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兒歌教案范文1
走路要走人行道，過路要走橫行道，紅燈停，綠燈行，來往車輛仔細瞧，車行道上不玩耍，人行護欄不跨越。上下車輛不爭搶，乘車文明要做到。下面小編為大家整理的學生安全教育知識_兒歌文章，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎閱讀。
(一)交通安全
走路要走人行道，過路要走橫行道，
紅燈停，綠燈行，來往車輛仔細瞧，
車行道上不玩耍，人行護欄不跨越。
上下車輛不爭搶，乘車文明要做到，
身體不向窗外探，上車扶手抓抓牢，
身背書包不閑逛，輕易別理陌生人，
流浪小狗有疾病，不要和它來玩耍。
小學生交通安全教育宣傳片(視頻)
(二)課間安全
遵守秩序進校門，不擁不擠不奔跑，
上下樓梯靠右行，先后有序不爭搶，
走廊通道慢慢走，奔跑打鬧太危險，
進了教室要文明，不踩桌椅不攀高。
(三)運動安全
課外活動到操場，檢查場地和器械，
運動服裝先換上，手表飾品要摘掉，
鍛煉前，做準備，伸伸胳臂彎彎腰，
動作規范講文明，危險動作杜絕掉，
活動全部結束后，整理運動做做好。
(四)飲食衛生
飲食衛生記心頭，飯前一定要洗手，
用餐時間不嬉笑，細嚼慢咽消化好，
無證攤販東西臟，不潔食品不進口，
自帶午飯要加熱，生吃瓜果要洗凈。
(五)上學放學歌
下課鈴聲響，依次出課堂;走廊慢慢走，有序不爭搶;
樓梯靠右行，不鬧不推搡;運動要適量，上課精神旺;
快樂做游戲，個個守規章;安全記心上，時時不能忘。
放學回到家，別摸刀與叉;插座里有電，千萬別碰它;
陽臺很危險，能看不能爬;煤氣有巨毒，別把火來打;
一人在家蹲，門是保護神;如果有人敲，先從貓眼瞧;
假如生人來，別把門兒開;大聲打電話，歹徒最害怕;
壞蛋能嚇走，安全得保障;父母回到家，一定把你夸!
(六)溺水自救歌
溺水勿自慌，迅速離現場。
清除口鼻保暢通，拍打后背讓肺暢。
若無呼吸人工上，若無心跳擠心臟，
趕緊換上干衣裳，盡快送到病床上。
(七)火災自救歌
同學們，快快來，我們都來講安全。
不玩電器不玩火，把住預防這一關。
火災一旦已發生，不要驚恐和慌亂，
千萬不要貪財物，千萬不要跳下樓。
聽從指揮快速跑，乘坐電梯不安全。
濃煙圍困呼吸難，要把身體貼地面，
弄濕毛巾捂口鼻，離開火場去求援，
快快撥打“119”，消防隊來保平安。
如果實在逃不掉，跑到陽臺再呼救。
(八)地震自救歌
地震來了不要慌，跑到屋外空地上。
如果逃跑來不及，躲到桌下或床底。
洪水洪水低處流，來臨之前高處走。
高山大樹要抓牢，天氣預報要看好。
火災來了真無情，千萬不要玩火星。
發現撥打一一九，遠離火源再呼救。
放學要走人行道，十字路口看信號。
獨自在家鎖好門，生人叫門莫應聲。
狗咬貓抓毒蛇咬，及時就醫才最好。
(九)燙傷自救歌
小朋友，被燙傷，莫要荒。
手指傷，有點紅，摸耳朵。
面積大，冷水沖，涂膏藥。
無膏藥，用醬油，搽蜂蜜。
燙得重，送醫院，莫猶豫。
一沖洗, 二護送，
小朋友，要牢記。
(十)綜合篇
吃飯之前要洗手，切記莫把生水喝。
過馬路，眼要明，斑馬線上小心行。
細小物，注意玩，千萬別往口中含。
水火電，莫亂玩，安全常識記心間。
遇火災，1 1 9，速離險境求援助。
陌生人，莫輕信，防止壞人將你騙。
遇匪徒，1 1 0，機智巧妙去周旋。
雷電閃，不虛驚，避開高樹地下蹲。
兒歌教案范文2
關鍵詞 幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案
中圖分類號 G615
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問題的提出
教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。
二、研究方法及對象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。
(二)研究對象
根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。
三、研究結果與分析
對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。
(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力
這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。
F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。
Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。
學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。
(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果
1 重要他人
重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。
Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。
Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。
Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。
2 關鍵事件
關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長與進步
Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。
②幼兒的成長與進步
Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。
Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。
Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。
(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。
Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。
F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。
Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。
(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。
(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。
Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。
Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。
(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。
Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。
Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。
(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念
任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。
Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。
(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用
教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。
1 專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。
F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。
Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時
有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。
2 專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。
F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。
3 專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。
Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。
Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性
教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。
(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構
教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。
教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。
(三)幼兒園教師專業成熟的標志是具備實踐智慧與個人理論
兒歌教案范文3
【關鍵詞】留守兒童 內向 孤僻 愛心
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0052-02
愛是人類最好的語言，愛讓人看到希望，獲得慰藉，感到幸福，讓人們情不自禁地反復表現與歌誦。對于留守兒童來說，愛更為寶貴，因為他們從小飽嘗孤獨與寂寞，缺少父母的關愛。今年我帶的新生中有一名特殊的學生，她的名字叫姚慧。她性格內向，不愿和同學交流，整天悶悶不樂。對于這樣的孩子，老師的愛顯得更為寶貴和溫暖。
一、了解情況，把握心理
通過與姚慧父母電話交流，我了解到，姚慧的父母是地道的農民，為了生計，在姚慧兩歲的時候，他們就出去打工了，一年到頭沒回來多少次，姚慧與她奶奶一起生活?，F在到了上初中的年齡，奶奶年紀也大了，父母把她接到自己身邊，想好好教育她，來彌補對女兒的虧欠。她父母好不容易找到了一所較合適的學校，以為孩子的讀書問題解決了，沒想到姚慧到學校后很難適應，剛上學一個星期，由于她性格內向，不喜歡和其他同學交往，找不到好朋友，同學之間沒有共同的話題，自己找不到快樂，結果剛去幾天她就不去學校了。父母問她為什么？她說：“同學和老師不喜歡我，平時看到他們的眼神我很害怕，覺得很孤獨，我不想去那里讀了?！焙髞恚改赣至硗馊フ伊藥姿鶎W校，都是去了一兩周又不去了。她父母沒辦法，只好送她回老家就讀。
回老家后，姚慧很想念父母，想和父母在一起，但是又不喜歡那里陌生的環境，而且因為她的學習成績不好，她害怕別人看不起她，心里非常矛盾。
二、悉心關懷，拉近距離
姚慧轉到我校時已經開學一個月了。在她剛轉來的頭兩個星期里，我經常主動和她說話，課后主動跟她聊天，拉拉家常，問她在學校是否習慣，有沒有新朋友，學習上有沒有困難。剛開始她還是很害羞，我拉拉她的手說：“你現在已經回到我們云表一中讀書了，你現在就是我們班中的一員，把我們班當作一個家，把同學當作兄弟姐妹，把老師當作父母。你相信老師，老師會把你當自己的孩子看待的，有什么事情都可以跟老師說，老師會幫助你的?！苯涍^這一番話，她才慢慢地抬起頭來，小聲地說：“老師，我的成績不好，你會不喜歡我的?！蔽遗呐乃募绨蛘f：“不能用成績的好壞來衡量一名學生，遵守學校紀律的學生都是好學生。在學校里，你首先要適應學校的環境，大膽地去交朋友，跟同學好好地相處，如果在學習上碰到什么困難，可以找朋友幫忙，多一個朋友多一點辦法?！焙髞砹亩嗔艘院螅臀沂煜ち?，就慢慢地與我談起她的情況：“我的成績一直都不好，在小學的時候不知道學習的重要性，每天只知道玩，有時候就是一個人在教室里發呆。老師布置的作業回家做，有些不會寫的也不懂得去問誰，在家里奶奶不知道怎樣指導我學習，我大多數時間是在看電視，久而久之我就養成了懶惰的習慣。到現在才知道學習的重要性，但因為我的基礎太差，已經趕不上了?，F在我很矛盾，學習不好，又沒有好朋友，害怕同學看不起我?！蔽野参克骸昂门笥咽强磕阕约喝ソ煌?，我們班幾十名同學，只要你大膽地跟他們交往，用真誠去和他們相處，多關心、幫助同學，你就會找到好朋友。學習方面，你才剛上初中，只要從現在開始努力學習，不會的就問老師或同學，只要你肯付出，就會獲得進步?！?/p>
三、回歸集體，感受溫暖
為了讓姚慧融入班集體，我事先和班上的同學做好迎接工作。為了迎接她，全班同學在教室里舉行了一次猜謎語活動。上課了，大家都坐在教室里，個個面帶笑容地等待著活動的開始。這次活動的第一個環節是歡迎新同學，第二個環節是猜謎語活動。黑板上還寫著：“姚慧，我們歡迎你！”我帶著姚慧站在教室門口，全班同學異口同聲地說：“姚慧，我們歡迎你！”我拉著姚慧的手，鼓勵她說：“進去吧！”她正在猶豫，這時就有一名女生走出教室，沒等她反應過來就把她拉進教室，和同學們一起玩起猜謎語活動了。在這歡樂的氣氛中，其他學生都把機會讓給她，很快她也參與其中了。這次的猜謎語活動拉近了師生間、生生間的情感，讓姚慧逐步熟悉了新集體中的同學。
四、結識同伴，化解孤獨
走進了集體，就要結識新的伙伴，可姚慧每到下課時都是坐在自己的座位上不說話，不敢與身邊的同學交往，有時還默默地低著頭發呆。我就找班里比較開朗的同學主動跟姚慧談話或做其它游戲，或談一些學習上的問題，讓同學主動和她打招呼，主動親近她，讓她感受到集體的溫暖，使她盡快適應新集體的生活。有一次，她的同桌來到辦公室告訴我，說姚慧眼睛紅腫，好像是哭過了，我去問姚慧是什么回事，她不說，只是低著頭流淚。我把姚慧叫到辦公室，再次問她怎么回事，她只是搖搖頭在流淚，什么也不說。我和顏悅色地對她說：“你的同桌很關心你，見你有異常了，就來告訴老師，她很擔心你。其實老師和同學們一樣都很關心你，你只有把事情說出來，我們才能幫助你，沒有解決不了的事情?！苯涍^我的開導，她才把事情的經過說出來。原來頭天她吃完晚飯，正想回宿舍洗澡，由于走得太急，不小心碰到八年級的一名女生，那女生轉過頭一看，只見是一個初一的同學，個子又不算高，過去就是一個巴掌，還說：“你沒長眼睛嗎？沒看見路嗎？”當時姚慧已經道歉了，可對方不領情，還說：“對不起能當飯吃嗎？這事不許去告訴老師和領導，你去告訴了我還會再打你的?！焙髞砦艺业侥敲四昙壍膶W生，了解了她的一些情況，她在學校里很霸道，很多同學都怕她。我對她講道理：“姚慧先碰到你，可她已經向你道歉，你又沒有傷到什么地方，為什么還要打她？校園里那么多同學，你保證以后你沒碰到別人？沒有跟別人有過摩擦嗎？別人也用這種方法對付你行嗎？你就是以大欺小，現在在學校里還是老師教育你，以后出到社會就是用法律來教你了，如果不改，以后出到社會要吃大虧的。”經過我對她的一番教育，這名女生認識到了自己的錯誤，去向姚慧道歉，兩個人把矛盾化解了，還緊緊地擁抱在一起。
兒歌教案范文4
那天，下著中雨，教室外面天色陰沉，地面有少量積水，我在教室里全神貫注地應付著一年級的孩子們，家長在門外走廊上焦急地等待著……終于該講的都講完了，把孩子們像小鴨子一樣“趕”出教室，少部分家長迫不及待地找我溝通。其中有個媽媽長得很漂亮，她的兒子是個憨頭憨腦的高個子男孩，我記得剛剛把他分在了教室最左邊。此時這個男孩正依戀地抱著媽媽的腰，臉埋在媽媽的胸口，似乎在呢喃著什么，而媽媽摸著他的腦袋正低聲安慰著。突然，這個男孩推開了媽媽，跌跌撞撞地沖出了教室，跑入了雨中……我愣了一下，緊跟著跑出去找他，可他人已經不見了。回到教室，發現他的媽媽氣定神閑地等著我，然后拉著我說：鄭老師，你別急，外面有他爺爺，他不會跑丟的。我疑惑地望著她，教室里幾個家長也被這突如其來的狀況搞懵了。也許是看出這位媽媽有重要的事情告訴我，不一會兒，教室里就剩下外面兩人了。那天，我們聊了半個多小時，我知道了這個“自閉兒”的故事：他剛一出生就做了心臟手術，沒多久大人就發現他對聲音沒有反應，開始以為他聽不到，但做了一系列檢查證實他聽力正常，最終，他被確診為“高功能自閉”患者。
一
接觸這樣的孩子并不少。我很清楚自閉兒童的特點：
1.社會交流障礙：一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2.語言交流障礙：語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質。
3.重復刻板行為。
4.智力異常：70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%的智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其在機械記憶方面。
5.感覺異常，表現為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別恐懼或喜好等。
6.其他常見行為包括多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母在教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
7.孤獨離群，不會與人正常交往。
8.言語障礙十分突出 。
9.興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環境維持不變 。
10.大多智力發育落后及不均衡 。
高功能自閉癥屬于自閉癥的一種特殊表現形式，屬于自閉癥的高功能人群，患者自我封閉，但智商高于其他自閉癥患者甚至遠超正常人。
二
所謂不打無準備之仗，有了這樣的認識，我也算是有了一定的思想準備。在之后的相處中，我經常在QQ上、電話中跟他媽媽聯系，在教室里、校門口跟寵愛他的公公婆婆、爺爺奶奶“告狀”。
他是個戀家的孩子，第一、二周的時候表現得尤為明顯，下課就扯著腿往外走，一分鐘都不想在學校多留，老師想留他下來多做幾分鐘發音，他就會用號啕大哭來對付。記得有次課堂上我們做歸類，他不想學習，一開始趁我沒注意背上書包偷偷從教室后門溜了出去，結果被我一眼發現了。當他被我抓住的那一瞬間，他開始掉眼淚，企圖博同情，無果，便開始驚天動地地哭號，一把鼻涕一把眼淚……我站在他面前看他哭，時不時跟別的孩子說兩句，只把他看成隱形人?？蘖耸畮追昼姾?，嗓子也哭啞了，沒什么力氣了，我很嚴肅地跟他說：***，哭是沒有用的，今天你必須完成歸類。他回答：我要回家。我嚴詞拒絕：不行。此時，他奶奶想替他求情。我把他奶奶擋在旁邊，認真地說：***奶奶，今天他要在課堂完成歸類才能下課，你先別急，等他完成了，我就讓他下課。***看到奶奶的身影，剛歇下來的哭聲又擴大了幾倍。奶奶心疼地坐在座位上等他，但在我的眼神示意下還是狠狠心不去看他。至此，我的心理戰術才見成效，他很快就把歸類任務認真完成了。通過這件事我深深體會到：
1.提供給自閉癥兒童多元化融合、友愛、溫馨的教學環境。教師必須給予每個孩子更多的理解和寬容。
2.對自閉癥兒童的學校教育目標和策略主要是融于集體。具體做法體現在兩方面：一是教師要有不拋棄、不放棄的精神，始終對自閉癥兒童提出同樣的教育要求（應根據其情緒、認知水平做出相應調整和妥協）；二是對自閉癥兒童要有一定的寬容、等待和耐心，要保持平和的心態，創造一個溫馨、關愛的環境。
3.對低幼年齡的自閉癥兒童，需要通過個別訓練培養互動、溝通、接受指令的能力，啟蒙遵守規則的意識。但必須逐漸減少個別訓練，代之以融于環境的個別化教育。
4.生態環境中的個別訓練為最佳訓練方式，助教是一種很好的輔助方式，學校要加強助教的配備，同時要注意助教方式的層次，以逐漸退助為目標。
5.每天有規律的運動是一種非常好的情緒干預策略。
兒歌教案范文5
一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來,他開始意識到自己的行為不對,趕緊說“對不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖? “借給我,好不好?”
結果,班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個人愿意和他做朋友,平時有玩具也不愿意和他一起玩。
朋朋存在的主要問題是不懂交往規則,有打人、搶東西之類的攻擊,不被同伴接納。我們通過家訪、對孩子的觀察分析,了解孩子存在交往問題的原因。
一、孩子存在交往問題的原因
1 家庭不良的教育方式。朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時,也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對他的教育,教這教那,但管不住,有時急了也動手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說服教育,很難發揮作用。不少心理學家的研究認為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。
2 不懂交往的規則。向別人借東西要主動協商請求。征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則,不懂協商也不會協商。
3 自制力差。認知與行為脫節。朋朋情緒沖動,調皮好動,容易產生一些破壞性、攻擊性的行為。自制力差。當同伴生氣、憤怒時,他才意識到行為的不對,連聲說對不起,卻不把東西還給人家,改正自己的行為,發生認知和行為脫節的現象。
4 缺少交往的機會。現在大多數孩子是獨生子女,缺少玩伴。加之朋朋的一些負面行為,不被同伴接納,缺少互動的機會,更加不能獲得交往的經驗,增強這方面的能力。
二、教師應加強有針對性的指導
1 與家長溝通,改變不良的教育方式。今天早上,來園活動安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動手。奶奶有點急了。舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對朋朋說:“趕快畫好了我們去玩球。”朋朋一邊抽泣一邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現,可能就是他們平時教育方式不正確,嚴格要求不一定非要動手打。奶奶這才意識到問題的嚴重性,后悔不已。我對她說“如果你當著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他?！?/p>
2 利用同伴及班集體的力量對朋朋實施影響。今天第一節集體活動,老師讓小朋友由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來,朋朋本來應坐在她們中間,他把椅子搬過去,向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們怎么也不肯,都說朋朋打人。看來他們對朋朋還有成見,有所戒備,我借機教育朋朋說:“你還打人嗎?”“不打了!”朋朋直搖頭。“他不打人,你們給他一次機會!”陽陽和欣怡還是不做聲。
“今天早上,朋朋還幫助發接送卡的,給他一次機會吧!”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點?！叭绻阍俅蛉?他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭氣,整個數學活動,一直坐得端正,認真聽講,一點都不要老師提醒,還主動舉手到黑板前做作業,我特地給他機會,他果真做對了,我帶領小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。
教師的表揚或批評,教師對兒童所表現出來的信任程度,會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時,教師及時幫助,引導他們看到朋朋的閃光點,給一次機會,讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中。教師創造并抓住教學契機,讓朋朋進行表現,使大家看到他的進步,用語言表揚或掌聲鼓勵孩子,增強自信心,利用班集體的力量激勵孩子的學習,樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3 順勢利導,指導孩子進行正確有效的交往。一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋在活動室里轉來轉去,盯著人家的東西看。我問他想不想借輛玩一玩?他回答說:“想!”我趁他動手搶之前提醒: “先問人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說謝謝!”我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導他說:“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會兒就還給你!”練練愉快地說:“好的!”我又讓朋朋說:“謝謝!”朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽陽借賽車。他更開心了,借到之后還和陽陽兩人一塊玩。
活動之前,明確交代規則,進行約束。活動中洞察孩子的心機表現,在孩子產生不良行為前,適時引導,學習商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習,鞏固交往行為,體驗成功,積累交往經驗。
經過我們幾位老師和家長的不懈努力。兩個多月之后,朋朋有了明顯的進步。
當他看到小朋友打鬧時,他會說: “打人家。眼睛會紅! (意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫院!”“打火要被110抓去。”小朋友跌倒了,他主動去扶起來,幫助插眼淚,安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現象。
朋朋在活動中更加專注,學習進步明顯,好幾次做數學作業,完成速度都在班級前幾名,手工作品多次參加展出。他會與老師小朋友商量,征求意見:“老師,我也想搭積木?！薄胺纸o我一些積木好嗎?”“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。他主動要求當值日生,發放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們越來越喜歡和他一起玩。
兒歌教案范文6
【關鍵詞】幼兒；攻擊；干預；個案研究
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）01/02-0001-04
學前期是塑造幼兒良好社會的關鍵階段。自嬰兒后期開始，兒童會顯現出最初的攻擊性，在幼兒階段，攻擊表現得更加明顯?！?〕有研究發現，幼兒時期的攻擊與成年后的犯罪行為有密切關系，幼兒期攻擊性越強，成年后犯罪的可能性越大?！?，3〕雖然攻擊受先天生物因素（遺傳基因、激素水平、氣質類型等）的影響，但主要還是在后天環境的作用下產生的，可以通過多種方法進行矯治。
在實踐中，一些教師常常采用呵斥、懲罰等手段教育有攻擊的幼兒，這類方法往往只能在表面上壓制幼兒的問題行為，而不能從根本上解決問題。也有教師運用行為矯正療法矯治幼兒的攻擊，取得了一定的效果。行為矯正療法是通過某些程序和方法矯治或消除幼兒不良行為，塑造或強化幼兒積極行為的方法?！?〕但是行為矯正療法是以外在的監督或獎懲為手段的，重在矯正外顯的靶行為，難以改變幼兒深層的錯誤觀念，無法為幼兒提供更多的積極行為策略，從而忽略了幼兒內在的主觀能動性。與之相比，認知行為療法更強調信念對行為的指導作用，重在通過認知重建糾正個體原有的錯誤觀念，幫助個體建立合理的信念和思維方式，促進個體行為和情緒的健康發展?！?〕已有研究也證實，認知是影響幼兒攻擊的重要因素?！?〕因此，矯治幼兒的攻擊不僅要降低其不良行為出現的頻率，更要幫助其改變原有的錯誤觀念，將外在的標準內化為內在的要求。
對幼兒而言，游戲是最佳的教育載體，其中，角色扮演游戲則是幼兒最喜歡的游戲形式之一。在角色扮演游戲中融入移情訓練和榜樣示范，可幫助幼兒體驗不同的情感，學習更多的積極行為策略，從而減少攻擊，形成親社會行為。計時隔離和正性強化也是矯治幼兒攻擊的常用方法。計時隔離是指通過剝奪個體的權利、自由或參與活動的機會，使個體暫時離開自己喜歡的情景或活動，目的在于矯治個體不良的行為，是一種比較溫和的懲罰方式。〔7〕正性強化也稱為陽性強化，是指對幼兒的積極行為進行表揚、鼓勵或獎賞，以提高其積極行為出現的頻率?！?〕
本研究綜合采用計時隔離、正性強化和角色扮演游戲的方法對幼兒的攻擊進行干預。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
小Y，5歲，男孩。其父親經商，忙于工作，因此多數時間由其母親及保姆陪伴。小Y身體健康、智力正常、動手能力強、體能較好。但是性格暴躁，行為霸道，經常欺負其他幼兒。如常常搶奪玩具，動手打人，不按規則輪流游戲，經常出現踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。根據對小Y日常表現的觀察，本研究采用經由忻仁娥等人中國常模標準化修訂后的Achenbach兒童行為量表對其進行了測查。結果顯示，小Y的總粗分為48分，攻擊性因子得分為23，均達到問題行為的標準。經過與小Y父母溝通，并征得他們的同意，本研究確定以小Y為研究對象。
（二）研究設計
因為是個案研究，本研究采用倒返實驗設計。倒返實驗設計，也稱為ABAB式設計，適合于對單一被試的研究，目的在于探索實驗處理與行為變化之間的因果關系。首先，在施加實驗處理前（A階段）的一段時間內測量研究對象的某種行為表現，以此作為基線水平；然后，施加實驗處理（B階段），測量研究對象在經過實驗處理后的行為表現；接著，撤銷實驗處理，返回實驗處理之前的狀態（A階段），記錄研究對象此后的行為表現；最后，再次施加實驗處理（B階段），測量研究對象的行為表現。如果研究對象在施加實驗處理之后行為表現不同于基線階段，撤銷實驗處理后，行為表現又重返基線階段水平，再次施加實驗處理后，行為又發生了類似的變化，則可以推測，自變量（實驗處理）引起了因變量（行為表現）的變化。
二、研究目標與過程
（一）研究目標
本研究的目標在于減少研究對象踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。
（二）變量控制
1.自變量控制
本研究采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y的攻擊進行干預。
計時隔離：當小Y出現攻擊時，要求他立即停止當前正在進行的活動，到休息室站著。計時隔離的方法在隔離時間的設計上需視幼兒的年齡和其攻擊情節的輕重而定，一般來說，3歲幼兒隔離的時間以3分鐘為宜，幼兒每增長1歲，隔離時間可以延長1分鐘，如果攻擊情節特別嚴重則可以適當延長隔離時間?！?〕本研究的計時隔離時間控制在5～10分鐘之內。
正性強化：當小Y沒有發生攻擊或出現親社會行為（如出現分享、合作、助人等行為）時，教師及時給予表揚和鼓勵。
角色扮演游戲：根據小Y攻擊的具體表現，研究者和教師共同設計了融入移情訓練和榜樣示范的角色扮演游戲，其中有受傷的小松鼠、受懲罰的霸王龍、勇于認錯的小狗熊、變身為禮貌兔的流氓兔、鐵面無私的貓頭鷹等角色，游戲由該班全體幼兒共同參與。游戲中，教師向所有幼兒講述整個故事情節，然后有意安排小Y扮演弱小、受欺負的角色，讓他親身體驗難過、委屈的感覺。同時，也安排其他幼兒扮演公平、公正、寬容、友愛等正面角色，為孩子樹立學習的榜樣。游戲結束后，教師會帶領全體幼兒進行討論：最喜歡游戲中的哪個角色，為什么？不喜歡哪個角色，為什么？同時，引導小Y表達受欺負時的感受。當小Y有正確的認識后即“委以重任”，安排他扮演正面角色，讓他在游戲中學習如何遵守社會規則、約束自己的行為、正確處理人際關系、解決沖突等。以“受傷的小松鼠”為例，小Y扮演受欺負的小松鼠，三名幼兒分別扮演欺負小松鼠的金錢豹、花狐貍和大獅子，其他幼兒分別扮演其余角色，有樂于助人的長頸鹿、心地善良的小白兔、冷嘲熱諷的大河馬等。角色扮演游戲一般安排在下午3點至4點，每天一次，每次游戲大約30分鐘左右。
2.因變量控制
因變量為小Y在單位時間內主動攻擊他人的次數，由兩名教師在規定的時間段內進行觀察和記錄。觀察時間分別為上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，教師的觀察者信度為0.96，小Y在單位時間內出現攻擊的次數取兩名教師記錄次數的平均值。
3.無關變量控制
研究者對參與實驗的教師進行了實驗程序標準化培訓，實驗對全體幼兒包括研究對象小Y保密，以防止研究對象由于覺察教師意圖而產生行為變化。
（三）研究過程
研究按照A1-B1-A2-B2的步驟展開，分為4個階段，歷時8周。
基線期（A1）：第一周，教師觀察并記錄小Y的攻擊，收集5次數據。
干預期（B1）：第二周，采用計時隔離法進行干預；第三周采用正性強化法進行干預；第四周采用計時隔離與正性強化相結合的方法進行干預；第五周采用角色扮演游戲的方法進行干預；第六周采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法進行干預。在采用不同方法進行干預的同時，教師觀察并記錄小Y的攻擊。
撤銷干預期（A2）：第七周，撤銷所有的實驗干預，觀察和記錄小Y的行為變化。
再次干預期（B2）：第八周，再次采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y進行干預，觀察并記錄小Y的攻擊。
三、研究結果
結果顯示，與基線期（A1）相比，小Y在干預期（B1）和再次干預期（B2）的攻擊顯著減少（F=22.855，p0.05）。
由上圖可以看出，在基線期（A1），小Y單位時間內的攻擊為7～11次；初次實施干預后（B1），小Y單位時間內的攻擊次數明顯下降；撤銷干預后（A2），小Y單位時間內的攻擊次數有所回升；再次施加干預后（B2），小Y單位時間內的攻擊次數再次減少，在再次干預階段后期，小Y單位時間內的攻擊次數穩定于0～1次。
單獨對干預期（B1）的數據進行分析后發現，不同方法的干預效果存在差異。計時隔離的干預效果不顯著（p>0.05）；正性強化、角色扮演游戲、計時隔離與正性強化兩者相結合的方法以及計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法均能夠有效減少小Y的攻擊（ps
隨著干預的持續進行，小Y的攻擊明顯減少，并出現了一些親社會行為。一次活動中，小Y由于魯莽將另一名幼兒撞在門上，在沒有教師提醒的情況下，小Y主動向該幼兒道歉，并且詢問：“你疼嗎？我給你揉揉吧?！笔潞筮€幫助該幼兒搬椅子，做出一些補償。還有一次，兩名幼兒發生爭執，小Y拉住一人說：“別打架，別打架，好朋友不打架?！贝送?，小Y有時還能主動要求幫教師拿道具、分發和回收鉛筆等小物品。由于小Y的攻擊減少了，同伴沖突也明顯減少，原本不愿和小Y一起玩的幼兒態度也發生了轉變。當詢問個別幼兒為什么愿意和小Y交朋友了，有的回答是“他不打人了”。
四、討論和建議
無論是量化的數據結果還是質性的行為表現分析，均表明本研究的干預方案能夠有效減少幼兒的攻擊。就總體的干預效果而言，正性強化、角色扮演游戲，計時隔離與正性強化相結合的方法對于矯治幼兒的攻擊都有顯著作用，計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法干預效果最好。這其實是行為療法與認知療法相結合的干預方法，不僅有助于改變幼兒原有的錯誤觀念，重建合理的認知，讓幼兒習得更多的積極行為策略，又能從外在行為表現上減少攻擊的出現頻率，增加親社會行為的出現頻率。這一干預方案能充分發揮幼兒的積極主動性，有助于幼兒將外在的規則內化為自身的要求，教師只需在必要時給予適當的提醒和監督。基于此，本研究提出以下幾條建議，以期為幼兒攻擊的矯治提供參考。
（一）合理使用計時隔離
單獨使用計時隔離的方法對于矯治幼兒的攻擊雖有一定的效果，但并不明顯，總體效果也不理想。最初，當小Y出現攻擊被教師要求到休息室站著時，表現得十分不情愿。當隔離結束后，因迫不及待地想要重新加入正在進行的活動，小Y也能對自己稍加約束。但隨著這種方法的持續使用，效果逐漸弱化。當小Y頻繁出現攻擊被隔離時，他雖然沒有表現出明顯的反抗，但和教師暗暗較勁，叫他名字時故意裝作沒聽見，搬椅子時故意發出噪音，在休息室被隔離時自娛自樂。由此可見，隨著計時隔離的頻繁使用，干預效果逐漸弱化，甚至有破壞師幼關系的可能。盡管計時隔離是一種比較溫和的懲罰方法，但是對于幼兒來說，這種方法很可能會傷害他們的自尊心。因此，在教學實踐中，教師需要適度、適當地運用計時隔離方法，防止產生負面效果。
（二）計時隔離與正性強化相結合
計時隔離與正性強化相結合的干預效果優于單獨使用計時隔離的干預效果。與呵斥、懲罰不同，表揚、鼓勵等正性強化能夠增強幼兒的自信心，使幼兒感受到老師是喜歡自己的。對于幼兒來說，教師的評價有重要的導向作用，適當的表揚和鼓勵能幫助幼兒在同伴面前樹立良好形象。采用計時隔離與正性強化相結合的干預方法，幼兒能清晰地感受到哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不被許可的。因此，建議教師在矯治幼兒攻擊時以正性強化為主，懲罰為輔，且正性強化應該及時、具體。
（三）科學融入角色扮演游戲
角色扮演游戲的設計需要反復論證，且實施起來耗時較長，但干預效果比較顯著。角色扮演游戲的實施，既應保證游戲內容的有效性，又應保證游戲干預不影響到正常的教學工作和常規工作。幼兒良好的行為習慣并不是一朝一夕就能夠養成的，建議教師在平時的教學中可以利用角色扮演游戲幫助幼兒建立正確的觀念，把重點落在問題行為出現之前的“防”，而不是問題行為出現之后的“治”。
（四）家園攜手，營造良好氛圍
在對小Y實施干預之前，教師、研究者與小Y的父母進行過深入的交流，從中了解到小Y之所以會有較多的攻擊，與其父母錯誤的教養方式有關。因此，研究者努力幫助家長充分認識到幼兒攻擊的危害，引導家長積極營造良好的家庭氛圍。例如，我們告訴家長不能對孩子采用暴力教育手段，因為暴力教育手段不僅會損害幼兒的身心發展，而且本身就是錯誤的示范行為，容易使孩子形成“拳頭能解決一切問題”的錯誤觀念。同時我們建議家長在幼兒產生不良情緒時能溫和地加以疏導，傾聽幼兒的內心世界，引導幼兒合理地宣泄自己的負性情緒。此外，家長盡可能讓孩子少玩一些刀、槍、劍之類的玩具，盡可能不讓孩子看有暴力畫面的電視劇等。
當然，我們也發現，本研究還存在一些問題，需要在未來研究中進一步加以探索：第一，在撤銷干預后，小Y在A2階段的攻擊次數雖然有所回升，但是并沒有回到A1階段的水平，這與研究預期并不相符。可能的原因是，經過B1階段的干預之后，小Y原本的錯誤觀念得到了一定的糾正，小Y也習得了一些積極的行為策略，其攻擊得到一定程度的矯治。未來的研究可以考慮通過多基線設計對此加以更好的控制。第二，幼兒的攻擊不是一朝一夕就能徹底消除的，本研究的干預時間有不夠充分之嫌，未來的研究可考慮再適當延長干預時間，并追蹤干預效果，如何維持、鞏固和泛化良好的干預效果也可作進一步探索。第三，本研究屬于單一被試的個案研究，未來研究可以增加被試數量，以進一步驗證本干預方案的有效性。
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