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云計算的課程體系范文1
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云計算的課程體系范文2
我校通過工程教育專業認證后，在充分考慮了工程教育專業認證專家意見的基礎上，對原來的課程體系進行了整合優化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學科發展趨勢等特點。
關鍵詞：
工程教育專業認證；課程體系；優化
一、引言
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價?！度A盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。
二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題
該課程體系基本滿足測繪工程專業的培養要求，具有鮮明的特色，具體體現在：①作為地質院校開設的測繪工程專業，我們培養的學生應當了解地質方面的基礎知識，所以該課程體系包含了普通地質學、工程地質學基礎2門必修課以及固體地球物理學概論、工程物探、巖土工程監測、巖土工程、自然災害學原理、路橋勘測設計、土木工程概論等7門選修課，使學生能夠具有一定的地質素養。②注重實踐教學，不僅建立了全國一流的測量風雨實習場，較好地滿足了課間實習的需求，而且在課程體系設置上也開設了地形測量教學實習、攝影測量教學實習、大地測量教學實習、工程測量教學實習和GPS教學實習等綜合實習課程，使學生具有較強的動手實踐能力。③注重培養學生數據處理的能力，所以不僅開設了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫概論、數據結構等4門計算機基礎課程，而且安排了計算機高級語言課程設計和面向對象程序設計課程設計2門綜合實習，并且還開設了測繪程序設計基礎課程，使學生的數據處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養的測繪工程專業的學生深受用人單位好評，就業率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我?！豆こ探逃龑I認證自評報告》的基礎上對我校進行了現場考查，在現場考查報告中認為我校測繪工程專業的課程體系建設存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養目標和教學計劃的修訂，但邀請的專家人數較少，代表性不強。②沒有專門開設地球科學概論、工程力學、工程制圖、計算機圖形學這四門課程，但其他課程有這些課程的相關內容，基本能夠滿足測繪工程專業的培養目標，但工程力學、工程制圖等課程的相關內容相對偏少。③學校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。
三、新版課程體系及其特點
2015年學校教務處組織我系教師對測繪工程專業培養方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業單位兼職教師意見的基礎上由全體專業教師經過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業認證專家的意見。專門開設了地球科學概論、土力學、工程制圖、計算機圖形學等課程，使學生掌握了更多的工程基礎知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業的培養目標。新開設了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學生，為學生開展科學研究和不斷提高科學素養打下良好的基礎。增設了專業英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續培養學生的地質素養，開設的地質基礎知識方面的課程有地球科學概論、工程地質學基礎、土力學、路橋勘測設計、土木工程概論、巖土工程監測等6門課程。仍然注重學生實踐能力的培養，保留了所有的專業綜合實習課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環節學分所占比例有所減少，其實所有的實習周數沒有絲毫改變，只是由于我校對實習學分的計算方法有所改變，由原來一周的實習算1.5學分改為一周的實習算1學分，導致實踐環節學分值下降，實踐環節學分所占比例當然也就下降了。繼續加強學生數據處理能力的培養，保留了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構與數據庫、測繪軟件設計等理論課與開發和計算機高級語言課程設計、面向對象程序設計課程設計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學和數字測圖兩門課程整合成數字地形測量學，地籍測量與管理名稱改為不動產測量與管理，GPS原理及其應用名稱改為GNSS原理及其應用。“3S”技術各自不斷向前發展和不斷融合是測繪學科的發展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統原理、遙感原理與應用、遙感圖像處理3門課程的基礎上，增加了地理信息系統軟件與應用、遙感圖像解譯、地圖制圖學基礎、3S集成與應用、數字地球與智慧城市5門課程，使學生能夠更加全面地掌握測繪學科知識，了解測繪學科最新的發展方向，使學生更好地儲備工程單位所需的專業知識。
四、結語
工程教育專業認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關專業認真對照認證標準，尋找專業建設中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，緊跟專業和行業發展趨勢，提升專業教育水準。我校測繪工程專業在通過了工程教育專業認證的基礎上，充分考慮了工程教育專業認證專家的意見，不斷整合優化課程體系，為下一次工程教育專業認證打下了良好的基礎。工程教育專業認證注重專業的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業整合優化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業的培養要求。
作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質大學（武漢）信息工程學院
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云計算的課程體系范文3
（一）商務英語專業人才需求分析
我國現在已經是亞洲第一、世界第二的經濟體，我國的對外貿易也是名列前茅，英語早已成為了世界性的語言，因此為了適應當前的經濟和貿易形勢我們有必要培養更多的商務英語專業人才。但是目前我們培養商務英語專業人才的模式還比較落后，尤其是在商務英語教學上更是用延續三十多年的教學方式和方法，教學內容仍然是以商務英語課本為主，重理論輕實踐，導致了一些商務英語專業的學生在畢業后所學的相關知識根本就沒有用武之地，這也造成了這樣一種尷尬局面，國家急需商務英語專業人才，但是商務英語專業的學生卻不適應甚至干不了這方面的工作。從某種意義上講，我們通過傳統方式培養的商務英語學生遠遠滿足不了日益增長的商務英語專業人才的需求，這就是在商務英語人才培養和利用上面臨的最大的問題。
（二）課程教學評估
目前我國一些高校在商務英語課程的教學評估上也有很多不足之處。商務英語學生培養的最終目的是走向社會，滿足國家和社會的需求，高校的最終目的是為國家和企業提供這方面的專業人才，因此課程的教學評估就應該以學生的商務英語的應用和實踐為主要目標。但是在我國的一些高校的評估方式和評估內容仍然沒有得到實質的改變，在評估目標和任務仍然是傳統的以掌握商務英語知識為主，而且有的學校只評估學生的英語寫作和聽說能力，對學生的商務應用與實踐幾乎也不考察，這實際上背離了商務英語專業設置的初衷，不僅不利于通過教學評估來檢測學生的商務英語水平，更不利于培養面向世界面向未來的商務英語人才。因此我們要根據經濟的發展情況和目前的學生特點制定符合學生實際和適應社會發展需求的課程教學評估目標和任務，也要緊跟世界發展潮流和適應商務英語的教學規律創新評估方式和改變評估內容。
（三）構建創新課程體系
由于商務英語專業在我國發展的歷史并不長，而且真正地大規模發展是在加入世界貿易組織以后，因此在課程設置和課程體系建設上存在著一些問題。商務知識課程與語言知識課程的比例明顯失調，商務英語專業的設置實際上就是培養嫻熟運用英語的商務人才和具有商務能力的英語人才，因此兩種課程的設置一定要平衡、比例一定要協調，只有這樣才能培養真正地商務英語人才。另外，商務英語教學理論課程和實踐課程存在著矛盾和沖突，商務英語專業的課程不同于其他專業，因為他直接面向的就是國際貿易，因此實踐特別重要，但是在我國一些高?？赡苁怯捎谫Y金和人力的限制實踐課程明顯的就少于理論課程，而且兩種課程在具體的教學過程中容易出現矛盾與沖突，也就是理論課程沒能好好的指導實踐課程，實踐課程也沒正確的反應理論課程的功能，這樣實際上就造成了理論與實踐的脫節。因此面臨這些普遍存在的問題，我們要根據實際情況，充分體現社會需求、遵循課程的發展規律，創新構建課程體系。
二、需求分析理論框架下的商務英語課程體系建構的目標
（一）建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”
隨著計算機虛擬技術的不斷發展和成熟，虛擬課堂也逐漸成了各大院校的主要授課形式，而云課程則是以云課堂為基礎，通過互聯網界面，簡單的進行操作，學生就可以學到最新的知識，這種課程方式比較高效、便捷、靈活。師生之間和生生之間可以通過遠程授課和學習進行實時互動和隨時分享，商務英語是一個比較與時俱進的專業，因此要在高校建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”，讓更多的商務營業專業的學生通過“云課程”學習更多的商務知識和英語知識，而且要通過“云課程”加強與老師和同學的互動，以及與相關企業的互動，從而真正地提高實踐能力，為以后更好的運用商務英語而奠定結實的基礎。高校要加大資金和人力的投入，完善網絡和加強基礎設施的建設，給教師和學生提供一個“云課程”和“云課堂”良好環境。
（二）優化商務英語專業課程體系
商務英語專業課程體系的優化關鍵是有一個準確的目標和計劃。商務英語人才是面向國際貿易的，而且各個地區都有這方面的需求，因此就需要以地區經濟發展對商務英語人才的要求為出發點，通過提升學生的商務英語的理論知識和實踐能力更好的滿足社會的需求為主要目標，要拿出更多的時間和精力認真仔細的研究現階段經濟發展對商務英語人才的需求，要根據地區對外貿易的現狀和發展趨勢明確商務英語人才培養目標，要突出商務英語的特色，要以商務英語學生的就業為導向，制定符合商務英語專業人才的計劃，構建和優化商務英語專業的課程體系，要把商務英語專業的培養目標和國際貿易和市場經濟的需求緊密的結合起來，培養學生的實踐能力和創新能力，使學生能更好更快地適應國際貿易的環境，為我國對外貿易做出更大的貢獻。商務英語專業的課程體系的構建和優化是培養商務英語人才的基礎和前提，因此各個高校一定要在教學實踐中努力地構建和優化商務英語專業的課程體系。
三、構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系
構建商務英語課程體系是培養商務英語人才的基礎和前提，良好的教師資源和教師隊伍則是培養商務英語人才的關鍵，符合時展要求和學生實際的教材則是培養商務英語人才的重要條件，對學生商務英語學習和教師商務英語授課的正確評價則是培養商務英語的重要保證，這幾個方面相輔相成，共同促進。因此我們要將這幾個方面結合起來，形成一體化培養體系，這樣就能更好更快地培養適應當前經濟發展和對外貿易發展的商務英語人才。我們要構建和優化商務英語課程體系，為學生更好的進行商務英語學習和實踐奠定基礎，我們要培養和壯大商務英語的教師隊伍，把那些既有豐富的英語教學經驗又有商務實踐的人才充實到商務英語專業教師隊伍中。在教材方面要根據時代的發展要求進行實時的更新，讓學生真正地從教材中學習專業的商務英語知識，并能更好地用在實踐中去。對教師授課和學生學習的評估要遵守課程的發展規律和以學生的應用商務英語的能力為主要目標，只有構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系才能培養更多適應市場和適應時展要求的商務英語專業人才。
四、結語
云計算的課程體系范文4
關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。
目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業面臨的最大問題。
課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。
本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。
2信管專業課程體系的分析
2.1信管專業人才的需求分析
教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。
2.2信息管理與信息系統學科的知識體系
信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業課程體系的設計
課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。
3.1專業核心課程的設計
在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。
一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。
CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。
這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。
3.2專業課程體系的設計
專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。
查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。
張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業課程體系的優化建議
筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：
1) 合理設置課程內容
對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。
2) 相關課程的整合
在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。
3) 加強實踐環節
在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。
5結束語
總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。
參考文獻
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作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。
電話：022-23507700
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云計算的課程體系范文5
關鍵詞：計算機系統結構；課程體系；教師團隊；教學改革
1 計算機系統結構課程體系
計算機系統結構課程體系組又稱硬件組，普通高校計算機的學生對硬件課程都存在或多或少的抵觸心理，原因主要有3個：1)硬件課程比較抽象，不容易理解，不像軟件語言課程直觀；2)學生認為計算機專業就是編程，學習硬件課程沒有用；3)硬件課程的實驗環境不容易建立和維護，導致相關實踐環節實施時不能達到預期目標。針對計算機系統結構課程體系在教學中存在的問題，我們按照課程先修順序、社會需求，以及從理論到應用的順序，對計算機系統結構課程體系中的課程進行合理安排。
1.1 專業基礎必修課程
計算機系統結構課程體系所涉及的專業必修課程是計算機專業學生的基礎課程，通過這些課程的學習，學生將掌握計算機的基本組成和工作原理，并為計算機應用打下基礎。同時，我們也注意到，這些專業基礎課程理論性較強，內容抽象、不易理解，課程大多開設在大學階段的前期。
數字邏輯電路是計算機專業計算機系統結構課程體系的第一門課，該課程的學習目的是使學生掌握從數字系統到集成電路實現所需邏輯功能的整個過程的完整知識，作為必修課程，開設在大一第二學期。計算機組成原理是計算機專業的核心專業基礎課程，本課程使學生掌握計算機原理的基本知識，為下一步學習計算機體系結構奠定基礎，并能對當前計算機的最新研究、發展與應用趨勢有一般性的了解，作為必修課程開設在大二第一學期。匯編語言課程是解決CPU級編程的問題，使學生掌握CPU級語言的特點、編程方法和基本技能，為深入學習后續課程和從事有關計算機硬件、軟件方面的設計打下基礎，作為必修課程開設在大二第二學期的上半學期。微機原理與接口技術課程以PC機及其兼容機中最常用的80×86系列為主線，講述微型計算機與接口的實現技術，作為必修課程可與匯編語言并行開設在大二第二學期。這兩門課程安排在同一學期，有利于學生掌握。通過兩個學期的實踐，學生對匯編語言的掌握和應用，以及微機原理的接口應用能力大大提高。計算機系統結構講述計算機體系結構，著重介紹軟、硬件功能分配以及如何最佳、最合理地實現軟、硬件功能分配，作為必修課程開設在大三第一學期。
1.2 專業應用選修課程
在大三第一學期結束后，學生已學完計算機專業硬件和軟件相關基礎課程，具有一定的計算機應用和開發的能力。從大三第二學期開始，計算機系統結構課程體系將面向計算機應用開設兩門任選課程，它有利于學生就業，縮短學校到社會的過渡時間。
單片機原理及應用課程以MC-51系列單片機為基礎介紹硬件和軟件的組成，以及程序設計技能。為將來步入微計算機的信息處理和測控系統領域的學生提供一個基礎平臺，作為任選課程開設在大三的第二學期。嵌入式系統及其開發課程使學生了解嵌入式系統結構和嵌入式系統開發的相關技術，掌握其軟硬件設計方法，提高學生的嵌入式系統開發能力和經驗，建議作為任選課程開設在大四的第一學期。
2 教師團隊的建立
為了提高教學質量，提高教師教學水平，我們建立了計算機系統結構課程體系教師團隊，并為每門課程設置一名首席教師，并配備2～4名主講教師。教師團隊建立后，每星期舉行一次教學活動，提出授課中存在的問題，討論學生的接受能力，最后給出先修課程和后續課程的調整方案。實踐證明，教師團隊的成立提高了教學質量，受到廣大師生的好評，結合教學的相關教學教研項目逐漸增多。反過來，相應的教改項目的實施又促進了教學質量，形成了教學效果的良性循環。
3 教材的選擇
眾所周知，教材直接影響教學效果和教學質量。計算機系統結構課程體系抽象、難懂，其課程教材的選用一直是我校計算機專業教學中的一個重要問題。由于計算機專業的學生普遍認為自己將來的就業方向是軟件開發，所以，不重視硬件課程體系中的課程。因此，如何有效選用計算機系統結構課程體系的教材成為教學的一大難題。下面，我們以計算機系統結構為例介紹教材的選擇。
3.1 國內外同類教材優缺點
目前，國內的計算機系統結構教材主要由國內一些重點大學的專家編寫，教學對象為重點大學計算機專業本科生，同時，作為研究生的參考書。從近年我校以及我省其他普通本科院校計算機專業學生使用上述教材的效果看，這些教材存在以下一些問題，如書中理論概念過多，部分內容過時，對體系結構新進展介紹不多，上述問題導致學生缺乏學習興趣，教學效果也不理想，不太適合普通二本院校計算機專業學生使用。
3.2 自編教材情況
為了改變計算機系統結構課程教學在普通二本院校計算機專業學生中存在的上述問題，我們經過調查論證、搜集素材，并與本省其他院校協商，結合授課教師切身體會以及學生在學習本課程時遇到的普遍性問題，編寫了適合普通二本院校本科生學習的計算機系統結構教材。
自編教材《計算機系統結構》2009年7月由清華大學出版社出版，該教材在遵循教育部計算機系統結構課程教學大綱基礎上，采用“量化研究方法”，系統講述了現代計算機系統結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法，以及當前系統結構領域的主要進展。摒棄了目前傳統教材中已經過時的理論知識，精簡了授課內容，突出了重點難點，較好地適應了普通二本院校計算機系統結構課程教學需要。
該教材內容編排大體是按照計算機系統結構的發展歷程，即馮?諾依曼體系結構一改進的馮?諾依曼體系結構――非馮?諾依曼體系結構這條線索。以經典馮?諾依曼體系結構(第2章)為基礎，介紹現代通用計算機系統結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法以及和相關領域的最新研究成果，內容主要包括數據表示與指令系統設計(第3章)、存儲系統(第4章)、輸入輸出系統(第5章)、流水線技術(第6章)、并行處理機技術(第7章)，以及計算機系統結構進展(第8章)。
參加該教材編寫的人員來自不同本科院校，均為擔任計算機系統結構課程的主講教師，該教材在著重論述體系結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法的基礎上，強調量化的分析方法，使學生能夠能更具體、實際地分析和理解計算機體系結構。教材內容選擇上不再覆蓋整個系統結構，而是重點論述現代大多數計算機都采用的比較成熟的思想、結構和方法等，通過大量的實例分析，深入淺出地闡述計算機體系結構所涉及的各個方面內容。在結構上，強 調從總體結構、系統分析這一角度來研究計算機系統，將計算機組成原理、數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程中所學的軟、硬件知識有機地結合起來，從而使學生建立起計算機系統的完整概念，教學效果良好。
4 開放式的教學模式
計算機系統結構課程體系強調培養學生的綜合能力，強調知識、能力、素質的協調發展，傳統單一的課堂知識傳授已經不能滿足學生的要求，而相關課程本身存在理論性強、抽象難懂的特點。所以，我們在傳統教學模式的基礎上提出開發式教學方式，以提高學生探究能力和學習興趣。開放式的教學模式主要包括以下4個方面內容。
1)匯聚師生共同力量，提高現代化教學介質課件的質量。
傳統的課堂教育是教學模式的基礎，在首席教師主持下，發揮教師團隊的力量，利用現代教育技術和信息技術，開發符合學生接受能力的高質量教學課件。例如，通過動畫形象生動地演繹課程中抽象難懂的概念和原理。此外，發動學生參與課程網站建設，在師生間建立互動鏈，提高學生自主學習的積極性。
2)根據先修課程內容，實施啟發式教學。
課程講授采用啟發式教學。計算機系統結構課程體系中的各門課程之間存在聯系，在授課過程中，我們要利用先修課程的內容啟發當前課程中的內容，以便于學生理解，同時，提高學生的綜合能力。例如，講授計算機系統結構中“指令集優化”章節時，先讓大家回憶匯編語言中80×86型計算機的指令集的條數，然后，提出計算機的指令條數和格式如何確定，最后，層層深入，給出計算機系統結構針對指令集研究的內容和解決方法。又如，講授計算機系統結構中操作碼優化的章節時，結合數字邏輯電路中的邏輯設計，分析不同編碼方式的優缺點和采用擴展的Huffman編碼理由，以及計算機如何辨析不同的操作碼，以便加深學生理解。
3)開展多樣化教學方式，提高學生自主學習的興趣。
從提高學生自主學習興趣出發，以課堂講授為主，采用學生講課、小組討論和專題報告等多樣化的教學方法。例如，針對計算機系統結構中現代非-馮，諾依曼結構的新發展，舉行專題報告，每個小組討論一種結構，通過參閱各種參考資料和網上資源對所分配的專題開展自主學習、交流、討論和研究，最后，各小組分別進行專題講座，多樣化的教學方式培養了學生的綜合能力和創新能力。
5 加強課程實踐環節，與社會需求接軌
計算機系統結構課程體系的實踐性很強，實踐環節是整個教學過程中的重要環節，也是學生對理論知識進行內化和升華的重要手段。然而，計算機系統結構課程體系所要求的實驗環境不易建立和維護，實驗題目不易選取。因此，大多數高校計算機系統結構課程的實踐流于形式，不能真正提高學生綜合能力和利用所學理論知識解決實際問題的實踐動手能力，也不能培養和鍛煉學生的自主開發的創新能力。針對計算機系統結構課程體系實踐環節中出現的問題，我們給出以下幾點建議。
1)調整驗證性與綜合性和開發性實驗比例。
增加綜合性和開發性實驗的比例。計算機系統結構課程體系中的所有課程都有實驗課，而大多數實驗項目為驗證性實驗，綜合性和開發性實驗項目比例較少。在實驗過程中，由于驗證性試驗的軟件和硬件為現成的，學生不能進行硬件的設計，同時，又沒有能力進行軟件的編寫，大部分學生將實驗當做任務來完成，創新能力得不到發揮。因此，在驗證性實驗的基礎上，我們要加大綜合性和開發性實驗的比例，最大程度地發揮學生自己的能動性。
2)結合教學內容，選取實際對象作為項目來源。
增加綜合性和開發性實驗的比例必須有適合學生開發的實驗項目。如果實驗項目過難，學生將失去做實驗的信心；如果實驗項目偏容易，實驗就失去了其綜合性和開發性的本質；因此，項目應來源于生產活動，是相對完整和相對獨立的事件，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有一定的應用性。例如，設置單片機實驗項目――“聲控燈”，既能將理論知識和實踐技能結合在一起，又能調動學生解決問題的興趣。
3)以學生為主體，充分發揮教師的協助作用。
在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時，也不能忽略教師的指導作用。例如，在項目的選取上，師生要共同參與，教師要啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的實驗項目。
6 結語
通過兩個學期的實踐，我校計算機系統結構課程體系教學取得了良好的教學效果，首先，從學生角度看，將計算機底層的硬件基礎課放在大學生在校教育的前期，有利于學生掌握基本原理和基本知識；應用性強的課程放在后期，有利于學生與社會需求的接軌。其次，從教師角度看，將計算機系統結構課程體系的教師組織起來建立教師團隊，有利于教學效果的提高，便于教改活動的組織。適當的教材選取，可以調動學生的學習積極性。同時，優質的教學課件和多形式的教學模式，將課堂教學變得生動、形象，把過去的“重教輕學”的教學模式轉向“師生互動”的教學模式。將學生被動聽講的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，以提高學生素質。最后，實踐環節的改革能使學生將硬件課程內容融會貫通，合理的實驗項目設置充分調動學生學習的積極性。
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云計算的課程體系范文6
中高職銜接是現代職業教育發展的必然產物，但在實施過程中，存在著課程設置重復、脫節、斷層等現象。分析了常州機電職業技術學院與宿城中專開展計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目的銜接工作基礎，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養目標、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養質量。
關鍵詞：
中高職銜接；“3+3”分段培養；人才培養目標；課程體系；網絡技術
2014年，國務院、教育部等多部門多次出臺文件強調，到2020年，形成中專高職銜接的現代職業教育體系。江蘇省“十三五”教育發展規劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養模式，建成適應經濟社會發展需求、產教深度融合、體現終身教育理念的現代職業教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經成為現代職業教育體系建設的重要內容之一。2014年，常州機電職業技術學院與江蘇省宿城中等專業學校開展了計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目。通過兩年多的實踐研究發現，人才培養目標定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。
一、中高職銜接的工作基礎
（一）開展專業調研和互訪，了解合作基礎
江蘇省宿城中等專業學校是江蘇省四星級中等職業學校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學校、江蘇省體育工作先進學校、江蘇省課改實驗學校、江蘇省綠色學校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學校已建成2個省級實訓基地、3個省級示范專業和4個省級品牌專業。其中，計算機專業為省級示范專業，網絡專業為省級品牌專業。常州機電職業技術學院為國家重點建設百所骨干院校之一，2014年，學校榮獲“全國畢業生就業典型經驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網絡技術專業被評為學院品牌特色專業，2010年，計算機網絡技術（物聯網技術應用方向）專業被列為國家骨干高職院校重點建設專業。計算機網絡技術專業實行了“職業導向、課證融合”的人才培養模式改革，開發實施了“能力遞進、項目引領”的專業課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。
（二）成立“3+3”中高職分段培養試點領導小組，加強組織溝通
由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業學校和常州機電職業技術學院兩所院校，而兩個學校在辦學層次、辦學主體、校園文化和專業資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領導小組，規范培養過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領導小組的成員必須包括兩校領導，以負責中高職銜接關鍵問題的決策；兩校的教務管理人員，負責項目的計劃、推進與實施；兩校網絡技術專業負責人及專業教學人員，負責人才培養目標的制定、課程規劃及教學實施。
二、課程體系銜接研究
（一）遵循職業能力遞進原則，制定人才培養目標
通過專業調研，遵循階段性目標和最終培養目標相統一、中專階段可就業性和再學習性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養目標及轉段升學條件。1.中專階段培養目標。培養德、智、體、美全面發展，具備相應的文化知識，具有計算機網絡技術基礎知識，具有較強的計算機網絡實踐操作能力，從事中小型計算機網絡設計與搭建、計算機網絡日常管理與維護、網絡綜合布線現場施工與管理、網站建設與維護、計算機及網絡產品營銷與售后服務等工作的高素質勞動者和技術技能型人才。2.高職階段培養目標。面向各類企事業單位，針對網絡管理員、網絡工程師崗位，主要培養具有良好職業道德、較強創新精神和工作能力，適應網絡組建、維護、網站建設、網絡安全管理與維護、以及網絡營銷與管理等工作的高素質技能型人才。3.轉段升學條件。在中專學習階段中，人才培養方案內的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業技能鑒定，獲得計算機網絡管理員（中級）證書。
（二）制定課程銜接策略
根據“3+3”項目中的中高職人才培養目標，制定職業課程和基礎課程兩類課程的銜接要點。當前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設置，導致基礎課程前后脫節，職業課程重復較多，尤其中專階段最后一學期的頂崗實習，許多學生的實習崗位專業不對口，造成學習斷層，阻礙了學生的繼續學習。[2]在課程設置時，中專階段課程應當偏重基礎知識及單項技能訓練，而高職階段則應偏重崗位綜合實踐及創新能力培養。網絡技術專業“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構建包括中專教師和高職教師在內的專業教學團隊，聯合企業專家共同開發一體化課程體系；分析不同層次畢業生職業崗位群所需的專業知識、職業能力和職業素養要求，遵循職業成長規律和認知規律，由單一低難度技能到綜合復雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習需對接中專人才培養目標中的職業崗位，加深其對網絡專業的認識，強化基本技能，滿足學生多樣化的學習和發展需求，提升學習興趣?；A課程設置以職業生涯發展中必需的基礎知識和基礎技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統籌規劃，為學生建立系統的文化知識體系，以保證語文、數學、英語等基礎課程不斷線，從而為高職階段的學習打好基礎。
（三）網絡技術專業“3+3”分段培養目標
在常州機電職業技術學院和宿城中等專業學校網絡技術專業“3+3”分段培養項目中，職業課程分段培養目標如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學校同一專業之間的銜接，實際上也是兩所學校課程、文化的交流與融合，學校的人文環境、師生關系、第二課堂等都對學生的文化素質和職業道德修養起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師要依據人才培養目標，采用多樣的、靈活的教學方法，因材施教，培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量。[3]中高職銜接要注重發揮兩所學校的各自辦學特色和文化優勢，利用各自的培養經驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業的專業文化和專業素養標志。
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