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小學語文教學經驗材料范文1
【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議
小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。
1小學語文教學價值取向的重要性
在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。
2小學語文教學價值取向的確立
小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學語文教學的幾點建議
3.1全面推進素質教育
在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。
3.2提高小學語文教師的素質
在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。
3.3轉變教學方式和對學生的評價方式
科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。
與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。
4 結語
眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010
小學語文教學經驗材料范文2
【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。
從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經驗的傳承與創新
任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業化建設
就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此肌⑻接懞涂偨Y，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。
2．建立和規范語文教學論的話語體系
所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一?！?/p>
〖注 釋〗
小學語文教學經驗材料范文3
當前，小學語文教師在授課過程中，如何打造高效、簡約的課堂，成為其需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了追求小學語文課堂教學簡約化的幾點策略。
【關鍵詞】
小學語文 課堂教學 教學現狀 簡約化 教學策略
隨著義務教育的步伐越來越快，對小學語文課堂教學的簡約化已成為當前小學語文教學的趨勢之一。而簡約化教學要求語文課堂要以學生為主體，提高小學語文教學的效率和質量，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍。語文教學的簡約化實質上是要求語文教學盡可能的簡化一些形式，進而最大限度的實現課堂教學的優勢，這樣才能更好的完成教學任務，獲得更好的教學效果。
一、小學語文課堂教學簡約化的優勢
（一）促進學生全面發展
在新教育改革時期提出要簡化小學語文教學，這就要求語文教師在開展教學時，對學生要有全面的教育，特別是在拼音的學習上，要求學生可以準確寫出來，不需要默寫和聽寫，這樣學生在識字方面就顯得更加輕松，提高學習效率和質量。特別是在認字環節，教師可以要求學生掌握基礎的筆畫，在課文的教學方面開展更深的討論，采取簡約化的教學，減輕學生的學業負擔，以便更好的培養學生的學習興趣，全面發展學生的綜合素養。新課標的實行可以讓學生更加自主多樣化的學習，進而提升學生的全面發展能力。
（二）提高語文教學質量
在小學語文教學中，閱讀教學是極其重要的組成部分，學生要想更深入地了解閱讀內容，就需要學會分析文章的寫作手法，這時就需要教師開展語文教學時讓內容更加簡明扼要，省去一些不必要的階段，進而提高課堂效率，幫助學生更好的理解內容，教會學生掌握學習方法。語文教師在開展教學時，需要多從他人和自己的教學經驗出發，學會給學生分析、分類、比較甚至簡化，這樣就會讓教學中繁冗復雜的內容變得更加簡單，減少更多的干擾因素，進一步提高語文教學質量，更好地完成教學目標。
二、小學語文課堂教學簡約化的策略
（一）內容上的簡約化
在傳統教學中，存在一個很大的誤區就是語文教學內容越多越好，使得很多學生在學習教學內容時顯得很是吃力，無法準確地把握文章主題，更無法把握學習的重點，使得學習效率特別低下，學習興趣也下降很多。這時就需要教師合理控制語文課堂時間，充分發揮學生的主體作用，將教學內容變得更加簡約化，減少教學的知識容量。在這個過程中，需要教師認真地解讀教材，對文章內容進行科學合理的整理，深入了解教材內容，將文章內容變得更加精簡。通過教師的精簡處理，再結合教學大綱的要求，圈出文章的核心內容對學生進行教學。當然，課本知識是有限的，需要教師結合學生的特點，恰當地補充課外閱讀材料，幫助學生更好地感悟課文內容，提高學生的理解能力。
例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以簡化文章內容，讓學生學起來更加輕松。這時教師可以通過問題的方式將文章內容呈現給學生，這樣可以幫助學生節省課堂時間，讓學生有更加充足的時間開展合作學習，活躍課堂教學氛圍。教師可以向學生提問，烏鴉喝水的方式，這時學生可以發揮任何想象，大膽說出自己的想法，然后教師再說出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學生可以更好理解文章內容，學習效率也會大幅提高。
（二）過程上的簡約化
語文教學的過程主要是教師有規律有順序的引導學生去有條不紊地掌握教學重點內容，然而，現階段很多教師過于急功近利，使得課堂教學效率大幅下跌，由此可見，復雜繁瑣的教學過程會阻礙學生的學習，長此以往會讓學生產生厭學的心理。因此，教師需要在教學環節的設計上多花精力，將課堂教學的目標變成一個有層次性的目標，突出語文教學重點，為學生節約更多時間去朗讀課本、感悟人生、體驗學習的樂趣，只有這樣，學生才能真正熱愛語文教學，愿意花更多時間去學習語文知識。
例如，在學習《臥薪嘗膽》時，教師需要將整個教學過程加以簡化，先讓閱讀文章內容，之后結合材料書更加深刻地認識文章中心內容，最后再熟讀材料，領略文章特殊的表達方式和表達思路，進而在今后自己的寫作中加以借鑒，達到學以致用的教學目標。這篇文章告訴學生在人生低谷時一定要激勵自己，為偉大的抱負奉獻自己的一生。
（三）目標上的簡約化
目前，許多學校的語文教學存在教學目標虛化的嚴重現象，設定的目標特別多，但是在實際教學中卻得不到落實，特別是教師在課堂上用了大量的時間開展拓展訓練，卻忽視學生最基礎的課程，練字和識字工作，使得課堂教學效率不高，學生的學習積極性下降，嚴重阻礙學生的發展。這時，就要求教師在制定教學目標時必須結合學生的實際學習情況，對教學目標的難度和指標仔細斟酌。語文素養的中心是語文能力，因此教師的教學目標就是培養學生的語文能力，這樣才能將教學目標變得更加直觀，讓教學的目的性更強。
例如，在學習《鄭成功》時，教師先給學生明確好這篇的教學目標是讓學生通過學習文章內容，更好地體會鄭成功當時下西洋時的愛國情懷，培養學生的民族自豪感，更加熱愛偉大的祖國，激發學生的愛國主義精神。在學生反復閱讀的基礎上真正可以體會當時主人翁的心理變化，提升學生的語文素養，從精神上提高學生的道德境界，為學生更好的理解文章內容，多播放一些背景音樂，展現鄭成功是一位愛國主義勇士，憂國憂民的民族情懷。
總之，小學語文課堂教學的簡約化，離不開教師對學生教學方法的改善，以及對教學目標的明確性，讓學生可以第一時間感受到文章內容的核心思想，提高學生效率和質量，充分利用好課堂時間，更減輕學生不少學習壓力，讓學生更加熱愛語文學習，全面發展學生的語文素養，成為一名合格的社會主義人才。
【參考文獻】
【1】張蘭婷. 讓小學課堂回歸簡約之美――以《年、月、日》教學為例【J】. 教育科學論壇，2016（13）
小學語文教學經驗材料范文4
一、營造和諧的教學環境，增加語文趣味性元素
對于小學生來說，由于其看待問題、思考問題具有一定的局限性，需要教師的引導與幫助，并且和諧學習氛圍的營造需要營造出具有趣味性的教育環境，從而能夠吸引小學生更加積極主動地學習，并且在這種具有趣味性的環境下學習知識，逐步提升語文學習的效率。例如，教師在講解古詩《望天門山》一課的內容時，可以通過多媒體技術搜集一些相關的素材，然后在教學的過程中將這些資料展現在大屏幕上，包括小船、樹木、山峰等，讓學生們充分感受詩文中的意境，并且在上課時將其排演出來，從而在這種意境中鍛煉學生的想象力。這種營造課堂氛圍的教學方法使得學生樂于接受，并且能夠積極主動參與到學習之中，多媒體技術的展示不但使小學生加深了詩文的印象，更能夠使其在熏陶與感染的過程中輕松完成語文課時任務的教學。
二、強化語文課外閱讀，提升學生的語文學習興趣
就語文知識的學習而言，課外閱讀可謂是語文教學的外部延伸與補充。通過大量的語文課外閱讀，不但能夠充分開拓學生的視野、擴展學生的課外語文知識，還能夠逐漸培養出學生參與語文學習的興趣。例如，教師可以在課堂中引導學生有意識地去看一些較有營養的課外書籍，然后在下一次的語文課堂教學工作中向學生詢問具體看了哪些課外書籍，并讓一些學生走上講臺將自己所看到的課外書籍的內容講述給其他學生聽，其中包括名人的勵志故事、科普知識以及貼近生活的常識等。除此之外，小學語文教師還可以刻意安排一些課外活動課，對學生課外閱讀的文章進行專門的講解，不但大大提升了小學生參與語文學習的興趣和加強課外閱讀的意識，還豐富了學生的語文知識水平，真正實現了語文教學的目標。
三、充分挖掘教學中的情感元素，提高小學生的學習興趣
對于小學生來說，語文學習的過程就是一個提高認知的過程，在這個過程中，學生的大腦能夠得到充分的活動與發展。在語文教學的過程中，語文教師不但要注重引導學生進行智力活動，更應當注重對非智力元素進行挖掘，如想象、感覺、意志及情緒等。這些非智力的情感元素的挖掘與開發不但能大大提升小學生的學習興趣，更能夠使其逐漸養成自主學習的好習慣，從而提高了語文教學的整體質量。為此，在小學語文課堂教學日?；顒又校Z文教師應當從根本上認識到這些問題，對學生的個性心理特征進行全面的了解與掌握，并且依據教學材料中的各方面知識，旁敲側擊地對學生進行引導與幫助，從而提升其語文學習的興趣。
四、強化教學語文的趣味性與獨特性訓練
小學語文教學經驗材料范文5
【關鍵詞】小學 語文教學 讀寫結合 問題 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0074-01
1.當前小學語文教學中讀寫結合存在的問題
在語文教學中，讀寫結合并不是一種新的理念，但是隨著教學改革的深入，讀寫結合的教學方式也表現出了多元化的特點，與此同時，由于教師教學經驗與理解能力上的差異，導致讀寫結合的教學方式仍然存在著一些需要解決的問題，筆者將其總結為以下三點。
1.1機械練寫
教師一般在思想深處都有讀寫訓練的意識，但是進行實踐教學時卻往往只注重形式，將讀寫過程中涉及的多個要素對立起來。如果是學習了寫人的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫人，如果是學習了寫游記的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫游記，這種模仿寫作實際上就是形式上的讀寫結合，并沒有真正的教會學生“為什么要這么寫”“怎樣寫才可以更有意義”等，也就是說缺少對學生在閱讀方法、表達方式等方面的指導，并沒有真正的做到讀寫結合。
1.2讀寫分離
盡管現在已經有很多的教師認識到讀寫結合在小學語文教學中的重要作用，但是在實踐教學中卻依然出現讀寫分離的情況。導致這種情況出現的主要原因就是教師對閱讀與寫作課之間的關系沒有進行準確定位，并沒有將二者有效的結合起來，反而是將他們獨立的看待。教師在閱讀課的講授過程中過于強調對文本本身的講解與研究，而并未將其與寫作方法有效結合;在寫作課的講授過程中，有些教師也是完全忽視對閱讀的滲透，而實際上閱讀與寫作之間是相互影響與促進的，寫作是對閱讀的拓展與延伸，閱讀為寫作奠定基礎。
1.3只讀不寫
很多教師存在一種“多讀自然就能寫”的錯誤觀點。首先我們應當認識到多讀書確實有利于寫作，但是不能果斷的認為只要多讀書就能寫作。從“讀”到“寫”中間還有個重要的環節，就是將閱讀中的表達方法運用到寫作當中，盡管寫作是一個靈活的創作過程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的寫作技巧也都是“有章可循”的，因此，教師在實際的教學過程中，要注意讀寫結合，引導學生在閱讀中掌握各種表達方式與要領，并將其合理的運用到自己的寫作當中。
2.推動小學語文教學中讀寫結合的策略
2.1重視讀寫啟蒙，培養讀寫興趣
興趣是最好的老師，教師在小學語文教學中要啟迪學生做好讀寫結合，培養學生濃厚的讀寫興趣。
對于小學生來件，學習是一件比較困難的智力活動，它不像是游戲那樣能給孩子帶來更多的快樂，而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此，要求教師通過一定的方式與技巧讓學生產生對讀寫訓練的興趣，筆者認為主要就是要實現小學生的多感官參與。認識事物是描述與反映事物的前提，教師應當盡量讓學生能夠通過眼、耳、鼻、手、口多種感官同時直接的、具體的認識事物，這樣學生對陌生事物的認識就不再是茫然的，可以在他們心中形成一種十分直觀的印象，從而激發出他們寫作的興趣。比如，夏天的時候，許多蜻蜓開始繁殖，這時候小學生都喜歡去捕蜻蜓，那么教師就可以針對特定時候學生的心理特征，讓學生給學生推薦一些與蜻蜓有關的優秀閱讀文章，并安排與蜻蜓相關寫作，讓學生在玩中有學，并能夠真正的實現讀寫結合，學生也可以輕松的完成寫作任務，激發他們的讀寫興趣。通過這個案例我們可以看出，學生的寫作以興趣與多重感知為基礎會達到更好的教學效果。
2.2增強拓展閱讀，實現讀寫結合
關于如何推進小學語文教學拓展閱讀，實現讀寫結合，筆者在這里提出兩種方式，一是推薦閱讀圖書，二是開設閱讀指導課。
首先，教師為了能夠督促學生進行拓展閱讀，可以根據學生的年齡特點及興趣愛好，并結合寫作實際，給學生推薦一些比較優秀的閱讀作品，內容上可以是已有材料的延伸讀物，也可以是與文章內容相關優秀讀物，還可以是與文章同一作家的讀物，亦或者是一些比較優秀的課外書籍;形式上可以是片段、文章，書籍等，要求學生能夠在一定的時間內閱讀完，并組織學生進行集體交流，從而讓學生真正的理解文章，并掌握閱讀技巧及主要的寫作方式。
其次，根據學生的閱讀與寫作情況，安排適當的閱讀指導課程，指導學生如何高效率的閱讀，如何做好讀書筆記，并在指導過程中注意培養學生以下四種能力：一是把握文章重點詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫作中能夠運用作者寫法的能力。結合這四種能力的培養，教師要能夠在閱讀課實踐教學中真正的教會學生讀寫結合。
3.結論
綜上所述，盡管讀寫結合已經在小學語文教學中發揮了重要作用，但是依然存在著讀寫脫離的各種問題，因此，文章在具體指出這些問題的基礎上，提出了相應的解決策略，望能夠為日后語文教學中的讀寫結合提供借鑒。
參考文獻：
[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月）.2010-09
小學語文教學經驗材料范文6
語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想像力和創造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養學生的語文素養。
關鍵詞：
小學語文；寫作教育；教學方法；興趣
造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。
1小學語文寫作教學的現狀
1．1教學模式：傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發學生的寫作興趣。
1．2語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。
1．3寫作內容與現實脫節，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創造提高他們結合生活能力的環境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。
1．4教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創新，無法發揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。
1．5忽視學生思維力和想象力的培養：新課程標準要求教學以培養學生的創造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養學生的想象力和創造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養學生的想象力和創新能力，改變制約因素對學生的阻礙。
2小學語文寫作教學出現問題的解決方法
2．1打破僵化教學體制，使教學模式創新化：當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。
2．2重視語文知識的積累，提高語文素養：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養。為了激發學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。
2．3學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創新，為學生創造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。
2．4打破學生思維困境，培養學生想象力：為了更好地培養學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養，完成新課程標準對語文教學的要求。
參考文獻：
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