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審計實訓總結范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓教學特點
審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。
由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：
首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。
二、思維導圖特點
思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。
思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導圖的教學模式設計
由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。
第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。
第三，利用思維導圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。
第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。
參考文獻：
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審計實訓總結范文2
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。
在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。
在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系
（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。
（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
二、實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。
在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。
通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。
審計實訓總結范文3
論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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審計實訓總結范文4
關鍵詞：項目教學法；審計實務；任務設計；項目評估；教學設計案例
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
項目教學法基于探索性學習和協作學習的一種教學模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。目前已成為國際上流行的一種職業教育教學方法，也逐漸成為我國職業教育改革發展的方向。
項目教學法突破了傳統的以教師講授為主的教學模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
一、項目教學法在審計實務教學中應用的必要性
現行審計實務課程教學基本局限于對教材理論內容的線性講解，停留在老師講，學生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據，教學手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮，實際操作能力未能得到提高。
作為財務會計專業的一門核心專業課程，審計實務課程理論教學必須聯系審計業務實際操作，突出其社會實踐性。根據多年來的教學經驗，要使學生更輕松地了解審計方法、理解審計流程，更好地掌握這門課程，應打破現有的教學模式，建立一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的新型教學模式，將審計實務教學內容設計成一個個的項目任務，學生通過完成教師布置的各個項目工作，在完成工作中主動地獲取知識。學生成了學習工作的主體，教師成為主導，以項目作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容，學生在教師的指導下，以項目為基礎，以工作任務為依托，以自學、討論、探究為主體開展教學活動，對提高教學質量和學生的綜合素質，具有明顯的作用。
二、項目教學法在審計實務教學中的實施
（一）審計實務教學中的項目任務設計。在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。
首先，項目的設計要具有綜合性，能夠把先前學過的知識和將要學習的新知識綜合起來。這樣，學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。審計實務課程綜合性強，與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。同時，在選擇項目時所涉及的知識和技能應該是學生所熟悉的，通過學生主動探索和學習有能力完成的。
其次，項目的設計要讓學生感興趣。興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，能夠激發學習主動性和自覺性。如果設計的項目學生根本不感興趣，那么他們就不會有積極性，不會自覺學習，那該項目也是失敗的。比如，審計實訓這部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。這樣，審計實訓教學內容的有效開展就有了一定的基礎。同時，項目設計要有一定的難度，可促使學生理解和運用所學的審計理論知識、審計方法技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
審計實務課程大多在會計專業基礎和專業核心課程都已經結束后開展，學生相對有一定的獨立賬務處理能力，可以按照被審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報表崗等的業務流程；把審計單位的工作崗位設計項目任務，具體分為：注冊會計師事務所部門經理、項目經理、流動資產審計、非流動資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入審計、成本費用審計、審計業務助理，等等。
（二）項目啟動，實施項目任務計劃。教師要動員學生，可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一兩周左右時間發給每一位學生，讓學生仔細閱讀相關參考資料，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生了解項目的意義，完成項目所需的技能、學習方法以及項目實施流程和考核辦法。
同時，教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。
通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕W生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，若每班50左右的人數，一般以6～8人為一組，分別承擔被審計單位的會計、出納崗位、注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙等角色。小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長來選擇自己承擔的角色；組員所承擔的角色在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生完成崗位角色任務。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，講解部分審計項目實質性測試的要點，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，學生各抒己見，通過對項目的廣泛討論，根據自己所承擔審計人員崗位角色，學生按自己小組擬定的進度按計劃實施審計工作，開展各會計報表項目實質性測試并編制審計工作底稿，最后撰寫審計報告。
項目實施中教師要及時答疑、及時歸納，做出恰如其分的評判，闡明審計項目的重點和難點，指出學生在執行審計工作中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和判斷自己的審計結論是否正確。通過審計實訓項目，學生在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段的了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。
（四）項目評估階段。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。
教師要承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品，要求學生分組展示本組的審計工作底稿，并采取組內評價、各組交流并組間評價；在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失?。蛔詈髱熒黄鹜扑]最佳作品。
三、項目教學法在審計實務教學中的思考
（一）項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。學生作為主體參與整個教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。同時，項目教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。
（二）教師在項目教學法中角色與作用也發生變化。在教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。要求教師除了要認真備課、設計豐富的課堂環節外，還必須有豐富的社會實踐經驗，熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務，并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握；能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”，使學生在完成該“任務”中探索實踐，激發學生的聯想、判斷，從而掌握具體的審計方法。
（三）項目教學法下傳統考核方法的改革。對學生的考核可以不僅僅局限于傳統的試卷考核，而應結合學生專業綜合能力給定成績。比如，可以采用過程性考核與傳統試卷考核相結合的方式：過程性考核主要從平時出勤、審計過程參與程度、分工協作合作能力、溝通配合能力以及完成任務情況等方面進行考核，教師再根據學生承擔崗位角色的難易程度、完成任務的程度以及組間組內評價給定成績，考核隨堂進行。教師在向學生布置考核內容之前，必須仔細設計每一部分的比重，要明確該考核所要達到的知識點、學生應從哪幾方面來展示該達到的知識點以及考核等級標準，并向學生講述清楚；而傳統試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學生對于專業知識點的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進行。最后，依據過程考核和傳統試卷考核的綜合情況按適當比例給出學科成績。
四、中職財會專業《審計實務》課程“審計實訓”項目教學設計案例
（一）項目啟動動員?！秾徲媽嵱枴愤@部分內容放在《審計實務》理論部分學習結束后開展，時間安排是在中職財會專業學生入校后第五學期，部分學生已經接到某些會計師事務所或會計記賬公司的實習任務，所以對審計助理業務、會計助理業務的學習有濃厚的興趣。同時，分層教學審計班的同學是我校分層教學中審計方向的學生，是每級學生中基礎會計、企業財務會計、稅收等相關專業課程掌握得比較好的當中選的，相對有一定的獨立賬務處理能力。
通過審計實訓，要求學生熟悉報表審計程序；運用審閱法，了解審計單位的概況；運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；撰寫審計報告；整理審計實習資料，裝訂成冊。
（二）成立項目小組。為了使學生能比較系統、全面地掌握會計報表審計的基本程序和具體方法，將財會專業理論與審計實務緊密結合，強化學生的實踐能力和合作意識，采用分組分角色實訓，手工填制審計工作底稿方式。
以某班級48人為例，將學生分為8小組，每小組6人。由每組學生共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。
（三）編寫項目實施計劃
1、項目實施用資料。采用校本教材《審計實訓》、《審計實訓習題集》。
2、項目要求。每組學生6人，分別承擔不同的角色，其中2人分別完成被審計單位的會計、出納崗位；4人分別擔任注冊會計師事務所部門經理、項目經理、審計助理人員甲、審計助理人員乙的崗位；整個6人小組的組長由承擔注冊會計師事務所崗位部門經理的同學來擔任，協調安排整個小組的實訓工作與任務，最后共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。通過審計實訓：（1）要求學生熟悉報表審計程序；（2）能夠運用審閱法，了解審計單位的概況；（3）能夠運用實質性測試程序對被審計單位9～12月份的會計相關資料進行審計，并編制審計工作底稿；（4）能夠撰寫審計報告；（5）整理審計實習資料，裝訂成冊。
3、確定項目實施步驟
步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計單位基本情況。（表1）（2）小組內討論交流自己所閱讀的會計信息，教師提出預先設計的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。
步驟二：小組內民主推薦產生組長，同時組長承擔會計師事務所部門經理崗位；組長負責組內協調及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長來選擇自己的承擔的角色。（表2）
步驟三：（1）按計劃實施審計工作，撰寫審計報告，編制并整理審計工作底稿。參與人：審計實訓承擔崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計單位提供審計所需的資料。參與人：審計實訓承擔崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）
五、項目實施
（一）審計實訓項目計劃12課時完成，按每周6課時教學計劃擬兩周結束。
（二）此項目要求在課堂上主要完成教師答疑和學生交流，部分具體審計任務要求學生在課后完成，同時參照項目實施進度安排表。（表5）
（三）審計工作底稿部分表格數據核對（答案略）。
六、項目評估
（一）項目評估步驟。1、各組展示本組的審計工作底稿；2、教師承擔審計工作底稿的三級復核任務并評價學生作品；3、進行組內評價、各組交流并組間評價；4、教師與學生一起推薦最佳作品。
（二）技能評估（表6）
3、管理評估（包括管理和能力的評定）（表7、表8）
七、項目總結
通過審計實訓，在技能訓練上完成了審計程序從開始到結束的整個過程，包括計劃階段了解被審計單位具體情況、簽訂審計業務約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質性測試、編制審計工作底稿；終結階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會，承擔會計師事務所審計助理人員崗位的中職畢業生，熟練的技能訓練和規范的審計行為養成尤為重要。在管理上，鍛煉學生初步掌握小組合作和項目管理的能力。
（作者單位：廈門工商旅游學校）
主要參考文獻：
[1]王立斌.項目教學法在國際貿易實務教學中的運用與探討.科技傳播，2009.22.
[2]閆紅玉.審計實務.廈門大學出版社，2007.11.
[3]吳岑.任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用.合作經濟與科技，2010.11.
審計實訓總結范文5
關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系
一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路
目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。
為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。
二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化
（一）實踐課程體系設計
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。
《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
（二）實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。
（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）
參考文獻：
1.劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）.
2.袁春生.財務管理專業實驗教學內容設計及質量控制[J].高等財經教育研究，2011，（3）.
3.彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統的研究與應用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.
審計實訓總結范文6
一、建立“以學生為主體”的課堂教學模式，提高學生的綜合能力
傳統的灌輸式的“以教師為主體”的教學方法和手段已不能滿足現代高職會計專業教學的需要，無法調動學生學習的主動性和創造性，嚴重影響會計專業的教學效果。高職教育課堂教學模式應充分發揮啟發式教學的優勢。筆者認為，“以學生為主體”的教學方法能夠達到教學效果最優的目的。
（一）參與式課堂教學方法的采用，提高學生學習的興趣參與式課堂教學模式就是在“以學生為主體”理念下的一種嘗試。參與式教學方法，就是讓學生參與教學活動全過程的方法。按照教學計劃，在每節課和每章節教學內容的概括總結中，使學生能夠真正參與到教學中。筆者嘗試過以下幾種方法：
1.在教學引導中，可以把社會熱點財經問題引入課堂，如在《財務會計》、《審計學》、《財務管理》等專業課教學中，可以有意識地安排每周1～2次的5分鐘的財經要聞演講，讓所有的同學樹立參與意識。在參與過程中,學生通過媒體查閱最新財經信息和要聞,能夠汲取最新知識,并在不經意中將所學知識與實際經濟活動聯系起來,很自然地提出自己的見解和觀點,從而使“參與活動”演變為一項“創意活動”。
2.在課堂教學中，鼓勵學生邊聽課、邊思考、邊參與。創設一個寬松的環境，鼓勵學生對教學內容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題談自己的看法，提供平臺讓學生之間互問互答并進行討論每章結束后，將學生以小組為單位，對章節重點進行歸納總結，并在總結前搜集其他小組的疑問來進行探討和講解。這樣學生在學習的過程中能充分發揮其主觀能動性，同時也可以提高高職院校學生的表達能力。
3.在綜合輔導時，鑒于《基礎會計》、《財務會計》《審計學》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》等課程具有很強的系統性，教師可以按照教學內容將專業知識劃分成幾個單元，并有計劃地將活動納入到單元教學過程中，通過討論、講演等方式，使每個同學參與其中。這樣,學生參與教學的內容就會非常豐富,凡是與所學課程相關的問題,或是學生自己感興趣的話題,都可以作為參與的內容。盡管將所學知識系統化是有難度的,但很多學生紛紛到圖書館、閱覽室查閱資料,理論聯系實際地分析問題、研究問題學生真正成為教學活動的主體,討論發言深度、廣度都較為到位。在這個過程中,他們學會了搜集和加工信息的能力,增強了分析和解決問題的能力,開闊了視野,提高了創造能力,也鍛煉了寫作和語言表達能力,對會計課程產生了濃厚的興趣,知識的系統性自然形成。
（二）以學生為主體推行案例教學，提高學生分析問題、解決問題的能力案例教學法是在學生掌握了一定的會計知識的基礎上，將各種會計實務案例運用到教學實踐中，以提高學生理論聯系實際的能力的一種教學方法。它可以將傳統教學中以教師和教材為本、從概念到概念的“注入式”教學方式，轉變成一種以學生為本、理論與實踐密切結合的開放式教學方式。對《財務管理》、《審計學》、《財經法規與會計職業道德》等課程，教師可以采用案例教學。在實施案例教學法之前,教師要精心設計并建立近兩到三年的以會計實踐為基礎的會計案例庫，案例庫的質量直接影響案例教學的效果。在進行會計案例分析時,教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下,學生要對會計案例進行獨立分析,開展深入的討論,通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。案例分析完成后教師要進行必要的案例總結，不能使案例教學流于形式和空洞無物。
二、加強實踐性教學環節的實訓，提高學生的實踐動手能力
為了切實提高高職會計專業學生崗位技能、職業能力及綜合素質，必須強化實踐教學，循序漸進地使學生逐步掌握適應就業崗位需要的職業技能的綜合實踐能力和財會專業素質，突出高職會計教育的特色。
1.單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合
首先,將會計單項技能訓練融入到實習課程中去。如表2.1所示。其次,學生在會計實驗室分崗模擬實訓。按目前企業財務科室的設置,將會計實訓學生進行分崗,并按崗位設置職能,按職能安排實訓流程,學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞,更接近于財務的實際操作,主要培養學生會計崗位職業能力。這種實踐教學的創新,彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線、單科會計專業課程講授為主的不足,從而與企業實際財務工作操作流程相結合。最后,分崗頂崗綜合實訓。學生到校外實訓基地,主要了解企業生產經營的流程,認識企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作,真正感受會計分崗的財務工作流程和財務技能,如表2.2所示。
2.手工模擬實習和電算化模擬實習相結合。即將以上手工模擬的實習資料,再用電算化的形式模擬一遍,讓學生掌握現代化的會計信息處理方法。在開展手工會計實驗、強化學生動手能力的同時,還應該充分運用計算機輔助教學,強化學生的實踐動手能力,以達到更好的學習效果。通過會計電算化的實驗教學,使學生明確會計信息系統處理的對象、會計系統的功能、結構；熟悉會計處理方法和各種會計處理流程,了解各個核算子系統間的數據流通關系和實驗系統的數據文件結構,并學會各種會計業務的處理。
3.會計、審計、財務管理模擬實習相結合。將會計、審計和財務管理的內容結合在一起,使學生經過模擬實習,將各門功課所學的知識融匯貫通,培養綜合能力。
4.學校模擬實習和企業(即教學基地)實習相結合。通過在學校模擬實習,學生的動手操作能力和職業意識都有所加強,然后,安排他們到學校的教學基地或聯合企業進行代職實習,讓學生認識到財務會計工作的嚴謹性。同時,還可以聘請會計界知名人士及專家出題,題目與其實際工作相關,可以選擇少量有一定難度的財會業務案例,讓學生在規定的時間里準確無誤地處理這些業務,以確保學生經得起實踐工作的考驗。當然，為了更好的達到學生實訓的效果，高職院校本身也需要進行“雙師型”教師的培養，需要進行校外實訓基地的投入和建設，真正實現學生畢業后“零距離”上崗。
三、建立多樣化的期末考核形式，提高學生的綜合素質
傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。會計專業就需鼓勵學生獲得“會計從業資格證”?！痘A會計》、《財務會計》、《審計學》和《成本會計》等課程,都可采取基本理論和專業技能分開考的方式?；纠碚摬糠植扇￠]卷考試的方法,采用客觀性試題；專業技能部分,根據各門課程的特點,分別采取編制會計憑證、登記總賬和明細分類賬、編制資產負債表和損益表、會計分析報告、審計案例分析、產品成本核算等形式。這樣既培養了學生的實際動手能力,又鞏固和提高了學生的專業理論水平,同時還使學生分析問題、解決問題的能力得到了培養,有助于提高學生的綜合素質。
