二、小學語文教學中科學性語言特點
科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。
三、小學語文教學中生動性語言特點
小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學語文教學中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。
五、結語
小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.
小學語文教學風格范文4
關鍵詞：教學語言；語言規范化；語言藝術化
小學語文教學課堂上，教師往往會感到自己的教學提不起學生的學習興趣，學生易游離于課堂，缺乏相應的參與感。我對許多常規課堂進行了研究，發現教師教學語言寡淡、平鋪直敘，機械化，缺乏感染力。鑒于此，我對課堂教學語言的規范化、藝術化進行了研究與探討。
一、強化課堂教學語言的規范化，為語言藝術化奠基
藝術化的課堂首先是合格的語文課堂，合格的語文課堂首先是一個規范化的課堂。課堂的規范化首先是語言的規范化。語言作為人類發展的產物，在變遷過程中表現出了差異性，教師若想將學生培養成適應現代社會發展的人才，就必須使用標準的普通話進行教學。面對小學生，教師不能想起什么就說什么，要在鉆研教學、研究學生的基礎上精心預設，如何開講，如何引領，如何啟發，如何過渡，如何點撥，如何結課，都要精心布局。否則只會使學生感覺到語文學習是枯燥無味的，不利于學生的學習。增強課堂教學語言的規范性能有效提高小學語文課堂的實效，使得學生注意力全部集中在教師所講的教學內容上，在一種輕松的氛圍中接受教師所講的知識，學生在課后回憶起來對知識點印象也會更加深刻。例如，在一年級下冊《放小鳥》這篇課文的教學過程中，教師在對文章進行分析時，要注重自己教學語言的應用，必須具有嚴格的邏輯性，符合課文分析中“從現象到本質”的原則，如課文通過對于小主人公放小鳥這件事的描述，呼吁人們還小鳥自由，鳥兒也有自己的家，提醒人們要更好地與動物朋友相處。教師若能采用這種教學語言，學生在學習過程中就會慢慢掌握教師的教學思路，幫助學生更好地學習語文。
二、強化課堂教學語言設計，增強課堂教學語言藝術化
在小學語文課堂上，學生更愿意看到的是一些有鮮明特征的東西，如果教師能夠創立自己的教學風格，將更加有活力的教學方式引入自己的教學模式中，那么語文課堂教學的實效則能夠更好。比如，設計好語文課堂導入語，就能更好地幫助教師提高教學語言中的藝術性，如教師在課上可以說“通過上節課的學習，同學們都懂得了什么道理？”或者“讀了這篇文章，對大家有哪些啟發？”教師課堂上有效運用導入語可以建立自己獨特的教學風格，學生在學習時會感到非常輕松，對教學內容的引入也會加快，教師在教學中也會越來越收放自如，將自己的教學水平提高一個層次，為學生提供更好的語文教學。此外，導入語環節的應用可以使教師很好地把握課堂節奏，增強其教學語言的藝術性，使得學生很快適應教師的教學方法，提高學生的語文學習積極性。例如，在《小鷹學飛》一文的教學中，教師可以運用導入語如“通過對文章的閱讀，同學們能總結出小鷹越飛越高的原因嗎？”學生在回答之后，教師再對問題進行整體概述，如“鷹媽媽在它將要驕傲的時候不斷提醒著它認識當前的形勢，并不斷激勵，小鷹才能越飛越高。”
三、巧妙運用教學評價語言
語文教學過程中，不僅要關注學生學習成績的好壞，更要注重對學生語文學習興趣的培養，并將培養學生學習興趣作為自己的首要教學目標。教師在實踐教學過程中要充分重視課堂評價環節，評價會對語文教學起到良好的導向性。小學教師的教學對象都是6～12周歲的適齡兒童，正是學生學習習慣養成和社會價值觀養成的關鍵時期，在這個階段教師要起到很好的引導作用，努力使學生樹立終身學習語文的思想，將語文學習滲透進學生生活的方方面面。教師在具體的教學實踐中，可以在學生完成學習任務或遞交課堂作業后對其進行準確的課堂評價，評價要具有準確性和導向性并且以激勵性語言為主，讓學生明確自己的學習目標及方向，改變自己學習過程中不對的地方，提高語文學習效率。例如，在《奶奶的白發》這篇課文教學后，學生在將課后作業反饋到教師手中時，教師著重對文章思想感情理解有偏差的學生進行思想糾正，但評價時要首先肯定學生的部分思想，以激勵性語言對學生進行評價，培養學生的學習熱情。
總而言之，為了實現快樂、高效教學，促進學生的全面、健康發展，提高小學語文教學語言的藝術性，是非常有必要的。通過教師的努力，使得學生愛上語文這門課程，促進學生自主性學習思維的發揮和良好學習習慣的養成，讓學生將語文學習作為自己陪伴終身的一件事，這才是語文教學的最終目標。為此，小學語文教師在授課過程中應該注重對藝術性語言的運用。
參考文獻：
[1]石建庚.淺談語文教學中的語言特色[J].現代閱讀（教育版），2010（21）.
小學語文教學風格范文5
一、教學主張引領下的教學風格追求，是名師成長的重要抉擇
許友蘭一直研究名師成長的路徑和規律，而且效果非常顯著。她向徒弟們提出“六個一”的要求，其中一個“一”是逐步提煉自己的教學主張，追求教學風格，我十分贊同。教學風格是一種境界，一如歌德所言，這是“藝術可以向人類最崇高的努力相抗衡的境界”；教學風格可以帶領大家走向未來，一如雨果所言，“風格是打開未來之門的一把鑰匙”；教學風格可以讓人永葆專業的青春，一如余光中所言，“我風格多樣，所以長壽”。教學風格的內核是教學主張，沒有教學主張，教學風格就沒有方向感、力量感，就缺失深刻與厚愛。教學主張引領下的教學風格的追求，應當是名師成長的核心與關鍵，如能突破，必定帶來名師成長的一次極大提升，以至一次重大的自我超越。許友蘭和她的徒弟們的抉擇是正確的。
可以回顧一下她的徒弟們的成長。記得五六年前，特級教師姜樹華就為自己的語文教學主張而苦苦思索，反復求證，不斷修改。在一次又一次的學習、討論后，他“突然”提出了“言意共生”的教學主張，他把所有的研究和實踐聚集在“言意共生”上，有了魂，有了方向，形成了自己教學的特點和優勢。說“突然”并不突然，說“突然”只不過是言其無數思考、論證后的頓悟。特級教師朱愛華同樣如此，她從自己閱讀的經驗以及她女兒這位小作家的成長的歷程，尤其是從她學生發展的軌跡中提煉出自己的教學主張，認為小學生的閱讀應是“大閱讀”，小學語文是“大語文”。說其大，是說語文不能局限于一本書，不能囿于語文課堂，而應與其他學科相聯系，與生活相融通，有大視野、大格局。這是她的語文教學主張，因而形成了她的教學模式，在教學風格的路上大大前進了一步。許友蘭和她的徒弟走的路是正確的。
二、風格是特殊的人格，名師成長要以道德成長為先，鍛造自己的人格
法國博物學家布封認為，風格是關于人的；吳冠中認為，風格是人的影子；孫孔懿認為，風格是特殊的人格。這些論述告訴我們，教學風格的追求與形成，絕不是一種教學技術，也絕不只是一種教學藝術，而首先是健全、良好人格的養成，是德性的生長。名師首先要學會做人，做一個真正的人。沒有健全、良好的人格就不會有真正的風格，就不會成為真正的令人尊敬的名師。
許友蘭帶領名師成長，她反復要求名師要立德，要有德。她本人就是這么要求自己的，她把自己的全部身心投入到名師工作室中去，不是為了給自己添名加分，而是為了徒弟們一點一滴的進步和成長。她心中想的是徒弟們的發展，所做的一切都是指向徒弟們的成長。當然，這一切的背后，是為了家鄉的教育，為了孩子們接受真正、良好的教育。這就是德，是個人之小德，也是無限崇高的師德。在她的影響和嚴格要求之下，她的徒弟們都老老實實，兢兢業業，踏踏實實，不矯情，不虛假，把“德”裝在心里，化在行動中，把對教育事業的忠誠和對孩子們的愛滲透在成長的過程中。當然，這不只是開始，人生之路還很長，對他們的考驗還在后頭，但是有這樣的底色，是可以經得住挑戰和考驗的。
三、思想是教學風格的血液，提煉教學主張讓自己站到自己發展的制高點上去
教學風格是教學的整體風貌和鮮明的獨特性，它需要思想作支撐。思想是教學風格的內核或曰靈魂。歌德在《歌德談話錄》中說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確標志?！笔挷{也說：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風格，也不可能有。一個人的風格有多大力量，就看他對自己的主張感覺得有多么強烈，他的信念有多么堅定?！眱刃纳畹臏蚀_標志是由思想引導的，風格是思想的外在表現。所以，有人說“思想是風格的血液，風格是思想的雕塑”。在這里，主張與思想是同一語，教育思想體現在教學中，就是教學主張。
教學主張是教育思想的具體體現。它是獨特的，又具有普遍性，反映了教育教學的一般規律，它所追求的不是和其他人完全不同的教學，而是“大同”中的“小異”。所以，教學主張不可刻意追求所謂的獨特性?！霸S友蘭名師工作室”的老師們正在探索自己的教學主張，而且有了不少很好的想法。如李繼東老師就是從游戲的角度切入進行教學研究。荷蘭的胡伊青加的著作《人：游戲者》，把游戲當作“生活的一個最根本的范疇”來論述，最終得出了“人是游戲者”“文明是在游戲中并作為游戲而產生和發展起來的”這兩個驚人結論，而且，他還把游戲當作酵母，“真正的酵母，灌注到生活的所有方面”。游戲對于人類文明有如此重要作用，那么，肯定對語文教育也是一個不可或缺的“酵母”。這一“酵母”既指游戲形式，更指游戲精神。仿照他的話來表述，可以表述為“語文是在游戲中并作為游戲而產生和發展起來的”，而且可“灌注”到學生的語文生活中去。找到“游戲”這一關鍵詞，李繼東就會逐步形成一個鮮明的準確的表述，抽象出自己的教學主張。
四、教學主張與教學風格的形成永遠是一個過程，要慢慢來，要在過程中有沉淀
王蒙先生曾經批評過風格追求過程中急功近利的現象，他主張不能浮躁，更不能浮華。我也持這樣的觀點：教學主張、教學風格的追求與形成，既要積極，但不能心急；既要刻苦，但不能刻意。這永遠是一個過程，是一個永遠的過程，需要認認真真、踏踏實實、實事求是，一切都在自己的刻苦勤奮之中，又在自然中。主張、風格是不期而至的。
教學主張、教學風格是一個逐步提煉的過程。一開始，應當讓自己有點想法，有點自己的想法，有了想法，就有了希望；然后，在“想法”的基礎上，有自己的一些見解，見解是想法的提升，有了見解，有可能是主張的雛形；之后，在見解的基礎上，形成一些核心觀點，把見解聚焦到核心處，走向深處；最后提煉出自己的教學主張。
這是一個首先確定方向的過程。教學主張，包括教學風格，首先要尋找一個方向，有了方向就有了大體的目標。王志剛老師把方向定在“道德與人文教育”上，朱圣宏老師把方向定在“兒童哲學與兒童語文”上，徐丹陽老師把方向定在“語文和兒童的可能性”上，陳培娟老師把方向定在“最佳路徑”上，鞠僖格老師把方向定在“真學課堂”上，張瑞芬老師把方向定在“漢語文化與小學語文教學”上……都是很不錯的選擇。
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一、語言特點之科學性
小學語文具有獨特的語言魅力，而科學、準確的詞匯與句式是小學學生必須學習與掌握的基礎知識。對此，在教學過程中教師通過科學的語言引導學生進行學習，對提高學生認知具有重要意義。在與學生進行溝通時要保障自身語言用詞的科學性，讓學生對語文詞匯、句式的用法、含義、情感等有正確的了解與掌握。故在教學過程中教師要適當地選取適宜學生理解的詞匯展開語文教學，把握語言的科學性，推動語文教學的進度。讓學生能在日常表述中運用科學的語言進行表述，提高其綜合素質與語文知識掌握能力，不斷豐富自身的情感色彩。例如，學生在學習《落花生》這一課時，單從課文的題目來看，學生可能會認為“落花生”是花生的一個品種，繼而出現理論上的錯誤。對此，教師在對課文進行解析前，應首先對“落花生”這一詞進行講解。讓學生知道“落花生”僅僅是花生的另一種別名，不能將其作為花生的一個品種或認為“落花生”就是花生。明晰學生對題目的理解，科學性地表達語文知識，讓學生在文章的后續學習中深入理解。
二、語言特點之可接納性
小學語文教學內容與生活離不開聯系，學生在成長過程中通過自身的思維及理解，對生活中常見的事物有一定的了解。故在教學過程中教師借助生活中常見的情景，即語言特色的可接納性，可使語文教學內容得到有效擴充，通過簡單易懂與易于學生接受的語言進行語文知識的表述，繼而幫助學生更好地理解與掌握語文知識，讓學生在適應教師獨特的教學風格中培養良好的學習習慣與語言表達形式。不同年級的學生教師可采用不同層次的語言作為課堂的導入環節。例如，在低年級學生的教學中，教師要明確低年級學生的性格及年齡特征，利用低年級學生豐富的想象力通過簡單、易于理解、有趣的語言進行口語表達，繼而轉移學生注意力，擴張思維想象能力。如在學習《雪地里的小畫家》這一文章時，教師便可設置這樣的口語表達方式引入課堂：“在白雪皚皚的雪地中，有四只活潑的小動物在嬉戲。他們決定在雪地上進行畫畫比賽。有一只小動物用他的爪子印出了一朵梅花；一只小動物用自己的爪子印出了一片竹葉；一只小動物則用它的蹄子畫出了一個月牙……同學們，你們知道這些作畫的小動物分別是誰嗎？”而這時學生便會聯想出能用自己的爪子、蹄子印出梅花、竹葉、楓葉、月牙的小動物。此外，對于高年級的學生而言，教師在教學指導過程中則需要側重語言的嚴謹性與科學性。
三、語言特點之趣味性
