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小學語文教綱要求范文1
一、開展小學語文生活化教學的必要性
1.符合小學生的年齡特點
在小學這個較為特殊的教育時期，學生對知識的掌握普遍比較薄弱。這主要是因為學生的年齡比較小，語文教師對他們的教育應該更加注重方式和方法，這樣才能夠更加有針對性地開展教學。
小學語文的課堂應當摒棄以往讓學生對課文“死記硬背”的方式方法，盡量將學生的興趣作為培養方向，并在這一過程中對學生最基本的語文交流能力和與人之間的溝通能力進行一個基本的鍛煉。這就要求廣大初中語文教師在平時的教學中，盡量引入一些讓學生感到有興趣的元素。尤其是在平時的課堂提問當中，切忌過分注重課本以及大綱規范的問題。應該跳出課堂、走出課堂，開拓學生的思維空間，讓學生看到更為廣闊的天地。
小學階段是任何一個小學生個性體現和養成的過程，亦是小學生興趣最能得到激發的重要時刻。因此，小學語文教學必須做到對于小學生個性的培養，充分尊重小學生的個性發展要求。在學習當中盡可能地體現個性和興趣，讓學生愛上語文這門學科，具備最基本的語文學習能力。
2.新課標對小學語文教學的要求
當前，新課改在我國不斷地推進。新課標背景之下，廣大小學語文教師在對學生進行培養的時候要更加注重素質教育和能力的培養，而非單純看重學生的成績。就小學生的身心發展而言，學習成績只應當是其學習能力展現的一個部分。小學學習階段真正重要的應當是語文教學當中培養學生對學習的興趣和積極性。只有真正地激發學生學習的興趣，讓這些剛剛接觸語文的學生可以真正愛上這門學科，進而讓小學生通過這門學科，了解到除了最基本的識字和朗讀，更重要的是要掌握最基本的與人溝通的能力。這也是我們建立小學語文氛圍教學的重點和目的。所以，在小學語文課堂教學中加入生活化因素是符合現階段新課改要求的，也是符合語文教學要求的。
二、當前我國小學語文生活化教學的現狀分析
1.課堂教學方法傳統且單一
現階段，我國小學語文生活化教學面臨的主要問題是教學手段和方法單一。部分教師依然沿用傳統的教學方式，根據課本或者大綱要求開展教學，往往忽略了小學生語文的課外拓展及與生活的聯系，使得照本宣科的課程教學嚴重壓抑了學生學習的積極性和創造性。
2.教學內容枯燥
小學語文的主要目的是培養學生學習的積極性，讓學生形成最基礎的語文能力。然而，現階段我國小學語文的教學內容相對比較枯燥。主要是缺少教材內容生活化因素，部分教師又缺乏課外拓展，學生學習起來往往缺乏興趣。
三、改善小學語文生活化教學現狀的措施
1.創設有趣的教學情境
小學語文教學本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養的是學生最基本的語文能力。除了要求學生認識字詞外，更為重要的就是培養學生最基本的交流和溝通能力。對于小學語文教學而言，良好有趣的情境設置可以幫助教師開展教學。這就要求教師將學生的課堂注意力充分吸引到教學當中來。在教學中，可以將課外提及的一些場景結合課堂教學進行構建，例如讓學生在課外感受課文中提及的內容便能順利激發學生的學習興趣。
2.調動學生感官，讓學生自我展現
在實際的小學語文教學活動中，教師要充分發揮語文教學的生活化內容，這就需要教師利用課文中涉及課外日常生活內容的講解，充分調動學生的各個感官，進而激發學生的學習激情。
小學語文教綱要求范文2
[關鍵詞]小組合作；小學語文；合作學習
隨著經濟社會的高速發展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育理念越來越先進。其中生本教育教學理念的提出對小學語文教學提出了新的要求。在這種背景下，小學語文小組合作學習教學理念的提出，滿足了當今小學語文生本教育教學的需要。近幾年來，小學語文小組合作學習教學越來越受到教育部門和教師的重視，并對此進行了積極的探索和踐。那么，如何進行小學語文小組合作學習教學，以利于生本教育理念的貫徹和小學語文教學水平的提升昵？
一、小學語文小組合作學習的意蘊與析解
新的小學語文教育改革要求教師以學生為本，以學生為學習的主體，相信學生的自身潛能，尊重學生的人格，給學生盡可能多的學習自，它顛覆了傳統的“填鴨式”的教育方式，改變了學生被動的學習模式，更能激發學生自主學習的主觀能動性。小組合作學習是指以學生學習小組為基本形式，以學習小組成員合作互學、自主探究為主要學習方式，達成小組學習目標，提升小組總體成績的學習教學模式。小組合作學習教學有利于學生自主學習，發現問題，分析問題，解決問題，相互學習，共同提高。同時，小組合作學習教學中，學生學通過互學交流、動手實踐、傾聽溝通，有利于良好學習習慣的養成，有利于良好思維習慣的養成，更有利于尊重他人等基本道德人格的養成，使他們感受依靠團體、合作共贏的重要性。利用小組合作、主動研究等方法，對新課程進行小組學習，以期待學生學習興趣的激發、課外知識的豐富、語文教學的提高。學生在小組合作學習、了解并研究教學內容后，帶著問題上課，能在課堂上加強與教師的互動和與同學的討論交流，激發學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好地吸收知識和運用知識。這種教學模式可以幫助學生根據教學要求，掌控自己的學習狀況，加強與教師和同學們的互動，提高學習效率，形成良好的學習習慣。
二、小學語文小組合作學習教學的建議
（一）合作學習教學的目的性要強在小學階段，在進行語文合作學習教學時，教學目的性要強，必須嚴格按照實現教學改革目標、教學大綱要求的目標來設計。根據學生的語文知識掌握情況和學習規律，按照教學進度，圍繞教材中的重點和難點內容來設計。通過合作學習教學，要能達到激發小學生學習語文的興趣，進一步研究探討的動力，實現生本教育的理念。
（二）教師要對小組合作學習及時指導在小學語文小組合作學習教學中，小學語文教師要為學生小組合作學習準備和開展討論研究留下時間，充分發揮學生的學習主動性。同時，小學教師要深入學生小組，根據學生的小組合作、討論、探究完成情況，進行及時指導，解決疑難問題，引導學生更好地完成小組合作學習。
（三）合作學習內容要有十足的趣味性興趣是最好的老師。小學生具有強烈的好奇心，小學語文教師在設計小組合作學習教學時，要注意順應小學生的心理特點，加強學習內容的趣味性，可以積極小學生的學習精神，引起他們探索語文知識的興趣，使他們處于一種學習語文的興奮狀態，以促進其語文水平的不斷提升。趣味性通過多樣的題型、新穎的形式、創新的內容來實現。書面的、口頭的、表演的、繪圖的等等形式和內容都可以作為學習內容。比如，在“詹天佑”的教學時，可以設置這樣的小組合作學習內容：閱讀課文，將詹天佑的故事給小朋友們講一遍，并談談閱讀感想，同時找找還有沒有像詹天佑一樣的人物。
（四）學習內容要注意小組成員人人有話說合作學習的內容要有普適性和發散性，能使每個學生都有要表達的東西，激發學生舉一反三，給學生充分的自由，培養學生自主學習習慣。這就要求教師多多鉆研教材，研究教學大綱，根據教學目標，精心選擇學習題目，讓學生各有理論，各有成績。比如，在教授學生新字、新詞時，可以這樣組織小組合作學習教學：小組討論：這個字可以組成什么詞語？你都在哪些地方見到過這個詞？如何用這個詞造句？你們在生活中遇到過這個詞嗎？用過這個詞嗎？讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現教學目標。
三、結語
小學語文教綱要求范文3
《兒童文學視野下小學語文教學研究》作為江蘇省教育教學改革實驗課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫。整部論著的理論框架以兒童文學視野為依托,緊密聯系小學語文教學,探討語文教學與兒童文學的密切關系、語文教學中的兒童觀、語文教學組織者的兒童文學學養等問題,實現了兒童文學對語文教學研究的一次較為成功的介入。
兒童文學有自身的理論言說空間,并與教育學、兒童心理學、兒童文學美學形成交叉。從兒童文學的研究向小學語文教學的實踐層探觸、融合,對于兒童文學教育而言,是具有實效性的。孫建國作為一個語文教育與兒童文學的跨界研究者,以交叉的視域,有機融合了上述學科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學語文教學存在的現實問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學國語課程綱要》入手,步步展開,直到當代的新課程標準,脈絡清晰,淵源盡現。尤其從語文課程的性質――工具性與人文性的統一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學不同歷史時段呈現的現象,各種問題的癥結,都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實際語文教學帶來偏頗;不能兼顧統一,弊病自然滋生。
心理學的介入給孫建國立論以科學根基。兒童文學是伴隨“兒童”這個區別于“成人”的個體而從文學中獨立出來的,心理學的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經,發生認識論原理為兒童文學找到了接受之維三層次的根源,人類學的知識為兒童文學美學勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發掘兒童的“靈性”,守護兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學影響時,心理學理論的介入就顯得甚為可貴。
探討兒童文學的相關問題,必然繞不開“兒童觀”的問題。在兒童文學作品進入語文教學環境、承載教育使命時,兒童觀的問題會凸顯出來。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態意義”這一問題,直指語文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標準來要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發人深省地提出,“一味地讓學習來侵略一切,同樣還是傳統成人本位對兒童藐視的產物”。在論者的剖析下,我們看到,小學語文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實”、“大多數的人”;混淆了思想政治教育與文學熏陶的概念。在這種狀態背后,我們看到了文學、兒童、兒童文學的集體缺席,看到了成人對兒童進行的文化控制與霸權。
小學語文教綱要求范文4
[內容]
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（天津 茍辛生）
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
1．對“素質教育”的初步認識
“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”［①］簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。
人的素質結構是開放的、有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示： 基礎層
（附圖 {圖}）
2．“素質教育”和小學語文教學
“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”［②］其根本屬性是“培養人”?！八刭|教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。［③］不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小學語文教學改革與“素質教育”
建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。
在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學，是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。
然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。
“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
1．概念的“內涵”與“外延”
小學語文教綱要求范文5
【關鍵詞】建立 小學語文 教學 師生互動
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0045-01
一、小學語文教學中師生互動的基本概念
（一）小學語文教學中師生互動的內涵
小學語文教學中的師生互動是為了完成教學任務，實現教學目標，教師和學生在教學情景中相互作用、相互影響的過程。
1.小學語文教學中師生互動是認知交流的過程。學生在互動中獲取新的知識，以豐富自己的知識積累，教師在互動中觀察學生對新知識的接受程度，適當調整教學內容、教學方法，以豐富自己的教學經驗。
2.小學語文教學中師生互動是思維互動的過程。輕松、愉悅的氛圍中，師生思維處于發散、活躍狀態。學生積極踴躍提出自己的問題，表達自己的見解，與教師進行開放式的討論，教師在交流中對教學內容有了更深層次的認識。
3.小學語文教學中師生互動是情感互染的過程。教師通過圖片、音樂、模擬對話等情景，激發學生的情感，讓學生把自己的情感融入到課文中，使學生在掌握知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀。教師在激發學生情感的過程中，達到了教學的目的。
（二）小學語文教學中師生互動的特點
準確把握師生互動的特點，對掌握小學語文教學中師生互動的概念具有重要的意義。
1.以課文為根本。有效的小學語文師生互動是建立在課文基礎上的，以課文內容選取問答、小組討論、模擬對話等互動方式。只有對課文深入、透徹理解，才能在師生互動過程中滲透教學內容，達到教學目標。
2.進行情感交流。人文性是語文教學的特點，課文本身蘊涵著豐富的情感內容，為師生互動提供了情感內容。教師將自己的情感融入到授課中，并交流、互動等形式，傳染給學生，激發學生的情感，使學生、教師與課文達到情感共鳴。
3.實現文化的傳承。小學課文都是精選出來的優秀作品，反映了作者的思想情感和價值取向，本身都蘊涵著豐富的文化價值，學生的學習過程就是優秀文化傳承與發展的過程。此外，學生進行知識積累的過程，也是對文化揚棄、淘汰和沉淀的過程，也就是文化選擇的過程。
（三）小學語文教學中師生互動的意義
1.符合兒童的認知發展規律。盧梭說過這樣的話：“在任何事情上，你們的教育都應該是行動多于訓斥，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了?！盵1]可見，具體的行動比語言更能給兒童留下深刻印象。兒童對于外界事物有一個認知的過程，只有外界事物引起兒童的注意，并且被感知，兒童才能真正的理解并接受該事物。小學語文課堂上師生互動符合兒童認知發展規律，能夠達到理想的學習效果。
2.是新課程改革發展的方向。俗話說“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根?！眰鹘y的教學理念，僅關注學生分數、升學率，而忽視了兒童精神世界的發展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師要創設學生主動參與情境，激發學生的學習興趣；要注重學生獨立性和自主性的培養，提高學生的質疑、調查和探究的能力；要關注學生的個體發展，促進學生富有個性地學習?！盵2]可見，課堂教學要尊重學生個體的發展，要充分調動學生的積極主動性，而小學語文師生互動教學方式，符合新課程改革發展的方向，能夠發揮學生的積極性，體現學生的主體價值與意義。
二、構建小學語文教學中真正意義的師生互動
（一）建立平等的師生關系
建立平等的師生關系，是開展師生互動的基礎。教師要將學生看成是獨立的、有思維發展潛能的個體，要認識到，教師與學生是平等的關系。只有教師真正放下架子。融入到學生中去，才能真正洞察出學生的情感，觀察出學生對所學知識的接受程度，才能發揮師生互動的實際效果。此外，學生只有感受到與教師平等了，才敢暢所欲言，才能真正的融入到課堂上去，積極去思考，與教師互動起來，共同探究真知。
實現真正的師生平等，教師要多下功夫，要做到語言親切、態度和藹，多使用鼓勵的話語。對待學生的提問，要有耐心，對待學生的發言，要熱情鼓勵，做到積極引導，適時啟發。對于小學生來說，教師一句負面的話，甚至是一個不屑的眼神，都能給學生的心靈帶來陰影，因此，教師要注意對待學生的態度，使學生產生心理安全感，以輕松的心理去積極思考問題，學習知識。
小學語文課堂上的師生互動，應該是輕松的、自由的，通過互相啟發、互相促進，實現教學相長。
（二）設立開放式的課堂
開放式的課堂是知識獲取的重要場所，在語文師生互動過程中，教師要相信學生的潛能，調動學生的積極性，讓學生自由發揮，教師只需要稍加引導。
設立開放式的課堂要具備兩個因素：一是開放式的教材。小學教學中師生互動是圍繞教材進行的，教材的開放程度決定著課堂的開放程度。小學語文教學有其規律性，又不確定性。因此，教師既要遵循教材，又要打破教材，從“教教材”轉向“用教材教”，做到對教材的靈活運用，實現“超水平”發揮。二是開放式的思維。開放式的語文課堂，要求學生充分發揮開放式的思維。學生有獨特的思維能力，教師要尊重學生開放式思維的發揮，不要把成人的思想強加給學生。開放式的語文課堂是要給予學生充分的自由，鼓勵學生敢于遐想、勤于發問。
（三）強化教師的隨機應變能力
師生互動是一個動態的過程，在這個過程中，學生的思維處于活躍狀態，有些互動是教師能夠控制的，而有些互動是出乎教師想象的，這就需要教師有很強的隨機應變能力。如果教師怕遇到處理不了的情況，而固守陳規，就不能做到真正意義上的師生互動。教師不能逃避學生提出的任何問題，這樣學生的個性才能得以施展，想象力和創造力才能充分體現。因此，師生互動給語文教師提出了嚴峻的挑戰，不僅要求教師有扎實的知識積累，更要有廣闊的知識面，還要具備隨機應變的能力。
參考文獻：
小學語文教綱要求范文6
一、構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。
二、強化中、小學語文課素質教育
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現?！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：
1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。學生在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學生模仿我的調子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。
