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小學語文教育的核心素養范文1
隨著社會的不斷進步與發展，傳統的教學方式的弊端逐漸顯現出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養進行培養具有重要的現實意義。[1]
一、當前語文核心素養的主要特征
所謂核心素養，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發展需要的必備品格。現如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發展，語文核心素養也呈現以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養的培養過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]
二、培養學生核心素養的主要措施
1.對學生的閱讀能力進行培養
在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據教材內容進行適當的拓展。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養也會更高，這就為他們今后的發展打下了堅實的基礎。
2.對學生的思考能力進行培養
思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。
3.對學生的審美能力進行培養
無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養，還需要培養學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養學生的審美能力，以促進學生的全面發展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美?？梢酝ㄟ^多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]
小學語文教育的核心素養范文2
一、重視基于教材的理論教學
教學首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么去教的問題，而是教什么的問題?！闭Z文教師首先要具有找到語文本體所在的能力，能看到語言文字承載的內容并教會學生文章是“怎么寫的”。當然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時應注意擴大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語文教育發展史。其次，一堂好的語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生歡迎。例如，在中等師范學校教師開始講課之前，學校領導都會要求教師將現行幾個版本的教材研究、吃透。因此，我們在教授學生的過程中，也要引導學生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅實的基礎。
二、課堂教學的基本能力
（一）提高基本的觀察能力
教學過程中最重要的環節是師生的互動。教師比學生更需要集中注意力。教師在遇到復雜的教學情景時，要能夠適時地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個學生都受到關注實屬不易。在課堂教學中，教師要學會觀察每一位學生的表情和表現，作出教學反饋。根據學情，在教學中適時地設疑，引導學生自主解決問題。在學生找出答案時，我們要給以合適的評價，找出學生的閃光點，增強學生的學習自信心。尤其是學生日后將面對小學生，更需要給予更多的關注和鼓勵。
例如，中等師范教材中的《小學語文教材教法》就是專門研究小學語文教學規律的。里面提到“低年級寫話要以鼓勵為主，讓學生感到寫話的內容隨處可得，寫話很有趣。”這對學生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關注到每一位學生。學生如果出現值得稱贊的亮點，要及時給予鼓勵;學生如果寫話時理解出現偏差，我們也要注意將他們引導到正確的方向。
（二）提高課堂的調控能力
新型課堂下，學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者。教師的引導調控能力至關重要。一般學生尤其是低年級的學生，學習自控能力比較弱。如果教師不能組織調控好一個課堂，那么課堂很可能成了一盤散沙，學生也學不到任何東西。學生的上課狀態低沉了，教師要學會調動課堂的學習氣氛;相反，如果學生情緒過于激動高昂，教師也要將他們拉回課堂的學習中。
例如《小學語文教學法》就要求教師能夠學會不僅是在教一個課堂，更要去學會管理一個課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學之外，還要成為一個良好的課堂管理者。確定所期望的學生行為，而且所確定的學生行為一定要與課堂的運轉方式相適應，同時還要注意課堂教學活動的多樣性，如課堂自習、小組討論等。這些對教師的調控能力要求都十分高。
三、重視課外教師個人能力的提高
（一）不斷學習，提升自我
如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多?；畹嚼?，學到老。學生要不斷學習，那么作為學生“偶像”的我們更需要不斷學習、提升自我。首先，教學的第一目標就是要教對，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯了之后，被學生指出，然而礙于面子竟沒有承認。這種現象給學生帶來極壞的影響，也同時說明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會，要注重語文課上的情感熏陶、價值引領。這就要求我們對文章的理解更透徹清晰，才能給學生帶來不一樣的體驗。相應地，對教師的個人能力要求更高。教師應該創建一個有靈氣的語文課堂，或能夠在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼。
（二）增強自身教學改革能力
對于新時代的教師而言，僅僅固守當前的教學能力是遠遠不夠的。我們還必須有著對語文專業未來前景發展的擔憂，不斷改善教學內容和教學方法以適應語文教育的發展。作為學生的“模仿對象”，如果我們一直固步不前，那么學生自身的發展也會停滯不前。首先，教材在我們的教學中不應一成不變，時代在發展，學生的觀念和理解力也在發生著變化，教材也應跟著時代的發展不斷變化。所以教師應該仔細研究教材，結合學情和學習環境不斷改善教材。其次，改革自身教學方法。現代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學。多媒體技術已經走進每一個學校的課堂。我們也要與時俱進，善于利用多媒體技術給學生營造一個現代化、視聽結合的新型課堂。例如在《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：語文教學中要運用信息技術手段，改善教學方法及評價方式，使中等師范的教學在方法、觀念和測評方式上與時代同進。當前各種新技術在教材中均有體現，如電子白板的應用、教育云應用、移動技術應用等。現代教育技術與教師專業發展密切相關。信息技術的發展對教育的發展具有革命性的影響。
結語
總之，中等師范學校語文教師素養培養的關鍵是能力的培養。教學前，教師要提升自我，注重對教材的研究理解;教學過程中，教師要具有敏銳的觀察力和調控能力，組織好一個自由不失約束的語文課堂。最后，在現代化進程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學道具，同學生一起學習、進步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學素養，也希望中等師范學校能夠培養出更多優秀的語文教師。
參考文獻：
[1]林匯波.文化素養建構與言語表現的統一――從“文化對話”看文本閱讀的意義[J].語文建設，2006，（8）.
小學語文教育的核心素養范文3
關鍵詞：小學語文；教學改革；作用
一、小學語文現狀分析
（一）小學教學中缺少對學生的關注
縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力?？傮w來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現象更加普遍。處于這種環境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。
（二）小學語文教學視角孤立、封閉
由于教科書規定了小學語文的教學內容， 使得語文教學和生活失去了聯系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規律， 也違背了學生語文學習的規律。這種對教學視角的孤立現象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。
（三）小學語文課堂結構落后、課堂教學效益低下
教師教學思維的清晰度要通過課堂結構表現出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結構，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構中忽視對學生語文能力和創造精神的培養，課使得課堂教學的效率低下。
二、教師在小學語文教學改革的作用
（一）教師應樹立現代教育理念
教師要切實轉變小學語文教學觀念，以素質教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉變傳統的發展智力為本的教育思想，培養學生的創新精神； 應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發展。教師樹立起現代教育觀念，轉變傳統教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經驗。
（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識
目前的教育的評價更強調小學生的身心的全面發展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養、更新語文知識結構、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發展有極關鍵的作用。多數小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向專業性和廣博性兩方面的發展已經成為趨勢，要求小學語文教師的專業素養不能局限于小學語文知識的傳統模式，而是加強各學科、復合性的結構模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業知識，要與其他學科知識相聯系，形成廣博的知識結構。
（三）教師掌握先進的教學方法
深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質量的關鍵環節。教師在課堂教學中，要注重運用啟發式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變為學生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發學生語文學習的興趣，更有利于實現學生的全面發展。教師要優化教學過程， 從教材出發， 探索小學語文教學的教學模式。
（四）教師培養學生形成良好的語文習慣
語文習慣的養成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節之上，使學生養成學習語文的良好習慣。
小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養學生的想象力和創造力放到更重要的位置， 使其形成創造的精神和審美的心態。
參考文獻：
[1] 崔巒，陳先云.適應時代要求 深化小學語文教學改革[J].課程 教材 教法，1998 （7） ：21-23.
[2] 郭樂靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學語文教育應體現對學生發展的終極關懷[J].教育理論與實踐，2006（7） ：49-50.
小學語文教育的核心素養范文4
《語文課程標準》把小學語文教育當做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有較強的課程資源開發能力，具有從事語文教育的綜合能力。如何在新形勢下，培養并鞏固未來小學語文教師的專業思想，使其樂意為小學語文教育事業不斷增長才干，增進專業學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養，使學生具有扎實的語文教育素養，具備語文教育探索改革的潛力，是學科教育類課程的核心任務。要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。在有限的學習時間里，如何制訂出整體培養方案，規劃出科學的課程體系，使學生具有語文教育知識素養的同時，突出培養學生小學語文教育的綜合實踐能力，將是小學教育專業語文方向學科教育類課程適應《語文課程標準》、強化自身教育和訓練功能的主攻課題。故而，學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念，將其作為專業特色教學。
二 兒童文學與小學語文教育的有機結合
語文教育是一個全方位的過程，因此小學語文教育不應局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐，在教學中融進相關優美的文學作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文學習沒興趣，往往在于課堂教學內容的單一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵。其中，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。
1．課堂教學應以教材為本
從教材看，小學語文教材中與兒童文學相關的內容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等）、科學小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說（《小抄寫員》《小英雄雨來》等）等。這些課文都有很強的文學因素，會對小學生產生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經過選擇的，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深一層的理解，也會給學生提供更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是，不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心簡單地放到字詞語句的認讀講解或者思想意義的分析上，因為美是有整體感的，一經理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。
2．實踐作文是發展學生想象力的重要途徑
審視目前的語文教學，中小學生普遍懼怕作文。造成這種現狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內容比較充實，語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。小學年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學，即便是科學文章，往往也是科學小品、科學童話，這也屬于兒童文學。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語言淺顯生動易懂?？梢哉f，兒童文學是激發小學生作文興趣的重要手段。新的課程目標要求：小學高年級階段，“能夠寫簡單的紀實作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學，又要設法在作文教學過程中激發學生的想象力。兒童文學之于兒童不僅僅是閑暇時的文化消遣品，完全可以也應該引入語文教育，使其成為培養小學生語文素養的有效讀物。對此，港臺地區的小學語文教育已先行一步。20世紀90年代，臺灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創作等開始與小學語文教育聯姻，從教材審編、小學生詩歌童話大賽、多媒體教學、外語教學、師生共同創作等方面全方位滲透兒童文學，使臺灣地區小學語文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學作家在20世紀90年代中期亦介入小學語文教材的編寫，其最高學府香港中文大學及香港教育學院等均開設了面向小學教師、幼兒教師的兒童文學課，廣泛吸納一線的小學語文教師開展經常性的學術交流和教學研討活動，并設有專門的網站聯絡各方兒童文學愛好者，有效地將兒童文學落到了實處——為小學語文教育服務。這些卓有成效的經驗，應當值得廣大語文教育者借鑒。
參考文獻
小學語文教育的核心素養范文5
關鍵詞：小學生；語文素養；教育生活化；興趣；習慣
小學生正處于學習知識和提高思維的初級階段，良好的語文教育不僅僅給他們帶來語文知識和語言的積累，更重要的是能夠幫助他們形成適宜自己的學習方法和習慣，提升語言表達能力、思維能力和人文素養即實現小學生“語文素養”教育――以語文為核心的綜合素質[1]。目前傳統的小學生語文教育單純采用填鴨式的教育方式，忽視小學生創造力等思維能力的培養和學習習慣的培養，只注重課本知識的灌輸，鮮少提供在現實生活中解決實際問題的機會，從而忽視小學生運用語文解決實際問題能力的培養，使語文教育形成了一種枯燥乏味的現象，小學生在接受語文教育過程中感受不到其中的美妙之處，逐漸減少對語文學習的興趣。為了解決這些傳統的語文教育問題，實現小學生“語文素養”教育，本文提出以下三個著力點：
1. 語文教學應以興趣為導向
興趣是人生最好的老師，小學生只有對學習感興趣，才愿意參與和接受所學的知識。因此老師在授課過程中應選擇符合小學生興趣和需要的內容。如在教師設計的活動上要符合小學生的特點和要求，保證小學生能夠按照自己的方式和興趣學習和參與。除此之外，教師也要注重發掘學生興趣并進行引導，在引導過程中加強對小學生的了解并培養小學生對新事物的認知能力以及小學生之間的親和力。在老師這樣的努力下，小學生會積極主動的配合教師，他們的能力自然而然得到提高，與傳統的教學模式比較，以興趣為導向的教學更容易激活他們思維的潛力，強化創新力和想象力。
2. 語文教育要生活化
現今語文教育的一個重要癥結就在于語文教育與生活的疏離，小學語文教育應當具有生活化的品格與價值[2]。語文教育的生活化包括教育方式的生活化和教學知識的生活化。教育方式的生活化指由傳統只注重課堂授課的教育方式轉向同時注重課堂授課和課外實踐授課的教學方式。教學知識的生活化指語文知識的教學不能僅依賴于課本知識，也要注重在生活中吸取知識，這也是語文這門學科的本質性決定的。在小學語文教學中，教師首先要運用好語文教材，在理解的基礎上，引導小學生多讀、多看，通過看、聽、讀、背、記等方式，使小學生獲得更多的語言積累、形成語感，但為了達到“語文素養”的目標，培養小學生的思維能力，就需要在現實生活發現語文知識，并通過課外時間把所學到的知識應用到生活中。生活本來就是一部多姿多彩的百科全書，生活可以使小學生獲得課堂中所沒有的語文知識、練就語文技能、感悟。要從生活中積累語言，擴大語文教學的途徑，豐富學生的日常生活，不把語文學習局限在課堂和校園之中，改變傳統的教學方式，注重小學生的課外實踐。例如春天到了，老師可以把課堂轉向室外，讓學生用自己的語言描述春天的美景，并引導學生展開想象。同時也要把學到的語文知識滲透到實際生活的各個環節中，融合在生動活潑的情景中，使小學生在不知不覺中學會語文知識和語文思維方式。
3. 語文教育要注意語文學習習慣的培養
巴金曾說過孩子的成功教育要從好習慣培養開始。而語文作為所有學科中的基礎科學，小學生良好的語文學習習慣不僅有助于語文自身學科成績的提升，同時也對帶動其他學科的學習，更重要的是它可以伴隨孩子的一生，塑造人格，使其終身受益[3]。而目前的小學生在語文的學習中由于種種原因仍存在許多不好的習慣并且沒有得到老師和家長的注意，如何培養小學生語文學習習慣成為小學語文教育中非常重要的一部分。
小學生難以養成良好的語文學習習慣是因為教育觀念的缺失、語文新課程改革落實不夠、教師隊伍整體素質不高且對語文教學研究不夠和家庭教育與學校教育配合不夠[3]。而其中最主要的原因是老師和家長沒有真正重視，沒有相互協作共同完成指導和監督。由于學校的課堂是仍然小學生學習語文的主要方式，是學習習慣培養的主要場所，所以本文對老師如何培養小學生語文學習習慣提出相關建議：（1）培養小學生良好的口語交流習慣包括將普通話的習慣，認真傾聽的習慣，積極參與并勇于發言的習慣。在這一點上，老師要做好領頭的作用，使用普通話授課，在學生提問或回答問題的時候要注意傾聽，在課堂互動方面，老師要做好激勵政策，鼓勵小學生尤其是內向的小學生參與并積極發言。（2）培養小學生識字和寫字的習慣。老師要貼近學生生活來激發小學生對識字的興趣，如讓學生在放學路把不認識的商標店鋪名記下來。同時老師要對學生進行親身指導和增加持久性的寫字培訓。（3）養成愛圖書看報的習慣。學校要在教室內設置一個小型書架渲染讀書看報的氛圍。老師首先要指導學生如何選擇書籍，把選定的書籍的閱讀當作作業布置下去，然后老師要指導學生一邊閱讀一邊思考并讓學生養成記錄筆記的習慣。（4）培養小學生留心周圍環境的習慣。老師首先要強調在寫作中一定是真實的來自生活中的，并教導學生獲得真情實感的方法就是留心生活。也可以讓學生記筆記，記錄每天的所見所聞和所感。
結語
教學是一門學科，也是一門藝術，語文是最具美感的學科之一。在小學語文教學中，教師應當以學生興趣為導向，培養良好的語文學習習慣，使學生在日常生活中親身體驗和感受語文活動，獲得語文藝術的美感和審美的愉悅的同時提升語言表達能力、思維能力和文學素養。小學語文教育實現“語文素質”教育的道路是艱辛和漫長的，但相信在教師不斷地去努力、去發現、去探究、去創新的同時，學校、家長和社會相互配合下，語文教育一定會擁有一個美好的未來。（作者單位：邯鄲縣姚寨中心校高莊小學）
參考文獻：
[1] 包亞娟.培養小學生語文素養的五大途徑[J].語文教學通訊，2013.09
小學語文教育的核心素養范文6
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務?！墩Z文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
