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小學語文教育專業范文1
論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數不勝數的中小學生；另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段，我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰：如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容，是展開“對接”的基礎前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業語文知識的建設，怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求，緊緊抓住教師職業性的特點，及時了解中小學整體教學動態，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點，尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說，素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度：要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養一些可以高效創新的高素養人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育，進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎上，教育事業的發展才能長遠。再加上，語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環節，這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業教改工作，提高教學質量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備，構建素質理念
1.創新語文專業新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里，都強調素質教育工作的實施，重視學生創新能力的培養及提升，進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念，貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力，從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師，才會培養出好的學生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级?。作為高師，其語文專業素養應比較杰出，我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新，還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的，老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業?，F階段，語文專業教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升，這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的，整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊，深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求，共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源，提供環境和條件，使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合，加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知，想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結合起來，需要適時進行創新教學，才能真正貫徹高職高?！耙苑諡樽谥?、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻
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小學語文教育專業范文2
關鍵詞：小學語文；教師專業化；策略
教師職業專業化已經成為教師職業發展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業發展提出了新的挑戰。所謂的語文教師專業化，在筆者看來，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得語文教育專業的知識與技能，并在語文教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的語文專業教育工作者的過程。對于設備落后,經費、師資、等各種客觀條件受到嚴重的限制的農村小學語文專業來說，健全語文教師的專業化發展，十分必要。
一、農村小學語文教師實現專業化發展的必要性
1. 農村小學語文教師存在的問題
（1）學歷低、知識單一、綜合適應能力差。學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化。有些教師綜合適應能力差，教育方法比較落后，教育創新能力不夠，創新精神和實踐技能力嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差，研究意識淡薄。（2）存在大批非語文專業教師。存在大批的非語文教育專業教師教授語文課程的現象。這是現行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應該積極引導，促使其向語文專業化發展。（3）自我發展意識較弱?，F在有很大一批小學語文教師缺乏自我發展意識，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學習型教師的意識，只想著在農村平平淡淡地教書，直到退休。
2. 現代教育的發展的必然要求
隨著基礎教育新課程方案的實施，特別是多媒體技術和網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛，農村小學語文教師的專業發展問題就顯得更為突出。因而，促進農村小學語文教師的專業發展，提升農村小學語文教師的專業素質已成燃眉之急。
二、農村小學語文教師專業化發展策略
我們不難發現，教育改革與教師發展是互促并進的，成功的教育教學改革，自然需要教師準確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又引發了教師理念的轉變，改變了教師的角色與教育教學行為，促進了教師的專業化成長。作為一線的小學語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學語文教師專業化成長的策略，現表述如下：
1. 多練習——教師專業化發展的基石
（1）勤練“三字一話”基本功?！叭忠辉挕弊鳛閭鹘y技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學語文教師，更是必備的條件。并且在小學語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內容，包括“即席發言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達能力及普通話水平，才能有效地指導學生進行“口語交際”訓練。（2）巧練教師的語文專業知識基本功。教師的知識結構包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。所以語文教師就要有扎實的語文基礎知識。因為它不僅是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識。在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大，因此要求語文教師應該都有比較深厚的文學功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向學生，走向語文課堂。
2. 多讀書——造就博學而有靈性的教師
有專家指出：我們的小學語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們作為小學語文教師也是如此?？梢哉f，讀書是語文教師走向專業化的重要途徑。
（1）讀什么。我們要讀經典：文學經典、教育經典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學兼顧。我們要在開學初就制訂閱讀計劃，以期豐富自身人文涵養，強化自身修養，使自己走向語文專業化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個重要方法。吟誦的時候，對于書中內容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個時候你就真正地融會貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時記錄自己的點滴思想，把點滴疑問或不同的見解表達出來。我們要鼓勵教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點并對此發表評論。
3. 多思考——在反思中迅速成長
多思考主要是指教學上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續實踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設計、執教和教后可以進行行動前反思、行動中反思和行動后反思。（1）行動前反思。我要實現一個怎樣的教學目標？我設定的這個教學目標合理嗎？它有沒有損害學生的發展？我清楚這節課的目標和內容在教材中的地位嗎？我這樣教能實現教學目標嗎？（2）行動中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關注學生了嗎？知識是我直接“給”，還是學生自主學習？課堂上組織的小組合作學習有效嗎？我的教學方法是否多樣，我的課堂是否煥發出生命和活力？（3）行動后反思。我覺得這節課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預期的要好些？我的講解是否引起了學生的注意？我的提問學生感興趣嗎？對學生富有挑戰性嗎？有哪些地方比我預期的要差些，為什么？
教師只有增強反思意識，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我。我們教師要養成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。
4. 多實踐——打造精彩的舞臺
陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師學習了理論，必須要用這些理論來指導實踐。
（1）課堂就是教師實踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實踐理念、訓練技藝、展現才華、彰顯師德、體現自身價值并引導學生發展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務于課堂。對于教師來說，每一堂課的質量，都會直接影響教師對職業的感受和態度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動相結合。課外活動包括各課綜合實踐活動、課外閱讀、課外輔導、家訪等，是課內教學的有益補充。
5. 多交流——集思廣益、博采眾長
孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在任何職業中，團隊協作都是獲取進步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動，積極倡導鼓勵團隊互助共享，因為濃厚的氛圍必能逼人潛心學習、催人靜心學習，最終成為一種專業需要。方式如下：
（1）讀書沙龍會。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學反思日記交流會。當教師把自己長期探索出來的實踐經驗總結提升后，就不能再讓這些經驗、金點子“養在深閨無人識”，可用教學反思日記交流會這種方式，讓他們交流創新做法，碰撞思想火花，實現資源共享。（3）利用網絡交流共享。例如學校成立了QQ群，教師們在這里談學生、聊教學、交流個人的觀點，也用QQ群進行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學習、研究、教學的經驗和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經的做法，加強校際交流和學習?？梢栽谛ｎI導幫助下，聯系本市幾所語文教學有特色的學校，派出一批教師外出取經。讓這些教師學習帶教教師的教學方法和本領，并把學到的東西及時消化吸收，作為自己的東西運用到教學中去，同時作為共享的資源向其他教師輻射，以點帶面，營造教師積極向專業化發展的良好氛圍。
總之，要促進農村小學語文教師的專業化成長，首先要鼓勵教師積極讀書，吸取新的教學理念，不斷提升自身的文學修養。然后倡導教師把新的理念轉變為新的教學行為，不斷實踐，不斷對自己的教育教學進行反思，對自己的知識與經驗進行重組，并加強教師之間的交流切磋，通過互相啟發、互相學習、互相合作、互相促進，共同分享經驗，研究問題，最終達到共同提高，共同走向專業化。
參考文獻：
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小學語文教育專業范文3
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
小學語文教育專業范文4
關鍵詞：新課程；小學語文；教師；專業素養
小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發展和新課改的指示，對教師專業素養的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發展而調整。在素質教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業素養，是全校領導和教師應重點思考的課題。這種現象在大城市中好一些，在農村表現突出。在教學過程中，重視量大于質，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。
一、小學語文教師的現狀
隨著媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結合學生的實際情況，對現代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。
小學語文教師在畢業后就投入了教學工作，后續教學經驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質教育存在一定的障礙。
二、新課程下提升小學語文教師專業素養的措施
新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業水平，本文提出了以下幾個措施：
1.轉變教育理念
隨著計算機的應用和互聯網的發展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現共同進步，共同學習。轉變傳統的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。
2.加強與小學生的溝通
加強與學生的交流與溝通，這是素質教育一直強調的話題，但是現在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。
3.加強自身的國學知識
現在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數的、唱歌的、跳舞的，但是系統的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。
現在一些小學已經開設了相關的國學課程，例如《三字經》《弟子規》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統文化，增強集體榮譽感。
4.加強閱讀和寫作的教學
素質教育更強調閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創新工作方法。
當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當的指導，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當地布置一些課外閱讀作業，以增強學生的理解能力和表達能力。
寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經驗和技巧傳授給學生。
現階段，傳統的教育方式還沒有完全根除，素質教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協調的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養，就能成為一名新時代的優秀教師。
參考文獻：
小學語文教育專業范文5
【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能
隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現象。目前高師院校小教本科專業，在培養模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養出的小學教師的專業素質與小學教育崗位的人才素質需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節等問題。社會對小學教師的需求在發展，而小教專業課程設置、評價方式等一直沿用傳統的課程內容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內容。盡管近年來國內各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內容單調、專業技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業畢業生的就業選擇和就業出路。因此，我們急需構建一套基于就業導向的小教本科專業實踐課程體系，使畢業生不但具有深厚的專業理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業技能，提高就業競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學教育專業學生的就業能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業來說，我們應該大力改變職前教師教育現狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現出自己的本科優勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優勢。只有這樣，我校的小教專業才能具有突出的專業特色。
（二）提升師生的人文素養。文科課程的重置，有利于師生煥發人文情感。教師厚積薄發，構建文科專業特色；學生學有所長，追求個性發展。
（三）小學教育的專業特點和文科內容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統講解，轉換教學思路，賦予人文性內容以情感的內涵。
二、目標
小教本科專業教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養優秀的職前教師。[1]
“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養什么人。
小教文科培養的是一批具有現代素質的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養的不僅是既有一定文科專業水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。
介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業課程發展為核心，突出實踐性教學環節，抓好文科特色；即培養具有豐厚人文素養、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業技能，具有創造性地解決問題的綜合素質，具備從事小學文科課程教學和課程開發的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構想
（一）整合課程結構，突出師范性
以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。
（二）顛覆教學方法，突出示范性
側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。
側重實踐的課程內容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內容：基于真實教學情境的教師本人的現身講解、當地名師或新教師等上課說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調整教學內容，增加其特色性
首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業必修課或限定選修課。其次，對學科內部加設特色內容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯合素質學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優化培養途徑，突出實踐性
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當地的小學語文教研活動，親自體驗并現場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。
只有這樣，我們的小教專業才能具有突出的專業特色。在以專業發展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現實就業和終身發展的可靠基礎。
小學語文教育專業范文6
關鍵詞：小學英語教育專業；語音教學；問題探討
隨著科技的不斷進步，經濟全球化和國際交往日益頻繁，英語已經成為我國與各國交流的重要工具。因此，在新課改中將小學開設英語教程作為課程改革的重要內容。但目前我國小學英語教學還存在很多問題，造成小學生學習英語的質量很低，這對教師的專業基本功就提出了更高的要求。
一、小學英語語音教學存在的問題
1.因素發音不準。很多學生掌握英語的發音十分困難，他們喜歡使用漢語來代替，還有很多地方的學生受方言的影響導致英語發音不清楚。
2.不會使用英語重音。英語句子中的實義詞大多數都重讀，而功能詞多數弱讀，但是有時候實義詞不需要重讀，反而功能詞需要重讀。許多學生往往會忽略這一點，導致了重音的錯誤使用。
3.語言連貫性差。學生在說英語的時候經常是一個一個單詞地發音，而不是根據英語的語言規律把詞與詞之間連接起來，這樣就導致了說出的英語不連貫。
4.沒有節奏感。英語話語的節奏是有一定特點的，音節的輕重相間，重音之間的距離基本相同，但是，很多學生做不到這一點，導致語言缺乏節奏感。
二、解決措施
1.增加英語的語音課時。適當地增加英語語音課時，給學生更多的實踐時間。
2.要適當地增加一些影音資料。教材配套的語音材料通常內容比較枯燥乏味，形式單一，很難激發學生的學習興趣。因此，要增加一些新穎的、貼近生活的影音資料來激發學生的學習興趣。
3.不斷加強學科之間的配合。英語語音教學不但是語音教師的責任，同時也是其他學科教師的責任，教師要及時地糾正學生的發音錯誤，共同來培養學生發音的準確性。
4.英語作業采取對話的形式。學生可以把自己的口語對話或者英語朗讀記錄在磁帶上，之后由英語教師進行評價。教師在聽音之后一定要及時地把發音錯誤記錄下來并對其及時地糾正，將學生作業中普遍存在的問題在課堂中進行統一講解，幫助學生提高和改進。
參考文獻：
［1］楊秋芝.小學英語語音教學:自然拼讀教學與字母教學的實證性研究［J］.哈爾濱學院學報，2011（8）.
