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歐姆定律比例問題范文1
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當做第二定律的特例；慣性不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以......”教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈敽玫膽T性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應注意公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。
四、機械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不做功或所做的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規律，也不違反科學規律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數式替代矢量式。學生在解題時最容易發生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規定統一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規律之一。無論是宏觀系統或微觀粒子的相互作用，系統中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。②I、U、R是同一電路的三個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉化和守恒定律推導)。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關系式都可以作為導體電阻的一般定義式。中學物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律比例問題范文2
關鍵詞：初中物理；電流表電壓表；實驗觀察
對于剛剛升入九年級的學生來說，九年級電學知識在近幾年的中考中占有近40％的比例，只是2012年相應比例少點，八年級物理明顯的不同點是：八年級物理各章相對獨立些，特別是滬科版上冊是聲學、光學、物質的形態及其變化、物質的質量與密度，下冊是力學知識：力與機械、運動與力、壓強與浮力。所以某部分沒學好，其他章節還能迎頭趕上。我個人認為這是怕學生在學習的過程中枯燥乏味。而到九年級，開篇就是電學，大部分時間都在接觸電學，電學的學習就像爬山一樣，一開始如果就很累的話，那么越學到后面越吃力，到后來就根本爬不動，不可收拾，有的同學要補課還不知從何補起。所以，可以說，學好了電學就是學好了九年級物理。
一、注重學習效率，上課時專心聽講，是學好電學的主要途徑。
課堂中的例題分析，考后試卷錯題的講解，只有真正聽懂、理解了、消化了，課后是不需要死記硬背的。對于教師而言，學生實驗自己做了，結論自己得出了，規律也會找了，但后面緊跟著的是大量的練習，來鞏固對理論的理解。所以必須要有多種形式的教學手段來吸引學生上課認真聽講。有時連續幾節課都是講、練習題，必然會有些枯燥，這時教師除了運用多媒體手段教學，還可以進行學生編題比賽、學生糾錯等多種教學手段，有時教師還可以故意設下陷進，讓學生去犯錯，然后讓他們自己去“鉆”出來，學生必定有一種釋然的感覺。種種方式或手段目的都是為了調動同學們的積極性，讓枯燥的習題課上得生動有趣。
另一方面，由于學生學得好壞有差異，學生的成績也就有差別，所以整堂課的例題選擇要顧及到絕大多數學生。
二、電學的學習，要注重學習方法的轉變。
第一，重視電學實驗的探究，不再是依賴老師的演示實驗，而是同學們依靠自己與同伴的協作，連接電路圖、測出實驗數據、發現實驗規律、得出實驗結論。實驗探究的學習方法，電學中有幾個重要的定律，貫穿在整個電學中。同學們在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。例如，設計樓道口開關電路、醫院為病號設計電路，或設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要學生自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發散思維等能力，使自己對電學知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。
第二，電學要重視畫圖和識圖的思維方法，剛學電學探究電路和探究歐姆定律離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路；特別是班班通電子白板的應用，另外還必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯或是并聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
三、學習電學要善于總結與歸類。
在學習完歐姆定律后，有大量的習題，很多題目都有重復性，但很多同學就是不停地犯錯。因為不善于總結、思考，所以成績一直不理想?？偨Y中不難發現，在整個電學知識體系中，歐姆定律是精髓，電流、電壓、電阻、電功、電熱以及電功率的計算，都要在對歐姆定律深刻的理解基礎上才能解答得熟練而準確。所以，對一階段的學習及時做一下總結，既是承上做一個復習又是啟下的一個預習。
對于歸類而言，其實把問題分一下類，就不難發現后面計算題的電路圖與剛開始電路分析的電路圖相差無幾，只是多了條件，多了要求。而計算的熟練與否是來自于前面扎實的電路分析。比如開關類型的題目可以歸為一類，剛開始學習時，主要是分析開關斷開或閉合時，有哪些用電器工作并屬于什么連接方式，或者要求用電器串聯或并聯，開關應如何動作，在分析電路時，短路現象的分析是難點；在學習了歐姆定律后，就出現了大量的計算題。有了前面會分析電路的基礎，結合公式I=U/R以及兩個變形公式，解題時注意短路現象和歐姆定律針對的是同一部分電路，經過一定量的練習，那么考試時計算題基本是得分題。故障分析的可以歸為一類。只要做個有心人，把后面與前面所學的知識點互相聯系起來，則整個電學就會逐漸在頭腦中構成一個完整的知識網，任何題目隱藏的就是這張網中的一個或多個知識點的結合。
歐姆定律比例問題范文3
關鍵詞：電阻；伏安法；歐姆定律
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0253-02
在電學實驗中，測定電阻的實驗占很大比例，掌握其基本方法有助于電學實驗的突破。其實，電阻的測量方法大致可分為三類：伏安法、比較法、其他方法。設計電路時，首先要根據給定的器材，正確判定測量方法是三種中的哪一種。其次，對給出的多個同類器材，能夠正確選用。再次，依據不同的方法和電路連接的實質，運用歐姆定律，正確得出測量結果或者結果的表達式。
一、伏安法測電阻
測量原理：測出被測電阻的電壓、電流，計算求得RX。實驗線路：分為供電線路和測量線路兩部分；供電線路分為限流方式和分壓方式；測量線路分為內接法和外接法。技巧1：給定多只表時，要根據電源、RX、量程、表內阻、定值電阻綜合考慮，選擇用哪些表合適，何種電路合適。技巧2：若只給出表的阻值“約值”，考查點為區分內外接法以減小誤差。測量結果有誤差，結果表達式中不含“表內阻”；若給出表的阻值“準確值”，考查點為改表（此時必定還有定值電阻）。測量結果無誤差，結果表達式中一定含“表內阻”；
1.供電線路。技巧3：大多數情況用分壓方式。限流、分壓的選擇依據：零起必分壓（要求電壓電流從0測起，如測小燈泡的伏安特性）；滑小必分壓（滑動變阻器的全阻值比RX小時用分壓）；燒表必分壓（表接在干路中會超過量程，此時采用分壓線路，用部分電壓供電。干路電流大但無表，表接入分支時不會超過量程，不會出現燒表現象。切忌估算時一看到超過小表量程就去掉小表而選大表，結果出現大表偏轉太小的錯誤。原理圖的畫法。技巧4：注意變阻器是否用全電阻或者供電線路是否留缺口。分壓式：閉合回路，無缺口，全電阻，先畫電源閉合回路（將電源、開關、變阻器全電阻串成閉合回路）；分出部分電壓（將滑動頭和變阻器的一端引出兩個分支頭）。限流式：非閉合回路，留有缺口，將電源、開關、變阻器部分電阻串成一串（非閉合回路，留有缺口以便串入測量線路）。
2.測量線路。①先將RX與安培表串聯，再將伏特表左端與其并聯，再考慮將內外接的問題（伏特表右端并在安培表左方還是右方，也就是是否把安培表包在內還是在其外）。②內外接的判定（如果知道各電表的準確阻值，則不受此限制，按全電路歐姆定律求解）。判定前提：知道RX、RA、RV的大約阻值，判定依據：比較RX2與RA、RV的大小。判定結論：內大外小（平方RX2大，內大）。技巧5：先畫RX與安培表的串聯，再畫伏特表“一端”與RX的并聯，最后確定伏特表“另一端”是否將安培表圈起來。
3.改表的思考技巧。技巧6：選用兩個同類表時，哪個表的阻值為準確值，就改哪個表；選用兩個同類表時，量程大的通常在外面；小電阻，是并聯改安培表用的，大電阻，是串聯改伏特表用的。
4.實物圖的連接。同原理圖的連接順序一樣，但要注意極性問題，導線不能出線交叉。技巧7：最后并伏特表，可避免導線交叉；實物連線時，若表的正極在右方，則右方連線接電源正極，這樣可避免導線交叉或繞線雜亂。
二、比較法測表的內阻，有半偏法和替換法兩種
測量原理：給RX并上或串上相同的電阻R0，流過的RX電流減半——半偏法；用與RX相等的電阻R0替換RX后，回路電流電壓不變——替換法。應用條件：有單刀雙擲開關時，為替換法（兩條支路只能用一條，要么接RX，要么接R0）。有一個或兩個單開關時，為半偏法（干路一個開關，并相同的R0時用一個開關）。技巧8：不是單開關，就不是伏安法。
1.替換法。①實質：用與被測量表相同的電阻替換掉被測量表，兩次電路是相同的。②電路：先將RX與電源、開關、變阻器組成串聯回路；再給并上一個電阻箱，最后將開關改為單刀雙擲開關。根據指示表的種類，注意電路的畫法。先未知后已知——先接未知支路，再接已知支路——兩次指示表示數相同。③結論：RX=R0（兩電阻阻值相同，完全替換）。④誤差：完全相等，無系統誤差（指示表的內阻與測量無關，僅表明兩次電路相同）。
2.半偏法。①實質：給被測量表并（或串）一個相同的電阻，電路的電阻加倍（或減半），導致流過被測量表的電流減半。②電路：分兩種電路。串聯電路法：應用前提，電源沒有內阻——恒壓半偏法。并聯支路法：應用前提，串大并小——恒流半偏法（串聯的大變阻器約為100RX，并聯的小電阻箱至少比Rg大）。測量方法：先滿偏后半偏（同理，也可偏轉1/3，1/4，結果式子根據電路求得）。③結論：看電路，由歐姆定律得到結論。④誤差：必然有系統誤差（記憶方法，看電路是串聯還是并聯，串聯偏大，并聯偏?。?。
三、其他方法測電阻
1.應用前提：既不是伏安法（通常給定兩個同類表），也不是比較法（沒有單刀雙擲開關或者兩個單開關），則只好采用其他方法測電阻了。技巧9：通常2個安培表接為并聯電路，2個伏特表接為串聯電路。
2.結果推導：根據全電路的歐姆定律，寫出兩次包含RX和測量值（I1、I2或者U1、U2）以及電阻箱、定值電阻（R1、R2）的方程組，求解得出結果表達式。情形舉例：題目給定的兩只表并非 、 各一只，而是兩只 或是兩只 ，以及未知電阻和一個定值電阻。思考方法：當給定兩只電流表時，將Rx與R0并聯，量程大的一只表測總電流，量程小的一只表測分電流。至于小電流表到底該串聯在Rx支路還是R0支路，取決于要使兩支路流過最大電流時，電壓相當，與供給電壓匹配。當給定兩只電壓表時，將Rx與R0串聯，量程大的一只表測總電壓，量程小的一只表測部分電壓。至于小電壓表該測Rx的分電壓（小電壓表并聯在Rx兩端），還是該測R0的分電壓（小電壓表并聯在R0兩端），取決于流過相同的最大電流時，兩電壓表的讀數均接近滿偏。畫好電路后，求結果時最好按電路連接方式，運用歐姆定律求解，易于寫出對應的方程，得到需要的結果。技巧10：非伏安法求結果，要據電路求結果。
參考文獻：
[1]李維坦.高中物理解題題典[M].長春：東北師范大學，2011.
[2]唐茂春.高中物理概念地圖[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.
歐姆定律比例問題范文4
化學老師個人工作計劃1
從本學期的期中和期末兩次考試可以看出，化學試卷由以往的六頁紙變成了八頁紙，雖然總的題目數基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學生在閱讀資料、圖像、表格、實驗探究等信息時，能有效抓住題目中有價值的內容，學會分析、理解題目的意圖，并能與自己學習過的基礎知識有效結合，靈活應用知識解決實際問題。這不僅僅是對學生提出了很高的要求，同時也是對我們教師提出了新的挑戰。教師只有不斷進步，學生才能有更好的發展。
首先，態度決定一切。
學生的態度決定了學生學習的態度，決定了學生對待學習的方法、對待學習的認真程度、對學習成果的在意程度等。學生對待學習的態度又有一部分源于教師的態度。如果教師本身不積極，那么學生也不會有多積極，教師的態度不認真，學生也不見得有多認真。所以，教師的態度，對學生學習態度有直接影響。
想要轉變學生學習的態度，教師從自身做起，從每一節課做起。認真備好每一堂課。認真鉆研教材，認真編寫習題，認真上好每一節課，認真批改學生的作業，認真對待每一位學生。備課時不僅要備上課的內容，更要備學生，比如學生的能力、學生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認真反思，才能找出自己的缺點與不足，才能更好地提高自己的教育教學水平。
其次，不斷學習知識。
俗話說的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學生在知識和技能方面相差無幾，教學難免捉襟見肘。但是隨著信息不斷的變幻，對事物的認識不斷的加深，如果我們教師不學習的話，還是固守自己曾經掌握的知識，那么，教師的那桶水還能不能倒給學生一杯水，值得進行反思。作為教師，自己學過的知識畢竟有限，只有不斷學習知識，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實施，要求老師要有更扎實的基本功以及過硬的專業知識，只有這樣我們才能適應這個變化頻繁的時代。
所以，作為一名教師，首先要堅持自己學習的態度，強化自己的專業知識，堅持不斷學習知識，用知識來武裝自己，用知識來培育祖國的下一代。讓學習貫穿于整個職業生涯，讓學習貫穿于人的整個一生！
化學老師個人工作計劃2
一、指導思想
我們帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期理化生教研組將繼續在“課改”新理念和新的《課程標準》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我組的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。使每位教師在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的臺階。
二、學生分析
本人所教學學科共有兩個班，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。從考試情況來看：優等生占xx%，學習發展生占27%?？傮w情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。
根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在九年級才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。
三、教材分析
本教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學生生活中須臾離不開的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。
第二個特點，突出了以實驗為基礎的，以動手操作能力要求，每一塊中都有有許多學生實驗和實驗探究，同時又注意了學生能力的培養。
四、目標任務
1、 理論知識聯系生產實際、 自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。
6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。
五、方法措施
1、重視基本概念和理論的學習。
2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西，
3、在平日講課中學會對比。
4、講究“巧練”
5、在平日要注意化學實驗。
6、跟蹤檢查。
7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。
化學老師個人工作計劃3
一：教學指導思想
在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。
二：班級基本情況分析
本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。
三：教學內容分析
本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。
第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。
第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。
第十六章主要學習電壓和電阻?！半妷骸㈦娮琛笔浅踔须妼W的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。
第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。
第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。
四：教學措施
1：加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。
2：運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。
歐姆定律比例問題范文5
關鍵詞：升壓，降壓，輸出電壓，輸出電流，輸出功率，損耗功率，用電功率，阻抗變換，輸電效率。
現行高中物理課本中對高壓輸電原理的表述一般是：在電源輸出功率一定時，升高輸電電壓，減小輸電電流，輸電線上的電能損耗可以得到有效減小。對這一說法，大多數人至少有兩個疑惑：（1）輸電電壓增大時輸電電流卻減小，這種現象還符合歐姆定律嗎？（2）升高輸電電壓，意味著損耗減少，損耗減少意味著節能，節能意味著送電功率減少，這不與“電源輸出功率一定”矛盾了嗎？可見，要正確理解高壓輸電的原理并不容易。對此，我們可以進行如下思考：
思考一：設想有一交流恒壓電源，其輸出電壓為400伏，輸電線電阻為100歐，負載為額定電壓200伏額定功率40瓦的10支燈泡。則由歐姆定律可推知：此時燈泡正常工作，電源輸出功率為800瓦，輸出電流為2安，損耗功率為400瓦，用電功率與輸出功率的比值，即輸電效率，為二分之一。
思考二：若電源和負載不變，而輸電線路加長為原來2倍，輸電線電阻變為200歐。則由歐姆定律可推知：此時燈泡亮度不足，燈泡總功率減小為178瓦，電源輸出功率減小為533瓦，輸出電流減小為1.33安，損耗功率減小為355瓦，輸電效率減小為三分之一。
由此可見，負載用電功率和電源輸出功率，以及輸電效率都會由于線路的加長而減小。遠距離輸電的過程，首先面臨的是電能難以輸出的問題，而不是減小線路損耗的問題。為了解決這一問題，科學家發明了“高壓輸電”的方法。
思考三：在電源和負載不變的前提下，輸電線路加長為原來2倍時，若用升壓變壓器將電源輸出電壓升高至600伏后再送電，則燈泡又能正常工作，但電源輸出功率會提升至1200瓦，輸出電流增大為2安，損耗功率為800瓦，輸電效率卻仍為三分之一。
由此可見，用高壓輸電的方法，能夠提高電源輸出功率和負載用電功率，使負載在輸電線路變長的情況下仍能正常工作。但同時由于輸出電流增大，損耗功率也提高了，輸電效率卻沒有變化。為了解決新的問題，科學家又發明了“高壓輸電，低壓用電”的方法。
思考四：若電源輸出電壓升高至600伏后，在負載前加接匝數比為2比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的4倍，即400歐（降壓變壓器原線圈電壓為燈泡電壓的2倍，電流為燈泡電流的二分之一）。則燈泡仍能正常工作，但電源輸出功率減為600瓦， 輸出電流減為1安，損耗功率減為200瓦，輸電效率提升為三分之二。
思考五：若電源輸出電壓改升至900伏后，在負載前改加接匝數比為4比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的16倍，即1600歐。則燈泡還能正常工作，但電源輸出功率減為450瓦，輸出電流減為0.5安，損耗功率減為50瓦，輸電效率卻提升為九分之八。
由此可見，降壓變壓器的降壓作用，才是輸出電流和損耗功率減小的原因，也是輸電效率提升的原因。降壓變壓器既保證了負載電壓的恒定，又實現了阻抗變換，提高了負載的等效阻抗在輸電線電路總阻抗中所占的比例，提高了輸電效率。升壓升得多，降壓就要降得多，而降得越多，阻抗變換越明顯，輸電效率就越高。關注輸電效率比關注線路損耗更有意義。所以，理解輸電原理，既要理解升壓的作用，也要理解降壓的作用。
思考六：若電源輸出電壓改升至1080伏后，在負載前改加接匝數比為5比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的25倍，即2500歐；則燈泡還能正常工作，但電源輸出功率減為432瓦，輸出電流減為0.4安，輸電效率卻提升為二十七分之二十五。若電源輸出電壓改升至1650伏后，在負載前改加接匝數比為8比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的64倍，即6400歐；則燈泡仍能正常工作，但電源輸出功率減為412.5瓦，輸出電流減為0.25安，輸電效率卻提升為三十三分之三十二。若電源輸出電壓改升至2040伏后，在負載前改加接匝數比為10比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的100倍，即10000歐；則燈泡仍能正常工作，但電源輸出功率減為408瓦，輸出電流減為0.2安，輸電效率卻提升為五十一分之五十。若電源輸出電壓改升至4020伏后，在負載前改加接匝數比為20比1的降壓變壓器，使負載與降壓變壓器整體的阻抗變為負載阻抗的400倍，即40000歐；則燈泡仍能正常工作，但電源輸出功率減為402瓦，輸出電流減為0.1安，輸電效率卻提升為貳佰零一分之二百。
歐姆定律比例問題范文6
物理學科的研究與數學方法存在著十分緊密的聯系，許多數學計算法都是解決物理問題的重要工具.在進行總結之前，應明確兩點誤區，首先，解題過程中仍然要保持物理方法和原則，初中物理要求在代入公式時包含單位，但是在數學上則沒有“量”的要求，就導致了學生在解題時忽略單位，造成錯誤.其次，解題時要以物理概念與定義為基礎，并不全部適用與數學思維，例如密度公式ρ= m/v，就不能理解為ρ與m成正比，與v成反比.
一、利用幾何方法解決物理問題
例1 100米寬的河對岸邊有一大樹EF，現有刻度尺（足夠長）一把，試問不用渡河過對岸，能否估測出對岸大樹的高度？
分析 ：河寬為MN,人AB站在河邊看對岸的樹EF在水中的成像，當人AB由河岸后退至不能看到整個樹EF的像時記下位置B，再利用物理學中的平面鏡成像原理和數學幾何知識即可求出.
解 ：如圖1：河面MN相當于平面鏡，做出EF在水中的成像E′F ′，再連接AE′，加一條輔助線FC，得到如圖所示，可以很明顯的看出:
FCE′與BCA相似，
則根據平面鏡成像特點及數學中相似三角形的知識可以得出:
E′F/FC = AB/BC ,
只要用刻度尺測出人高AB、以及人到河岸距離BC，再代入河寬FC=100米，則求可求出E′F, ,最后測出水面距岸邊高度MF，即可求出大樹高EF= E′F-2MF.
小結 ： 本題在物理現象中融入了數學算法.教師應指引學生在頭腦中建立數學模式，教會學生利用數學思維解答物理習題.
二、利用比例關系解決物理問題
1.根據物理公式得出比例關系
例2 分別標有“6 V,3 W”和“4 V,4 W”字樣的燈泡，當串聯在3 V的電源上時，兩燈的電壓之比是，電功率之比是 ；當并聯在3V的電源上時，兩燈的電流之比是，電功率之比是 .
解 ：先由燈泡所標示的額定電壓、額定功率利用公式“R=U2/P” 可求得R1=12 Ω、R2=4 Ω，（1）串聯時，電流相同，由歐姆定律I=U/R,及電功率公式P=I2R可知：電壓、電功率與電阻成正比，故，電壓之比和電功率之比都是12∶4即3∶1.
（2）并聯時，電壓相同，由歐姆定律I=U/R,及電功率公式P=U2/R可知：電流、功率與電阻成反比，即電流、率之比都是
4∶12即1∶3.
2.根據物理公式結合數學合分比定理得出比例關系
例3 將標有“4 V,4 W”的小燈泡用6 V的電源供電，要使小燈泡恰能正常發光，則必須給它串聯一個阻值多大的電阻？
解 ：如圖2，設串聯的電阻阻值為R2，則燈泡的阻值為R1，
因為小燈泡正常發光，所以U1=4 V,P1=4 W；所以R1=U21/P1=4 Ω.
因為串聯電流一定，由歐姆定律I=U/R可知，電壓與電阻成正比，即:
U1/U2=R1/R2，
結合數學的合分比定理得：U1/(U1+U2) =R1/(R1+R2),
顯然，U1+U2=U總=6 V, 所以，R1+R2 =R1•(U1+U2)/U1=4 Ω×6 V/4 V =6 Ω.
所以R2=6 Ω-R1=6 Ω-4 Ω=2 Ω
例3 一個質量為9.6千克的鐵鉛合金球，其中鐵和鉛的體積各占一半，問：合金中鐵和鉛的質量各為多少？
解 ：根據公式m=ρv，結合已知條件“鉛和鐵在合金中的體積各占一半”，可以得出m鐵/ρ鐵=m鉛/ρ鉛，進而根據數學合比定理可以得出
（m鐵+m鉛）/m鉛=（ρ鐵+ρ鉛）/ρ鉛=（7.8+11.4）/11.4=19.2/11.4
,并且已知m鐵+m鉛=9.6千克,
所以m鉛=9.6×11.4千克/19.2千克=5.7千克,
9.6千克-5.7千克=3.9千克.
因此，合金中鐵的質量為3.9千克，鉛的質量為5.7千克.
小結 ：利用比例關系是初中物理中最常用的數學方法.一般是根據物理公式得出比例關系，再利用比例的性質來進行未知量的計算和求解.
三、利用數學方程解決物理問題
例5 在如圖3所示的電路中，閉合開關S，移動滑動變阻器的滑片P，當電壓表的示數為6 V時，電流表示數為0.5 A；當電壓表的示數為7.2 V時，電流表示數為0.3 A，則電源電壓、電阻R0為多少？
解 ：根據公式U=IR可以列出方程組：
U=6 V+0.5 A×R0
U=7.2 V+0.3 A×R0
解方程組可得U=9 V，R0=6 Ω.
小結 ：初中物理中的很多知識考察的都是不同物理量之間的函數關系，如例5中的U恒定不變，題目中給出的兩項條件能夠分別根據物理公式U=IR列出方程組，進而求解得出答案.
四、利用三角函數解決物理問題
例6 如圖所示，木桿EC長度為4m，其下端固定在地面CB之上，木桿頂端有一根水平的繩子向左拉伸，拉力恒定為T，木桿右邊用一根長度為4m的鐵絲AB固定在地面上，為了使鐵絲的拉力F最小，其上端的A點應固定在離地面多高的位置？