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公共管理學筆記范文1
一、班主任工作要傾注智慧
小學六年級的學生往往會出現思想混亂，厭學情緒。我們要做好學生的思想工作，使其消除不良思想，明確學習目的。在開學的第一周，開好和學生的見面會。會上，我先開誠布公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給學生。使學生了解自己，溝通感情；在學生的心目中樹立起我的良好形象作為工作重要環節，以自身的教學、班級管理風格去影響他們。我還學著電視里的一檔節目，《時尚設計》，把你原來不如意的分數寫在一張紙上，讓他吹到垃圾桶里，再寫一張你想得到的分數條，貼在桌子上，激勵自己上進，比如上屆我班薛贊同學，被吹進垃圾桶的分數是70分，課桌上右上邊貼90，這樣當學生明確了學習目的、端正了學習態度，樹立自信心，放下思想包袱后，就會全力以赴做好畢業班的學習。
二、讓愛貫穿班主任工作的始終
在一個班級里有的學生是因為成績不佳讓老師頭疼，有的學生是因為自律能力不強，一天到晚惹事，還有的學生則是兩者兼之，面對這些學生，教師要用積極的觀念，從欣賞的視角去看待學生，盡管他們身上還存在很多不良的習慣，但是他們在你的賞識中會慢慢轉化，反之，教師看他們總是冷漠嚴苛，總看到他們身上的缺點，總翻舊帳，那么師生之間就會形成了一堵墻，隔開了心的交往。今年我又接了一個新班，當我打開學生名單的時候，發現有幾個特別調皮搗蛋的學生都落在我們班，開學的第一天，進行全校勞動，我們班先是把班里的桌子找齊，我負責帶男同學到柴房去搬舊桌子，到了柴房的時候，一個平時總被老師帶到辦公室的男生廖大康輕輕對我說：田老師，你力氣沒有我大，讓我來吧！說完馬上跳上桌子，從廢舊的桌椅中搬出能用的桌子，回到班里，我及時表揚了他，并投上贊許的目光。在接下來的日子中，我都派一些班級里的工作讓他幫忙，比如，幫班級打水，勞動時讓他當小組長等，對他以前的缺點，從不提起。其實作為老師用積極的心態去看待學生，是學生能否健康成長的前提。
三、用競爭帶動班級管理，實行學生自治
在現代社會中，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心，上進心和耐挫力。而教師豐富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業態度，這些本身就是激勵學生積極進取奮發開拓的無聲召喚。在這樣的社會中，沒有競爭就會被社會淘汰！課堂是我們教育學生的陣地，因此培養學生的競爭意識，必須把握課堂這一中心。我把學生分成4人一個小組，其中每個小組由一名優生、2名中等生和1名后進生組成，會交流的與不會交流的搭配，愛說與不愛說的一起，每個小組由一名優等生任組長，負責小組交流學習，我制定了相應獎勵條款。如果一次測驗中，全組成員分數達到了80以上，那么老師免費給本組成員拍照，同時，還定期開展搶答賽，計算比賽等活動，這樣組長的帶頭作用就很關鍵，讓他意識到自己既要成績好，還有幫助其他組員一起進步，而這些小組長是我們班教學改革中“先富”起來的，在班上我經常給他們學法上的指導，然后又將這些經驗通過他們重復傳給其他同學，最終達到全班同學共同進步。這樣培養了學生的競爭意識，提高了學生的競爭能力，從而達到提高整個班級學生成績的目的。
四、讀懂學生是打開教育之門的鑰匙
教育家葉圣陶曾指出：作為一個教師，只把功課教好還不夠，最重要的是關心學生健康成長。班主任關心學生是熱愛學生的起點，是進行教育的重要基礎。班主任只有在思想上、學業上、生活上全面了解學生，才能根據學生的不同特點，因勢利導地進行有針對性的教育。青春期是人生最美好的時期，也是產生困惑最多的一個年齡段，為了正確疏導學生的認識，也是我們高年級班主任的一節必備課。六年級的學生已步入青春期，對異性產生了好感，這是正?，F象，并不說明孩子變壞了。由于學校、家庭“談性色變”，許多學生對己身的生理現象一知半解。再加上一些書刊、電視對的強力視聽沖擊和渲染以及社會上不安好心人的引誘，部分學生對校園戀情羨慕憧憬，身心向往。而這種僅存在于外在的、玩耍式的、形式上的、沖動中的所謂戀愛，對孩子的身心發育都是百害無益的。每個學期我都會把男女同學分開，講一些關于青春期的知識和生理、心理特征。青春期發育中學生肯定會遇到很多的問題，教師要善于分別向男女學生講解，善于主動發現學生的問題，正確引導，不壓制。教師要善于以各種方式來觸動學生，教育學生要學會用理智來駕馭感情，并要注意保護學生的自尊心。當學生提出問題時，教師應給予理解和鼓勵。
公共管理學筆記范文2
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[2]何清華，錢麗麗，段運峰，等.BIM在國內外應用的現狀及障礙研究[J].工程管理學報，2012，26（01）：12-16.
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[6]BIM技術的運用必將引發建筑業以及工程造價管理的新變革[EB/OL][2015-02-25]. .
公共管理學筆記范文3
關鍵詞：畢設；管理；改革
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0009-02
畢業設計（論文）（以下簡稱畢設）作為本科人才培養計劃中的一個重要組成部分，是高校學生學習、了解、掌握科學研究的途徑和措施，并且也是學校辦學理念及執行力度的集中體現。各高校對畢設環節都非常重視，制訂了各種規章制度規范論文環節的選題、指導和答辯，以保障畢業論文的質量。北京科技大學天津學院自建院以來已完成三屆畢設工作，參與畢設學生累計為5151人次，選聘指導教師累計510人次。學院及各系部領導對畢設工作高度重視，把它作為學院實現專業培養目標要求的重要階段。在這三年畢設的管理中，學院在學習北科大校本部以及兄弟院校的管理經驗基礎上，結合學院實際，探索并逐步形成了自己的管理特色，取得了良好的效果。
一、明確定位、樹立新觀念、合理安排教學
學院實施“應用型”理論教學和以“職業能力培養為主線”的實踐教學，致力于培養適應經濟和社會發展需要的應用型人才。根據這一辦學理念，我們明確了畢業論文教學的準確定位，它是面向學生整個大學受教育期間進行的全程性教學，是從根本上實現理論與實踐的結合，用以增強對學生的應用能力、實踐技能和綜合素質的培養。為保證畢設的整體質量，學院的畢設工作要求各系抓好畢設工作與專業課教學、課程實踐、畢業實習等環節的內在聯系，將所需知識和技能的培養放在平時的課堂教學中，將課程論文、實習報告、設計（論文）進行一體化指導，通過一點一滴地滲透使學生逐漸掌握畢設的基本常識和研究方法，而不是在全部專業課學習和社會實踐完成后，到畢業前最后幾個月才進行的教學活動。在課程安排方面，學院專門開設了《文獻檢索》、《學術論文寫作》作為畢設準備課，旨在對學生進行專門的畢設能力訓練。
二、領導重視、全院參與、職責明確
我院的畢設工作在主管院長統一領導下，由教務處全面負責組織、管理和運作。各系、專業（教研室）、指導教師分級負責并落實完成。學院領導歷來對畢設工作都非常重視，通過定期和不定期召開專門會議來研究部署相關工作。教務處負責制訂學院畢設工作進程及管理辦法，匯總各系畢設題目和指導教師情況、審核各系的畢設成績，組織畢設工作的檢查、評估和總結，協調解決各系在畢設工作過程中出現的問題，進行工作總結，表彰先進，組織經驗交流，以及組織開展畢設工作的教學研究與改革，等等。各系是畢設工作的管理主體單位。各系成立由系主任、專業教研室主任和教師組成的畢設工作小組，工作小組對畢設工作的運行以及運行過程中各環節的質量全面負責。由工作小組向各專業（教研室）布置畢設工作任務，審定學生畢設資格，組織審定全系畢設題目及指導教師名單，檢查畢設任務書的填寫情況，并定期組織檢查各專業（教研室）畢設工作進展、質量保障情況。專業教研室負責畢設工作的具體組織和實施，負責選派、確定指導教師，分配畢設任務，組織擬定畢業設計（論文）題目，檢查畢設的進度和質量，進行畢設工作的總結。我院畢設實行指導教師負責制，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。
三、注重指導教師選聘，充分利用學院資源
根據學院《北京科技大學天津學院畢業設計（論文）管理辦法》的相關要求，指導教師是具有中級（含中級）以上職稱的教師系列或研究系列人員。學院的教師以青年教師為主，為了保證畢設的質量，各系充分利用科大資源，聘請了校本部經驗豐富的教授參與我院畢設指導工作。我院采取了外聘教師與專職教師協作輔導的團隊指導模式。畢設中學生的書寫格式等細節問題由專職教師輔導解決，而畢設研究過程中的問題，則主要由外聘教師來輔導。在這種模式的畢設指導過程中，我院專職教師的畢設指導能力得到了很大的提高，對保證學生畢設質量起到了舉足輕重的作用。
我院在硬件設施方面擁有大量的基礎性保證，為畢設創造了必要而有力的條件。學院一直重視對實驗室建設和機房設備的投入；注重圖書館的專業書籍更新，并為學生提供充足的電子資源。學生和教師對學院的實驗室、圖書館、機房等硬件設施水平較為滿意。目前，學院有實習基地28個，校外合作單位4個，通過實習基地充分運用以及與校外單位的合作，加強了畢設過程中的實踐訓練，將知識傳授、能力培養、素質提高有效結合，有利于學生各類知識的融會貫通和學以致用。
四、深入研討、整章建制、完善管理
為使畢設工作更加科學、規范、有效，教務處開展了一項名曰“獨立學院畢業設計（論文）質量管理的研究與探索”校內教研項目。項目通過調研目前我院和其他獨立學院畢設質量管理工作現狀，總結分析了存在的各種問題及其產生的原因，為如何完善畢設質量保障體系的各項規章制度提出了思考和建議。結合教研項目研究內容，教務處對2009年以來學院、教務處制訂的畢設教學管理文件進行了全面梳理，制（修）訂了一系列管理文件，內容從畢設學生的資格認定到指導教師的遴選培訓；從選題到論文的寫作與答辯，對畢設教學過程中各環節的工作都制訂了細則，使畢設管理“事事有法可依、面面有章可循”，力圖通過建立科學的管理制度，切實保障設計（論文）的質量。
五、建設管理隊伍、搭建交流平臺、增強服務意識
畢設工作管理隊伍的整體素質，在一定程度上決定了學院的畢設教學管理水平，因為這支團隊是畢設工作管理制度的具體實施者，是保證畢設工作順利進行和取得成功的核心管理人員。學院的畢設管理隊伍由教務處教學科主管實踐教學的教師和各系教學秘書組成。為更好的服務老師和學生，學院從以下幾方面入手，加強畢設管理隊伍人員建設：
1.加強崗位培訓，提高管理人員的整體素質。畢設工作管理隊伍肩負著行政管理和教育教學管理等多方面的職能，管理人員的素質高低直接決定著管理工作的成效。學院非常重視他們的培養，不斷為其創造培訓機會，以增強業務學習和教學管理能力。
2.定期組織學習畢設管理文件，不斷提高工作效率。教務處定期組織畢設工作管理人員學習畢設管理辦法、規章制度，使其了解掌握工作要點，熟悉學院畢設工作管理的規章制度和業務流程，這樣才能在工作中得心應手，審時度勢，發揮樞紐和協調作用，保證畢設各環節工作順利、高效地進行。
3.促進教學秘書之間的交流，總結經驗與不足。學院各階段的畢設工作由教務處組織，通過教學秘書傳達到各系，再由系主任安排專業教研室落實。教學秘書作為畢設各項教學活動的實施者、組織者，是師生之間、教師之間以及系和教務處、學院之間教學工作的橋梁和紐帶，作用不容忽視?？紤]到其獨特的地位，教務處通過經常召開工作會議的方式，積極為各系教學秘書搭建交流平臺，一方面，教務處可了解各系畢設工作進展狀況，獲得畢設工作意見反饋；另一方面，充分的交流，有助于秘書們總結經驗、查找不足。
4.加強職業道德修養、服務意識培養。我院通過組織對畢設工作管理人員的職業道德學習，幫助管理人員樹立強烈責任感，認識到畢設教學管理在學院人才培養過程中的作用，在管理過程中真正做到了以人為本，用正確的思想、正確的觀點、正確的態度和方法處理問題，從而更好地為學生、教師服務，保證了畢設工作各個環節良性運轉。
通過三年努力，學院擁有了一支素質較高的管理隊伍，建立了較完善的管理體系，并且在不斷健全的各項規章制度下，畢設工作更加科學、規范、有效，畢設工作理論水平不斷提高。
參考文獻：
公共管理學筆記范文4
關鍵詞：質量跟蹤管理；土木工程；畢業設計；實施細則
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0066-03
在土木工程專業中，房屋建筑方向的畢業設計一般為具體功能的房屋設計，如高層住宅樓設計、辦公樓設計等，主要側重建筑方案設計和結構設計計算。畢業設計與工程實際密切相關，是培養學生的實踐能力和創新能力的重要環節。但是近些年來，由于受到就業、管理松懈等多方面因素的影響，畢業設計質量下滑已經成為普遍的現象，甚至畢業設計作假、抄襲等情況日益嚴重。因此，如何有效地指導學生進行畢業設計、培養學生實踐能力、提高畢業設計質量是一個重要的課題[1]。
一、影響本科生畢業設計質量的主要因素分析
1.學生精力投入不足的影響。就業市場的雙向擇業及其信息的不對稱導致大學生就業成本提高，直接干擾了畢業設計環節的管理和質量控制。畢業設計通常安排在第八學期，時間上與學生就業應聘和考研面試沖突，而多數學生將時間和精力投入到就業應聘或者研究生入學面試，難以保質保量地完成畢業設計。不少學生畢業設計態度不端正，畢業設計形同普通的作業，對教學進度不以為然，以致不夠用心研究，到最后采取抄襲往屆畢業設計或虛擬數據等方式完成畢業設計工作，導致畢業設計工作量過小或質量偏低等現象[2]。
2.組織管理者精力投入不足的影響。在高校管理者的眼中，考研率、就業率往往比畢業設計質量重要得多，因而畢業設計大多數只是進行表面形式的檢查工作，如設計手冊填寫是否符合要求，字數是否足夠，設計文件是否歸檔，等等，缺乏對影響畢業設計質量的主要因素進行檢查，這是畢業設計質量不高的重要原因之一。
3.指導教師精力投入不足的影響。由于高校偏重科研項目、高水平論文數量、科研到款數額、獲獎項目等指標，導致教師對學生畢業設計投入的精力有限，不能至始至終的全過程指導，學生有問題找不到教師，存在放任自流的現象。更有甚者是“博士帶碩士、碩士帶學士”的現象時有發生。指導教師在培養學生工程實踐能力方面沒有起到主導作用[3]。
二、提高本科生畢業設計質量的對策
1.協調畢業設計環節與外部因素的關系是提升畢業設計質量的前提。學生對于就業應聘、考研面試比較重視，而對于畢業設計重視不夠，不能聚精會神地投入到畢業設計中，直接導致畢業設計質量下降。因此，適當增加畢業設計環節的時間，并且根據教學進度相應地提前進行畢業設計，保證畢業設計質量的提升。
2.提高教學管理和選題水平是提升畢業設計質量的關鍵。首先，教學管理是提高教學質量的保證。教學單位也應根據自己的專業特點，制定適合本單位的畢業設計管理實施細則。其次，畢業設計的選題必須符合本專業實際特點和培養目標的要求，同時選題的深度應為學生所能夠完成，避免選題過深、題目過大使有的學生無力完成。
3.學科實力是保證畢業設計質量的支撐。學科專業實力強大可以有力地支撐學生的選題深度和廣度，激發學生的潛在的創新能力。因此，必須加強高等學校學科專業的基礎建設，形成強大的科研教學的實力，為畢業設計質量的提升提供支撐。
三、保證本科生畢業設計質量的具體措施
通過五年的畢業設計實踐，筆者總結了一套畢業設計質量跟蹤管理的實施細則，經過實施，效果良好。具體做法如下。
1.結合工程實際，師生選題雙向選擇。選題是畢業設計的開局，題目必須反映本專業領域的發展前沿水平，有利于學生參與工程設計。對于已確定施工單位或將在設計院工作的畢業生，可以讓學生直接參與工作單位的具體工程題目。首先要求指導畢業設計的教師在第七學期確定設計題目，然后通過畢業設計選題宣講會，宣講準備好的畢業設計題目，供學生選題。宣講會以后，在一個月的時間里，師生相互溝通雙向選擇，確定教師所指導的學生和設計題目。一方面使學生選擇自己喜歡的教師和相關的設計題目，另一方面增加設計的目的性，激發學生對畢業設計的熱情。
2.利用產學研基地，提高指導教師的工程經驗。指導教師獲取豐富的工程設計經驗的途徑有：①鼓勵指導教師參加建造師、結構工程師、監理工程師的執業資格考試，盡快取得執業資格并到相關企業單位注冊，通過具體實踐，積累工程設計、工程施工、工程管理等經驗。②充分利用產學研基地，有計劃定期委派青年教師到設計院所參與具體工程實踐。③聘請相關單位實踐經驗豐富的高級工程師作為校外指導教師，與校內青年教師共同指導學生的畢業設計。
3.專業負責人牽頭，組建畢業設計過程監督檢查組，落實畢業設計各個環節的具體措施。在第七學期選完題目以后，進入第八學期，對畢業設計質量控制進行跟蹤管理，具體環節是：①畢業設計開題。開題報告必須在建筑方案基本完成的基礎上撰寫，展現出最得意的、與眾不同的特色。指導教師必須在開題前對所指導的每名學生的開題報告進行審核，保證學生在第2周末開題會上取得好的成績。要求每個學生必須制作PPT，展示自己的開題報告及相關材料，并進行5分鐘的講述和5分鐘的答辯。由五名答辯教師根據學生的講述和答辯、開題報告的撰寫情況打分，綜合平均分數作為本環節的評價，滿分10分。②畢業設計手冊填寫。畢業設計手冊必須按學校制定的撰寫規范要求填寫，相關要求可在畢業設計開始的第一周內，由專業負責人進行逐條講解指導。指導教師必須逐個檢查所指導的學生的設計手冊的填寫過程和結果，并進行親自簽字。③畢業設計過程跟蹤。要求指導教師每周必須與學生面對面輔導答疑至少兩次，對學生的出勤情況和設計進度情況做好記錄，作為學生設計態度評價的依據。集中考勤與學校畢業設計前期、中期、后期的檢查工作相配合，提前一周進行畢業設計進度和質量的檢查。前期檢查在第3周末進行，主要檢查建筑方案形成過程的草圖、說明書形成的草稿及其指導教師審核批閱的痕跡、設計手冊的填寫，檢查評價滿分為10分；中期檢查在第9周末進行，主要檢查結構計算過程的草稿和結構施工圖形成過程的草圖及其指導教師的審核批閱的痕跡、檢查評價滿分為10分；后期檢查在第15周末進行，主要檢查建筑施工詳圖和結構施工詳圖完成情況、設計手冊的填寫、成果文件的形成情況和指導教師的審核簽字情況，檢查評價滿分為20分。在后期檢查的同時，進行學生答辯申請工作。學生在完成經過指導教師審核簽字的設計成果（設計說明書、設計手冊、施工圖紙、設計說明書和圖紙的電子版）后，經專業負責人驗收后，學生提出申請答辯，親自在申請答辯登記表上簽字生效，取得答辯資格。④依據畢業設計過程的各個環節的評價記分積累，采取分級答辯的機制。檢查結果評價記分標準：指導教師對學生設計過程記分20分；開題及開題報告記分10分；集中講座記分15分；集中考勤記分15分；前期檢查記分10分；中期檢查記分10分。后期檢查記分20分。黃牌警告：在中期檢查后，累積積分低于40分者；紅牌罰下：在后期檢查后，累積積分低于60分者；后期檢查未合格者（低于12分）。分級答辯：若要獲取優秀的成績，其資格為累計積分必須大于等于86分者；若要獲取良好的成績，其資格為累計積分75～85分者；若要獲取中等的成績，其資格為累計積分不低于60分者。⑤答辯成績形成。答辯分組進行，每組答辯委員5人，具體組成為：負責建筑方面問題1人，負責結構方面問題2人，負責基本理論和基礎知識題簽答辯1人，負責計算說明書及手冊質量方面1人。采取答辯委員分別打分合計后算術平均值為答辯成績。（優秀的成績大于等于90分，良好的成績是80～89分，中等的成績是70～79分，及格的成績是60～69分，不及格的成績是小于60分）。答辯委員必須做好答辯準備工作，提問時要注意自己的負責范圍，主要圍繞學生的畢業設計成果提問，公正準確地給出學生的答辯成績。在答辯未結束前和最終成績公布前，任何人不得隨意告知學生的成績。關于題簽：答辯題簽不少于150個，每個題簽一道題。答辯題簽公開，在設計開始時將題簽發給學生。答辯時每名學生抽取2個題簽作答。答辯時始終允許學生旁聽是非常必要的，學生的這個權利是不能被剝奪的，這也是公開答辯的重要環節。當然，旁聽學生必須保證答辯的會場紀律（不得講話、手機必須關機、答辯時不得隨便進出答辯現場等）。
參考文獻：
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公共管理學筆記范文5
歐美國家的公共管理教育起步早,具有先進的教育理念、成熟的辦學模式和豐富的教學內容。西方公共管理教育在上世紀90年展特別迅速,具體可歸納為“五個轉變”:一是以培養行政官員的模式轉向培養公務員具有私人部門的管理風格和管理技術,使之成為更具有企業家精神的公共管理者;二是以社會科學基礎轉向工商管理為基礎,更多的關注信息技術和其他應用技術;三是以社會科學為主轉向以管理學和經濟學為主,更多地將戰略管理、經營管理、人力資源管理、市場營銷、信息管理、財務管理、決策科學等作為專業首選課程;四是以政策理論導向轉向政策實踐導向,更著重于傳授公共政策實施的管理和評估方法;五是以教師知識為中心的單向式教學轉向以學生和問題為中心的雙向溝通式教學,強化學生的管理思維運思。就中國而言,當前正處于一個社會轉型時期,經濟的改革勢必要求政治進行相應的改革,包括行政體制改革。我國必須積極推進政府的“行政指令”職能向“管理服務”職能轉變,并將市場經濟機制引入傳統的公共部門的服務機構,管理人才的定位也應由傳統的強調政務型、領導型的公共管理人才向注重技術性、專業性的公共管理人才轉變,以創建有活力的管理,提高工作效率。
上海工程技術大學,是一所以工程技術為主,經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透,辦學特色鮮明的地方本科院校。本校的人才培養主要是為上海地方經濟社會發展服務的,尤其是立足于上海作為特大型城市發展的需要。上海作為特大型城市,其所面臨的公共管理更加復雜,對公共管理專業人才的創新性與實踐能力的需求更加高。而就社會科學學院的公共管理專業人才培養而言,就是在面對現代公共管理問題日益復雜化、多元化,以及高度市場化、技術化、民主化的時代背景下,立足于上海經濟社會發展,以“學生的發展為本”,以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、多方向”的復合型、應用型、創新型公共管理專業人才為培養目標定位。其中,復合型是理論基礎,要求學生熟悉管理、經濟、政治、法律等多學科交叉的基礎知識;應用型是現實要求,其基本特征是要具有比較扎實的公共管理專業知識,熟練的公共管理技能和很強的公共管理實踐能力;創新型是人才培養的目標和靈魂,要求學生具備一定的創新素質,主要包括自覺的創新意識,勇于開拓的創新精神,善于分析的創新思維,和精于管理實務的創新能力。社會科學學院在公共管理專業人才培養模式創新改革過程中,秉持了一種與當前公共管理發展實踐及其教育發展趨勢相適應的理念。概括地說,社科學院的改革理念就是五個“相結合”,即課堂講授與課外自學相結合、理論教學與實踐教學相結合、平時考核與期末考核相結合、知識傳授與能力訓練相結合、思想教育與人格塑造相結合。在這種理念的指引下,社科學院自2009年啟動教學改革,全體教師都積極參與,并得到了絕大多數同學的理解與支持。
公共管理人才培養模式創新改革的主要內容
人才培養貫穿教育的全過程,其涉及的內容比較廣泛。社科學院公共管理人才培養模式創新改革,也是一次目標明確、內涵豐富、制度完善的改革,其主要內容包括下面四個部分。
(1)優化培養方案,調整課程體系。課程體系是人才培養模式的核心,課程是實現培養目標的基本單元,體現人才培養模式的特征。要實現多學科復合型人才培養目標,必須打破各學科之間的屏障,加強基礎課程的建設和課程結構的綜合化、整體性。因此,學院在近幾年里進行了兩次培養方案的優化,調整了課程體系,使之更加科學化、合理化。
公共管理的突出特點是跨學科、寬口徑和應用性。首先,公共管理專業涉及到40多門課程,包括管理學、行政學、政治學、經濟學、法學、社會學、公關學、政策分析、案例分析、公務員制度、人力資源管理、組織行為學、統計學等多學科的基礎知識,當然也將強化學生的外語和計算機知識(辦公自動化)及能力。目標就是要培養高層次、寬口徑、復合型、適應廣的應用型專業人才,就業范圍無疑將面向全社會的一切行業、部門和單位,不僅有“小政府”,更有“大社會”。因此,公共管理課程的改革與整合,要形成與國家經濟、科技和社會發展相適應的人才培養結構,學科要有較寬的知識面,學生不僅要有扎實的專業背景,而且具備擴展知識領域的潛力和適應社會環境的多變性,成為一專多能的復合型人才。其次,公共管理具有十分突出的實踐性和應用性。針對公共管理人才在社會環境中專業技能較弱等缺陷,以培養學生的創新能力和實踐能力、提高學生的綜合素質為目的,大量增加跨學科、前沿性和應用性的課程并加大實踐環節的力度,通過多種方式,對公共管理類人才進行強化訓練,強調理論與技能的有機契合。
本學院在近兩輪的培養方案修訂過程中,主要從三個方面完善課程體系:其一,為了實現學科交融、專業滲透,必須加強課程建設,使課程結構朝綜合化、整體性方向發展,同時也為了方便同學選課,本院將培養方案中的課程按不同的模板排列,比如經濟學、政治學、社會學、歷史學等,為同學提供“拼盤式”的課程選擇。其二,學院確立了勞動與社會保障專業和公共事業管理專業的學科基礎選修課與專業特色選修課打通的課程模式,由學生自由選擇自己感興趣的課程來修讀,從某種意義上來說,實現了“學分制”的真正內涵。其三,學院盡可能多地開課以給學生更多的選擇,拓寬學生的視野,開設了一些1學分、16課時的課程,比如“行政領導與決策”、“中國管理思想史”、“中外文化比較研究”、“社會心理學”等等。老師在講授這些課程的時候不求又細又全,但求給學生給知識的引導和方法的指導,使學生形成厚實知識基礎和寬闊的學術視野。此外,學院還開設了一系列知識拓展的講座。正是通過多學科相融通的結構復合型和功能復合型課程體系,培養學生全面發展能力,及時適應社會多樣化的敏捷性需求,使其在最短的時間內勝任新工作的要求。
(2)轉變教學模式,豐富課堂內容。教學是教育過程的重要環節,教學模式的科學性如何直接決定著培養學生的質量高低。因此,本次改革的重要內容就是轉變教學模式。學院制定了《關于公共管理專業課程教學改革若干意見》,并進行了為期一周的全員培訓,使得改革在全院上下達到共識。該文件根據課程性質的不同,對公共管理專業課程教學提出了不同的明確要求?？偟膩碚f,教學改革涉及以下幾方面:
1.從教學主體上看,師生互為主體,尤其強調學生的學習自主性。當今社會是一個需要終身學習的學習型社會,學生的自學能力對于其一生的發展是至關重要的。本學院更新教學觀念,以“學生的發展為本”,變“要我學”為“我要學”、變“授人以魚”為“授人以漁”、變知識輸入為創新素質培養和實踐能力提升的可持續發展。因此,在整個教學過程中十分強調學生的自學。對于教師來說,要求其課堂教學主要圍繞課程的理論框架、邏輯體系、核心概念和基本原理展開,并清晰地對學生講授,切忌面面俱到,重點不突出、邏輯不清晰,概念不明確、原理不準確。對于學生來說,要求認真閱讀教材,并在此基礎上,以每一章為單位,在教師講授課程相關章節之前完成撰寫500字的讀書筆記;同時,要求學生在教師講完一章后,依據本章節的內容,結合教師講授,撰寫500字學習心得。每位同學必須做預復習筆記,否則本課程得重修。預復習筆記的撰寫情況納入期末考核,占總分的20%。撰寫預復習筆記的目的在于養成學生自學的習慣,并鍛煉學生的表達、概括與提煉的能力。
2.從教學方式上看,形式多樣化,增強教學效果,尤其注重培養學生的綜合素質。單向灌輸填鴨式、理論脫離實際的教學已經不適應新形勢下專業人才的培養了。因此要培養實踐型創新型公共管理專業人才,必須加強多方位的教學,變單向灌輸為師生交互式學習,讓學生參與課堂教學的全過程之中,突出教學方式的多樣性、靈活性。積極實踐啟發式、發現式、討論式、研究式教學,努力嘗試將問題教學法、案例教學法、探究式發現法引入課堂。學院要求每門課都必須拿出一部分課時用于課堂討論,課堂討論課時的多少取決于課程性質。一般來說,學科基礎必修課的課堂討論應有4課時,專業特色課為8課時,而專業特色選修課的課堂討論時數應達到總課時的三分之一。討論課的形式可以是案例分析、調研交流,也可以是演講或辯論等。討論課的目的在于啟發學生自主思考,并鍛煉學生的表達、演講與創新能力。學生參與討論的情況也納入期末考核,占總數的10%-20%。
3.從流程管理上看,程序規范,要求嚴格,建立教學質量監控體系。良好的教學質量是建立在有序、規范管理的基礎之上的。學院十分重視課程論證工作,將從教學文件的準備到試卷歸檔整個教學過程分成十七個環節,要求每位教師嚴格按照這一流程進行課程的規范化建設。比如,出試卷這一環節,看似容易,但實際上,出一份好試卷并不容易。一份好的試卷不僅能夠測試出學生課堂知識的掌握水平,而且要測試出學生的表達能力、分析能力和創新能力。這樣,就把教學改革的基本理念與精神落實在試卷上來,改變過去“考前死記硬背、考后不留痕跡”的狀況,將教學過程與目標考核有效地結合起來。為此,學院專門組織全體教師討論如何出一份高質量、高水平的試卷,大家獲益良多。此外,學院還通過聽課,對教學質量定期分析評價,傾聽教師和學生的意見和建議,了解教學日歷、教學大綱的具體執行情況,為學院提供教學管理和改革方面的意見和建設,給學院領導教學改革決策提供依據。(3)加強實踐環節,突出應用能力。
公共管理學筆記范文6
伴隨經濟全球化進程的不斷推進與人類社會文明的不斷進步，各單位對公共管理類專業人才的綜合素質要求越來越高。以往傳統的考核方式已不能滿足專業人才培養的需求，及時改革考核方式已成為當務之急，改革考核方式已成為高校教學改革內容重要組成部分，只有改變觀念、完善考核體系，充分發揮各種考核方式在不同學科中的積極作用，真正實現考核與激勵作用，培養學生創新與實踐能力，才能為社會提供更優質的人才。
以本學院為例，學院從2002 年就開始招生公共事業管理專業，包括醫療保險和醫事法律2 個專業方向，至今已有7 屆畢業生，2010 年，學院成功申辦衛生事業管理專業和健康管理專業兩個專業方向，從2012年起開始招生。為了全面提高教育教學質量，公共衛生管理學院開展了系列教學改革，具體包括：
根據社會需求修訂人才培養方案；加大師資培養力度，有計劃地選派年輕教師外出學習進修，形成了一只以中青年教師為主體的年富力強的教師隊伍；與國內名校聯合培養本科生；開展實踐教學內容和方法改革，培養學生的學生綜合能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力；改革考試制度，將形成性評價與終結性評價有機結合，增加平時作業、調研報告、技能考核等日常檢查與評定的比例，壓縮期末考試的記憶題型的比例，借此提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。
經過多年不懈的努力，公共事業管理專業學生的綜合能力得到了提升，畢業生受用人單位歡迎，就業率逐年提高，這其中就有改革考核方式取得的成效。
一、傳統的考核方式存在的問題
1.考核方式單調
目前公共管理類課程考核采用最多的方式是閉卷考試和結課論文考查，多為終結性考試，不注重過程考核。在閉卷考試模式下，學生是以知識的記憶為主，不注重創新思維和創新能力的培養；在結課論文考核模式下，很多學生應付了事，并沒有深入思考，運用自己所掌握的理論知識去分析實際問題。這種考核方式無法區別各性質不同科目的特點，無法真正達到教學大綱敘述的提高學生解決實際問題的動手能力的要求。
2.學生創新意識培養重視不足，考核內容不全面
目前考試方式覆蓋面較小，不利于培養和訓練學生運用基本理論解決實際問題的能力?？己藘热輰τ跁净A理論足夠重視，卻忽視提高如何培養學生運用已掌握理論解決實際問題的能力。另外，現行高校中，很多專業改革教學，使教學過程中實踐學時所占整體比例有所增加，但卻沒有將實踐教學的考核同樣重視起來，期末考試并沒有增加相關實踐內容的考核檢驗，仍以卷面理論考試形式為主，結果形成了學生期末臨考突擊背誦課本內容或筆記來取得所謂的高分，沒有發揮實踐教學內容對學生創新能力的開發與指導作用。
3.考核結果功利性強
這是指考核結果直接與學生的某些利益直接掛鉤，如獎學金、班干部、評優甚至畢業找工作等，這種做法直接導致學生對于考核結果的目的明確———只是為了高分而學。
4.現有教學管理模式制約考核方式
試卷的整理與分析是本科教學評估中一項重要的內容，這項任務原本的目的是通過試卷的覆蓋面、難易度、區分度等來反映學生的學習情況以及教學中可能存在的問題。為了統一標準易于操作檢查，很多學校將試卷整理內容進行量化與抽象概括，并且設置的各種檢查要求與量化指標主要針對閉卷測驗的試卷，其余的非閉卷的考核方式（如開卷、小組作業、實踐報告等），經常由于沒有統一的量化檢驗指標而遭到忽視，這種教學管理模式成為了考核手段多樣化的制約。
5.無法實現對學生的全面考核
社會需要的是高素質的人才，大學教育區別于中小學的主要部分是要實現精英教育，因此更強調因材施教，但是傳統的考核方式其實實行的是一種“一鍋端”的考核，統一的試題、相同的考核標準、唯一的考試答案，都無法突出學生的個體特征，無法在以后的教育教學中因勢利導，真正發揮學生的特長與優勢，也就無法培養出真正的高素質人才。
二、完善公共管理類課程考核方式的途徑
1.改革考試管理體制，建立公管專業人才培養需要的考核體系
公共管理科學是當代管理科學的一個重要組成部分，它是運用管理科學的基本原理研究政府、非政府公共機構對社會公共事務進行有效管理的應用科學，其理論性、實踐性、綜合性和操作性都很強，旨在培養學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變能力等。
當前，整個社會對公共管理類專業學生的綜合素質要求在不斷提高，在改革考試管理體制過程中，首先要進行管理理念的轉變，只有建立公共管理類人才培養需要的考核體系，才能將考核方式的改革落實到位。各高校正在執行的考試管理體制通常都是突出強調考試的評價功能，削弱激勵功能，此種體制成為教育教學改革中的重點和難點。
公共管理類專業培養要求的改變決定著考核方式和考核內容的改革，只有具備較強綜合素質的人才才能適應這些多樣化的社會需求，因此，相關部門在改革考核方式的同時需要在專業設置、教學方案、培養模式等各方面進行同步操作，以社會需求為導向，推進公共管理類課程改革，才能使改革落實到實處，才能使改革有進行的必要性和可能性。
為實現專業能力培養的目的，不同考核方式具有各自鮮明的優缺點，需要我們針對不同課程進行考核方式的組合。
應根據公共管理類課程的不同特點，綜合運用多種方式，全方位、多層次、多角度來考察學生。如學科基礎課考試仍以期末閉卷考試為主；語言類的專業課程以閉卷考試和面試相結合的方式；展示性的專業課程以閉卷考試和分組展示相結合的方式；對于商務禮儀、推銷與談判、導游業務、管理溝通等課程通過閉卷考試考核學生對于基本知識點的掌握，通過分組展示打分，考核其應用能力；寫作性的專業課程以案例分析和課程寫作相結合的方式。
2.公共管理類課程推行考核內容多樣化，重視能力培養
傳統考核內容過分強調對于基本理論知識的掌握，無法考察學生的動手能力與創新意識，因此改革考核內容必須按照創新人才的標準去變化，要把考試內容定位在既考核學生對以往知識的理解上也要檢驗學生獨立思考的能力上。即考試內容要有利于培養學生的創新意識和促進學生積極、理性、健康思維品質的形成。
我院在這項改革過程中采用的具體做法是進行考試題型的改革，以考核學生素質和能力作為重點方向，大幅度減少了客觀標準試題的比例，由原來每張試卷中占40%～50%甚至更多的客觀題型逐漸縮減為現在執行的20%以下，其余80%及以上的內容均為主觀題類型，這種改革突出了對學生理解能力和分析能力的考核，注重培養學生獨立思考及動手操作能力，對于引導和培養學生的創新思維發揮了重要作用。
3.強化過程性考試
教師及學?？梢酝ㄟ^課堂測試、平時作業、小組討論、專題研究等方式，在調動學生平時學習的主動性和積極性的同時，幫助學生再進一步透徹的消化吸收所學知識，引導學生各項能力提高。此外，從授業者角度講，也使教師及時了解學生在學習中存在的問題，能夠獲得反饋信息，從而進一步區別重點難點在更高層次改進教學。以我院《公共事業管理概論》為例，在原有終結性考核的基礎上，增加了形成性考核部分，將期末終結性考試作為總成績的60%，形成性考核占總成績的40%，增強了考核的合理性和科學性，從而保證考核效果的最佳化。另外，除筆試之外，將其他考核手段引入考核過程，如增加了教學實踐、專題討論、出勤記錄等，分別所占比例為形成性考核的60%、30%、10%，綜合考察學生對理論知識掌握的程度和解決問題的能力。
4.引導教師參與考試改革。
教師作為傳道授業解惑的主體，進行考試改革措施的制定與推行都離不開他們，教師不應該只單純作為考核方式改革的執行者，而應該成為主動的參與者。教師作為教育教學的第一線，對于學生的特點與各種考核方式的利弊有更多的發言權，管理者應該通過多種渠道和方式，在教師中廣泛宣傳考試改革的必要性和重要性，鼓勵教師積極參與到改革過程中，才能夠制定出切實可行有實踐意義的改革方案，在執行改革方案時才能有的放矢。
5.考試評價引入學生評價
在對學生的全面考核中不應該只局限于由上至下的傳統考核，可以借鑒人力資源管理中對于在職員工的有關考核辦法，如360 度考核，學校和教師也可以適度參考學生之間的相互評價結果，尤其在形成性考核過程中，例如策劃書、小組討論、專題研究等考核中，可以組織學生進行自評與互評，使考核主體多元化，對于學生的考核結果來源于各個方向而不是單一的，這樣會促進學生間相互學習，協調發展，既調動了學生學習的積極性，也使考核結果更客觀更全面。
參考文獻：
[1]靳秉強，王麗慧，高連香.公共管理類課程授課八忌，教育教學論壇，2010年19期.
